時(shí)間：2023-05-30 09:25:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇金色的草地教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
下面筆者以初中英語（人教版初中英語第一冊上Unit1 3《What colour is it？》）為例，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，闡述設(shè)計(jì)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，以求在反思中學(xué)習(xí)、在反思中進(jìn)步，努力成為具有反思教育能力的新型教師。
一、 課前熱身——營造彩色氛圍
一首歡快的英文歌曲——顏色之歌在課前2分鐘響起：Red，yellow，blue and green，stand up ……同時(shí)多媒體課件將十種顏色醒目的大色塊，直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生們在歡快的音樂波和多彩動(dòng)感畫面的刺激下歌唱起來，營造出濃濃的彩色氛圍，將學(xué)生融入了輕松的英語學(xué)習(xí)之中，快速、高效地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的顏色詞匯。
設(shè)計(jì)意圖：教育心理學(xué)表明，音樂教育與智育教育是相輔相成的。課前2分鐘熱身時(shí)教師可將與本課內(nèi)容相關(guān)的圖片或動(dòng)畫，插入背景音樂或英文歌曲，聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合地展示給學(xué)生，它不失為優(yōu)化學(xué)生心境、抓住學(xué)生心弦的重要手段。
二、情境導(dǎo)入——激起求知欲望
藍(lán)色的天空，白色的云朵，金色的太陽下，一群身著艷麗服裝的學(xué)生在嬉戲，穿紅色衣裙的女孩在舞蹈，穿黃色T恤的男孩在畫畫，戴粉色太陽帽的老師在綠色的草地上尋找什么……筆者讓學(xué)生小組合作討論，用已學(xué)過的顏色詞匯描述畫面，討論題為：What can you see in the picture？Can you tell about them in colours？Do you like the picture？why？各小組迅速交流、整理和歸納信息。聽完學(xué)生的匯報(bào)，教師及時(shí)導(dǎo)入新課句型：How many colours are there in the picture？What colour are they？
設(shè)計(jì)意圖：情境導(dǎo)入把認(rèn)知活動(dòng)與其發(fā)生的實(shí)際生活情景有機(jī)地結(jié)合起來，適合初一學(xué)生的認(rèn)知情趣。筆者把它當(dāng)成聯(lián)系新、舊知識的紐帶和橋梁，通過巧妙設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造了傳授新知識的契機(jī)；通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生主體參與的積極性，調(diào)動(dòng)了原有的知識技能，為新知識技能的發(fā)展作好了鋪墊。
三、新課實(shí)施——“任務(wù)”中習(xí)得知識、培養(yǎng)能力
筆者充分利用Wei hua和Lili的對話，從聽、說、讀、演多角度進(jìn)行了處理，把語言知識落實(shí)于聽、說、讀、演的“任務(wù)型”教學(xué)模式的實(shí)踐中。設(shè)計(jì)如下：
1、Listening Task：T：Wei Hua and Lily are so happy today.She gets a colourful sweater.How many colours are there in Wei hua’s sweater？What colour are they？（訓(xùn)練聽力——回答問題，引出新句型，理解文章大意。）
2、Reading competition: T: Would you like to be Wei Hua？Please read in pairs.Which group reads the best？（訓(xùn)練口語——深化語篇理解，小組競賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。） 轉(zhuǎn)貼于
3、Acting: talk about your sweaters in groups and act it out.（訓(xùn)練語言實(shí)踐——運(yùn)用重點(diǎn)句型，掌握話題、功能，激活學(xué)生思維。）學(xué)生利用學(xué)過的知識創(chuàng)造性地發(fā)展了對話，給在座的老師和同學(xué)帶來了很多驚喜。有一組對話是這樣的：
A：Where is my sweater？I can’t find it.B: There is a red sweater on the desk.Is it yours？A: No，it isn’t.There are many colours in my sweater.A: How many colours are there？B: Let me count.Yellow，white，black，blue and brown.There are five colours.A：Look，it’s here，under your chair.Wow！so beautiful.I want a sweater like this. B: That’s it.Thank you。
設(shè)計(jì)意圖：初一新生剛步入初中三個(gè)多月，他們的語音、語調(diào)、表演尚處于模仿學(xué)習(xí)階段，所以教師就一組對話精心設(shè)計(jì)了聽力測試、朗讀競賽等有效的活動(dòng)，符合初一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與意識。在教師設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，學(xué)生不但習(xí)得了語言知識，而且通過積極參與、體驗(yàn)、交流合作，培養(yǎng)了實(shí)踐能力和合作精神。
四、鞏固運(yùn)用——競賽中擴(kuò)展知識，交踐中創(chuàng)新思維
“詞義競猜”四個(gè)大字伴著音樂，跳動(dòng)著出現(xiàn)在大屏幕上，立刻吸引了學(xué)生的注意力。詞語如下:black sheep——害群之馬；black coffee——純濃咖啡；white lie——善意的謊言；white man——善良的人；green winter——溫暖的冬日等十余個(gè)。 大自然的色彩是豐富斑斕的，它不僅具有物理屬性，還有著豐富的文化內(nèi)涵和延伸意義，因此英漢顏色詞語的詞義有時(shí)對應(yīng)，有時(shí)相左，有時(shí)褒義，有時(shí)貶義，翻譯起來妙趣橫生。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)手段；高效課堂
隨著教學(xué)改革的深入，高校課堂逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的必然趨勢。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)理念，增加教學(xué)中的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，逐步確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，優(yōu)化語文課堂。
一、深入鉆研課本 把握教學(xué)重難點(diǎn)
受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師過度重視游戲教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的研究，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確。針對這一教學(xué)問題，教學(xué)通過以下兩個(gè)方面的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)：
（一）備教材
進(jìn)行仔細(xì)的備課是教師開展有效課堂的基礎(chǔ)。教師在備課階段，先通讀課文，對文章中教難理解的句子作標(biāo)記，再根據(jù)相關(guān)的教學(xué)資料，明確教學(xué)中的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確的解讀文中的中心思想。教師在備課階段，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行備課。這一方式，不僅能夠明確教學(xué)中的重難點(diǎn)，還能幫助教師提高教學(xué)效率，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。例如，教師對小學(xué)二年級《金色的草地》進(jìn)行備課時(shí)，對較難的字、詞、句作好標(biāo)記，并將其具體的教學(xué)方式寫入教案中。此外，蒲公英變化的相關(guān)語句標(biāo)記出來。將文中重點(diǎn)含義的語句的解釋標(biāo)記在句子旁邊，避免了漏講的現(xiàn)象。
（二）備學(xué)生
由于教師和學(xué)生之間文化程度存在差異，教師在備課階段，應(yīng)明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，站在學(xué)生的角度上進(jìn)行備課。一方面，有利于教師更好地把握教學(xué)重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。另一方面，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，將復(fù)雜的知識簡單化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)三年級下冊中的《白鵝》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，備課階段，對白鵝“左顧右盼”“一絲不茍”等形態(tài)標(biāo)記出來，上課時(shí)讓學(xué)生通讀課文，找出描寫白鵝的形態(tài)、動(dòng)作的句子，有利于學(xué)生把握本文的思想感情。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)探究的興趣
小學(xué)教育階段，學(xué)生正處于游戲的階段，上課期間容易分散注意力，降低教學(xué)效率。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生可以置身于情境之中，達(dá)到增加學(xué)生求知欲望的目的。開展有效課堂時(shí)，教師可以采用以下三種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：
（一）構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍
和諧的教學(xué)氛圍是教師創(chuàng)設(shè)問題情境的重要手段。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。此外，教師鼓勵(lì)回答問題的學(xué)生，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）優(yōu)化課堂提問
由于語文課堂具有豐富性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)基于課本進(jìn)行適當(dāng)提問，保證問題的價(jià)值性。此外，還應(yīng)將提問的次數(shù)要適量，并引導(dǎo)學(xué)生回答問題。一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的能力。另一方面，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。同時(shí)，教師還應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題情境，把握問題難易程度，讓學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)中來。
（三）運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可以先通過創(chuàng)設(shè)游戲場景、對比觀察等形式，讓學(xué)生自己提出問題，再通過查閱資料、小組交流的模式解決問題。不僅可以提高學(xué)生邏輯分析能力，還能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。
三、巧用電教媒體， 提高課堂效率
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)逐步走進(jìn)小學(xué)語文課堂中。由于語文課本中的人物、事件等都遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生無法融入教師設(shè)置的教學(xué)情境中。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)集聲音、圖片、文字等為一體，通過情境再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過減少板書時(shí)間，讓教師可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，增加教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級《鳥的天堂》，很多學(xué)生無法根據(jù)“一簇堆在另一簇上面”、“到處都是鳥聲到處都是鳥影”想象出榕樹之大、鳥數(shù)量之多，從而很難把握文章的中心思想。針對這一教學(xué)問題，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示大榕樹以及群鳥飛翔的圖片，讓學(xué)生充分了解作者對“鳥的天堂”的贊美與喜愛。課堂結(jié)束前，向?qū)W生展示目前“鳥的天堂”中鳥的數(shù)量、種類大幅減少的畫面，號召學(xué)生保護(hù)環(huán)境。
四、開展合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率
合作教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師在和諧的教學(xué)氛圍下，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和技能。但是很多教師并未認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的真正意義，在實(shí)際教學(xué)中，通常將學(xué)生分為小組進(jìn)行討論。這一教學(xué)方式具有很大的片面性，無法真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教育理念。對此，教師可以通過以下兩種方式開展合作教學(xué)：第一，讓每一位學(xué)生都可以參與其中。教師可以通過教學(xué)任務(wù)開展合作學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能在討論中發(fā)揮自己的作用，達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生之間交流合作的目的。第二，加強(qiáng)學(xué)生之間的互助、協(xié)作。受到教育程度的影響，學(xué)生看待問題時(shí)，存在極大的片面性。因此，開展合作學(xué)習(xí)，一方面能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新與觀察能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，通過合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的語言組織能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
五、結(jié)束語
現(xiàn)階段，高效課堂逐漸成為小學(xué)語文課堂的發(fā)展趨勢。因此，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 引領(lǐng) 習(xí)作 語言
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
【主題闡述】
《我的課余生活》是人教版小學(xué)語文三上第一單元的習(xí)作，也是學(xué)生進(jìn)入中年級的第一次習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生寫一寫自己的課余生活。從整個(gè)單元編排來看，該組的四篇課文，綜合性學(xué)習(xí)與口語交際都向我們展示了學(xué)生一幅幅七彩的生活圖畫。本次習(xí)作訓(xùn)練是他們之后的一個(gè)延續(xù)，也是學(xué)生從低年段寫話訓(xùn)練過渡到寫成篇的習(xí)作。因此，要求不可提得過高，學(xué)生只要能用自己的話，表達(dá)一個(gè)較為完整的意思就可以了。基于此，我們要“關(guān)注實(shí)際生活，分享習(xí)作快樂”，在習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫什么？怎么寫？去尋找“下鍋之米”。
【目標(biāo)定位】
根據(jù)三年級習(xí)作教學(xué)目標(biāo)以及我們學(xué)生的特點(diǎn)，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）聯(lián)系學(xué)生生活，能把一項(xiàng)活動(dòng)，一件事情用自己的話寫出一個(gè)較為完整的意思。（2）在老師的引導(dǎo)下，能留心觀察周圍事物，初步學(xué)會(huì)記錄活動(dòng)過程和感受。（3）通過課余生活的交流，與他人分享習(xí)作的快樂，初步學(xué)會(huì)修改習(xí)作，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心。
【案例描述】
這是三年級的第一次習(xí)作，又是給年輕教師（徒弟）上的一堂示范性的習(xí)作指導(dǎo)課，所以我特別重視，也做了充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)《我的課余生活》中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，具體如下：
一、想想――回憶（以談話激情，提示習(xí)作內(nèi)容，講明習(xí)作意義，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。）
（1）在口語交際中，我們交流了各自豐富多彩的課余生活，在你的課余生活中也一定有值得回憶的事，我們把這些美好的記憶寫下來，好嗎？（2）板書課題：我的課余生活。
二、說說――交流（調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生說自己感興趣的，自己愿意寫的內(nèi)容，讓學(xué)生感到習(xí)作并不難，分享快樂。說中尋素材之米。）
1.明確要求。（1）讀一讀習(xí)作要求。（2）我們的課余生活有哪些？如：騎自行車、踢毽子、跳繩、繪畫、看書 ……
2.自主思考。你準(zhǔn)備寫什么，怎么寫？先自己想想，試著說說：自己參加過什么活動(dòng)，到過什么地方，見到什么，具體又是如何的，你有什么收獲與感受，心情是怎樣的。
3.小組討論。四人一組進(jìn)行組內(nèi)交流，說說自己覺得最有趣、最喜愛的一次課余活動(dòng)。
4.全班交流。教師評議與引導(dǎo)。
三、寫寫――運(yùn)用 （習(xí)作從模仿開始，采語言之米，可增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信。在說的基礎(chǔ)上動(dòng)筆，降低學(xué)生初學(xué)習(xí)作的難度。）
（1）聯(lián)系課文，采集語言。（2）提供范文，打開思路。朗讀兩篇優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生邊聽邊思考：寫什么，具體經(jīng)過怎樣？（3）自擬題目，動(dòng)筆下文。
四、讀讀――分享（初步學(xué)會(huì)修改，在相互交流中，分享快樂，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性。）
（1）自己讀讀，自行修改。（2）同桌讀讀，相互修改。（3）回家作業(yè)：讀給家長聽，分享習(xí)作快樂，再次修改。
原以為這樣的習(xí)作指導(dǎo)課后，學(xué)生一定能把活動(dòng)的過程寫清楚，表達(dá)一個(gè)較完整的意思。可是，下課后，我仔細(xì)地翻閱了學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)我們學(xué)生寫出來的習(xí)作結(jié)構(gòu)上基本沒有問題，能開頭，結(jié)尾有收獲。可是，學(xué)生寫活動(dòng)過程問題很多，不能表達(dá)一個(gè)較完整的意思。為什么會(huì)這樣呢？我進(jìn)行了總結(jié)回顧與反思。
【教學(xué)反思】
對于三年級孩子來說，重在習(xí)作興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。對習(xí)作形式與內(nèi)容沒有限定，更不強(qiáng)調(diào)技能，只要求運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，寫下見聞、感受和想象，并特別強(qiáng)調(diào)了習(xí)作樂趣的共享。我也這樣做了。但是光有這些，還是不夠。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生不會(huì)觀察，不會(huì)表達(dá)。那怎么辦呢？
葉圣陶曾經(jīng)打了個(gè)比方：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不惜。”看來惟有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，密切觀察生活，積極思考生活，才能找到學(xué)生習(xí)作的“源頭活水”，才能找到學(xué)生習(xí)作的“下鍋之米”。
針對我班學(xué)生的實(shí)際，如何讓學(xué)生表達(dá)一個(gè)較完整的意思。我來談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
1 整體策劃，精心預(yù)設(shè)
為了提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性，教師“整體策劃，精心預(yù)設(shè)”是必要的。因?yàn)檫@次習(xí)作是本組四篇課文、綜合性學(xué)習(xí)與口語交際的延續(xù)，所以應(yīng)該整體考慮，整體策劃，精心預(yù)設(shè)。
在以上習(xí)作案例中，想、說、寫課余生活幾個(gè)環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，但還做得不到位，應(yīng)該在這次習(xí)作前，教師結(jié)合語文綜合性學(xué)習(xí)的要求和提示有目的、有計(jì)劃地引領(lǐng)學(xué)生觀察記錄。除了記錄時(shí)間、內(nèi)容、收獲和感受外，還增加一項(xiàng)記錄活動(dòng)的過程。記下一個(gè)個(gè)活動(dòng)的鏡頭，或者拍下照片，請家長協(xié)助拍下錄像等，在交流課余生活環(huán)節(jié)中，教師還要從游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)、興趣愛好、家務(wù)勞動(dòng)四個(gè)類別中各選擇一個(gè)典型活動(dòng)進(jìn)行展示，出示一張張活動(dòng)的照片或播放活動(dòng)的錄像，找回學(xué)生遺忘的記憶，教師按不同類別有針對性地指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生說得更清楚，為正式習(xí)作做好素材積累與情感鋪墊。
2 以點(diǎn)帶面，舉一反三
2.1 引入游戲活動(dòng)，開展尋米之旅
游戲是我們?nèi)昙墝W(xué)生課余生活的一部分，我們的學(xué)生來自各地，所以把不同地域的游戲引入習(xí)作教學(xué)，是習(xí)作回歸生命的一種極好的路徑。而在這次習(xí)作中我疏忽了，應(yīng)該在習(xí)作之前，組織學(xué)生到操場上進(jìn)行西溪傳統(tǒng)游戲《老鷹捉小雞》的活動(dòng)，要求學(xué)生注意觀察游戲的過程，布置觀察作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄，并用相機(jī)拍下精彩的場面。課堂上，回顧當(dāng)時(shí)游戲的情境，用拍下的照片進(jìn)行情境再現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)自己的觀察記錄再次修改，從而教會(huì)學(xué)生如何把游戲過程記得非常清楚。這樣，既豐富了學(xué)生的生活，也為學(xué)生的習(xí)作提供了可靠的素材。
2.2 整合家庭活動(dòng)，開展尋米之旅
家庭活動(dòng)是學(xué)生課余生活的一部分，如：家人生日、購物、做客人、大掃除……這些都是學(xué)生很好的習(xí)作素材。如何應(yīng)用好這些素材，就需要老師和家長密切配合。為了捕捉到更多的課余生活，事先我可以布置學(xué)生進(jìn)行以下家庭觀察任務(wù)：西溪的風(fēng)俗習(xí)慣，一次戶外活動(dòng)，身邊的一只小動(dòng)物，一次家務(wù)活的過程，一次購物經(jīng)驗(yàn)，一次助人為樂的事，你的意外發(fā)現(xiàn)，記一次煮飯過程，種花，一次好人好事……要求同學(xué)們選擇感興趣的任務(wù)進(jìn)行嘗試，做出相應(yīng)的觀察記錄，并請家長參與，協(xié)助指導(dǎo)。我想在習(xí)作交流課上，學(xué)生對自己的觀察、發(fā)現(xiàn)和記錄的事交流得會(huì)比較完整，從而達(dá)到培養(yǎng)同學(xué)們有“下鍋之米”的目的。這樣做，不僅能滋生學(xué)生對生活的熱愛，還能細(xì)細(xì)品味到我們平常難以察覺到的情感體驗(yàn)。
3 借助閱讀，積累語言
3.1 依托文本閱讀，采集語言之米
著名教育家葉圣陶說過：“教材無非是個(gè)例子。”入編教材的課文都是經(jīng)過專家精心選擇的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思、條理清晰的敘述方式、獨(dú)特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料。在這個(gè)習(xí)作教學(xué)案例中，我引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的《金色的草地》、《爬天都峰》、《槐鄉(xiāng)的孩子》三篇課文中去感受快樂的課余生活。通過用心找一找、讀一讀、品一品、悟一悟、記一記感受快樂地玩耍、爬山和削槐米的語句，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，句式的整齊和諧，修辭的恰當(dāng)優(yōu)美，并教會(huì)學(xué)生如何有序表達(dá)、如何生動(dòng)描寫等，采集到語言之米。
3.2 拓寬閱讀視野，采集語言之米
人的語言，是從一個(gè)語言環(huán)境中漸漸學(xué)到的。習(xí)作中的書面語言，同樣需要到一個(gè)語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)吸收。這個(gè)語言環(huán)境到哪里去找？在習(xí)作案例中，我提供兩篇優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作讓學(xué)生欣賞、模仿，拉近了與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信。可是效果還是不佳，原因是我們的學(xué)生課外閱讀太少了。這就需要教師提供更多的機(jī)會(huì)和平臺，讓學(xué)生閱讀課外書。于是課后，我推薦了《落滿霞光的竹林》以及《小學(xué)語文讀本》5兩本書，讓學(xué)生閱讀，讀一讀，抄一抄，記一記。我還給學(xué)生講一些有趣的反映童真童趣的故事，讓他們?nèi)ンw會(huì)。并印發(fā)6篇不同題材的習(xí)作給每一個(gè)學(xué)生看看，組織學(xué)生和家長收集等。學(xué)生的第二次習(xí)作在語句上明顯有好轉(zhuǎn)，病句也漸漸地少了，干癟的語言也漸漸地豐滿起來，能用自己的話表達(dá)一個(gè)較完整的意思。因此，我們一定要抓住三年級學(xué)生記憶的黃金時(shí)代，讓學(xué)生在大腦里儲(chǔ)存文情并茂的好文章。有了“下鍋的語言之米”，就不愁無話可寫了。
4 充分交流，分享快樂
在三年級習(xí)作的起步階段，最重要的是讓學(xué)生自由自在地交流與表達(dá)，從而學(xué)會(huì)分享習(xí)作的樂趣，有效提高習(xí)作教學(xué)水平。在以上習(xí)作教學(xué)案例中，說課余生活比較充分，可是在讀課余生活環(huán)節(jié)就顯得時(shí)間倉促了。因此，教師要保證學(xué)生充分交流的時(shí)間，寫完后讓學(xué)生自己讀讀，同桌讀讀，相互評價(jià)，相互改改。回家讀給家長聽聽，家長評價(jià)，自己改改，共同分享習(xí)作的收獲，共同體驗(yàn)成功的快樂，這些都是很好的途徑。
總之，“巧婦難為無米之炊”這話一點(diǎn)都不假，生活和書海中有取之不盡，用之不竭的習(xí)作素材。那就需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀察、多感悟，在書海中多摘抄、多積累，為學(xué)生的習(xí)作尋找更多的“下鍋之米”，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信。
參考文獻(xiàn)
[1] 王笑梅.嬉樂作文讓兒童樂并成長著[M].江蘇教育出版社，2011.10.
