時(shí)間：2023-05-30 09:13:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇最大的麥穗作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在滿天的星星中而機(jī)會(huì)就是偶爾出現(xiàn)的一顆流星，掠過天空，來的快，去的也快。《最大的麥穗》就講了這么一個(gè)道理。
古希臘大學(xué)者蘇格拉底讓弟子們?cè)邴湹乩镎活w最大的麥穗，他們挑挑揀揀，但都不滿意總是認(rèn)為機(jī)會(huì)還很多，最后兩手空空的弟子們才如夢(mèng)初醒的事。揭示了這樣一個(gè)道理：人的一生仿佛在麥地中行走，也在尋找那最大的麥穗。有的人見到顆粒飽滿的麥穗，就不失時(shí)機(jī)地摘了，有的人則東張西望，一再錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中這個(gè)才是實(shí)實(shí)在在的。
自古以來，能成大事者都為善于抓住機(jī)會(huì)之人。中國(guó)古代的有一位叫毛遂的門客就是善于抓住機(jī)會(huì)的人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)包圍了趙國(guó)的邯鄲。在趙國(guó)危急時(shí)，趙國(guó)只能讓人去楚國(guó)，請(qǐng)楚國(guó)出兵一起攻打秦軍，這需要二十位門客跟著一起去請(qǐng)求楚國(guó)幫助。最后還差一位，毛遂看見這個(gè)機(jī)會(huì)便自薦，因?yàn)樗苷f會(huì)道平原君就同意了他一起去。到了楚國(guó)，平原君不管怎么勸楚王，楚王也不答應(yīng)。毛遂一看這樣不行，他馬上將寶劍架在楚王脖子上并說明了道理，楚王害怕了只能同意。幾天后楚。魏等國(guó)聯(lián)合出兵援趙，秦軍終于退兵。回到趙國(guó)后他們待毛遂為上賓。人們都感嘆道“毛先生一至楚，楚王就不敢小看趙國(guó)。”毛遂靠自己的果斷挽救了趙國(guó)，也使自己名垂千史，是呀，只有學(xué)會(huì)把握眼前的機(jī)會(huì)才不至于一無所獲。
每個(gè)人都想要一步登天，但這是不可能的，只有抓住眼前的機(jī)遇，才能一點(diǎn)一點(diǎn)走向成功之路。就說彼得弗雷特吧，他曾經(jīng)盲目地跟隨淘金潮，妄想一夜暴富。幾個(gè)月之后也沒有淘到一點(diǎn)點(diǎn)金子，面對(duì)坑坑洼洼的土地，他失望了。就在他即將離去的前一個(gè)晚上，下起了傾盆大雨，一下就是三天三夜。雨終于停了，彼得走出屋子發(fā)現(xiàn)不一樣了，坑坑洼洼的土地被雨水沖平整，還長(zhǎng)出了綠茸茸的小草，他頓時(shí)意識(shí)到這塊土地很肥沃，于是他抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，決定用這塊土地種花來賣給別人裝飾客廳。他把自己全部精力在培育花苗，不久田地開滿了無數(shù)朵美麗的鮮花，受到了眾多人喜愛，最后他終于成功了。他就是因?yàn)樯朴谀_踏實(shí)地的抓住眼前的小機(jī)會(huì)，讓夢(mèng)想成了真。可見，追求可以遠(yuǎn)大，但適當(dāng)在特殊階段放低要求，取得一個(gè)一個(gè)小成功，逐步向大成功邁進(jìn)，這才是王道。
“機(jī)不可失時(shí)不再來。”張九齡說的一點(diǎn)也沒錯(cuò)，我們生活中，是否抓住了機(jī)會(huì)？在復(fù)習(xí)前因?yàn)樨潙匐娨暎速M(fèi)了一次復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)；寫完作業(yè)，因?yàn)槊詰俾嫞速M(fèi)了一次背英語的機(jī)會(huì)；上課時(shí)，因?yàn)闆]有認(rèn)真聽課，浪費(fèi)了一次學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)……
人生的目標(biāo)是永無止盡的。沒有最好只有更好，只有把握住身邊的每一次機(jī)會(huì)，踏踏實(shí)實(shí)的干好每一件事，我們才能有所收獲。讓我們從現(xiàn)在開始，緊緊抓住小機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小財(cái)富，慢慢鑄就大成功。
初一:陳詩睿
關(guān)鍵詞：悟情； 精讀； 想象； 表達(dá)運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013-09-066-001
葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這句話道出了讀與寫的本質(zhì)。也就是說，閱讀是作文基礎(chǔ)，兩者是相輔相成的。寫是語文學(xué)習(xí)的根本落腳點(diǎn)與最終歸宿。我們教師要把這兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，兩者相得益彰，才能使學(xué)生的閱讀與寫作的能力有效提高。
我認(rèn)為“寫”要有生長(zhǎng)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握寫的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才能“寫”出語文課的精彩。
一、寫在動(dòng)情處，引領(lǐng)學(xué)生擁抱語言
引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、親近作者、擁抱語言，去感悟語言的意義內(nèi)涵和情感內(nèi)涵，這是閱讀教學(xué)中追求的一種境界。語文教學(xué)絕不僅僅讓學(xué)生盡情地笑、動(dòng)情地哭，還必須在他們的情感受到感染震撼的同時(shí)，語言也得到發(fā)展。如能在學(xué)生情感升華處恰當(dāng)?shù)匕才啪毠P，讓學(xué)生借助合適的語言抒發(fā)自己的情感，就既能促進(jìn)情感化成涓涓細(xì)流，流進(jìn)學(xué)生的血液，又能促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文講述了司馬遷在遭受宮刑后悲憤交加，最終拋棄了個(gè)人的恥辱，發(fā)憤寫成史記的故事。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的語言文字進(jìn)行了一番深入品讀、感悟后，學(xué)生紛紛為司馬遷的不幸遭遇而憤慨，為他在厄運(yùn)中堅(jiān)持理想、矢志不渝地完成輝煌巨著《史記》的精神而感動(dòng)。此時(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn)如此深刻，我抓住這個(gè)契機(jī)，巧妙地加以了引導(dǎo)：“同學(xué)們，讀完《司馬遷發(fā)憤寫史記》的故事，此時(shí)此刻，相信大家一定有很多的話要說，請(qǐng)你們拿出筆來，寫出自己最想說的話吧！”學(xué)生紛紛揮筆疾書，有的三言兩語，有的洋洋灑灑。
適時(shí)安排的讀寫結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生全身心地?fù)肀Я苏Z言，為學(xué)生感悟語言情感提供了依托，使學(xué)生的情感得到升華，語言得到發(fā)展了，這樣的讀寫結(jié)合進(jìn)入了理想的境界。
二、寫在空白處，加深教材感悟
很多課文常常在某些地方會(huì)留有空白，在藝術(shù)創(chuàng)作上會(huì)留給讀者想象的空間，也為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了好的機(jī)會(huì)，如果教者在閱讀教學(xué)中能具有一雙“慧眼”，挖掘出課文言已止而意未盡之處，從而創(chuàng)設(shè)情境，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行課堂練筆的話，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是很有利的。
《二泉映月》這篇課文中，名曲《二泉映月》的誕生和阿炳那坎坷的經(jīng)歷是緊密相關(guān)的，可課文對(duì)此描述得十分簡(jiǎn)略，教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生與文本充分接觸的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解并感受阿炳“雙目失明”靠“賣藝度日”的艱辛，在學(xué)生的感悟十分膚淺時(shí)，筆者設(shè)置了相關(guān)情境，出示文字并讓學(xué)生想象寫話：“冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳坐在街頭賣藝……
夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳也得出去賣藝……
一天，阿炳生病了，高燒不退，渾身發(fā)抖，他還是不得不出去賣藝……”文學(xué)作品通常通過描寫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來展示人物品德性格。為了讓學(xué)生對(duì)課文中人物形象的解讀更豐富、更深入，教師可以挖掘課文中空白之處，引導(dǎo)學(xué)生想象。
三、寫在情節(jié)延伸處，表達(dá)生命的精彩
許多課文學(xué)生讀完以后意猶未盡，在好奇心的驅(qū)使下，他們總想探尋事情的進(jìn)一步發(fā)展。閱讀教學(xué)中不妨讓學(xué)生沿著原文的思路或是教師根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)新的情境讓學(xué)生繼續(xù)寫下去，給課文畫上一個(gè)更為圓滿的句號(hào)。
如《最大的麥穗》的文尾“當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中這才是實(shí)實(shí)在在的。”弟子們從摘麥穗中感悟出這條人生哲理后，假如蘇格拉底給弟子們一個(gè)改過的機(jī)會(huì)，要求他們重新摘麥穗，故事會(huì)發(fā)生哪些戲劇性的變化，結(jié)果又會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生以此次為話題，續(xù)編《第二次摘麥穗》，不僅激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力。
四、寫在角色轉(zhuǎn)化處，培養(yǎng)語境意識(shí)
語境是伴隨著交際活動(dòng)展開而出現(xiàn)的言語交際環(huán)境。自覺地利用語境，可以提高自己口頭和書面的表達(dá)技能，這就是語境意識(shí)。教師在閱讀教學(xué)中可以運(yùn)用語境來指導(dǎo)寫的訓(xùn)練，使學(xué)生意識(shí)到讀寫結(jié)合是一種真實(shí)的學(xué)習(xí)需要和生活需要，不是附加的任務(wù)。
我在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，根據(jù)文章中“吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭”這樣一個(gè)結(jié)尾，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入?yún)峭踹@一角色，想象吳王第二天在朝堂上該如何向大臣們解釋。這一次練筆要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，充分進(jìn)入角色去感受、體驗(yàn)，大膽想象，還必須以第一人稱的方式完成這次言語交際。這種練筆方式可以培養(yǎng)學(xué)生在語境中的對(duì)象意識(shí)、處境意識(shí)和角色意識(shí)。
五、寫在典型段落處，吸納表達(dá)方式
“讀文”是為了積累、吸收，“寫文”是為了表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將從“讀文”中吸收的思想觀點(diǎn)、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧，借鑒運(yùn)用到“寫文”中去，實(shí)現(xiàn)讀寫知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化和遷移。
“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。”它向山下伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。這是五年級(jí)上冊(cè)《黃山奇松》里的一段，作者生動(dòng)形象地描繪了玉屏樓前迎客、陪客、送客三大名松的奇特姿態(tài)，在寫法上都是先描寫奇松的樣子或姿態(tài)，再展開聯(lián)想，用打比方或擬人的方法寫出黃山奇松的“奇”。在帶領(lǐng)學(xué)生賞讀之后，我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章寫法并進(jìn)行了歸納小結(jié)，然后出示姿態(tài)比較獨(dú)特的其他黃山名松的圖片（如探海松、龍爪松、連理松、接引松等），讓學(xué)生自由選擇其一，模仿課文中三大名松的寫法進(jìn)行仿寫練習(xí)。這樣的練筆設(shè)計(jì)靠船下篙，學(xué)生有了文本做拐棍，很快就能遷移運(yùn)用。
總之，課堂處處是作文，只要我們樹立正確的教學(xué)理念，“運(yùn)用之妙，存乎一心”，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適時(shí)適度地進(jìn)行讀寫結(jié)合，既對(duì)學(xué)生寫作能力的提高起著獨(dú)特作用，更對(duì)學(xué)生言語生命的成長(zhǎng)發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。學(xué)生在寫的過程中和文本發(fā)生著深層次的對(duì)話，將文本的言語表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造；在寫的過程中，精神生命不斷得到新生。這些言語實(shí)踐所帶來的欣喜，定會(huì)令語文課堂教學(xué)充滿生命的活力。
參考文獻(xiàn)：
從春到冬，母親踮起腳尖迎接新的一天；從小到大，母親踮起腳尖為我撐一方愛的晴空。——題記
想起母親，便想起她很多個(gè)畫面。每一個(gè)畫面里，母親的姿勢(shì)都是踮起腳尖。
她踮起腳尖賣力地踩著打禾機(jī)；她踮起腳尖把一筐筐的稻谷放進(jìn)高高的谷倉里；她踮起腳尖摘下樹上的桃兒、桔子，挑到幾里外的集市上賣；在集市的人堆里，她高聲叫賣，那姿勢(shì)仍是踮起腳尖……但給我印象最深刻的還是……
一
五歲那年秋天。四里外的趙村放電影。母親說好要帶我去看的，可等她把碗洗好，把豬草剁好，裝到大荷葉鍋里后，我們匆匆趕到趙村的時(shí)候，電影已經(jīng)開始了。更重要的事：曬谷坪上早就聚集了很多人，連兩旁堆起的草垛上也是人。我們擠不到前面去，站在后面根本看不見，我急得直嚷嚷。母親迅速地把我架在脖子上，“哎，好！還差一點(diǎn)！看不完整。”母親又調(diào)整了一下身體，這下我能完全看見了。當(dāng)時(shí)，也沒有去想，只知去看并不看得太懂的電影。許多年后，我回憶起童年來，便明白了那晚，我能看到電影的原因，是我一直騎在母親的脖子上，是母親一直踮起腳尖，踮了一個(gè)晚上。而她看到的卻只是別人的后背。
二
十五歲那年夏天，我中考。(那時(shí)，時(shí)興考中專，特別是我這樣的農(nóng)村孩子，跳出農(nóng)門，有份工作，就是長(zhǎng)輩最大的心愿。)
記得6月18號(hào)那天，考完語文，我走出考場(chǎng)，一眼就看到了人群里的母親。她正踮起腳尖，探出半個(gè)身子，向這邊張望呢！我跑過去，輕聲責(zé)備說：“媽，你怎么來了，咱家正在割麥子呢，忙都忙不過來！”母親笑笑，從塑料袋里拿出兩張雞蛋餅，還有幾個(gè)雞蛋，塞給我說，“我送這個(gè)來給你吃，你最喜歡吃的了！天太熱，沒弄太多，怕壞，餓了吧！快吃”
我接過，低頭看見母親頭上還粘著幾根小小的麥穗，一時(shí)不知說什么好，只是在心里暗下決心，一定要考好！
三
二十五歲那年冬天，我失戀了，我覺得我的整個(gè)世界，都凍了，都塌了。一個(gè)人漫無目的地走在冷冷的風(fēng)里，萬念俱灰！不知什么時(shí)候，下起了米渣子(冰雹)，我不管；又不知過了多久，飄起了鵝毛般的雪花，我還是沒管。后來，不知怎么的，走著走著，就回到了家。母親見到我從單位回來，又驚又喜，連忙幫我拍去身上的雪花，“頭發(fā)上也有，別動(dòng)，媽媽幫你弄下來！”母親邊說著，就踮起腳尖，張開雙臂，去弄我頭上的雪。剎那間，我感到一種巨大的溫暖彌漫全身，這一刻，我明白：就算我失去了整個(gè)世界，我還擁有母親，還有母親暖暖的愛。我有什么理由不積極地生活呢？
四
我正準(zhǔn)備午睡的時(shí)候，聽到客廳里????的聲音，過來一看，是母親，她正踮起腳尖，躡手躡腳的，“媽，什么事呀！”“呀，把你吵醒啦！”母親像做錯(cuò)事的孩子，“沒事，我送點(diǎn)青菜過來！順便看看，你們有沒有要洗的衣服！……噢，快去睡！快去！”我沒能拗過母親，她硬是把我兒子換下的臟衣服拿走了。
這一年，我三十四歲，母親五十七歲。她在我所在的學(xué)校食堂做臨時(shí)工，一份幾百塊錢的工作，她卻比誰都看重，都珍惜。空余時(shí)間，還在食堂后面的空地上，種了菜，時(shí)不時(shí)地來幫我做做家務(wù)……
母親拿著臟衣服的身影已經(jīng)走遠(yuǎn)，灶臺(tái)上，放著她剛剛從地里摘下的青菜，翠綠翠綠的，還閃著光。往事一幕一幕，那踮起腳尖的身影在我的淚眼前交錯(cuò)浮現(xiàn)，告訴我許多，也教會(huì)我許多，還提醒我許多……
【滿分理由】文貴出新。讀罷這篇滿分作文，我們只覺得一股清新之氣撲面而來，而這“新”體現(xiàn)為以下三個(gè)方面：
一是立意別出心裁。小作者截取橫斷面的形式來寫，確有不同凡響之處。更可稱道的是，文章能通過“踮起腳尖”這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)凸現(xiàn)深刻的主旨——母愛。其立意深刻，寓意之深廣，是顯而易見的。
二是寫法獨(dú)到新穎。文章圍繞“踮起腳尖”，運(yùn)用總分總結(jié)構(gòu)，以時(shí)間依次為經(jīng)，以細(xì)節(jié)為緯，展現(xiàn)了一幅幅“別開生面”的慈母愛子圖畫，以狀寫人物行動(dòng)為開端，中間也借助各個(gè)人物行動(dòng)來突出人物性格，結(jié)尾重扣人物行動(dòng)，而畫龍點(diǎn)睛式的人物神態(tài)、人物語言，為表現(xiàn)人物及主題增色不少。
關(guān)鍵詞:教學(xué) 學(xué)法 生活 檢測(cè) 研究 脫節(jié)
最近看了一些關(guān)于中小學(xué)教學(xué)銜接的文章,對(duì)中學(xué)老師的苦惱深表理解,因?yàn)樵谛W(xué)語文教學(xué)中,同樣存在著一些脫節(jié)現(xiàn)象,令人深思。
一、教法與學(xué)法的脫節(jié)
葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“教師當(dāng)然須教,而尤宜致力于‘導(dǎo)’,多方設(shè)法,使學(xué)生能逐漸自求得之,卒底于不待教師教授之謂也。”“教”與“學(xué)”是相輔相成的雙邊活動(dòng),是一對(duì)共同體,二者之間,毫無疑問,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)狀態(tài)以及課堂應(yīng)變等一切活動(dòng)都應(yīng)該以“學(xué)”為中心,并為之服務(wù),為之奠基。課堂應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)的天地,絕不應(yīng)該是教師展示個(gè)人智慧的舞臺(tái)。
然而,這一人盡皆知的目標(biāo)歸屬,在語文課堂卻落實(shí)得不盡如人意。我聽課時(shí)有記錄師生活動(dòng)時(shí)間的習(xí)慣:徐老師執(zhí)教《天游峰的掃路人》,師生各占22分鐘和18分鐘;王老師執(zhí)教《最大的麥穗》,師生各占24分鐘和16分鐘;周老師執(zhí)教《愛如茉莉》,師生各占19分鐘和21分鐘……以上列舉的還是常態(tài)課,遇到公開課,教師的活動(dòng)時(shí)間所占比重更大——用華彩的語言渲染情緒,用連珠炮般的提問博取緊湊,用多種的電教設(shè)備期望高效,用大量的板書彰顯教路……“配角”可謂是十八般武藝悉數(shù)耍了一番,不停地“填”和“灌”,忙得不亦樂乎,“主角”淪為旁觀者,淪為聽眾,落得頭腦清閑,只需眼耳相隨,何談自悟和習(xí)得呢?
無聲無息中,鮮花在悄悄開放,麥穗在靜靜拔節(jié),所需要的只是春風(fēng)的吹拂。教師何不做那春風(fēng),不再為教法而殫精竭慮,而是致力于“導(dǎo)”學(xué),使學(xué)生逐漸自求得之,落個(gè)輕松而高效呢?特級(jí)教師于永正執(zhí)教《白楊》,第一節(jié)課圍繞重難點(diǎn)精心點(diǎn)撥后,極力引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,第二節(jié)課花了20多分鐘讓學(xué)生暢寫理解和感受,教師只做巡視指點(diǎn),這樣的課堂,以學(xué)法定教法,以教法輔學(xué)法,融聽說讀寫于一爐,值得品鑒。
二、教學(xué)與生活的脫節(jié)
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文來源于生活,也是服務(wù)于生活的基本工具。華中師大楊再隋教授認(rèn)為:“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活,把教學(xué)過程還原為生活過程,把教學(xué)情境還原為生活情境,把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)。”對(duì)于這段話,我的理解是:不是把語文教材單純地還原為課堂表演和情景再現(xiàn),而是要建立起大語文觀,注重教學(xué)和生活的聯(lián)系,在生活中學(xué)習(xí)語文,在語文學(xué)習(xí)中提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟,提高生命質(zhì)量。其實(shí),靜下心來想想,在學(xué)生一生的生活經(jīng)歷中,尤其是參加工作、融入社會(huì)以后,讀寫固然重要,聽說更具實(shí)際價(jià)值,更能體現(xiàn)語文的工具性——一個(gè)專注聆聽的人,傳遞出自身的涵養(yǎng),對(duì)他人的尊重;一個(gè)侃侃而談的人,不僅彰顯出自信,還能有效地與他人溝通,架起合作的橋梁。現(xiàn)在的小學(xué)畢業(yè)生甚至高中畢業(yè)生,在與他人的口語交際中,羞于表達(dá)、詞不達(dá)意、不知所云等現(xiàn)象比比皆是。聽朋友說過一個(gè)極端的事例,他們學(xué)校新招的一名具有本科學(xué)歷的教師,在打電話之前,總是把自己要說的話寫在小紙條上,起初以為朋友在編故事,待確認(rèn)后,不禁啞然——想想語文教學(xué)與生活的脫節(jié),又不禁悵然。
三、教學(xué)與檢測(cè)的脫節(jié)
檢測(cè)作為一種甄別、評(píng)價(jià)、調(diào)整的手段,是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分,被各國(guó)廣泛采用。這里所說的,是依據(jù)教材進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容與檢測(cè)內(nèi)容存在不同程度的脫節(jié),令教師茫然。
正常情況下,試題的信度、效度、難度及區(qū)分度要大致相當(dāng),要覆蓋教學(xué)基本要求,防止題目偏易或偏難。一份高質(zhì)量的試卷,不僅能檢測(cè)出教與學(xué)的效果,便于師生調(diào)整,還能提振師生的信心。遺憾的是,有些試卷的命題未能很好地針對(duì)新課標(biāo)的要求和教學(xué)的內(nèi)容,造成教學(xué)與檢測(cè)的脫節(jié)。有一份三年級(jí)下學(xué)期的期末檢測(cè)卷,讓學(xué)生給短文中的一段話加標(biāo)點(diǎn)符號(hào),這與新課標(biāo)中關(guān)于中年段“在理解語句的過程中,體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法,了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法”的要求相比,顯然是加大了難度。還有一份小學(xué)四年級(jí)上學(xué)期的試卷,作文要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的美景,雖然與新課標(biāo)中關(guān)于中年級(jí)段“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”不相抵觸,但學(xué)生年齡小,缺乏細(xì)致的觀察、豐富的想象和有序表達(dá)的能力,普遍感到為難。這樣的試卷,考不出教學(xué)的真實(shí)水平,還令師生無所適從。
四、教學(xué)與研究的脫節(jié)
教研的目的無非是提高教育教學(xué)水平,教學(xué)既是研究的起點(diǎn),也是研究的歸宿。目前存在的兩種傾向,造成了教學(xué)與研究的脫節(jié):一是在和諧的大背景下,研究與否對(duì)績(jī)效工資影響不大,加上畏難心理,導(dǎo)致教師的研究積極性下降;二是貪圖功名,不切實(shí)際地申報(bào)高層次的教科研項(xiàng)目,或成為“爛尾”,或草草收?qǐng)?高耗低效。
關(guān)鍵詞 幽默 語言 魅力
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
幽默的教學(xué)語言能激發(fā)學(xué)生求知欲，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，可以縮短師生間的心理距離，能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除教學(xué)中的師生疲勞，改善課堂氣氛，有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀、熱情、開朗的個(gè)性。
1教學(xué)語言的幽默可以和諧師生關(guān)系，改善課堂氣氛，調(diào)節(jié)情緒
師生關(guān)系是否和諧是一堂課成功與否的關(guān)鍵所在，課堂氣氛是影響教學(xué)效果的一種非理性的因素，也是構(gòu)成課堂教學(xué)情境的重要組成部分。而良好教學(xué)語言的幽默恰能有效地活躍課堂氣氛，打破課堂教學(xué)中的一潭死水。課堂上的笑聲能制造出輕松愉快的氣氛，使“教”與“學(xué)”變得輕松而有效。只有在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生才會(huì)感到輕松、親切，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動(dòng)。幽默的語言委婉風(fēng)趣，輕松自如，詼諧可笑，給人以溫和、親切，友善之感，容易被學(xué)生接受。所以，教師具有幽默感會(huì)有助于融洽師生間的關(guān)系。
2教學(xué)語言的幽默可發(fā)開啟學(xué)生心智
在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言，猶如“興奮劑”，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，驅(qū)散學(xué)生的疲倦，點(diǎn)亮學(xué)生的注意之燈，同時(shí)也可使教學(xué)內(nèi)容趣味化。特別是采用妙語警句更是能直接影響學(xué)生的表達(dá)能力的發(fā)展。一次上語文課，正值是春天，和煦的氣候讓人欲睡，我假裝打瞌睡的樣子，口中慢悠悠地說：“曖風(fēng)吹得師生醉，想把桌椅當(dāng)床位，師生一同昏昏睡，睡得美夢(mèng)滿堂飛”，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，帶著幽默風(fēng)趣的情味，學(xué)生哈哈大笑，學(xué)生的朦朧睡意頓失，精力又集中了，這種幽默語言的使用提高了學(xué)生和注意力。
3教學(xué)語言的幽默能優(yōu)化學(xué)生個(gè)性
教師以生動(dòng)有趣、詼諧幽默的語言進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生直接感受到教學(xué)過程的幽默、享受輕松愉快的情緒體驗(yàn)，從而擺脫苦學(xué)的煩惱，進(jìn)入樂學(xué)的境界。如在一次作文中，一位學(xué)生喜歡用“的”字，我給他寫下這樣一段評(píng)語：“該用‘的’處，你不用‘的’，不該用‘的’處你用‘的’，你‘的’字用得太多，今后不要濫用‘的’。”學(xué)生看后，接受了我的觀點(diǎn)并改正了缺點(diǎn)。
一般的幽默偏重于娛樂性，但是教學(xué)的幽默是透過那可笑的形式，表現(xiàn)真理、智慧，乃至于具有美感內(nèi)容的深意。教學(xué)幽默不能背離教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，如果一堂課笑聲不斷，就會(huì)不自覺地沖淡了教學(xué)內(nèi)容，分散了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。我認(rèn)為教師的課堂幽默語言要注意以下幾點(diǎn)。
3.1幽默要把握尺度
不少教師為了使課堂氣氛達(dá)到一定的活躍程度以顯示自己的課受歡迎，常常刻意追求所謂的幽默。有些人為在課堂上一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的笑料，追求一種熱鬧、喧嘩、騷動(dòng)的效果。這明顯是將幽默等同于滑稽，笑聲過后留給人的是空虛。要想幽默，最常用的手法，就是夸張。侯寶林說相聲，“醫(yī)生拉開肚皮一瞧，好嘛，剪子忘里面了！”這是夸張。姜昆說：“好家伙，那月餅硬得一摔馬路可以砸出倆大坑！”也是夸張。的確，夸張?jiān)谡f話過程中能起到一定的幽默效果，恰當(dāng)?shù)目鋸埬茏屨Z言變得詼諧而又充滿智慧。但是我們教師應(yīng)該把握個(gè)“度”，否則學(xué)生們自然也就覺得老師無聊缺乏內(nèi)涵，如同一個(gè)小丑在演獨(dú)幕劇。其次，教師在使用幽默語言課堂教學(xué)時(shí)切忌傷害學(xué)生的自尊心為代價(jià)。
3.2幽默要追求自然
大部分學(xué)生愿意聽到老師輕松自然的幽默，就如我們喜歡“天籟之音”一樣自然。比如：一次下課期間老師到教室，發(fā)現(xiàn)班里的吹牛大王“小豬”在一些同學(xué)面前炫耀自己，這時(shí)老師走到他面前，說“咱們的小豬同志可不簡(jiǎn)單，他頭上的虱子都是雙眼皮的……”同學(xué)們聽了哈哈大笑，他也不好意思的低下了頭不好意思的笑了。幽默是一種智慧的表現(xiàn)，教師要熟練地掌握幽默的教學(xué)語言并非一朝一夕的事情，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”。教師要使得自己的教學(xué)語言生動(dòng)優(yōu)美，機(jī)智活潑，妙趣橫生，這是由多種內(nèi)在素質(zhì)綜合決定的。它需要冷靜的頭腦，敏捷的思維，淵博的知識(shí)及文化修養(yǎng)。這就需要教師不斷地自覺地提高自己的知識(shí)內(nèi)涵，在教育過程中積累經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人，最后達(dá)到根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造出具有個(gè)性化的教學(xué)語言。
3.3幽默必須講究啟發(fā)性
幽默詼諧，妙趣橫生的課堂教學(xué)用語是優(yōu)秀教師的必備之才。孫建峰老師在上《最大的麥穗》一課時(shí)說過一段話幽默而又有啟發(fā)性：你回答的很精彩！我很贊同你的看法。有時(shí)靠著別人告訴的道理，就好像帶在自己身上的假發(fā)、假牙一樣，看上去很逼真，但卻沒有生命力；而靠自己體悟出來的道理就像扎根沃土一樣，生機(jī)勃勃。這種啟發(fā)是的教學(xué)通過幽默的語言說出來不會(huì)讓學(xué)生“一笑而過”無動(dòng)于衷，而是能刻骨銘心的記住老師上課所講的內(nèi)容，學(xué)生在產(chǎn)生會(huì)心的微笑的同時(shí)，也領(lǐng)悟其中的深刻見解。
