時間：2023-05-30 09:13:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新視野大學英語課文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】大學英語；課程導入；方法
新課導入對于一堂完整的課程來說是一個重要環節。對于教師來說，如果能夠運用恰當合適的方法進行課堂導入，不但能夠順利完成教學任務，而且同時能夠激發學生的好奇心和求知欲。對于學生來說，能夠快速被引入學習氛圍中，帶著輕松的心情進行學習。我國大部分的大學英語課堂采用的是傳統的3P模式（presentation，prac tice，production），這種模式有個缺點就是授課形式單一，內容稍顯枯燥無聊。因此，巧妙的課程導入在presentation階段是十分重要的。那么，如何設計以新視野為教材的大學英語課程導入呢？筆者認為結合不同內容的教材和不同的授課內容，課程導入有如下方法。
一、問題導入法
問題導入法是大多數教師采用的方法，應用范圍也最廣泛。教師提問讓學生思考回答是該方法的主要表現形式。教師在使用問題導入方法時應該注意問題設計的難易程度的自然過渡，科學地循序漸進。例如《新視野大學英語》第一冊第一單元課文A，主題是“學習外語”，因此教師可以設計如下的課程導入：
Q1：你什么時候開始學習外語的？
Q2：學習外語過程中有什么樣的收獲、挫折或者體會？
Q3：在學習外語的過程中，你有什么樣的新方法？
這篇課文講述的內容是一個外語學習者在學習外語不同階段時的經歷，有喜悅，有挫折和辛酸，直到最后采用了網絡學習的方法克服困難，收獲到了學習外語的喜悅和益處。教師如果按照循序漸進的方法提問導入，學生也就能很快被帶入到課文內容中。
二、視聽導入法
隨著多媒體網絡在課堂的廣泛應用，在大學英語課堂中采用多媒體手段能夠對于學生進行較為深刻的感官強化刺激，不但能夠使課堂內容豐富新穎有趣，還能夠使學生更加積極的思考，使學生更快更高效地理解新知識。如下：
《新視野大學英語》第一冊第五單元課文A，主題是“抗擊艾滋病之戰”，課程導入可以使用多媒體文件，設計如下的導入：
圖片1：紅絲帶標志圖片2：一組搜集到的數據關于艾滋病患病人數、遞增速度等
圖片3：濮存昕，等愛心大使的圖片
按照以上的導入方式提問學生，讓學生猜出本單元的主題。又如第三冊第四單元課文A，主題為“美國文化的五個著名象征”，可以將相關的自由女神像，芭比娃娃等五種圖片以多媒體形式呈現出來，再導入問題之后還可以激發學生對于美國其他文化象征的深入討論，擴大了學生的知識面，豐富了背景知識。
此外，除了圖片，音頻，視頻和電子材料等都可以應用在試聽導入法的過程中。
三、情景導入法
情境導入法要求是教師要在導入的過程中模擬創造出場景或者情景，設計問題來導入授課的內容，身臨其境的感覺能讓學生印象深刻，激發感同身受的感覺，順利進入到學習任務過程中。例如第三冊第六單元課文A《如何準備應對地震》，教師可以使用多媒體手段，搜集整理一些地震來臨時的視頻，圖片來表現地震來臨時的場景設計問題提問，會取得較好的效果。又如第三冊第七單元課文A，《比爾·蓋茨》，教師可找到相關的微軟公司的介紹片或記錄片，以導游身份向學生介紹這個企業，然后引出靈魂人物蓋茨。同時學生還可以被鼓勵討論同領域里的其他接觸人物，例如喬布斯。這樣既完成了新課程的過渡，也增加了課堂活動內容，擴大了學生的知識面。
[關鍵詞]PBL；大學英語；應用實踐；指導意義
PBL（project-based learning），基于項目的學習，是一種新型的教學模式，在西方廣為流行，近些年也受到了國內學者極大的關注。它不同于傳統的接受式教學或者填鴨式教學，是以解決問題為目標，以學生為主體，教師為指導，團隊協作的一種模式。它注重培養學生獨立思考的能力，解決實際問題的能力，以及團隊合作的品質。主張探究式的學習問題背后關聯的科學知識，運用所有資源，來解決實際問題。
一、PBL模式下《新視野大學英語》教學的理論優勢
在傳統的以教師為主體的教學模式中，學生只是一味地背誦，記憶，練習等，被動地接受，完全地依賴老師，不能自主思考，也缺乏與同學的共同研究，相互合作。《新視野大學英語》教材的出版，體現了新的大學英語設計理念，以高科技的網絡技術為支撐，使得英語教學不受時間和地點的限制，朝著開放式，自主式的學習方向發展，體現了教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則。而PBL教學模式正好符合《新視野大學英語》教材的設計理念，教師可以根據具體的課程內容和要求設置真實的，有意思的問題，引導學生在真實的情景中去解決問題，以學生為主導，改變以往課堂教學死板單一的現象，促進學生批判性思考，激發學生的學習熱情。這樣可以培養學生多方面的能力：積極思考的能力，靈活運用知識的能力，解決實際問題的能力，以及團隊合作的能力。
二、PBL在新視野大學英語教學中的應用實踐
筆者將以《新視野大學英語》第三冊unit 2 sectionA為例，探討PBL教學理念在實際教學中的實踐應用。
1、圍繞單元主題預習及討論
課前預習是非常重要的環節，要求學生獨立思考、用心鉆研，課前準備越充分，課堂效果就越好。PBL教學模式是以學生為主導，注重培養自學能力的新型教學法，而新視野大學英語教材需要運用現代科學技術手段，促進大學英語教學。教師可根據本單元的教學目標以及重點難點，設計問題，組織學生進行討論。也可在班級群共享里提前上傳跟本單元相關的多媒體資料，或者關于運動與鐵的復合式聽寫填空，提高學生的興趣及主動性，激發學生獨立思考，努力解決問題的能力。
2、運用多媒體優化課堂環境
上課時，充分利用音響、電腦、及投影等設施，為學生播放多媒體課件，以及與背景知識相關的音頻視頻資料。例如，在學習Unit2 SectionA時，通過討論the positive effects of exercise，the relationship between iron and exercise，the ways to remedy or prevent irondeficiency等問題展開這一話題，通過形象生動的課件，使他們了解富含鐵的食物，什么情況下容易缺鐵，如果缺鐵應該如何補充等，向學生展示運動與鐵的關系，激發他們對于課文的興趣，刺激其求知欲。
3、課后鞏固練習
課后給學生布置一些相關的任務或者練習，幫助他們鞏固所學知識。例如，與課文內容相關的句子翻譯練習，并且要求使用本單元新出現的詞組和表達，或者要求做本篇課文的內容小結，以團隊為單位，選出一名代表進行口語陳述，等等形式。促使學生增強團隊協作的能力，共同努力，解決問題。這樣可以使他們避免產生做作業的煩惱，反而認為是一件有樂趣的任務。
4、評估檢查學習效果
以往的教學體系非常重視筆試這樣一種測試形式，只關注分數而不關注能力。在PBL模式下，除了筆試的形式，還可運用其他很多種方式來評估學生對于所學內容掌握的程度，例如，搶答比賽，口頭匯報，專題報告，小論文等，這些都需要每個團隊共同完成。這樣一來，以學生為主體，教師為指導的課堂教學模式就完整地呈現出來。
三、結語
關鍵詞：課堂教學；大學英語；教學改革；共性特征
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0040-03
大學英語課堂教學由教師、學生、教材這三種基本要素以及教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式等隱形要素共同構成，是實施教學計劃、實現教學目標、提升教學水平的重要環節。大學英語課堂教學在教學改革、《大學英語課程教學要求》（以下簡稱課程要求）頒布、高校擴招、現代化信息技術迅速發展的大背景下，逐漸呈現出一些特征。本文擬就這些共性特征展開討論，以期對大學英語課堂教學的研究有所裨益。
一、以能力培養為特征的教學目標改革
教學目標為教學工作的開展指明方向，是教學活動的出發點和最終歸宿，影響教學內容、方法等方面的選擇，并制約教學的全過程。隨著時代的發展，傳統教學中以應試為主的教學目標已經遠遠不能適應當今社會和個人的需求，《課程要求》對教學目標的重新確立也體現出大學英語課堂教學目標呈多元化趨勢發展。
1.語言綜合運用能力。與傳統的大學英語教學目標相比，現階段的教學目標既強調語言學習的內容，也強調語言學習的目的。從語言學習內容來說，教學目標不僅關注學生基礎語言知識的掌握和積累，對語音、語調、詞匯、句法和語義等基本知識有要求，同時也特別重視學生聽說技能的培養；從語言學習的目的來看，教學目標指出要培養英語綜合應用能力強的學生，使他們將來在社會交往中有效地運用英語進行交際。從目前的課程設置和教材使用情況來看，越來越多的高校使用自成一體的聽說教程，并聘請外教開設英語聽說課程。
2.自主學習能力?！墩n程要求》提出大學英語教學要增強學生的自主學習能力，這也是由大學教學特點決定的。其一，大學階段的教學與中學階段的教學存在很大的差異，大學的管理較寬松，學生有大量的自由時間可自行支配，學生要學會充分利用和安排課余時間進行課堂以外的自主學習；其次，大學英語課程的課時安排有限，而教學任務繁重，學生要學會積極主動的發現和彌補自身不足的方面；再次，高校的圖書館資源、校園網資源繁多，這要求教師要有“授人以魚，不如授人以漁”的教學觀念。
3.綜合文化素養?！墩n程要求》提出大學英語教學要提高學生的綜合文化素養。綜合文化素養不僅包括對語言本身及其所代表的文化進行學習，還要引導學生意識形態的形成，即要培養學生具有祖國意識和全球視野。具備綜合文化素養的學生能夠堅持時刻以國家利益為最根本的處事原則，從廣闊的國際視野認識問題，在社會和國際交往中發揮較強的交際水平。目前，高校設置的有關英語方面的選修課程就是為了讓學生能夠接觸和了解中西文化及其意識形態上的差異，從而開拓學生的視野。
二、以閱讀優先為原則的教學內容改革
教學內容是教學活動開展的基礎，而教材是教學內容的載體，是教學內容的主要組成部分。到目前為止，我國英語教材的發展經歷了四代。在傳統的英語教學中，教學內容重知識、輕技能，以閱讀、寫作為主，注重培養應試能力強的學生。隨著英語教學改革的不斷深入，教學內容也發生了變化，并直接體現在第四代教材編寫上。然而，我們在第四代教材中仍舊可以感受到以“閱讀優先”為原則的教學內容。下面以《新視野大學英語》和《21世紀大學英語》系列教材為例做簡單介紹。
1.《新視野大學英語》。《新視野大學英語》系列教材以《讀寫教程》為主干教程。該教程1～4冊每一單元由某一個主題為線索組織教學內容，單元內容由Section A和Section B兩個部分組成。其中Section A為精讀部分，該部分重在加大語言輸入，訓練學生語篇分析能力和知識的吸收與消化；Section B為泛讀部分，該部分介紹了各種基本閱讀技能，并通過語言材料對學生進行閱讀技巧訓練。Section B對Section A的內容做了補充和延伸，其難度略低于Section A。《新視野大學英語閱讀教程》》是《新視野大學英語》》系列教材的主要教程，它既重視語言知識的學習，也注重閱讀技能的訓練，體現了教學內容的“閱讀優先”原則。
2.《21世紀大學英語》?！?1世紀大學英語》系列教材同樣以《讀寫教程》為主干教程。該教程共4冊32個單元，每一個單元圍繞同一個題材展開。單元內容主要由text A、text B、text C三篇課文組成。其中，text A是精讀材料，text B和text C是泛讀材料。在泛讀材料前，會對某一種閱讀技能進行介紹。Reading Analysis和Structured Writing部分是每一個單元的重點教學內容，該部分強調對語篇的整體把握，引導學生學會分析文章結構，并在此基礎上練習寫作?！蹲x寫教程》主題材料的選擇廣泛、豐富、趣味，精讀和泛讀有機結合并貫穿于整個單元，以閱讀為主，兼顧其他技能的培養，教學內容編排上體現了“閱讀優先”的原則。閱讀是詞匯量積累、語言輸入、信息收集的主要來源，也是聽、說、寫、譯等技能訓練的基礎。在第四代教材中，不僅是上文提到的《新視野大學英語》和《21世紀大學英語》系列教材，還包括《新編大學英語》、《全新版大學英語》、《大學體驗英語》等教材的教學內容在注重學生英語語言綜合應用能力培養的前提下，對閱讀都有側重。
三、以計算機網絡和課堂為主的教學模式改革
現代化信息技術的迅速發展及其在教育領域的應用推動著大學英語教學模式的改革?！墩n程要求》明確指出，高校應當以現代信息技術為支撐，推動基于計算機網絡和課堂的新教學模式在大學英語課堂教學中的應用，以改進傳統單一的教學模式。新教學模式的實施既反映教學理念的更新與轉變，同時也反映教學方法和教學手段的改善與變化。
1.現代化教學手段。目前，大多數高校普及了現代化的教學手段，即把多媒體輔助英語教學和網絡教學引入大學英語課堂。多媒體輔助英語教學是目前高校普及廣泛的現代化教學手段，它在擴大教學知識量、豐富教學內容、營造教學情境等方面具有積極作用；網絡教學是當前高校大力發展的現代化教學手段，為英語教學提供了豐富的資源。然而，不管是多媒體輔助英語教學還是網絡教學，都是基于現代化信息技術形成的教學手段，其最終目的是傳授學生英語語言知識與技能，提高學生的自主學習能力，并促使英語課堂教學由以“教師為中心”向以“學生為中心”轉變。
2.課堂講授法。《課程要求》提出新教學模式要在充分利用現代信息技術的同時，合理繼承和發揮傳統教學模式的優勢。課堂講授法是傳統的教學方法，同時也是目前大學英語課堂教學中的主要教學方法。課堂講授法在大學英語課堂教學中被廣泛使用主要受到教學內容和教學組織形式等因素的影響。一方面，教學內容決定教學方法的選擇。教師運用課堂講授法可以有效地向學生傳遞豐富的教學內容。另一方面，教學組織形式制約教學方法的選擇。當然，在教學模式改革的推動下，課堂講授法應當根據課堂教學的實際情況，綜合運用其他教學方法，不斷地改進和創新。
四、以終結性評價為主的教學評估方式
教學評估是大學英語教學過程中的一個重要環節，它是學生了解自己學習狀況、檢驗學習成果、調整學習方法的手段，是教師獲取教學反饋信息、調整教學進度、改進教學方法的依據，同時也是學校了解師生的教與學情況、改善教學管理、促進學科建設、保證教學質量的重要途徑。傳統的教學評估以終結性評價作為檢驗教學效果的唯一方式。隨著教學改革的推進，教學評估模式在《課程要求》的指導下有了明顯的變化。就目前來說，大學英語課程的教學評估方式以終結性評價為主，逐步注重形成性評價和終結性評價的有機結合，教學評估模式朝著多元化發展。
1.教學評估以終結性評價為主。終結性評價是在一個教學階段結束后進行的總結性評估，主要以期末課程考試的方式進行。該考試不再局限于考察學生對所學知識點的掌握，而是加強了對學生聽、讀、寫、譯等技能以及英語綜合應用能力的考核。此外，由于學生數量多、師資力量和教學設備有限等客觀因素，使終結性評價成為效率較高的教學評估方式。
2.形成性評價和終結性評價的有機結合。大學英語教學改革推動了新教學模式的實施，形成性評價在此教學過程中成為不可或缺的評估方式。形成性評價主要包括學生的平時表現、自主學習情況和課后作業完成情況，并全程跟蹤教學過程，及時反饋教學信息，有效監控教學情況。形成性評價和終結性評價的有機結合使大學英語教學評估更為全面和客觀。
3.教學評估模式多樣化。教學評估模式多樣化是促進大學英語教學評估體系全面、客觀、科學、準確的重要途徑。教學評估是為了更好的實現教學目標，因而大學英語教學評估也要努力實現評估主體、內容、方式等方面的多樣化，力求從不同側面、不同角度對教師與學生進行評估。
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【關鍵詞】大學英語；背誦；教學
0 引言
當前，我國大學英語教學改革正在深入開展，改革的一個重要方向就是大學英語教學要從以語法講解、翻譯為重點轉移到以聽說為重點。在這樣的大環境下，英語教學日益提倡培養學生思辨能力和創新意識，加之網絡和多媒體輔助外語教學，各種新的教學方法不斷涌現。那么在現代化教學的今天，傳統的背誦學習法還需不需要保留？在大學英語教學中，背誦法能否發揮作用？如何才能發揮最大作用？
1 背誦對于提高學生英語綜合應用能力的作用
1.1 背誦有利于培養語感
語言學家把外語學習者的語言知識分為顯性語言知識與隱性語言知識兩種類型。顯性語言知識是指學習者意識層中的所有目標語的語言知識，包括語音、語法、詞匯等知識。隱性語言知識是指存在于學習者潛意識層中內化了的語言知識，即語感。正是語感使外語學習者熟練的不假思索的使用外語語言。掌握了這一理論，隱性語言知識對于學習使用外語的重要性不言而喻。而背誦英語，可以加強學生對英語語言知識在潛意識層的內化，對學習語感的熟悉掌握與運用起到非常重要的作用。
1.2 背誦有利于提高交際能力
內地大學生學習英語的不利因素之一就是缺乏英語語言環境，而背誦能夠再現運用英語語言的情景。在背誦的過程中，學習者通過對大腦皮層的不斷刺激，在頭腦中形成大量的語言素材，以及口語體驗，這樣在使用英語時，就能輕松的破除心理畏懼，隨口說出地道的英語來。
1.3 背誦有利于增強創造能力
記憶是創造的基礎，如果頭腦中沒有任何英語語言的積淀，那么創造性的使用英語就無從談起。我在新視野大學英語第三冊第三單元Where Principles Come First 的教學中布置了一個口語練習，要求學生分別扮演海德中學創始人、主持人和觀眾，來模擬一場關于海德中學辦學理念的采訪。我發現，學生們雖然能夠理解了文中的辦學理念，但是無法用自己的語言準確的表達出來。于是我指導學生們先把課文中涉及到辦學理念的段落背誦下來。在第二次模擬采訪中，因有了記憶的語言素材，學生們表現的從容不迫，有時還通過自己的臨場發揮創造出許多新句子來表達同樣的含義。整個過程，顯得充實而逼真，學生們從中也得到了光憑讀課文、聽課文所不能給予的提高。
2 英語背誦的有效方法
2.1 關鍵詞法
在要背誦的段落中，選定一些關鍵詞，將這些詞寫下來，可根據這些關鍵詞的提示進行背誦。這樣可將背誦難度大大降低，提高學生的背誦積極性，還加深了學生對原文的理解。比如在新視野大學英語第一冊第三單元A Good Heart to Lean On一文中的第一段作者描述了其殘疾父親的外形，文中這樣寫到“He was severely crippled and very short， and when we walked together， his hand on my arm for balance， people would stare. I would inwardly struggle at the unwanted attention”，在教學過程中，我把其中的severe，cripple， balance，inward等詞摘抄在課件中，要求同學們根據提示背誦課文，學生僅用3-5分鐘就能把整個段落背誦下來，并且對這些新單詞和課文內容都有了更深的理解。
2.2 角色扮演法
這種方法要求學生按照課文內容扮演不同的角色，來說出自己所扮演角色的語句。這個方法的優點在于能夠提高學生背誦積極性，老師檢查背誦效果時，課堂氣氛也高漲，寓教于樂。比如說講解新視野大學英語第一冊第二單元Deep Concern 時，這篇課文基本是由對話組成，揭示了一個青少年與其父母之間的代溝問題，故事主要的沖突和矛盾都是通過對話展現的，所以我要求3個學生分別扮演故事的主人公Cindy 和她的父母，要求學生盡量模仿父母和孩子的語氣，父母的關心，孩子的不耐煩，學生們仿佛置身于一個家庭沖突的現場，大大提升了他們的學習興趣，從中獲取了一定的成就感。
2.3 模仿情景法
一些交際對話型的課文，可以讓學生熟讀之后，模擬場景，自編對話。這樣既有背誦的效果，又能夠提高學生創造性運用能力和口語表達能力。例如在新視野大學英語第三冊第四單元Five Famous Symbols of American Culture一文中，該文介紹了5個典型美國文化的代表，其中包括Barbie。 在同學們對文章內容有了一定的了解之后，我會給同學們播放和Barbie 相關的一些視頻，這些視頻只有影像，沒有聲音，讓同學們邊看視頻邊用課文中出現的方式來描述Barbie， 收到了事半功倍的效果。
2.4 聽錄音法
學生不是通過讀課文，而是通過一遍又一遍的聽課文，來達到背誦下來的效果。這樣的背誦，難度較大一點，但可以讓學生模仿學習純正的語音語調，還有利于學生的大腦聯動，即在聽的同時，迅速思考詞匯、語法等信息，印象會更深刻。
3 使用背誦教學法應注意的幾個問題
3.1 選材得當，難度適宜
教師在使用背誦教學法時，應選定那些兼具趣味性、知識性、實用性的背誦材料，難度要適宜，這樣能避免學生抵觸情緒、畏難情緒。
3.2 強化標準的語音語調
背誦之前，教師應領讀背誦材料，或者可以聽原聲錄音，讓學生掌握好文章中每個詞的發音和重音，確保學生在背誦時有純正的語音語調。如果學生的發音不標準，那么通過背誦的記憶強化過程，會讓不標準的口音更加根深蒂固，難以糾正。
3.3 多樣有效的檢查方式
對背誦效果的檢查一定要精心設計，根據背誦材料的特點，可有針對性的采取角色扮演、情景劇表演、對話、聽寫、完形填空等多種形式。檢查同時又是一次語言運動能力的提高。比如，先讓學生背誦課文，上課時把課文設計成填空的形式，讓他們閱讀完填空，或是讀完后判斷正誤?；蛘?，寫出主要短語或關聯詞，讓學生看完文章后連詞成句。然后聽錄音或老師帶領讀文章。有時讓學生簡寫課文或改寫。有時選重要句型聽寫或仿寫。
4 結語
背誦對學生的語言整體素質起到了重要作用。有助于幫助學生掌握生詞，增加詞匯量。背誦英語課文是一種記憶生詞，增加詞匯量的有效途徑，背誦英語課文還有助于掌握語法，句型，從而有助于培養學生英語的思維習慣。有助于提高其聽說讀寫譯的整體能力。
事實證明，在背誦法的教學過程中，學生能夠掌握的背誦方法越多，就能夠擁有更多的不同的表達方式，就能夠有更加濃厚的學習興趣，進而能夠更好的培養學生的口語表達能力，閱讀能力和語言的綜合運用能力，最終能夠提高英語教學質量。盡管現在的教學手段多種多樣，但是我認為在大學英語的教學過程中背誦法還是值得大力提倡的。
【參考文獻】
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[3]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，2004.
【關鍵詞】德育教育 思考 大學英語教學
一、引言
大學英語，作為大學里的基礎課程，面向學生廣泛，我們所使用的教材是《新視野大學英語讀寫教程》，無論從文章選題、內容設置或是語言知識方面有很多東西能讓我們產生共鳴。我們的大學英語授課對象是90后的大學生們，他們已經成為大學校園的主力。然而，在與他們不斷的接觸中，我們清晰地看到他們生活在當下經濟迅猛發展的年代，時刻感受著社會主義經濟發展給他們物質上的眾多便利，但同時我們也深刻感受到社會中許多不和諧的現象正在挑戰著他們的道德狀況。90后大學生的人生觀、價值觀尚未完全成型，如果能夠在大學英語教學課堂中，充分利用教材內容滲透道德教育，勢必會對學生的全面發展起到積極的作用，同時也是我們大學英語課堂意外的收獲。
二、大學英語課堂中滲透德育教育的必要性
《大學英語課程教學要求》（2007年）表明，大學英語教學不僅是英語語言知識的講授，更應該強調學生如何學習，提高學生綜合素質，從而適應我國經濟發展和交流的需要。以大學英語為媒介，融入德育教育，一則體現了“教書育人”，二則使得大學英語教學理論聯系實際，使語言教學中融入思想教育成為可能，同時在幫助學生形成良好的道德觀、人生觀和價值觀方面起到了一定的作用。大學英語課程作為所有在校生的必修課，學習人數多，課堂學時多，學習時間也相對較長，影響面也自然最廣。同時，學生在英語學習過程中，接觸的西方文化面較為廣泛，毋庸置疑，這有助于提高學生的英語水平。但是，我們也清楚地感到有些英語文章、信息資料大多以西方的價值觀、人生觀放映世界、看待事物。所以，大學英語教師應采用多種方式，綜合學生的實際狀況，將德育滲透于課堂內外，潛移默化地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這也決定了德育教育在大學英語教學中的必要性和可行性。
三、如何在大學英語教學中滲透德育教育
如何能夠有效地利用課文中的內容，使大學生在學習英語語言的同時又能受到德育教育呢？ 《新視野大學英語讀寫教程》中有許多可以滲透德育教育的內容。如第一冊第二單元提到了“代溝”問題，我們在授課過程中引導學生對代溝問題展開討論，并進一步開展情感教育，向學生表明雖然孩子與父母在對待某些事物的態度上會有些不同，但是代溝是可以消除的，對待養育我們的父母要有一顆感恩的心，從而幫助學生樹立正確的人生觀。在第六單元的“Section A： The Trashman”教學中，在導入中可以向學生提問諸如“What’s your ideal job？”這樣的問題，很多學生會選擇高收入、聲譽好的工作，可以就此引導學生對當今社會上普遍存在的對工作的偏見展開討論，讓學生明白工作不分貴賤，結合課文內容，幫助學生樹立正確的價值取向。除此之外，筆者感覺在進行詞匯、句型、語法教學時，我們可以緊密結合所學語言項目，精心選擇貼近學生實際的例句，對學生進行潛移默化的思想品德教育。例如：講到“the more…the more…”句型時，我們可以選擇諸如“The harder we work at our lessons ， the better we’ll be able to learn them all”（我們學習越努力，我們就能把功課學得越好）;在講到“protagonist”一詞時，我們可以用這樣的例子“Every one is his own protagonist in his whole life”（每個人都是自己人生的主角）。通過潛移默化的方式告訴學生培養一種良好的學習、生活習慣的好處，鼓勵學生在平時的學習生活中去培養自己的良好習慣。
在英語每單元的教學中，教師可以圍繞每單元的主題，取其精華，精心設問，使學生在理解教材內容的同時，思想上得到熏陶。比如第三冊第十單元The Challenging Friend I Didn’t know的導入部分可以設置一些和學生日常生活息息相關的話題，比如“What qualities should a good friend have？”通過討論的方式讓學生把好朋友的品質呈現出來，隨后組織學生討論他們心目中的好朋友應該是怎樣的，都具有哪些品質。最后，讓學生去思考如何使他們自己成為其他人心目中的好朋友。大學英語教學中，這樣的例子比比皆是，我們可以在授課過程中，讓學生了解中國的文化，培養學生良好的道德情操。
四、結語
總的來說，大學英語教師應該善于去發現教材內容的德育價值，根據教材特點和學生實際，找到學科教學與德育工作的最佳結合點，有意識地把德育教育滲透到英語語言知識的傳授中。以知識為載體，適時適度地在教學中滲透思想品質、人生觀、價值觀，讓學生在學習英語的過程中，在思想上也得到良好的熏陶，從而樹立正確的思想和培養良好的品德，使學生明確樹立外語學習目標，端正學習態度，培養克服困難的意志力，從而得到良好的思想情感教育。
【參考文獻】
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關鍵詞：大學英語教學； 思想政治教育；教材； 滲透；方法
一、 前言
大學生是民族的希望，是祖國的未來，加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，具有重大而深遠的戰略意義。如何充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用，努力拓展新形勢下大學生思想政治教育中的有效途徑具有重大現實意義。
二、 具體方法
2.1 抓住值日報告環節，針對性地搞好德育工作。
大學英語教育重視學生英語聽說能力培養，學生每次課前要作幾分鐘的英語值日報告。學生的值日報告往往能反映學生的所思所想，教師可針對性地做工作。如有大一學生在值日報告中講述懷念中學時光，言語中流露出對大學生活的不適應，教師可在課后與之談心，若有必要還可聯系學生的班主任、輔導員了解情況，有針對性地幫助學生成功地實現從中學生到大學生的角色轉換。給學生以適當的關注，關愛學生，幫助學生，讓他們在老師和同學的幫助下健康成長，學生也會因為老師的特別關愛更加能融入到新的大學環境中來?？傊處熞鶕W生在值日報告中個性化的問題加以開導和引領，抓住學生的主要思想傾向，有的放矢，解決學生的思想問題。
2.2 利用英語諺語和格言，對學生進行德育滲透。
英語的諺語和格言是民間集體創作、廣為流傳、言簡意賅并較為定性的藝術語句。優秀的諺語和人生格言，啟發人的思想，使人聰慧，催人上進，往往會影響或改變人的一生。在課堂教學中，應盡量選擇一些對學生素質培養有幫助的諺語及格言，讓學生在學習、背誦的同時理解社會生活內涵，領悟人生哲理。例如在講解《新視野》二冊第一單元“Time-conscious Americans”一文時，可選擇“Time and tide wait for no man”(歲月不待人)，“One cannot put back the clock”（人無法讓時光倒流），“Art is long, life is short”（人生短暫，而學問無窮），“A young idler, an old beggar”（少壯不努力，老大徒傷悲）等句子，一方面加強對學生的思想引導，同時也加強了英漢對比意識，增強了語言比較的敏銳洞察力，還為提高英語寫作水平打下基礎。
2.3 努力鉆研教材，挖掘德育素材；
大學英語教材都選用精挑細選的題材和寓意深刻的文章，大學英語精讀教材各單元有不同的主題，這些主題與學生成長過程息息相關，是學生認識和思考家庭、學校、社會問題的重要渠道。教師可在講授課文時有機地結合學生實際，進行潛移默化的人生觀和價值觀教育。如《新視野》大學教材中各單元的文章，分別有環保、婚姻、學習、生活、心理健康和人生的意義等主題，教師均可深入挖掘教材，因材施教。如《新視野》第二冊的第七單元主要談如何面對工作壓力的問題，此時教師可結合課文，聯系學生的生活和學習實際，引導他們注重心理健康，堅強面對人生的挑戰，探討工作是讓人快樂的源泉，從而向學生滲透愛崗敬業，不斷提升自我，參與良性競爭等倫理道德。
2.4 比較中西文化，傳承中華美德；
語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情。各民族的文化和社會風俗又都是該民族的語言中表現出來的，語言離不開文化，文化依靠語言。英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。
英語教師是英漢兩種語言和文化的傳播者，既要防止唯我獨尊的民族中心主義思想傾向，更要抵制西方頹廢文化的腐蝕，不加區分地加以推崇。要引導學生辨證地看待不同民族的語言、文化及風俗習慣。
三、 授課要求
3.1 加強教師自身修養，優化課堂教學；
身教重于言教，教師在師德和業務能力方面均要嚴格要求自己，才能真正讓學生信服。教師要不斷提高自己的教學能力，更新教學觀念，改進教學方法，這是切實在英語教學中滲透思想政治教育的前提條件。投身英語教學改革，首先要求教師有過硬的專業業務能力，這是上好英語課，搞好思想政治教育的前提。
3.2 靈活運用教材和課外資源，實現自然滲透；
英語教學中的思想教育要根據英語課程的特點進行，教師應通過對教材的熟悉，有目的、有意識地潛移默化地正確的思想方法和辨證唯物主義觀點滲透在教學過程中。思想政治教育不僅要以教材為綱，大學生的思想政治教育也應與時俱進，還需充分利用好課外資源?，F在互聯網已成為思想政治工作的一個新的陣地，信息技術的發展，為我們開展思想政治工作提供了現代化手段，拓展了思想政治工作的空間和渠道。英語教師除通過課堂的45分鐘與學生交流外，還可通過網絡課堂、電子郵件，QQ、博客等與學生互動，及時了解學生的所思所想，把思想政治教育融入到業務教育中。
3.3 熱愛學生，教書育人；
搞好思想教育，教師要有淵博的知識，高尚的師德，無私的奉獻精神以及良好的思想政治教育意識，要具有教書育人的責任感和使命感，千萬不能認為思想政治教育工作只是思政工作人員的事。教師在教學中除了認真鉆研教材，還要熱愛學生，對學生和藹可親，熱情鼓勵。切忌任意訓斥、諷刺、挖苦，要以情感人，以理育人。創設良好的教學氣氛，融洽的師生關系的調動學生積極參與課堂教學活動的保證。
3.4 注意方法途徑；
英語教學中的德育滲透具有明顯的依附性，因此英語教學中的德育滲透應把握好關聯性、適度性以及針對性的原則。在英語教學中實施德育滲透，英語教師應把握好德育滲透的重點，做到英語教學的學科性與健康的思想內容相結合，德育才能順利開展。作為英語教師，要認真研究和準確把握學科特點，切忌過量地進行道德教育，將英語課變成德育課。
四、 結論
英語課是思想教育的廣闊天地，教師要精心備課，加強德育意識，堅持教書與育人相結合，挖掘教材豐富的思想教育素材，糾正單純的業務觀點思想，總結英語教學規律，用適當的方式對學生進行思想政治教育的滲透，不斷開拓思想政治教育的新天地。
參考文獻
關鍵詞：大學英語 課堂教學 課堂提問
在大學英語課中， 課堂提問（Questioning）不僅是一種教學方法，還是一種手段。教師通過設置提問， 可以用來了解學生的學習情況，有效調控教學過程，調動學生的思維，使之積極參加課堂教學活動，從而提高教學效果。DeGarme 講過：“To question well is to teach well.”。對于教師來說， 在充分了解課堂提問的不同形式、功能、內容、作用情況下，如何問得巧妙、問得富有啟發性、問得難而有度、問得高而可攀，是至關重要的。
一、課堂提問的功能
課堂提問的功能主要體現在以下四個方面：
1.引起學生注意，激發學習興趣
許多學生學不好外語的重要原因是對英語學習不感興趣，教師恰當而又靈活巧妙的提問，可以激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，從而保證教學過程的順利進行。
2.增進英語交流，鍛煉聽說能力
教學提問的目的之一在于引導和組織學生積極參與各種交際活動，提高外語表達水平。提問為學生創造交流信息、表達思想的環境和機會，使他們通過交際和意義協商（negotiation of meaning）促進語言習得（Anton，1999）。
3.啟發學生思維，促進主動學習
課堂中不同類型的問題能激發學生不同類型的思維。在課堂中穿插提問能有效的調動學生思維的積極性，使他們集中精力思考課堂的內容。
4.為師生雙方提供教學反饋
通過教學提問活動，教師和學生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息。教師根據學生作答情況，及時調整教學步驟和方法。學生根據自身回答和理解狀況改進學習方法，以達到雙贏目的。
二、課堂常用問題設計
課堂提問要緊緊圍繞教學中心進行，根據學生的特點，突出教學的重點和難點。因此，所提問題必須要精心設計。早在 1956 年Benjamin Bloom 提出這樣的觀點： 可以讓學生回憶事實， 并以事實為基礎進行綜合分析從而發現新的信息， 或者對之加以評價。閱讀課堂通常問題設計如下：
1.導入性問題 在正式課堂前，讓學生了解相關文章背景文化，從而激發學生的學習興趣。例如：外語教學與研究出版社的《新視野大學英語》第2冊第4課中可問：“How do you understand love？ What is true love in your understanding？ 等。其答案需要學生對所掌握的信息和語言進行加工整理、比較、綜合，從而得出自己的結論。
2.解釋性問題 在課堂中，為了檢測學生對文章重點句子和詞匯的理解程度，設計一些解釋性問題，通過課堂問答，教師和學生可分別獲得反饋信息。例如：《新視野大學英語》第2冊第6 課中，可以對：“How does the writer explain the effect of name on people’s life？ ”進行提問。其答案需要學生對詞匯和詞組的熟練掌握，和句子從句的分析能力。
3.深化理解性問題 此類問題有助于學生更深入地理解所閱讀的課文，而不是僅僅限于對幾個語言點的掌握上?？梢栽谥v完課文后發問議論。例如：《新視野大學英語》第2冊第6 課中，可以問：“How will you deal with stress after learned this text？”等，這些問題可以使學生通過思考回答，加深對文章深層意思的理解。
4.綜合評價性問題 此類問題通常在閱讀完材料后提出。如果說理解只是讓學生更深入思考的話， 那么， 通過讓學生運用自己的知識判斷評價， 可以促使他們拓寬思路， 并形成自己獨立的見解。例如：《新視野大學英語》第1冊第 3課中，可以問：“What do you think is most important for one’s life after reading this passage？”等，這些問題的答案可能不只一個，不可強求一律，教師要對學生的回答給出一定的評價。
三、設計問題的策略
教學過程是師生互動的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動和教學過程，而合理提問是促進師生雙邊活動的重要手段。因此，教師必須講究提問的藝術性，重視提問的策略，在設計問題時應注意一些策略：
1.提問要抓關鍵，注意教學內容的連貫性。教師要根據不同的教學內容在不同的教學環節和知識點設計提問，使學生能通過教師的提問從一個學習內容自然而然的過渡到另一個學習內容。
2.提問要針對學生，針對教材。問題要緊扣教材，針對閱讀內容的重點和難點，同時提問要針對學生實際，考慮學生的智力和能力水平，要因人而異、區別對待。提問的針對性是因材施教這一教學原則在提問藝術上的最佳體現。
3.提問要符合學生認知規律，具有邏輯性。教師在根據課堂實際需要，提不同認知水平的問題時，要注意問題的順序和層次。使學生在原有基礎上努力“跳一跳”，就能摘到“果子”，這樣既不會挫傷學生的積極性，又能使學生的思維處于積極的狀態。提問的邏輯性是系統性教學原則的具體體現。
4.提問要深入，注意對學生思維的啟發。教師提問的啟發性是課堂提問的靈魂。要適合學生的思維特點，使其能夠在問題中發展思維，形成自己的觀點。
5.提問要具有趣味性和廣泛性。激起基礎較差的學生提高回答問題的興趣，同時也要注意提問的廣泛性，讓學生能理論聯系實際，將教學內容與實際生活相聯系，并擴大學生的知識面。
四、課堂提問時應注意的問題：
教師在遵循課堂提問的原則同時，也應注意1.清楚、詳細而精確地表述問題。2.學生回答后，教師要給予及時反饋。對學生的回答，教師要做出及時的反饋。3.根據問題類型， 給學生充足的準備時間。4.因材施教， 給予學生均衡回答問題的機會。5.讓學生提問。學生提出問題能反映出他們對文章的理解程度，也更能激發學生參與課堂教學的熱情。
結束語
課堂提問是藝術，教師在課堂上應結合教學內容，著力創造出與之相關的真實的交際環境，活化教材，針對不同學生、不同內容設計出不同類型的問題，調動他們的學習積極性和主動性， 給學生去發展語言能力的空間，提高他們的思維能力和語言運用能力，提高學習效果。
參考文獻：
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[3]艾久紅，沈文香 英語精讀課課堂提問藝術淺談 [J]. 唐山師范學院學報， 2006（7）
【關鍵詞】三本院校 大學英語 口語教學
一、要從語言的五大基本能力入手全面提高學生的英語水平
想要從根本上學好口語，必須從英語的基本能力入手。因為讀和聽是輸入的過程，只有保證足夠的輸入才能保證寫作、翻譯以及說話的輸出。老師在大學英語課堂上要以英語的五項基本能力為基礎，以口語的學習為重要目標，通過打造學生良好的英語基礎然后適當輔以口語學習必要的知識，從而穩步的提升學生的口語能力和水平。
比如在學學英語教材新視野英語第四冊第一單元“The Temptation of a Respectable Woman”這篇文章，可以從上述的五大能力入手，綜合提高學生的英語學習能力和水平。首先可以讓學生自由朗讀這篇文章，體會其大意，并且將自己認為比較具有難度或者比較好的句子做好標記。然后老師可以點幾名同學進行讀的環節，注意在讀的過程中要保證句子的節奏，要具有抑揚頓挫的語感。然后要求學生根據課后的聯系進行相關的寫作，重點放在優秀句子或選段的翻譯上面。最后，老師準備好課文錄音讓學生們先進行聽的訓練并且進行口語輸出，讓學生用口語說出這篇課文的重點內容并進行相關的解釋。
二、在口語的教學實踐中要根據實際情況應用多種教學方法
口語的訓練尤其需要正確的方法，這樣才能保證學生在進行口語的操練時能夠帶著足夠的興趣。在利用教材進行口語教學的過程中，老師可以將教材中每個單元前面的引入部分專門拿出來供學生們進行口語的學習。這些引入部分包含了社會的各個熱點問題以及與生活有關的問題，非常適合學生們在課堂上利用英語進行深層次的交流和對答，并且能夠保證學生們的學習熱情。另外，老師可以在課堂的前一部分時間請同學們進行各種形式的口語表演，包括故事，話題以及笑話等等方式。這個過程中最好要求學生們采取脫稿的形式。
比如在學學英語教材新視野英語第三冊第一單元“The Bermuda Triangle Phenomenon”這篇文章時，老師可以靈活的采取多種口語教學方法來對學生進行口語的操練和輸出。比如讓學生首先對這個魔鬼三角的地理位置進行口語的說明，然后討論這個地方為什么叫做魔鬼三角，接著進行深入的思考，是否是磁場原因導致了這里的神秘之處，最后學生可以根據自己的興趣選取這篇課文的一個點進行闡述。
三、有針對性的應用英語電影來進行口語教學
在大學的環境中，學生們有足夠的時間來進行經典英文電影的觀摩和學習?？谡Z教學的課堂上應用英語電影來進行口語教學的例子也是很多的。這一方法具有很大的優勢，首先學習英文電影能夠讓學生體驗到比較真實的英語環境，可以根據電影發展的情況來進行語言的融會貫通。其次學生們通過學習英文電影能夠體會到英語的正確發音和語調，并且可以根據興趣選擇學習英式英語還是美式英語。在這個過程中如果學生們能夠對其進行深度的模仿，那么對口語的效果是非常好的。
比如在學學英語教材新視野聽說教材“The pride and prejudice”這篇文章時，老師可以在課堂上播放相關的電影，注意選擇好片段，并且根據所選片段進行問題的設置，集中課堂的時間進行所選片段的學習，然后在討論的基礎上請學生們用口語進行發言，談論學生對這一片段的理解。這樣學生在輕松的氛圍中能夠最大程度的發揮想象力和理解力，參與到課堂口語教學的實踐中來。
四、培養學生積極運用口語對答的興趣
老師在進行英語口語的課堂教學過程中，要以學生的興趣和實際訓練量為標準，保證他們在每一節課堂上都有足夠的輸入和輸出。積極鼓勵學生利用每個機會進行口語的操練，如果學生在口語上出現了錯誤，要在適當的時候進行糾正，不能打擊學生的信心。老師可以扮演學生的朋友的角色，拉近師生之間的距離，保證學生能夠在放松的條件下進行口語的學習。尤其要注意糾正學生口語錯誤的方法，一方面要保證學生的自信心，不能隨意的打斷學生的口語操練過程，另一方面要及時的進行跟正，否則學生會一直將錯誤的口語句子認為是對的。這需要老師注重糾正的方法，既保持學生的口語興趣，又能夠提升他們的口語水平。
比如在學習學學英語教材新視野聽說教材“The limitless love”這篇課文時，老師可以扮演學生的朋友的角色，融入到學生的討論當中，談論無限的愛在這篇文章中更深層次的內涵是什么。然后在了解文章的基礎上發揮他們的發散性思維，談談學生的實際生活中哪些愛是具有無限性的。在這個過程中，保證學生能夠在輕松的氛圍中進行交流和對答，另外如果發現口語表達中有錯誤的話，老師可以先記錄下來，然后單獨與學生進行交流。這樣既可以保持學生在討論和學習時的積極性，又能夠幫助他們提高口語的層次和水平
總之，學生們學習英語口語口語時沒有培養出英語口語的應有的思維，老師在口語教學的過程中沒有有效的改變傳統的口語教學方法，導致教學的思路和設計方案比較僵化的問題。這些問題要想改變目前三本院校大學生英語口語的現狀，必須從以上幾個方面入手，老師和學生要注重相互之間的配合，才能保證課堂口語教學的效果，才能提升學生的口語能力和水平。
參考文獻：
社會主義市場經濟的迅猛發展,給我們的物質生活帶來了許多的便利。但受文化、經濟全球化的影響,社會上出現了許多不和諧的現象沖擊著人們的道德底線。而大學生,作為將來社會主義建設的主力軍,他們的道德狀況也受到了前所未有的挑戰。而目前的高校德育主要通過思政課、黨團建設、課外活動及網絡媒介來進行,內容比較強調思想政治教育,理論單一且多年不變,脫離學生的生活,導致思想上的理論無法在實際行為實踐,不能帶給學生設身處地的感受。學生往往感覺道理上應該如何做,但在現實生活中卻迫于種種原因做不到。
師者,傳道、授業、解惑也。這就要求教師不僅僅是要把知識傳遞給學生,更要將為人處世的道理,社會的道德標準傳遞給學生。2004年國務院的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中也指出應充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用,這里的課堂不僅僅指的是思政課,而是指大學中所開授的所有的課程。可見課堂已不僅僅是傳統意義上的教書場所,更是對學生進行思想道德熏陶的主渠道。而大學英語,作為大學里的基礎課程,面向學生廣泛。如能夠在大學英語課堂中滲透德育教育,充分利用教材內容,在教學中滲透思想道德教育,逐步引導學生的人生觀、世界觀和價值觀,勢必會對學生的全面發展起到一定的促進作用。
二、德育的含義
德育主要包括思想品德教育,世界觀、人生觀、價值觀教育,社會法律教育,愛國主義教育,健康心理教育,社會道德公約教育等。廣義的德育包括思想教育、政治教育、道德教育。其中思想教育包括世界觀、人生觀、價值觀的教育以及思維方式的教育;政治教育包括政治思想和法律思想的教育;道德教育是指對人的道德素質的培養教育。
三、在大學與課堂滲透德育教育的必要性
教育部的《大學英語課程教學要求》(2007)中明確指明“大學英語是以外語教學理論為指導,以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容,并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”?？梢姶髮W英語的教學不僅僅是英語語言知識的教授,更要突出教會學生如何學習,提高學生的綜合文化素質,以能夠更好地適應我國的社會發展以及國際交流的需要。
以大學英語課堂教學為媒介進行德育教育,一方面正是“教書育人”的體現,另一方面,也是使德育教育融入到學生的學習、生活中去,使德育教學不再是脫離實際的政治理論。英語教師在教學中充分利用課文中的內容,在語言的教學中滲透思想教育,訓練學生的思想素質,對學生形成良好的世界觀、人生觀都具有一定的現實意義。
四、 如何在大學英語課堂中滲透德育教育
那么,如何能夠有效地利用課文中的內容,使學生在英語語言學習的同時又能受到德育的教育呢?下面我將以《新視野大學英語讀寫教程》這套教材為例,具體分析如何在大學英語教學過程中滲透德育目標。
(1)指導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀
《新視野大學英語讀寫教程》中有許多關于這方面的內容。如第一冊中第二單元提到了“代溝”問題,我在教學中就引導學生對代溝產生的原因以及如何解決代溝問題展開討論,開展情感教育,突出雖然孩子與父母在對待某些事物的態度上會有些不同,但是代溝是可以彌補的,對養育我們的父母始終要有一顆感恩的心,幫助學生樹立正確的人生觀。 在第六單元的Section A: The Trashman 教學中,我在導入中向學生問了一個很簡單的問題“What’s your ideal job?”,學生毫無疑問都選擇了高收入或者聲譽好的工作,然后我引導學生對當前社會上普遍存在的對工作的偏見展開討論,讓學生們明白工作不分貴賤,再結合課文內容,幫助學生樹立正確的價值取向。
(2)培養學生的愛國熱情
2008年的北京奧運會雖已圓滿落幕,但在學生心中仍留存著一定的記憶。第二冊Unit 2的文章以奧運為背景,可以在語言教學的同時,結合學校運動會即將到來的契機,向同學們介紹“更高、更快、更強”的奧運格言和“重在參與”奧運精神,激發學生的運動激情。并可結合劉翔、李娜、姚明等著名運動員的圖片解讀中華民族努力拼搏、奮斗不息的奧運拼搏精神,激發學生的民族自豪感和愛國熱忱。
(3)培養學生誠實守信的品質
大學校園又被稱為“象牙塔”,而在現在的校園中,出現了許多不和諧的現象,如論文抄襲,“”替考,虛假簡歷等,這使得圣神而又美麗的“象牙塔”蒙上了灰塵。第一冊的“Unit 10:Being Honest and Open”就提到了“正直三角原則”---檢驗一個人正直品格的原則,通過文章的學習,可以引導學生對如何做一個誠實正直的人進行討論,由此幫助學生對誠實有進一步的理解。
第二冊Unit 2 “The Standard for Olympic Excellence”中提到的卡爾·劉易斯,這位奧運會田徑項目最偉大的選手,奧運精神的典范,就以自己的實際行動消除了漢城奧運會民眾因為比賽中某些運動員使用興奮劑來提高成績而對競賽項目產生的一些疑慮。他身上誠信的品質得到了公眾
的認可,對學習文章的學生來說也起到了很好的榜樣教育作用。 (4)培養學生積極樂觀的生活態度
大學生活中,學生會面臨來自學業、生活、工作、情感等各方面的挫折,有的學生面對挫折無法自我調適,郁郁寡歡,甚至產生“輕生”的念頭,大學生心理承受能力較弱的問題顯得尤為突出。而在第一冊的Unit 3中“A Good Heart to Lean On”中的父親就是一個殘疾人 “severely crippled and very short”, 甚至自己的兒子在一開始都會因為與父親一起散步而覺得難為情,但是父親從來沒有因此覺得頹廢,面對社會上其他人給他的屈辱和壓力,他從不顯得痛苦,也沒有怨言,而且用自己積極樂觀的生活態度影響著自己的兒子。通過課文的學習,可以引導學生去自己發現“父親”身上值得我們學習的亮點,讓學生明白人生不如意之事是有八九,關鍵在于如何正確的面對,逐步培養學生積極樂觀的生活態度。
關鍵詞： 二級學院 多媒體教學 非多媒體教學 教師的角色
二級學院是近年來新興的一種辦學模式，所招收的學生的高考成績一般都在普通本科線以下，且招生規模在逐年擴大。以筆者所在的湖北工業大學（下簡稱湖工大）為例，2005年入學的二級學院的新生有1000人，占湖工大所有新生的20%。在對二級學院的學生進行大學英語教學時，發現這部分學生存在基礎不扎實，各方面語言能力比較薄弱的現象。但是，二級學院的學生（除藝術設計外）采用的卻是和普通本科一樣的教材――《新視野?大學英語》?！缎乱曇?大學英語》是一本在我校普通本科進行多媒體教學中相當好的一本教材。那么在二級學院的英語教學中《新視野》光盤的使用是否應該有所不同呢？會有怎樣的不同？在使用該光碟的過程中教師的角色又會有怎樣的轉變呢？
筆者在湖工大的二級學院中帶04級的一個?？瓢嗪鸵粋€本科班。從04年到現在，經歷了三個學期，也是非多媒體教學――多媒體教學――非多媒體教學+多媒體教學的三個學期。為什么會有這樣的轉變呢？我們先從多媒體教學應用于二級學院英語教學的優勢和存在的問題來看。
1.多媒體教學應用于二級學院英語教學的優勢和存在的問題
1.1多媒體教學應用于二級學院英語教學的優勢
首先，光盤創造良好的英語學習環境。光盤里的文字、圖片、聲音豐富多彩，可以引發其學習興趣。促使學生主動學習，有利于拓寬學生的思維。其次，多媒體能夠大大增加課堂容量，增大信息密度，提高課堂教學效率，豐富學生的學習內容。光盤將糾正發音、聽力理解、語法句法講解、篇章分析有機地結合在一起，內容相互關聯，相互促進，可以綜合地提高學生的語言能力。第三，為學生提供了個性化學習的空間。學生手上也有光盤，跟不上課堂教學進度的學生可以回家進一步鞏固，學有余力的學生可以自學單元中教師未講的部分。光盤還利用互聯網的便捷，提供了與課文內容相關的網址，感興趣的學生可以瀏覽學習其相關知識。
1.2多媒體教學應用于二級學院英語教學存在的問題
首先，因為條件的限制，湖工大的英語課堂達不到一人一機，不能進行“一對一”式課堂教學，所以采用的是多媒體投影課堂教學模式。運用光盤教學的時候，字體較小，坐在后排的學生看不清，容易走神。而且長時間地盯著投影，還要記筆記，學生容易累，就失去興趣了。其次，信息量過大。雖然，在《新視野》使用說明中提到“每篇課文的單詞量與課文總詞量之比為3.7%-6%左右，平均比例4.37%左右，單詞的分布比較均勻，完全符合第二語言/外語習得有關理論的描述”，但對于二級學院這樣以低于普通本科錄取分數線錄取的學生來說，生詞就太多了。光盤對于單詞、語法、句法的講解非常詳盡，舉例十分充分，辨析也很到位，但這都是對高中英語的良好基礎的提升。對于基礎不扎實的二級學院的學生來說，要跟上光盤的講解和例句就顯得十分吃力。使得在普通本科生眼里很有信息量的詳解變成了二級學院學生的負擔，在一定程度上打擊了他們學習英語的信心。第三，光盤采取全英文講解，二級學院學生只能聽懂一小部分。普通本科生可以聽懂七、八成，加上教師的講解，基本上能理解光盤的內容。但光盤的文字內容對二級學院的學生來說，理解起來都是比較吃力；若是邊聽，邊看投影，邊理解的話，學生覺得更加難以接受。第四，教師的位置由講臺或是學生中間轉移到主控臺后，學生面對的由教師變成了屏幕，缺乏師生間的交流。特別是二級學院的學生自覺性不強，坐在后排的學生通常對學習英語興趣不大。教師坐在主控臺后，即使經常下來走動，后排的學生還是可能會趁機做些與課堂內容無關的事情，學習效果就沒有達到。
2.多媒體教學和非多媒體教學的有機結合
正是因為多媒體教學有那樣一些優勢，我們在第二學期就采用了多媒體教學希望能促進學生英語的提高。但一個學期下來，就出現了上文所描述的一些問題，經過思索，我們在第三學期進行了50%的多媒體加50%的非多媒體的混合教學模式。
那在講授什么樣的內容時采用多媒體教學，什么樣的內容采用非多媒體教學呢？筆者根據學生及《新視野》光盤的特點作了下述的設計。
2.1教師對多媒體教學內容的選擇和原因
2.1.1Pre-reading Activities使用光盤的內容
在這一部分光盤是采用Flash show的形式播放一段與Section A內容緊密聯系的短文，并提出相關問題讓學生回答和討論。短文大概一百多個詞，而且在Flash上面也有短文的文字內容。在Flash的播放過程中，學生可以通過聽錄音、觀賞圖片、看字幕來了解短文的內容。這種方式使學生能比較容易地理解教學的內容，也就能較好地激發學生的參與課堂的興趣。
2.1.2讓光盤朗讀單詞和課文的內容
光盤里的朗讀者是位非常有經驗的native-speaker。讓學生對光盤內的單詞和課文進行跟讀，有利于糾正他們的語音語調，同時提高聽力。而且，學生手中的課本上有單詞和課文的內容，學生聽起來也不會覺得太難。
2.2教師對非多媒體提教學內容選擇和原因
2.2.1對單詞和課文句法語法的講解采取非多媒體教學
這是為什么呢？若是用光盤播放的話，講解的內容是全英文，語速也較快，二級學院的學生只能聽懂一小部分。而且信息量太大，很多例句、用法讓學生目不暇接，會有一種“迷航”的感覺。另外，光盤中的英文例句與中文譯文同時給出，沒有為學生思考的過程留下空間。若是采用非多媒體教學，教師先熟悉光盤中的內容，根據學生的水平選出難易適度，數量合適的例句。用粉筆和黑板給學生講解，這樣可以為學生留出做筆記和思考的時間。而且，可以選擇某些例句給中文，某些例句給英文，讓學生翻譯，或是讓學生用剛講授的單詞或句型造句，有一個理解―輸出的過程。這樣將光盤里講授的內容速度放慢，難度降低。讓學生課后再自己學習光盤里的內容，在教師講解的基礎上，自學也會容易一些，還可以達到一個鞏固提高的目的。
2.2.2對練習的講解采取非多媒體教學
因為，二級學院的學生基礎不是很好，他們需要更多的時間查字典、查資料和討論來完成課后練習，達不到在線做練習對學生的要求。教師采用非多媒體教學，節奏相對緩慢，能多留一些讓學生理解、思考、記憶的時間。更為重要的是，在進行非多媒體教學時，教師在學生中間來回走動，可以在講授的過程中，觀察學生作業完成的情況，以及對講授內容的接受程度，適當地調整講解的內容和節奏，使得練習的講解更有針對性。而若是用多媒體教學的話，教師坐在主控臺后面，對學生練習的完成情況和接受程度就不能做出及時的反應。
3.結語
二級學院的興起為廣大學生提供了一個進一步學習的機會。對于這樣一批學生怎樣進行大學英語教學，是一個不容忽視的問題。在現行的教材中還沒有專門針對二級學院學生的大學英語教材的情況下，怎樣使用普通本科英語教材以適應二級學院學生的情況，對他們怎樣進行多媒體教學，教師在其中過程中又扮演一個怎樣的角色，是一系列值得我們思索的問題。本文是筆者對進行了三個學期的二級學院的英語教學中發現的問題的一個總結，對多媒體在二級學院教學中怎么使用的一個反思――教師應該根據學生的情況適量適度地使用光盤里的教學內容，而不應該忽視學生的實際情況，一味地認為信息量越大，影音內容越多，教學效果就越好，應該把非多媒體教學和多媒體教學以一個適當的比例結合起來，發揮它們各自的長處，實現良好的教學效果。
參考文獻：
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【關鍵詞】大學英語 分級教學 教材
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）09-0055-02
教材是教學過程中的重要因素，是師生教學活動中的主要工具和依據，對教學效果有決定性作用。大學英語分級教學對教材提出了更高的要求。如何使教材體現難度上的差異，以適應不同級別的學生進行英語學習的需要，因此有效激發學生學習興趣是值得研究的課題。
一、大學英語教材選擇的原則
教材，就是給一門課程提供核心內容的材料，它可以是一本書，也可以是一整套書。外語類教材通常包括語音、語法、詞匯的基本知識以及聽、說、讀、寫、譯能力培養方面的內容。
按照語言學家們的觀點，教學材料或內容的選擇是由外在因素即非語言因素和內在因素即語言因素決定的。外在因素指的是教學目標，學習者本身的現有的語言水平、教學大綱、教學方法，甚至包括教材的價格、使用的可能性、教材的設計和印刷質量、是否有配套的教師用書及學生技能訓練冊。而內在因素指的是材料本身的語言特點。
在所有的外在因素中，教學目標最重要。因為教學本身是圍繞一定的目的來進行的，它是指導每一個教學環節、評估其合理性的首要標準。教材如不能服務于教學目的，那就失去了它的根本。除了教學目標，學習者本身的語言水平也決定著教材的選擇，即量體裁衣。教材難度太大，或太過容易，都不能引起學習者的興趣，都無法服務于教學目的。教學大綱也決定著教材的選擇，當然，教學大綱的制定往往已考慮到了教學目標和學生的語言水平及教學課時等因素。
語言因素即內在因素，指的是教學材料本身的語言特點，如它的標準程度（相對于方言）、題材、體裁及教學媒介。但選擇怎樣的語言材料仍從屬于以上提到的教學目的等外在因素的需要。教師在考慮選擇什么樣的教材、內容和怎樣來教，都受教學目標、學習者本身的水平及教學法的指導。
二、大學英語分級教學中不同級別學生的特點及適用的教材
目前大學英語分級教學中普遍的做法是按統一測試后的成績將學生分在A、B、C三個不同級別的班里。這三個級別的班各有其特點。
A班主要由英語成績優秀的學生組成，其英語學習興趣濃、自信心強、學習熱情飽滿、學習目的明確，各自有一套行之有效的學習方法。A班學生大都比較活躍，樂意與教師溝通，也希望在學習和生活中更多的使用英語，往往在面對新的教學內容和教學方法時表現出很強的接受能力。因此，對于A班學生宜采用較多鮮活地道的語言材料，如原版報刊書籍等，確保他們及時了解掌握較新的話題與詞匯，從而有效激發其學習動機與興趣。同時，課堂教學中充分考慮互動性與交際性，較多采用主題式的討論與陳述，著重培養他們的跨文化交際能力和思辨能力。
B班是英語成績中等程度的班，在分級教學中占較大比例。B班學生英語學習不突出，考試成績大多保持在班里的平均水平。B班學生的心態相對于A班學生的優越感和C班學生的自卑感，他們的心態是比上不足、比下有余，較放松和平和，所以在英語學習方面也可能是最沒有壓力的，但沒有壓力也就沒有動力、沒有學習的主動性和積極性，所以從事B班英語教學的老師常常會感覺到在英語課堂上B班學生往往比較被動、比較沉悶，課前不愛預習，課上不愛回答問題，因此如何才能調動B班學生的主動性、積極性，讓他們的英語學習更上一層樓就是要解決的問題。從教材的環節來講，可以選取有一定難度和挑戰性的教材，這樣能更好地激發他們的學習興趣，并改變他們安于現狀的學習態度，但也需要對教材難度有很好的把握，否則只會給B班學生帶來更多的焦慮感和挫敗感。一般而言，B班學生適用的教材理應比A班學生的教材相對淺顯易懂些。教師也需從激發興趣入手，對教材做適當的縮減、補充或替換，教學方法應更靈活、務實，力求與學生的需求水平相匹配。
C班毋庸贅言就是英語最差的班。毫無疑問，C班的學生基礎薄弱，有的學生差到連國際英標都認不全、讀不出，連最基本的人稱代詞都拼寫錯誤，更別說完成簡單的聽、說、讀、寫的任務。C班有相當一部分學生基礎差，對英語學習缺乏興趣和動力，又沒有行之有效的學習方法，學習成績長期不理想，以至對英語學習望而卻步甚至完全放棄。讓C班學生一開始就和A班、B班一樣，使用相同的教材不符合他們的實際情況。C班教材同A班、B班相比，應有明顯的難度差異，尤其需要考慮循序漸進、因材施教。教師在教學中應注重基礎、講語法、擴詞匯，在講解課文時注重句子結構和翻譯，讓學生理解透徹。
好的教材應適應學生的需要，能激發其學習的熱情。不同學生的特點不同，不同的教材所凸現的優勢和發揮的效用也不同，所以教材必須與學習者相匹配并通過教學實踐來發揮其優勢和效能。
三、思考及建議：教材分級，靈活使用。
改革開放至今，我國陸續推出了若干套影響力較大的大學英語教材，如《大學英語》（外教社版）、《新編大學英語》（外研社版）、《21世紀大學英語》（復旦大學版）、《全新版大學英語》（外教社版）、《新21世紀大學英語》（復旦大學版）《新視野大學英語》（外研社版）、《新標準大學英語》（外研社版）等。這些教材各有所長，在不同時期對高校的大學英語教學發揮了巨大的作用。
2007年教育部頒布了新的《大學英語課程教學要求》，全國范圍內的高等學校開始全面展開和深入推進大學英語課程的教學改革，以促進學生英語綜合應用能力、自主學習策略與綜合文化素養的培養。在這樣的大背景下，大學英語的分級教學也逐漸成為大勢所趨。
近幾年新出版的教材或修訂過的教材無一例外地都依據或參照了《大學英語課程教學要求》這一大綱式的文件，總體而言，都符合現階段大學英語教學的目標要求。然而，正如前文提到的，除了教學目標，學習者本身的語言水平也決定著教材的選擇。教材太難或太易，都不能引起學習者的興趣，也就無法服務于教學目的。因此，在大學英語分級教學中，教材選擇是否得當成為能否有效激發學生的學習興趣、促進學生英語學習的關鍵因素。
筆者認為，在大學英語實施分級教學的同時，教材也應進行相應的分級。不同級別的班可選用不同的教材，比如A班選用《新標準》，B班可選用《新視野》，C班可以選用《新視野》預備級；或者在條件有限的情況下盡量對同一系列教材的內容進行取舍或裁剪以適應不同的需求?？傊?，應在教材之間體現難度差異或坡度，在教材的選擇上真正做到量體裁衣。
好的教材本身應該體現循序漸進的原則。在這點上，恐怕國內的許多英語教材都應該向《新概念英語》學習。該教材全套分為四冊，科學地融合了聽、說、讀、寫、譯五方面的技能。第一冊是入門班教材，第二冊是基礎班教材，第三冊是中級班教材，第四冊是高級班教材，每一冊教材的難度都不一樣，往往后一冊比前一冊難度明顯增加。這套教材至今仍然是英語學習者心目中的經典。
好的教材只有在好的老師的演繹下才能真正體現出它的價值。教師應針對教材的優點和不足，結合學生的實際情況靈活使用，盡量揚長避短，這樣才能使學生真正受益。
參考文獻
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一、文化教育的內容
1.文化背景知識
在語言運用過程中，如果不了解相應的語言點的文化背景，就會在學習或交際中產生歧義和誤解。以《新視野大學英語》第2冊Unit 1“Time-conscious American”為例來說明在英語教學中如何加強學生對文化背景知識的了解。
教師應在學習課文之前，讓學生談談中美在對待時間上的異同來吸引學生的興趣。本文一開始就提到是美國人最注意節約的兩件事物之一;在外國人眼里，每個美國人總是匆匆忙忙，很少會有人與你隨意閑聊;這都體現了美國人珍惜時間的價值觀，崇尚直截了當、干脆利落的處事方式，不喜歡他人不得當地浪費時間。而我們卻提倡“凡事都要三思而后行”。所以在和美國人合作中，一定要注意中美文化中截然不同的時間觀以避免出現誤解。此外，引導學生認識到時間觀念強作為一個重要的文化因素，對英語這門語言也有明顯的影響，英語中的動詞有過去、現在、將來之分，而漢語中動詞就沒有受時間影響而引起的形式改變。
2.詞語的民族文化內涵
語言是文化的一面鏡子，而詞匯又是構成語言的最基本單位。那么研究文化對一門語言的影響就應該先從該語言中詞匯的文化因素著手。在大學英語教學中教師就應對英漢詞匯中文化所指和差異給與明確的解釋。
2.1.英漢兩種語言中詞匯文化含義的空缺
詞匯文化含義的空缺，是指一種語言中的詞匯所具有的特定的文化意義，在另外一種語言中的對應詞卻無任何文化所指。例如，漢語中的“松柏”能使人想到長壽，骨氣與氣節;但英語對應詞pine（松），plum（柏）就是兩種樹木。再如漢語中的龜鶴（crane，tortoise）有長壽的含義，而在英語中只是兩種普通動物。同理，在英語中也常出現一些有文化內涵的詞在漢語中產生文化空缺。例如，olive branch （橄欖枝）在英語中象征和平，而在漢語中卻沒有任何文化內涵。
2.2.英漢對應詞的文化聯想不同
在中國，白色與喪事有關;而英語中white表純潔無暇、幸運吉利，如white day（吉日），days marked with a white stone（幸福的日子）。紅色是漢語中褒義最濃烈的一個詞，“紅火，紅榜，紅雙喜，紅太陽，開門紅”等;還有紅裝新娘、節日的紅對聯，都表示了喜慶、昌盛、幸福。而英語中則用紅來表示危險、發怒、禁止，如red alert（緊急警報），red flag（禁止），see red（生氣），red 還與財政赤字、負債有關。
2.3.習語典故
習語典故是反映歷史文化傳統的一面獨特的鏡子，它像其它語言形式一樣蘊藏著豐富的文化內涵，往往能夠更直接地揭示民族文化之間的差異。學生通常喜歡在自己的寫作中引經據典來給文章增色添彩。為了實現學生的這種愿望，大學英語教學中應充分講解習語典故的文化內涵。例如，《大學英語》精讀第三冊Unit Three “why I teach”中有這樣一句話“Being a teacher is being present the creation，when the clay begins to breathe.”要深刻理解這句話的內涵就應當知道《圣經》中上帝造人的故事。基督教認為人是上帝用粘土（clay）捏成的，再給其鼻孔吹入“生命之氣”，于是泥人就開始呼吸了（breathe），至此上帝也完成了造人的偉大工程（the creation of man）。借此典故高度贊揚了教師的崇高工作，正如泥人從上帝那里獲得了生命之氣，學生在老師的幫助下成為了真正有用的人。
二、加強文化教育的方法
1.差異比較法。顧名思義就是通過比較英漢文化差異來傳授文化知識，使學生掌握恰當的體的英語表達。中國人往往稱中年以上的人為“老李”、“李老”，而在西方“老”卻意味無用，非常忌諱“老”字。如果我們稱某位美國人“Old Tom”肯定會傷害其自尊心，引起不快。再如，在回答別人贊揚時，中國人往往表現出謙虛的態度，會說“哪里哪里”;而英美人會欣然接受并且會說“Thank you”。中文中的回答讓對方感到你認為他剛才只是虛偽的奉承。
2.詞匯聯想法。即遇到一個新單詞，啟迪學生想起學過的和它形近意近詞、其它的詞性、構成的短語、以及構詞法相似的詞，這樣就可以使學生在快樂地記單詞，從而充分調動學生學英語的積極性。例如在學習《新視野大學英語》第三冊Unit 4 Five Famous Symbols of American Culture時，教師在介紹“The Statue of Liberty ”這一文化背景的同時，要求學生列舉與“Liberty”有關的短語、名詞后綴-y、它對應的動詞“liberate”的用法以及它和表“自由”的詞“freedom”的區別。
3.延伸擴展法。在處理某一類具有文化背景知識的詞語的例子時，不能只講授語義的文化背景知識，還應適度的橫向擴展，以便使學生獲得更多反復的機會，最后總體介紹這類詞語的情況。
4.督促指導法。每一學期期初及期末就給學生規定并推薦兩本經典的英語書籍，督促并指導學生寫出心得體會;也可以指導學生看電影。如在《新視野大學英4》unit 1 The Tail of Fame教學時，教師可以布置學生課余觀看電影The Pursuit of Happiness 和 Vanity，聽力課堂，教師可以從每個電影中各選取一個經典片段并配以測試題來檢查學生的完成情況，并根據學生的反應給予適當的指導，不僅讓學生了解了西方價值觀中對待名利的態度，也有效地訓練了英語聽力
5.活動法。通過組織角色扮演、文化觀講座來進行文化比較;多邀請外教參加英語角給學生提供更多機會與英語國家的人交流，比較直接的接觸英語文化環境;逐步培養學生的文化意識。
