時(shí)間：2023-05-30 09:12:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇育兒教育經(jīng)驗(yàn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
有關(guān)調(diào)查表明，我國(guó)0~3歲嬰幼兒中有80%處于散居狀態(tài)，祖輩家長(zhǎng)參與0~3歲嬰幼兒撫養(yǎng)，即隔代教養(yǎng)的共占84.6%。兩代人共同育兒已是我國(guó)大多數(shù)家庭的育兒現(xiàn)狀。因此，由祖輩育兒而帶來(lái)的育兒分歧和兩代人關(guān)系緊張正漸漸凸顯，從本期開始，“祖輩育兒”將陸續(xù)與讀者分享專家、父母及祖輩是怎么看，又是怎么做的。
兩代人的育兒分歧在各個(gè)家庭或多或少存在，一切在于是否溝通好。都是為孩子好，如果溝通得當(dāng)，育兒沖突完全可以避免。溝通最重要是坦誠(chéng)相待，說(shuō)出自己的真實(shí)想法，并且心平氣和，不能互相指責(zé)。此外，溝通還要經(jīng)常進(jìn)行。年輕父母尤其要避免輕率抱怨父母，帶孫不容易，沒功勞有苦勞，要是實(shí)在不放心，還可以提前進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”。否則就會(huì)出現(xiàn)以下兩個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題1：奶奶對(duì)孫子說(shuō)，“你媽整天忙著賺錢，哪顧得上你？！還是奶奶疼你哦！”――制造親子隔閡
×為籠絡(luò)孩子，無(wú)心或有意之間傷害年輕父母與寶寶之間的感情，逐漸造成親子隔閡，有可能給孩子的成長(zhǎng)。
問(wèn)題2：“別說(shuō)他了，他很好了。你小時(shí)候比他差遠(yuǎn)了！”――當(dāng)面袒護(hù)、戰(zhàn)線不統(tǒng)一
×當(dāng)面袒護(hù)孩子，與孩子父母戰(zhàn)線不統(tǒng)一，在縱容孩子繼續(xù)犯錯(cuò)的同時(shí)，降低了父母的威信，增加了父母管教孩子的難度。
優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)化解兩代人育兒分歧
帶孫輩雖有含飴弄孫之樂，但更多是辛勞。如果僅此也就罷了，我們可敬的老人一向舍得為子女奉獻(xiàn)一切，不過(guò)，最怕是一邊掏肝掏肺勞心費(fèi)力，一邊卻是被子女抱怨寵壞了孩子，或觀念落伍方法不對(duì)，結(jié)果經(jīng)常跟子女發(fā)生矛盾，一肚子氣沒處發(fā)，慪氣更傷心，甩手不干又不忍心。事實(shí)上這種因兩代人育兒分歧產(chǎn)生的矛盾在大部分家庭存在，或淺或深而已。這種矛盾不設(shè)法化解，不但傷害親人間感情，導(dǎo)致家庭不和，而且令孩子無(wú)所適從，影響孩子的成長(zhǎng)。
兩代人產(chǎn)生育兒分歧的根本原因在于各自在生活習(xí)慣、教育觀念、經(jīng)驗(yàn)閱歷以及角色方面存在差異，又不能充分看到對(duì)方的長(zhǎng)處，總認(rèn)為自己的是更好的。解決這個(gè)難題，重要的是看到各自的優(yōu)勢(shì)和短板，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
老一輩的優(yōu)勢(shì)和短板
老一輩的優(yōu)勢(shì)很明顯，他們大都帶大過(guò)幾個(gè)孩子，從頭到尾經(jīng)歷了整個(gè)喂養(yǎng)、教育過(guò)程，比較了解孩子的心理，積累了非常豐富的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)雖然可能陳舊，可能有不科學(xué)、不可取之處，但大部分是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明可行的。有人說(shuō)，做父母如同游泳，只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳，老一輩即便是完全沒有文化的人，只要腦子不笨，在長(zhǎng)期的育兒過(guò)程中也一定積累了很多寶貴的心得，是年輕父母短時(shí)間內(nèi)無(wú)法擁有的。因此，年輕父母要學(xué)會(huì)尊重老人，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)勢(shì)，那種認(rèn)為老人的所有說(shuō)法做法都過(guò)時(shí)落伍不科學(xué)，而把育兒書當(dāng)圣經(jīng)的做法是不可取的。
老一輩的另外一個(gè)優(yōu)勢(shì)是由于沒有工作壓力，在心態(tài)上比工作緊張、壓力繁重的年輕父母要平靜得多，比較有耐心去陪伴和教育孫輩，經(jīng)歷世事滄桑后的沉穩(wěn)、寬容以及“隔代親”心理的存在，也會(huì)給孩子帶來(lái)溫暖、安全、慈愛的感覺。
當(dāng)然老人身上也可能存在一些短板，那就是經(jīng)驗(yàn)反被經(jīng)驗(yàn)害。正因?yàn)榻?jīng)歷過(guò)育兒或多次育兒，非常相信自己的經(jīng)驗(yàn)，所以老人大都不會(huì)像年輕父母那樣如饑似渴地去收集育兒資訊，閱讀育兒書刊。更由于總體存在的文化基礎(chǔ)差、理解力低、精力有限等原因，他們對(duì)新的育兒理念缺乏了解、不易接受，在觀念和方法上不夠科學(xué)、先進(jìn)。
年輕父母的優(yōu)勢(shì)和短板
年輕父母的優(yōu)勢(shì)是大多文化素質(zhì)高，理解力強(qiáng)，善于學(xué)習(xí)，更懂得和更習(xí)慣透過(guò)專業(yè)的育兒書刊、網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解國(guó)內(nèi)乃至世界上最先進(jìn)的育兒理念，也比老人更清楚未來(lái)社會(huì)對(duì)孩子的要求，因此采取的做法往往比較科學(xué)。加上格外重視獨(dú)生子女的培養(yǎng)，往往比老人更嚴(yán)格，更理性。
短板則是缺乏經(jīng)驗(yàn)，心情緊張，過(guò)分迷信書本和網(wǎng)絡(luò)，依葫蘆畫瓢，不懂得每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，必須施以個(gè)性化的照顧和教育；有時(shí)候功利心太重，過(guò)分望子成龍，給小孩太大的壓力，反而令到孩子身心不健康。
專家的話：
我們?yōu)榧议L(zhǎng)建立了“家長(zhǎng)工作日記”，每天有專門的值班領(lǐng)導(dǎo)，把家長(zhǎng)的“想、盼、愁、憂、難”記錄在“家長(zhǎng)工作日記”中，把幼兒園的服務(wù)與家長(zhǎng)的實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)。結(jié)合農(nóng)村地區(qū)特點(diǎn)，根據(jù)家長(zhǎng)的不同需要，我們還設(shè)置了每周家長(zhǎng)接待日、早晚延時(shí)班、園長(zhǎng)信箱、服務(wù)電話熱線、全園家長(zhǎng)QQ群、幫助困難幼兒家庭小計(jì)劃等，為家長(zhǎng)解決問(wèn)題，讓家長(zhǎng)感受到來(lái)自幼兒園的溫暖，通過(guò)優(yōu)質(zhì)的服務(wù)把全園家長(zhǎng)的心凝聚起來(lái)。
我們建立了幼兒園家長(zhǎng)工作制度，包括家長(zhǎng)委員會(huì)制度、家長(zhǎng)代表觀摩制度、家長(zhǎng)監(jiān)督制度、家長(zhǎng)評(píng)議考核幼兒園工作制度、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)《幼兒教育指導(dǎo)綱要》制度、家長(zhǎng)聯(lián)系制度等讓家長(zhǎng)參與幼兒園工作。努力做到每日與家長(zhǎng)有聯(lián)系，每周有家長(zhǎng)監(jiān)督，每月有活動(dòng)觀摩，每學(xué)期有家長(zhǎng)評(píng)議，定期召開家長(zhǎng)委員會(huì)，固定時(shí)間帶領(lǐng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童發(fā)展指南》和相關(guān)的家庭教育信息、新的教育理念。請(qǐng)家長(zhǎng)分時(shí)間段對(duì)全園各部門工作、各崗人員進(jìn)行評(píng)價(jià)，如保教員、保育員、炊事員、保安員、園長(zhǎng)等，加大內(nèi)部管理力度的同時(shí)，保證幼兒園工作的透明度，關(guān)系到家長(zhǎng)利益的事從立項(xiàng)、實(shí)施到監(jiān)督的全過(guò)程都有家長(zhǎng)參與。
為了讓家長(zhǎng)采取適當(dāng)?shù)慕逃胧┮龑?dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)，我園通過(guò)開展多項(xiàng)工作更新家長(zhǎng)育兒觀念，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒。
1.及時(shí)宣傳學(xué)前教育形式，不斷更新育兒觀念
我們定期開展家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)，爭(zhēng)取區(qū)學(xué)前教研中心、當(dāng)?shù)赜?jì)生和婦聯(lián)部門的大力支持，邀請(qǐng)市區(qū)專業(yè)的早期教育專家為幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行講座，同時(shí)安排保健院專業(yè)人員以及本園的早教專業(yè)教師進(jìn)行講座。通過(guò)三方面的近十次講座給家長(zhǎng)解決了三大急需解決的育兒困惑：如何認(rèn)識(shí)我們自己，走出教育誤區(qū)？如何了解我們的孩子，成為孩子的朋友？孩子的成長(zhǎng)到底需要什么？雖然家長(zhǎng)都有很多農(nóng)活和工作，但這樣的活動(dòng)家長(zhǎng)很樂于參加，每次講座后還會(huì)有很多家長(zhǎng)向?qū)＜姨岢鲇齼豪Щ?。農(nóng)村家長(zhǎng)的育兒觀念正在逐步更新，教育意識(shí)在不斷增強(qiáng)。
2.結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)，開展農(nóng)村特色家長(zhǎng)工作
為了讓忙碌的農(nóng)村家長(zhǎng)提高育兒觀念，我們開展了適合農(nóng)村家長(zhǎng)的農(nóng)家小院、送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，把先進(jìn)的育兒方法送到農(nóng)家小院、田間地頭，這種具有農(nóng)村特色的育兒交流、學(xué)習(xí)模式深受家長(zhǎng)們的歡迎。我園充分結(jié)合農(nóng)村地區(qū)特點(diǎn)，把家長(zhǎng)工作推進(jìn)田間與社區(qū)，推進(jìn)小院，編織一個(gè)為家長(zhǎng)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)。
3.力推典范，激勵(lì)家長(zhǎng)群體煥發(fā)教育不竭動(dòng)力
在重視指導(dǎo)家長(zhǎng)的同時(shí)，我們同樣重視激勵(lì)家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)育兒的自信心。我們開展了“典范家長(zhǎng)”“五健家庭”等系列活動(dòng)，表?yè)P(yáng)那些有好的育兒經(jīng)驗(yàn)、方法的家長(zhǎng)，并請(qǐng)他們向全園家長(zhǎng)介紹育兒經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行階段性表彰、交流活動(dòng)。活動(dòng)中，我們用賞識(shí)的力量，讓農(nóng)村家長(zhǎng)相信自己能行;用信任的力量，讓農(nóng)村家長(zhǎng)知道自己很重要;用發(fā)現(xiàn)的力量，促使農(nóng)村家長(zhǎng)明白自己也能創(chuàng)造奇跡;用評(píng)價(jià)的力量，告訴家長(zhǎng)自己很棒;用合作的力量，告訴農(nóng)村家長(zhǎng)幼兒園和教師需要他們。
4.不斷拓寬0-3歲早期教育模式，增強(qiáng)教育實(shí)效性
(一)城鎮(zhèn)化的背景
城鎮(zhèn)化進(jìn)程是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的必然，它前進(jìn)的速度不僅表現(xiàn)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治民主化的方向，更朝向農(nóng)村基礎(chǔ)教育擴(kuò)展。農(nóng)村幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，農(nóng)村幼兒家庭教育又是薄弱環(huán)節(jié)，所以加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育的家庭指導(dǎo)成為當(dāng)前研究的重點(diǎn)課題。
(二)幼兒教育機(jī)構(gòu)
幼兒教育機(jī)構(gòu)的形式多樣，主要是服務(wù)于0～6歲幼兒的保育教育機(jī)構(gòu)。多指幼兒園、托兒所、早教中心、胎教學(xué)校等針對(duì)不同年齡階段的幼兒進(jìn)行相應(yīng)教育指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)。農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)有其自身歷史性，不僅包括幼兒園，還有與小學(xué)一體化的銜接班，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校幼兒教育教研機(jī)構(gòu)，社區(qū)幼兒教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，婦聯(lián)、企事業(yè)單位等。本文主要從幼兒園、城鎮(zhèn)社區(qū)教育兩個(gè)角度來(lái)解讀對(duì)農(nóng)村幼兒家庭教育的指導(dǎo)幫助。
(三)家庭教育指導(dǎo)
家庭教育指導(dǎo)一般是指由家庭以外的社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的，以家長(zhǎng)為對(duì)象，以提高廣大家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善家長(zhǎng)的教育行為為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為目的的一種教育過(guò)程。家長(zhǎng)在家庭教育中要體現(xiàn)出自身的教育特點(diǎn)與教育素養(yǎng)，它不僅包含教育的理論知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的教育技巧，以及與幼兒交流溝通的教育藝術(shù)。農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)在育兒理念上更秉承傳統(tǒng)的幼兒園教育方式，以及老人看護(hù)的教育形式，或多或少的影響了幼兒知情意行等方面的發(fā)展?？傊?，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)教育意識(shí)的萌發(fā)，教育理論與實(shí)踐水平的提升，還需要農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在國(guó)家重視城鎮(zhèn)化發(fā)展的大背景下，積極向小型單元的家庭教育傾斜，將會(huì)給農(nóng)村幼兒教育帶來(lái)幫助。
二、農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)存在的問(wèn)題
農(nóng)村幼兒家庭教育中的家庭環(huán)境、家長(zhǎng)的教育意識(shí)和教育觀念，家庭的教育行為、內(nèi)容以及家庭結(jié)構(gòu)中的關(guān)系、社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的影響、家園互助行動(dòng)等多方面的因素都存在著一定的問(wèn)題，是進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)所要解決的范疇。對(duì)農(nóng)村幼兒家庭教育的基本問(wèn)題進(jìn)行分析，可以更好地探索家庭教育指導(dǎo)的有效途徑。
(一)農(nóng)村幼兒家庭教育的現(xiàn)狀
家庭教育實(shí)施的關(guān)鍵因素要放在家長(zhǎng)的素質(zhì)上。隨著時(shí)代的發(fā)展，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的文化水平也逐漸提高，他們?cè)絹?lái)越重視教育對(duì)孩子的影響。從意識(shí)層面角度都愿意接受先進(jìn)的育兒理念，以更好地指導(dǎo)幼兒的教育。但在具體的教育過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多的教育困惑，不知道從何入手。家庭的收入也是影響家庭教育的有效變量。農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)無(wú)論收入高低，都會(huì)在物質(zhì)層面盡量滿足子女的需要，而缺少精神上的關(guān)懷。收入的高低會(huì)決定教育的投入，但對(duì)教育的投入高并不意味著起到良好的教育效果，所以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)勢(shì)在必行，適度的投入，獲得有效的回報(bào)。以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主體的農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)，他們的職業(yè)也決定了對(duì)幼兒教育指導(dǎo)的局限性。因?yàn)閯趧?dòng)時(shí)間和勞動(dòng)強(qiáng)度的因素，很難有固定的時(shí)間與幼兒進(jìn)行溝通和交流。所以幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)駐幼兒家庭中進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)會(huì)更好地服務(wù)父母，提供育兒理念，提升育兒意識(shí)。
(二)農(nóng)村幼兒家庭結(jié)構(gòu)的關(guān)系
農(nóng)村幼兒家庭結(jié)構(gòu)關(guān)系中分為兩大結(jié)構(gòu)，一個(gè)是兩代的親子關(guān)系，一個(gè)是三代的三世同堂。兩代的親子關(guān)系中，農(nóng)村的大多數(shù)家庭以兩個(gè)孩子為主要結(jié)構(gòu)。農(nóng)村幼兒父母與子女關(guān)系融洽，但因?yàn)楦改缸陨硭刭|(zhì)或勞動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等方面的原因，會(huì)出現(xiàn)無(wú)暇或無(wú)意識(shí)顧及孩子的情緒情感變化、良好習(xí)慣和性格的培養(yǎng)等方面的問(wèn)題，不懂得怎樣疏導(dǎo)孩子的心理問(wèn)題，如何培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣等。尤其兩個(gè)子女的家庭，教育負(fù)擔(dān)過(guò)重，會(huì)忽視家庭教育的有效實(shí)施。
(三)農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)的影響
城鎮(zhèn)化背景下的農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)在國(guó)家資金和政策的大力扶持下，已經(jīng)有了顯著的提升。從幼兒園到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒教育教研機(jī)構(gòu)，從小學(xué)內(nèi)部的銜接班(學(xué)前班)到社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，都為農(nóng)村家庭教育的指導(dǎo)進(jìn)行服務(wù)。因?yàn)榈赜蚍矫娴囊蛩?，農(nóng)村的幼兒教育發(fā)展相對(duì)滯后，農(nóng)村家庭教育的發(fā)展更是被忽略。只有各個(gè)機(jī)構(gòu)以發(fā)展幼兒教育為己任，在分析幼兒園外部因素問(wèn)題的同時(shí)，重視對(duì)家庭教育內(nèi)部機(jī)制問(wèn)題的探索，認(rèn)真研究，積極實(shí)踐，派專業(yè)人才對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，才能促進(jìn)農(nóng)村幼兒家庭教育的進(jìn)步。
三、農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)的途徑
《綱要》中明確地提出:“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。當(dāng)前家庭教育的內(nèi)容由健康教育、認(rèn)知教育、品行教育和審美教育構(gòu)成，幼兒園和社區(qū)等幼兒教育機(jī)構(gòu)以此為教育的根本出發(fā)點(diǎn)，尋找最有效的途徑對(duì)幼兒家庭進(jìn)行教育指導(dǎo)。
(一)幼兒園對(duì)農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)的途徑
農(nóng)村幼兒園作為家庭教育指導(dǎo)的主要力量，它具有優(yōu)質(zhì)的教育資源，豐富多彩的指導(dǎo)策略，形式多樣的指導(dǎo)方式。而且國(guó)家對(duì)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展提供了巨大的支持，通過(guò)對(duì)幼兒師資的相關(guān)培訓(xùn)，使教師吸收了很多優(yōu)質(zhì)的育兒理念，可以把當(dāng)前的家庭教育內(nèi)容，教育理念以及教育方法通過(guò)有效途徑輸送給幼兒家長(zhǎng)，提高他們的育兒能力。
1．建立溝通渠道
農(nóng)村幼兒園與家長(zhǎng)的溝通交流不僅僅限于早晚接送幼兒，而需要建立多種多樣的溝通途徑。家訪和家長(zhǎng)約談是最行之有效的途徑，通過(guò)此種方式教師可以第一時(shí)間了解家長(zhǎng)的幼兒經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)家長(zhǎng)在家庭教育中的問(wèn)題，給予指導(dǎo)。班級(jí)QQ群、微信群的建立，可以隨時(shí)接受家長(zhǎng)傳遞的困惑性信息，并能夠進(jìn)行及時(shí)的解決。家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷和致家長(zhǎng)的一封信可以通過(guò)書面的形式，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在家庭教育的難題，進(jìn)行必要指導(dǎo)。因?yàn)榈靥庌r(nóng)村地區(qū)，很多幼兒都是由老人來(lái)照顧，家長(zhǎng)與父母的溝通和交流成為了難題。但多種溝通渠道的建立，可以間接的對(duì)父母進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
2．搭建互動(dòng)平臺(tái)
互動(dòng)平臺(tái)的搭建可以給家長(zhǎng)提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，增長(zhǎng)教育理念的平臺(tái)。最直接的途徑是新生家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解幼兒的年齡特點(diǎn)，思維發(fā)展的不同階段以及一些良好習(xí)慣的養(yǎng)成等知識(shí)。家長(zhǎng)學(xué)?？梢匝?qǐng)相關(guān)的專業(yè)人才進(jìn)園為家長(zhǎng)提供育兒知識(shí)，例如鄉(xiāng)鎮(zhèn)的婦幼保健醫(yī)院的醫(yī)生講解幼兒的飲食營(yíng)養(yǎng)等方面的知識(shí)。條件和設(shè)施略好的農(nóng)村幼兒園，可以建立育兒互動(dòng)平臺(tái)，可以讓家長(zhǎng)在平臺(tái)上提出問(wèn)題，參與討論，最后給出解決問(wèn)題的方案。
3．參與開放活動(dòng)
農(nóng)村的家長(zhǎng)開放日不能只是形式性的參與，而需要家長(zhǎng)通過(guò)觀察了解幼兒園來(lái)建立對(duì)幼兒的關(guān)注，和其他的家長(zhǎng)進(jìn)行育兒經(jīng)驗(yàn)的交流。以家長(zhǎng)學(xué)校為主要途徑的開放活動(dòng)，要有計(jì)劃的組織家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)家教知識(shí)的講授，提高家長(zhǎng)的教育能力。同時(shí)幼兒園也要定期召開家長(zhǎng)座談會(huì)，不僅及時(shí)解決家長(zhǎng)的教育困惑，也請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)孩子發(fā)展的實(shí)際情況為幼兒園出謀獻(xiàn)策，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
(二)社區(qū)對(duì)農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)的渠道
城鎮(zhèn)化發(fā)展的進(jìn)程必然導(dǎo)致社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化，城鎮(zhèn)社區(qū)的出現(xiàn)與逐步的發(fā)展完善正是城鎮(zhèn)化發(fā)展的必然結(jié)果。城鎮(zhèn)社區(qū)的發(fā)展逐漸被認(rèn)可，其前提需要農(nóng)村社區(qū)發(fā)展的整體與全面，以及格式布局的合理性。社區(qū)中對(duì)農(nóng)村家庭教育的指導(dǎo)還處于起步階段，對(duì)農(nóng)村幼兒家庭教育的指導(dǎo)值得期待。但城鎮(zhèn)社區(qū)作為幼兒學(xué)習(xí)生活的主要環(huán)境，幼兒通過(guò)社區(qū)獲得知識(shí)、掌握技巧、培養(yǎng)健康的體魄已經(jīng)成為必需。社區(qū)應(yīng)該利用自身的優(yōu)勢(shì)，積極地服務(wù)于本區(qū)幼兒家庭教育的指導(dǎo)。
1．聯(lián)合轄區(qū)資源，進(jìn)行育兒專項(xiàng)指導(dǎo)
農(nóng)村幼兒家庭教育的指導(dǎo)離不開社區(qū)的扶持。社區(qū)可以充分利用本轄區(qū)的有效資源，進(jìn)行育兒的專項(xiàng)指導(dǎo)。例如，可以利用轄區(qū)內(nèi)的醫(yī)院，邀請(qǐng)相關(guān)醫(yī)生為家長(zhǎng)講解衛(wèi)生保健的常識(shí)，補(bǔ)充家長(zhǎng)在幼兒健康教育方面的不足。也可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐膹V播、電視臺(tái)，錄制相關(guān)的育兒采風(fēng)，增補(bǔ)家長(zhǎng)幼兒美育教育的知識(shí)。同時(shí)，也可以根據(jù)實(shí)際情況，如果有村官大學(xué)生的社區(qū)，可以邀請(qǐng)為本轄區(qū)的家長(zhǎng)講解育兒品行和認(rèn)知教育方面的知識(shí)，增加知識(shí)，拓展視野。
2．根據(jù)不同需求，開展育兒沙龍活動(dòng)
城鎮(zhèn)社區(qū)和城市社區(qū)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的價(jià)值同樣重要。根據(jù)本轄區(qū)家庭的不同需要，城鎮(zhèn)社區(qū)也應(yīng)該定期為家長(zhǎng)舉辦育兒沙龍活動(dòng)?？梢匝?qǐng)幼兒園的園長(zhǎng)與老師向家長(zhǎng)介紹幼兒入園認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要性問(wèn)題，幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成以及不同年齡階段的不同育兒方法等問(wèn)題。還可以邀請(qǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的教育教研員講解國(guó)家對(duì)幼兒教育政策的傾斜，幼兒教育發(fā)展的價(jià)值和意義等方面的知識(shí)。提升農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)重視育兒教育的意識(shí)，補(bǔ)充育兒知識(shí)的理念，從根本認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展的巨大影響，為農(nóng)村幼兒家庭教育的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
3．爭(zhēng)取政府資金，完善育兒資源建設(shè)
社區(qū)的資源應(yīng)該是豐富多樣的。城鎮(zhèn)社區(qū)還在穩(wěn)步建設(shè)中，必然會(huì)存在缺少資源的問(wèn)題，尤其是教育資源。國(guó)家對(duì)農(nóng)村幼兒教育給予重點(diǎn)的鼓勵(lì)和扶 持，那么城鎮(zhèn)社區(qū)應(yīng)該積極做出本轄區(qū)育兒指導(dǎo)教育方面的計(jì)劃與預(yù)算，爭(zhēng)取獲得政府資金的支持。城鎮(zhèn)社區(qū)需要建立教育圖書館，采買書籍要包含幼兒家長(zhǎng)的育兒知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的書籍。有條件的社區(qū)還應(yīng)建立閱覽室和放映室，在休閑時(shí)，可以組織家長(zhǎng)到閱覽室閱讀書籍，到放映室觀看科學(xué)育兒知識(shí)的視頻。同時(shí)，城鎮(zhèn)社區(qū)應(yīng)該為轄區(qū)幼兒建立城鎮(zhèn)檔案，從而制定科學(xué)的育兒計(jì)劃，指導(dǎo)父母詳細(xì)記錄幼兒的成長(zhǎng)，并及時(shí)提出指導(dǎo)建議。
四、結(jié)論
[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-9646（2012）7-0061-02
QQ群作為一個(gè)靈活、便捷的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)廣受歡迎。QQ群的產(chǎn)生給人們的網(wǎng)絡(luò)生活帶來(lái)了不少的便利和興趣。那么是不是也可以在學(xué)生家長(zhǎng)中通過(guò)建立班級(jí)QQ群這個(gè)靈活、便捷的窗口呢？這樣就可以讓老師和家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通和交流，共同探討育兒的方法，總結(jié)育兒的經(jīng)驗(yàn)，搭建家園互動(dòng)新平臺(tái)。
一、家園多溝通，形成良好群聊氛圍
與家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系，是開展家長(zhǎng)工作的前提。我們經(jīng)常利用下班時(shí)間和家長(zhǎng)一起進(jìn)行群聊，對(duì)家長(zhǎng)提出相關(guān)于幼兒園和班級(jí)工作的問(wèn)題，采取不回避，有問(wèn)必答的態(tài)度，確保家長(zhǎng)的問(wèn)題能得到及時(shí)正確的應(yīng)答。同時(shí)，我們站在家長(zhǎng)的角度，選擇了一些家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行討論，尋找原因，提供相關(guān)幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)和策略。及時(shí)了解家長(zhǎng)的所提出的問(wèn)題和話題的意圖，進(jìn)行內(nèi)容的梳理和問(wèn)題歸納。有針對(duì)性地引導(dǎo)家長(zhǎng)正確對(duì)待孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，以健康、正確的議題來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)群聊輿論的引導(dǎo)。另外，班級(jí)教師盡量提高班級(jí)教育與服務(wù)質(zhì)量，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的信任。幼兒園與家長(zhǎng)之間建立了良好的關(guān)系，老師與家長(zhǎng)相互之間的情感有了溝通，就會(huì)產(chǎn)生信任和理解。
二、多展示，記錄孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴
小班的孩子新入園時(shí)，家長(zhǎng)特別不放心，孩子在園有沒有哭鬧、孩子在幼兒園能不能吃飽、睡覺是不是沒蓋被子、有沒有和其他孩子一起參與游戲……等等，都是家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題，他們很想知道孩子在幼兒園的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師在家長(zhǎng)接送孩子時(shí)短短的語(yǔ)言交流不能完全解決家長(zhǎng)的擔(dān)心。還有的家長(zhǎng)甚至對(duì)老師給孩子進(jìn)步的評(píng)價(jià)提出質(zhì)疑。我們通過(guò)建立班級(jí)QQ群相冊(cè)，每天將孩子在園吃飯、睡覺、做游戲的情景用照相機(jī)記錄下來(lái)，并及時(shí)上傳到群相冊(cè)，滿足家長(zhǎng)了解幼兒在園一日學(xué)習(xí)和生活等全方位了解的需求。孩子每一天的點(diǎn)滴進(jìn)步都會(huì)給家長(zhǎng)帶來(lái)莫大的喜悅。家長(zhǎng)通過(guò)相冊(cè)了解孩子到進(jìn)步的同時(shí)，對(duì)班級(jí)老師的工作有了進(jìn)一步的了解，家長(zhǎng)對(duì)老師的工作更加信任了。
三、建立家長(zhǎng)論壇，交流育兒經(jīng)驗(yàn)
部分家長(zhǎng)有很多好的教育方法與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其他家長(zhǎng)教育孩子起到可以借鑒或直接指導(dǎo)得作用。例如：小班的孩子就餐一直是讓家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題，不愿自己吃，挑食、偏食的情況比較嚴(yán)重。針對(duì)這些情況，班級(jí)老師邀請(qǐng)了果果小朋友（果果小朋友進(jìn)餐習(xí)慣卻很好，不挑食，能自己吃飯，還能保持桌面的干凈。）的媽媽做一個(gè)關(guān)于“怎樣解決寶寶吃飯難的問(wèn)題”的論壇，并在群上公告，通知家長(zhǎng)開展論壇的主題、時(shí)間以及跟帖的方法。圍繞這個(gè)話題，果果媽媽給了很多好的建議，家長(zhǎng)們也紛紛跟帖獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，各抒己見，和大家一起分享自己的好辦法。家長(zhǎng)們馬上就表示盡快按照這些方法解決孩子吃飯難的問(wèn)題。很快就有了“寶寶最近在家吃飯有了很大的進(jìn)步，能自己吃完，很少讓大人喂了”等等諸如此類的反饋。
“如何解決孩子早上上幼兒園哭鬧”、“怎樣讓孩子主動(dòng)和小朋友交往”的問(wèn)題都通過(guò)論壇一一解決了，既讓受到困擾的家長(zhǎng)得到了啟發(fā)，又讓那些想出好辦法的家長(zhǎng)們備受鼓舞。
在QQ群的論壇和留言中，從家長(zhǎng)的提問(wèn)能體現(xiàn)出對(duì)所反映的問(wèn)題的焦慮和煩惱。于是，我們成立了各個(gè)研討小組，對(duì)家長(zhǎng)提出的各種建議和問(wèn)題集中或分小組展開討論、研究。同時(shí)查找相關(guān)資料，找出準(zhǔn)確的答案，給提問(wèn)的家長(zhǎng)回復(fù)或直接在群上參與討論或答復(fù)。同時(shí)，我們還通過(guò)QQ群向一些相關(guān)幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的專家發(fā)出邀請(qǐng)，主持討論最近家長(zhǎng)比較關(guān)注的專題，如在手、足、口病高發(fā)的時(shí)段，邀請(qǐng)公共衛(wèi)生科的醫(yī)生在QQ群主持論壇，告訴家長(zhǎng)“手、足、口綜合癥”是一種通過(guò)空氣接觸傳染的呼吸道疾病，讓家長(zhǎng)了解癥狀的特征、治療的方法及消毒預(yù)防的措施。家長(zhǎng)通過(guò)參與論壇的討論，建立了一個(gè)家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間，老師和家長(zhǎng)之間，專家和家長(zhǎng)之間育兒經(jīng)驗(yàn)溝通和交流的平臺(tái)。
四、利用群公告，發(fā)揮家長(zhǎng)的積極性
通過(guò)公告欄及時(shí)向家長(zhǎng)新的活動(dòng)公告，讓家長(zhǎng)及時(shí)對(duì)幼兒園及班級(jí)的各項(xiàng)工作進(jìn)行了解。讓家長(zhǎng)積極、主動(dòng)的配合幼兒園工作。如在開展主題“蘋果”時(shí)，在公告欄了“請(qǐng)您配合”，讓孩子和家長(zhǎng)一起收集相關(guān)“蘋果”的資料并帶來(lái)園，以方便開展相關(guān)“蘋果”的活動(dòng)。家長(zhǎng)們?cè)谌荷峡吹搅诉@個(gè)信息之后，第二天，孩子們就把相關(guān)資料帶到幼兒園來(lái)，為教師更好的開展教育活動(dòng)提供了物質(zhì)條件。群上的信息使家長(zhǎng)明確了幼兒園教育目標(biāo)，又使家長(zhǎng)知道了為配合目標(biāo)的落實(shí)自己應(yīng)如何配合。另外還準(zhǔn)時(shí)一周食譜，讓家長(zhǎng)了解到孩子在園的飲食搭配，同時(shí)為家庭飲食搭配提供依據(jù)；有目的地發(fā)動(dòng)一些家長(zhǎng)推薦好書，讓大家好書共分享；推薦好玩的地方，節(jié)假日一起帶孩子外出活動(dòng)。推薦好文章，讓大家分享經(jīng)驗(yàn)等等。給家長(zhǎng)一個(gè)參與和相互溝通的空間，提高家長(zhǎng)的積極性。
通過(guò)QQ群的使用，教師還可以向更寬的資源空間開拓。作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，不但要利用好園內(nèi)的教育資源，還要開發(fā)利用園外的教育資源。QQ群可以改變個(gè)體性勞動(dòng)方式下形成的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣，利用互動(dòng)、下載、積累、寫錄、鏈接、搜索等功能，精選和積累自己最為需要的信息資源，吸納、擴(kuò)充、整理和完善自己的知識(shí)，進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)。積累相關(guān)育兒方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，與家長(zhǎng)更好地溝通、為家長(zhǎng)提供豐富的育兒知識(shí)。
家園互動(dòng)的方式需要不斷的創(chuàng)新，創(chuàng)新是為了更好地進(jìn)行家園共育。QQ群這個(gè)家園互動(dòng)的新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)條件下有效的家園互動(dòng)，改變了由傳統(tǒng)的一對(duì)一的家園互動(dòng)方式到多角色全方位家園互動(dòng)方式。讓家長(zhǎng)和老師之間、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間，通過(guò)溝通交流、互動(dòng)分享、建立良好的家園關(guān)系。讓家長(zhǎng)發(fā)揮主動(dòng)性，更加主動(dòng)的參與教育。家園相互配合，同步教育幼兒。我們的家園共育才會(huì)更有效率，更有價(jià)值，更有生機(jī)。這樣，才能真正促使幼兒健康活潑的成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高。
[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要.解讀江蘇教育出版社.
[2]方明.推進(jìn)家園共育，提高幼兒素質(zhì).學(xué)前教育研究，2002.1.
[3]陳鶴琴.家庭教育——怎樣教孩子.中國(guó)致公出版社.
早期教育多樣化發(fā)展規(guī)范化管理 0～3歲是人一生發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，開展0～3歲嬰幼兒園早期教育，對(duì)于提高人口素質(zhì)，促進(jìn)家庭幸福和社會(huì)和諧具有重要意義。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展，家長(zhǎng)優(yōu)生優(yōu)育的觀念日漸加強(qiáng)，教育從零歲開始的理念成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。常熟在高標(biāo)準(zhǔn)普及幼兒教育的基礎(chǔ)上，將教育的視線延伸到零歲，以引導(dǎo)家庭、幼教機(jī)構(gòu)、社區(qū)共同參與0～3歲早期教育。從實(shí)際情況看，相當(dāng)一部分家庭在0～3歲嬰幼兒的養(yǎng)育方面缺乏科學(xué)的理念、知識(shí)和方法，社區(qū)中也缺少專門的機(jī)構(gòu)和人員對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)育兒指導(dǎo)，這就形成了一個(gè)家庭教育工作的薄弱環(huán)節(jié)。為了深入了解早期教育的現(xiàn)狀，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找對(duì)策，推進(jìn)早期教育事業(yè)發(fā)展，特就常熟市早期教育管理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。
一、主要經(jīng)驗(yàn)
1.領(lǐng)導(dǎo)重視。常熟市委、市政府重視早期教育工作，1992年召開了“城區(qū)托兒所有關(guān)問(wèn)題協(xié)調(diào)會(huì)議”，進(jìn)一步明確了托兒所的管理分工和職責(zé)：全市托兒所由市婦聯(lián)扎口管理，衛(wèi)生局主要負(fù)責(zé)托兒所的衛(wèi)生保健工作，教育局主要負(fù)責(zé)托兒所的教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)。2007年，成立了由副市長(zhǎng)任組長(zhǎng)的常熟市早期教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)委員會(huì)，建立了教育、衛(wèi)生、婦聯(lián)、人口計(jì)生、民政相互協(xié)作的0～3歲早期教育工作的管理網(wǎng)絡(luò)，并把“開展科學(xué)育兒工作”列入政府人口目標(biāo)管理簽約指標(biāo)。2008年制定了《常熟市推進(jìn)0～3歲嬰幼兒早期教育工作暨科學(xué)育兒工作的實(shí)施意見》。
2.起步較早。常熟市全日制早期教育事業(yè)啟動(dòng)于1992年，市婦聯(lián)先后創(chuàng)辦了虞園、常福、湖苑、漕涇四所托兒所，經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，初步形成了適合常熟的早期教育運(yùn)行模式和靈活多樣的早期教育服務(wù)方式，并積累了一定的教育和管理經(jīng)驗(yàn)。2003年，常熟市婦聯(lián)組織一批婦女干部和幼教工作者，前往上海參加了全國(guó)親子教育培訓(xùn)班，并在直屬托兒所嘗試開展免費(fèi)親子教育，得到了全國(guó)婦聯(lián)家庭教育調(diào)研組的高度評(píng)價(jià)。2005年，省婦聯(lián)把常熟市婦聯(lián)直屬托兒所作為親子教育試點(diǎn)單位，并下?lián)軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)支持開展親子教育探索。
3.廣泛宣傳。一是利用“市民課堂”，邀請(qǐng)上海早教專家在市民課堂舉行“0～3歲嬰幼兒早期潛能開發(fā)”的科普講座，并通過(guò)新聞報(bào)道和專題采訪等形式在全社會(huì)宣傳0～3歲科學(xué)育兒的知識(shí)和理念；二是認(rèn)真落實(shí)0～6個(gè)月科學(xué)育兒培訓(xùn)教材，在對(duì)村級(jí)、社區(qū)的基層?jì)D女、計(jì)生干部培訓(xùn)班上，重點(diǎn)圍繞0～6個(gè)月嬰幼兒的身心特點(diǎn)，培訓(xùn)科學(xué)育兒知識(shí)，指導(dǎo)婦女、計(jì)生干部具體操作方法，將“科學(xué)育兒”的理念逐步引入基層計(jì)劃生育服務(wù)體系之中；三是各鎮(zhèn)分別舉辦0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)學(xué)校，組織家長(zhǎng)觀看科學(xué)育兒VCD，并通過(guò)報(bào)刊、電視、電臺(tái)廣泛宣傳普及0～3歲科學(xué)育兒知識(shí)。
4.城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)。目前，全市開展公共早期教育的機(jī)構(gòu)有二大類：一是全日制早教機(jī)構(gòu)，有招收3歲以下幼兒全日制早教機(jī)構(gòu)2所，以2歲以下幼兒為主同時(shí)又有3～6歲幼兒全日制教育的混合型機(jī)構(gòu)8所，公辦幼兒園中開設(shè)的招收2歲幼兒的“園中班”49個(gè)。二是面向散居?jì)胗變旱脑缃虣C(jī)構(gòu)。本著成熟一個(gè)，扶持一個(gè)的原則，0～3歲科學(xué)育兒項(xiàng)目在全市社區(qū)拓展。2008年底，有19個(gè)科學(xué)育兒陣地建成投入使用，基本做到了全覆蓋，形成了“市0～3歲嬰幼兒早期教育活動(dòng)中心（常熟市歡樂寶寶活動(dòng)中心）——各鎮(zhèn)世代服務(wù)中心（0～3歲嬰幼兒早期教育活動(dòng)分中心）、幼托機(jī)構(gòu)活動(dòng)點(diǎn)——村委會(huì)、居委會(huì)（社區(qū)）為一體的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)”的格局，并通過(guò)了國(guó)家人口計(jì)生委培訓(xùn)中心驗(yàn)收，獲得“中國(guó)早期教育暨獨(dú)生子女培養(yǎng)示范區(qū)”稱號(hào)。
二、存在問(wèn)題
1.早期教育的氛圍不夠濃厚。調(diào)查顯示，常熟市0～3歲嬰幼兒的早期教育現(xiàn)狀不容樂觀，家長(zhǎng)對(duì)早期教育的重視度、參與度不高。一是散居在家是0～3歲嬰幼兒最主要的帶養(yǎng)場(chǎng)所，18個(gè)月以前都被關(guān)在家中相對(duì)封閉式看護(hù)；二是散居兒童的看護(hù)者大多是祖父母輩的老人和保姆，“口耳相傳，隔代撫養(yǎng)”，早期教育的意識(shí)單薄，教育觀念陳舊，滿足于讓嬰幼兒吃好、穿好、睡好，缺少科學(xué)育兒知識(shí)；三是孩子活動(dòng)區(qū)域狹小，除了家中就是小區(qū)廣場(chǎng)等很小的范圍，缺少集體活動(dòng)的場(chǎng)所；四是從玩伴來(lái)看，散居兒童接觸最多的是成人，缺少同齡兒童群體流。
2.早期教育監(jiān)管主體不明確。依照國(guó)家有關(guān)法規(guī)，教育主管部門只有權(quán)對(duì)幼兒園、托兒所和其他學(xué)歷教育進(jìn)行審批，目前還沒有法律法規(guī)授權(quán)教育部門對(duì)早教機(jī)構(gòu)的師資等辦學(xué)條件進(jìn)行監(jiān)管。這些早教機(jī)構(gòu)含有學(xué)校的性質(zhì)，但由于它們是在工商部門登記的公司，教育部門很難以非法開辦教育機(jī)構(gòu)的名義處理。實(shí)質(zhì)上以公司名義注冊(cè)，進(jìn)行嬰幼兒教育的早教機(jī)構(gòu)是利用政策的“空當(dāng)”，從事早期教育工作。對(duì)于早期教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)機(jī)制不全，沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有組織進(jìn)行評(píng)價(jià)，早期教育的質(zhì)量全憑舉辦者的“三寸之舌”宣傳，在社會(huì)上缺少對(duì)于科學(xué)的優(yōu)質(zhì)的早期教育的正確導(dǎo)向。
3.早期教育從業(yè)人員的專業(yè)化、專職化程度低?，F(xiàn)有的早期教育從業(yè)人員由經(jīng)過(guò)幼兒教育專業(yè)教育的教師擔(dān)任，這些人員缺少對(duì)于0～3歲嬰兒身心特點(diǎn)的全面了解和把握，缺少對(duì)于0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的能力，理論底蘊(yùn)單薄，實(shí)踐技能不夠。從事散居?jì)胗變涸缙诮逃ぷ鞯膶Ｂ毴藛T非常少，大部分是托兒所、幼兒園在職教師利用休息時(shí)間兼職從事此工作，沒有時(shí)間精力對(duì)于早期教育做深入的研究。
4.早期教育課程的科學(xué)性不嚴(yán)密。缺少一個(gè)明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家沒有統(tǒng)一的課程指導(dǎo)綱要和相配套的課程實(shí)施方案，雖然，1982年全國(guó)婦聯(lián)頒布了《0～3歲教養(yǎng)大綱》后，2004年上海編制了《上海市0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案（試行）》，為早期教育中心編制實(shí)施課程提供了依據(jù)，但早教機(jī)構(gòu)的研究力量不足，或有的早教機(jī)構(gòu)根本不了解以上文件，部分早教機(jī)構(gòu)的課程隨意性非常大，科學(xué)性、系統(tǒng)性欠缺。
5.幼兒教育布局還有待進(jìn)一步調(diào)整。隨著城市化加快推進(jìn)，規(guī)模型居住區(qū)建設(shè)不斷加速，城市功能布局的新定位導(dǎo)致人群集聚的新格局，凸顯出常熟幼兒教育資源配置尚不平衡。特別是城區(qū)托兒所資源的供需矛盾日益突出，擴(kuò)建又受到空間限制。另外，進(jìn)入常熟城鎮(zhèn)務(wù)工就業(yè)的外來(lái)務(wù)工人員數(shù)呈不斷上升的趨勢(shì)，如何高質(zhì)量保障這些新市民及其子女的受教育權(quán)利顯得格外重要。
三、對(duì)策建議
1.高度重視早期教育工作。加強(qiáng)0～3歲早期教育工作宏觀指導(dǎo)，建立政府推動(dòng)、分級(jí)管理和部門協(xié)作的管理體制，整合人口、教育、衛(wèi)生與宣傳部門力量，構(gòu)建“政府推動(dòng)、部門協(xié)作、社會(huì)參與、家庭響應(yīng)”的機(jī)制。加強(qiáng)規(guī)劃制定和政策協(xié)同，給予早期教育事業(yè)人才、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所、機(jī)制的保障。按適齡人口數(shù)設(shè)立早期教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；由政府舉辦示范性早期教育中心，作為公益性質(zhì)的事業(yè)法人在機(jī)構(gòu)設(shè)立、人員配備等方面給予政策保障，以發(fā)揮示范引領(lǐng)作用；在各早教指導(dǎo)站配備1～2名專職育嬰師，以集中精力完成早期教育工作；不斷發(fā)展公共教育基地，可在新小區(qū)配套建設(shè)和幼兒園建設(shè)中配套建設(shè)社區(qū)早教指導(dǎo)站的專門用房，確保早期教育的專業(yè)化。將社區(qū)早期教育工作列入政府對(duì)鎮(zhèn)、村、社區(qū)的考核指標(biāo)中，發(fā)揮鎮(zhèn)、村、社區(qū)在推進(jìn)0～3歲散居?jì)胗變航逃械姆e極作用。
2.多種體制發(fā)展早期教育事業(yè)。目前我國(guó)正處在加快社會(huì)建設(shè)和管理的重要發(fā)展時(shí)期，重視早期教育應(yīng)堅(jiān)持以政府為主導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)更加重視發(fā)展培育社會(huì)組織，這應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)早期嬰幼兒公共服務(wù)事業(yè)發(fā)展的基本策略。要充分利用各種社會(huì)資源（民間團(tuán)體和個(gè)人），賦予社會(huì)組織更多參與早期教育的職能，為其提供必要的工作條件和資源，加大指導(dǎo)支持和保障力度，使其能夠承接政府轉(zhuǎn)移的這項(xiàng)社會(huì)服務(wù)功能，為家長(zhǎng)和嬰幼兒提供切實(shí)有效的指導(dǎo)和服務(wù)。政府在政策和資金上一視同仁地對(duì)待公辦和集體辦服務(wù)機(jī)構(gòu)。要不斷創(chuàng)新早期教育服務(wù)形式，如父母學(xué)校、專家咨詢、網(wǎng)上查詢、熱線電話、發(fā)放普及讀本和宣傳資料、親子學(xué)苑、送教上門、育兒沙龍、樓道早教小組、流動(dòng)早教中心、社區(qū)嬰幼兒游戲中心等實(shí)施多樣化的教育指導(dǎo)。
3.組建高素質(zhì)專業(yè)化的師資隊(duì)伍。建好一支專兼職的早教隊(duì)伍，成立0～3歲嬰幼兒教育師資培訓(xùn)點(diǎn)，對(duì)相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)與指導(dǎo)。組建家庭教育講師團(tuán)，聘請(qǐng)富有專業(yè)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的嬰兒病理專家、學(xué)前教育專家、嬰幼兒心理學(xué)專家、家庭教育專家作為講師團(tuán)成員，通過(guò)講座、咨詢、論壇、沙龍等形式向家長(zhǎng)傳授科學(xué)育兒知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)和吸納社會(huì)人士從事社區(qū)0～3歲早期教育指導(dǎo)工作。組織引導(dǎo)心理、教育、醫(yī)護(hù)等方面專業(yè)人員成立社區(qū)志愿者隊(duì)伍，開展志愿咨詢服務(wù)，對(duì)有特殊困難的嬰幼兒和家長(zhǎng)，采取送教上門的方式進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，進(jìn)一步培訓(xùn)婦聯(lián)和人口計(jì)生工作網(wǎng)絡(luò)隊(duì)伍，確?；鶎?jì)D女、計(jì)生干部人人都掌握科學(xué)育兒的方法，將服務(wù)的觸角更直接延伸到群眾身邊。建立激勵(lì)機(jī)制，重獎(jiǎng)有關(guān)機(jī)構(gòu)和人員，有步驟地推廣嬰幼兒社區(qū)教育的科技成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使更多的孩子受益。
在關(guān)注家園共育的今天，很多幼兒園都組建了“家長(zhǎng)志愿者”隊(duì)伍，家長(zhǎng)們通過(guò)不同的途徑和方式參與幼兒園各方面的活動(dòng)，貢獻(xiàn)著自己的力量。我們認(rèn)為，有質(zhì)量的家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)不應(yīng)是家長(zhǎng)蜻蜒點(diǎn)水式的參與，不應(yīng)是單方面地讓家長(zhǎng)提供人力、物力資源，而應(yīng)成為家園互動(dòng)的良好契機(jī)，成為另一種意義上的“家長(zhǎng)課堂”，讓家長(zhǎng)能夠客觀、真實(shí)地觀察孩子在幼兒園活動(dòng)的常態(tài)，感悟到園所營(yíng)造的文化氛圍和傳遞的教育理念，在延續(xù)多次的活動(dòng)中自然而然地發(fā)生兒童觀、教育觀的轉(zhuǎn)變，不斷積累科學(xué)實(shí)用的育兒方法。
基于這樣的考慮，在設(shè)計(jì)志愿者活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，我們的原則是“起點(diǎn)低、針對(duì)性強(qiáng)、受益多”。在這一思想的指導(dǎo)下，我們通過(guò)園部面向所有家集意見，最后與我園的家委會(huì)成員一起討論確定了以下四方面的內(nèi)容。
晨間接領(lǐng)員。請(qǐng)家長(zhǎng)早晨與園長(zhǎng)、教師一起在園門口迎接孩子們的到來(lái)，疏導(dǎo)交通，給不方便下車送孩子入園的家長(zhǎng)提供接領(lǐng)孩子入園的服務(wù)。
“爸爸老師”?；诎职衷谟齼哼^(guò)程中常?！叭毕钡默F(xiàn)狀，鼓勵(lì)爸爸們來(lái)園與教師一起組織游戲活動(dòng)。一段時(shí)間后，在“爸爸老師”的帶動(dòng)下，又有了更多“媽媽老師…奶奶老師”的加入。
“巧手媽咪”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多家庭為孩子購(gòu)買的玩具昂貴又缺乏教育價(jià)值，有的過(guò)于偏重認(rèn)知的訓(xùn)練。可見，家長(zhǎng)非常需要這方面的引導(dǎo)。因此我們組織了“巧手媽咪”志愿者活動(dòng)，引導(dǎo)媽媽們通過(guò)與教師一起收集材料制作教玩具，認(rèn)識(shí)到孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求，從而了解如何為孩子選擇適宜的游戲材料和內(nèi)容。
閱讀陪伴員、圖書管理員。在與家長(zhǎng)的日常交往中，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀指導(dǎo)有很多觀念和方法上的誤區(qū)。因此，我們邀請(qǐng)班內(nèi)家長(zhǎng)在班級(jí)每周開展幼兒園兒童圖書館的圖書借閱活動(dòng)時(shí)來(lái)?yè)?dān)任閱讀陪伴員和圖書管理員兩種志愿者角色，與教師一起陪伴幼兒閱讀，協(xié)助幼兒管理圖書，從而了解幼兒的閱讀特點(diǎn)，學(xué)習(xí)正確的閱讀指導(dǎo)方法。
在實(shí)踐過(guò)程中，我們以“讓家長(zhǎng)在付出中成長(zhǎng)與收獲”為目標(biāo)，讓家長(zhǎng)在志愿者活動(dòng)中有感、有悟、有得。
一、有感：讓家長(zhǎng)換個(gè)角度真實(shí)地了解孩子
溝通是合作的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)越了解自己的孩子，了解孩子在園的表現(xiàn)，與教師的溝通就越順暢，雙方看待孩子、看待教育的觀念才更容易趨于一致。有的幼兒園更傾向于利用家長(zhǎng)開放日活動(dòng)讓家長(zhǎng)了解孩子在園的表現(xiàn)。而我們發(fā)現(xiàn)，開放日當(dāng)天全班家長(zhǎng)濟(jì)濟(jì)一堂，對(duì)孩子的正?；顒?dòng)反而是一種干擾。而家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)更有助于家長(zhǎng)在一個(gè)“常態(tài)”的情境下看到自己的孩子以及班里其他孩子的表現(xiàn)，同時(shí)教師也能與家長(zhǎng)進(jìn)行更有針對(duì)性的交流。
我園絕大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，有些甚至是“獨(dú)二代”。因此，他們的父母和祖輩往往是在沒有同齡孩子參照的情況下開展育兒活動(dòng)的，有時(shí)不免覺得自己孩子樣樣都好，很難客觀、公正地評(píng)價(jià)孩子。而家長(zhǎng)來(lái)園參與志愿者活動(dòng)，給了他們一個(gè)將自己孩子與同齡孩子近距離比較的機(jī)會(huì)，從而使他們能夠理性地看待孩子存在的問(wèn)題。
如，一位爸爸做了幾次圖書管理員后感慨道：“看看XX，閱讀時(shí)會(huì)一頁(yè)一頁(yè)翻，一本一本看，他多么專注??！問(wèn)問(wèn)他看懂了什么，他都能講個(gè)大概。我兒子跟他一個(gè)班，平時(shí)看兒子也挺喜歡聽故事的，但到了這里卻只會(huì)東翻翻西看看，連看完一本書的耐心都沒有?！贬槍?duì)這位爸爸意識(shí)到的問(wèn)題，教師及時(shí)與之交流，介紹大班幼兒的閱讀特點(diǎn)和水平，分析該幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣，并向他推薦了一些培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的方法。
家庭生活和班級(jí)生活對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是截然不同的，因此，有些幼兒在班級(jí)環(huán)境別突出的問(wèn)題在家庭環(huán)境中卻不那么明顯，這使得家長(zhǎng)未必真正理解和認(rèn)同教師向家長(zhǎng)反映的問(wèn)題并引起足夠的重視。家長(zhǎng)需要從一個(gè)全新的視角來(lái)看待集體活動(dòng)情境中的孩子。一位爸爸在參與了志愿者活動(dòng)后說(shuō)：“之前老師跟我交流，說(shuō)孩子活動(dòng)時(shí)不夠?qū)Ｗ?，可我在家看他玩玩具什么的也挺正常，看不出有什么不好。這次來(lái)當(dāng)爸爸老師，我發(fā)現(xiàn)他的確老是東張西望，不像別的孩子那么集中注意力。我回去一定積極配合老師?！币晃粙寢屨f(shuō)：“這次我來(lái)當(dāng)志愿者，正好看到老師在組織孩子們做活動(dòng)前的準(zhǔn)備，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)孩子都會(huì)自己有序地去解小便、喝水、換室內(nèi)鞋，完成后就坐在椅子上聽著音樂等待，只有幾個(gè)孩子需要老師的幫忙和提醒，而我兒子恰好是其中之一，這讓我很吃驚。”看到家長(zhǎng)有了這樣的直接感受，教師向她提出了建議：“我知道你們一直挺關(guān)注孩子智力方面的發(fā)展，其實(shí)生活上的自我管理能力的培養(yǎng)對(duì)孩子今后的發(fā)展也是很重要的，你們平時(shí)在生活中可以放手讓孩子多多練習(xí)?！边@時(shí)家長(zhǎng)往往能很好地理解和接受。
二、有悟：讓家長(zhǎng)感受園所傳遞的教育理念
家長(zhǎng)來(lái)園參與志愿者活動(dòng)，在與教師的互動(dòng)中，教師的一言一行會(huì)對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響，讓家長(zhǎng)深切地感受到園所的教育理念。
為了幫助家長(zhǎng)們勝任志愿者角色，我們給予了一些溫馨提示，如，針對(duì)晨間接領(lǐng)員的提示是“在門口接領(lǐng)幼兒時(shí)請(qǐng)您密切關(guān)注來(lái)往車輛，注意幼兒及自身安全”。又如，針對(duì)閱讀陪伴員的提示是“帶領(lǐng)幼兒一起閱讀時(shí)請(qǐng)您將圖書面朝幼兒，可以用提問(wèn)的方式與幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)。活動(dòng)中請(qǐng)您關(guān)注幼兒的閱讀姿勢(shì)，指導(dǎo)幼兒輕輕翻閱，愛護(hù)圖書”。在具體活動(dòng)前，教師還會(huì)有相關(guān)的指導(dǎo)。如：“來(lái)做圖書館志愿者的家長(zhǎng)請(qǐng)不要穿高跟鞋，進(jìn)入圖書館后腳步盡量放輕，要輕聲和孩子交流，輕拿輕放圖書和物品，家長(zhǎng)的榜樣示范是最好的教育?！边@些看似自然的提示蘊(yùn)含著我們對(duì)教育的理解。一位擔(dān)任過(guò)閱讀陪伴員的媽媽在班級(jí)微信群中分享了自己的體會(huì)：“今天我特意換了平底鞋，早早來(lái)到圖書館?；顒?dòng)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)兩位老師都是輕輕搬動(dòng)椅子，輕輕走路，指導(dǎo)個(gè)別孩子時(shí)也是俯下身輕聲細(xì)語(yǔ)，而孩子們也在老師的影響下安靜地閱讀。這次的經(jīng)歷讓我很受震動(dòng)，以前我一個(gè)勁地督促孩子要這樣要那樣，但大多是說(shuō)教，根本沒在意自己的行為，其實(shí)孩子一直在模仿大人的一舉一動(dòng)呢?！?/p>
除了教師的影響，家長(zhǎng)之間的互相影響也是不可忽視的。一位家長(zhǎng)擔(dān)任兩次晨間接領(lǐng)員后感慨道：“我自己每天都接送孩子，但以前從沒想過(guò)要提醒孩子主動(dòng)向老師問(wèn)早問(wèn)好，這次做晨間接領(lǐng)員，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)很多家長(zhǎng)會(huì)提醒孩子向老師問(wèn)好，還會(huì)對(duì)我們做志愿者的家長(zhǎng)說(shuō)‘謝謝’。回想自己以前真的沒給孩子樹立一個(gè)好榜樣，以后我也要和孩子互相提醒，一起努力。就像跟我一起負(fù)責(zé)晨間接領(lǐng)的老師說(shuō)的那樣，培養(yǎng)孩子要從細(xì)微之處做起?！?/p>
園所的環(huán)境也傳遞著我們的教育理念。一位家長(zhǎng)當(dāng)了圖書管理員后這樣說(shuō)道：“今天，我和兒子一起把幼兒歸還的書重新上架，圖書館里的書有好幾百本，但我兒子都能很快找到。老師過(guò)來(lái)告訴我，圖書館把書分成了故事類（紅蘋果）、自然科學(xué)類（黃蘋果）和益智探索類（藍(lán)蘋果）三個(gè)區(qū)，每個(gè)區(qū)的書架上和書上都貼上了對(duì)應(yīng)顏色的蘋果標(biāo)識(shí)，幼兒只要根據(jù)書上的標(biāo)識(shí)就能找到對(duì)應(yīng)的區(qū)和書架。這樣，就算孩子們都不太認(rèn)識(shí)字，也能夠自我服務(wù)。老師們真的很有心，真是事事處處皆教育啊！”
我們認(rèn)為“家長(zhǎng)不是被說(shuō)服的，而是被感染的”。隨著家長(zhǎng)群體的學(xué)歷越來(lái)越高，他們都有著自己的教育價(jià)值觀，也會(huì)閱讀熱門的育兒書籍豐富育兒知識(shí)，因此傳統(tǒng)的說(shuō)教或宣講式指導(dǎo)不僅不易為家長(zhǎng)所接受，還可能招致反感。我們的家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)是每學(xué)期滾動(dòng)報(bào)名的，家長(zhǎng)在三年中有多次機(jī)會(huì)參與不同類型的活動(dòng)。這種“延續(xù)性”的參與方式，不僅便于家長(zhǎng)安排時(shí)間選擇適合自己的活動(dòng)內(nèi)容，更重要的是通過(guò)這樣連續(xù)的互動(dòng)，家長(zhǎng)能真正理解園所一直倡導(dǎo)并貫徹的教育理念。有家長(zhǎng)在參與了多年的志愿者活動(dòng)后有了這樣的感悟：“剛?cè)雸@時(shí)，就看到幼兒園宣傳展板上寫著‘生活，就是孩子的學(xué)習(xí)；經(jīng)歷，是孩子主要的學(xué)習(xí)方式’。經(jīng)歷了各種志愿者活動(dòng)后，我發(fā)現(xiàn)真的像幼兒園的課程理念所宣傳的那樣，生活中時(shí)時(shí)處處都可以引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，孩子就是在經(jīng)歷和體驗(yàn)中成長(zhǎng)的?！?/p>
三、有得：讓家長(zhǎng)在參與中積累育幾經(jīng)驗(yàn)
如果將家長(zhǎng)志愿者僅僅定義為不計(jì)報(bào)酬為幼兒園提供服務(wù)和幫助的人，那么，家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)的意義就被窄化了。作為一個(gè)公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，幼兒園承擔(dān)著為家長(zhǎng)提供育兒指導(dǎo)的任務(wù)，因此，家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)的一個(gè)重要作用是讓家長(zhǎng)在參與的過(guò)程中深化對(duì)孩子、對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，提升育兒經(jīng)驗(yàn)，最終影響自己的育兒方式。因此，從策劃到實(shí)施家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)，我們始終堅(jiān)持即時(shí)地引導(dǎo)和反饋，鼓勵(lì)家長(zhǎng)們分享經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。
家長(zhǎng)大多不是教育行業(yè)的從業(yè)人員，對(duì)教育、對(duì)活動(dòng)的組織常常是缺乏經(jīng)驗(yàn)的，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解也是不透徹的，因此，家長(zhǎng)來(lái)園做志愿者的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是在教師有針對(duì)性的指導(dǎo)下通過(guò)參與具體的活動(dòng)積累育兒經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。
如，我們發(fā)現(xiàn)，在做閱讀陪伴員的過(guò)程中，有的家長(zhǎng)會(huì)一邊聲情并茂地講故事一邊和孩子們互動(dòng)，而有的家長(zhǎng)只會(huì)看著書逐頁(yè)念文字，既不會(huì)引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，也不會(huì)鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，甚至很少與孩子有眼神交流。因此，我們建立了“閱讀陪伴員”微信群，把活動(dòng)的時(shí)間安排及具體規(guī)則和要求等提前告知家長(zhǎng)，以便家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)有一定的了解，能很快進(jìn)入角色，而不會(huì)感到無(wú)所適從。我們也會(huì)定期推薦一些相關(guān)的文章，內(nèi)容包括介紹優(yōu)秀的幼兒繪本，分享閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，等等。我們還會(huì)把活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)拍的照片發(fā)送到群上，以引導(dǎo)家長(zhǎng)開展具體的交流，鼓勵(lì)家長(zhǎng)暢所欲言，談?wù)勛约旱睦Щ蟆⒏形蚝徒?jīng)驗(yàn)。
“爸爸老師”的活動(dòng)也是如此。為了讓“爸爸老師”組織的活動(dòng)更有質(zhì)量，我們會(huì)和家長(zhǎng)共同策劃，通過(guò)盡心盡力的指導(dǎo)讓家長(zhǎng)感到受益匪淺。
然而，并不是所有家長(zhǎng)在參與活動(dòng)時(shí)都會(huì)有意識(shí)地去思考，也不見得所有家長(zhǎng)都會(huì)在活動(dòng)中產(chǎn)生那樣深刻的感悟。因此，教師有意識(shí)地引導(dǎo)家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)與心得就顯得尤為重要。
我們會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)撰寫活動(dòng)心得，布置成展板。我們也利用幼兒園網(wǎng)站和微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)渠道，由教師定期撰寫本班志愿者活動(dòng)的新聞或微信息，再由園部統(tǒng)一整理，有序在對(duì)外平臺(tái)上。這不僅能擴(kuò)大志愿者活動(dòng)的影響，營(yíng)造良好的氛圍，吸引更多家長(zhǎng)的參與，也能促進(jìn)家長(zhǎng)間經(jīng)驗(yàn)的分享。教師撰寫的新聞主要是介紹班內(nèi)近期進(jìn)行志愿者活動(dòng)的內(nèi)容，其中的亮點(diǎn)，突出的意義，以及由此引發(fā)的感悟，還有對(duì)志愿者的感謝。有家長(zhǎng)看到之后就說(shuō)：“幼兒園網(wǎng)站上關(guān)于中班一位爸爸老師的報(bào)道給了我很大的啟發(fā)，我也有類似的特長(zhǎng)，下次我也想來(lái)試試?！币晃唤處熢陉P(guān)于班里“爸爸老師”的新聞中這樣寫道：“隨著越來(lái)越多的家長(zhǎng)來(lái)園參與各種活動(dòng)，我深深地感受到了家長(zhǎng)們的變化。家長(zhǎng)們對(duì)孩子心理特點(diǎn)的把握越來(lái)越準(zhǔn)確，選擇的活動(dòng)內(nèi)容也越來(lái)越貼合孩子們的經(jīng)驗(yàn)，與孩子們的互動(dòng)也越來(lái)越有效。相信這樣的經(jīng)驗(yàn)對(duì)親子教育也是非常有益的。希望更多的家長(zhǎng)能參與到活動(dòng)中來(lái)，讓孩子們的童年煥發(fā)更多的光彩！”
我們還建立了班級(jí)家長(zhǎng)志愿者QQ群、微信群等，為原本少有交集的家長(zhǎng)們牽線搭橋，提供互動(dòng)的平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)地進(jìn)行交流。
【關(guān)鍵詞】育兒焦慮；焦慮認(rèn)知；焦慮行為
【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）11-0051-03
【作者簡(jiǎn)介】丁霞（1976- ），女，江蘇淮安人，淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園副園長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師；孫磊（1977-），女，江蘇漣水人，淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園教師，小學(xué)高級(jí)教師；方偉軍（1979-），男，湖北咸寧人，淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師。
一、問(wèn)題的提出
育兒焦慮是指家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中，對(duì)孩子的生長(zhǎng)發(fā)育、行為、性格、親子關(guān)系、同伴關(guān)系等一系列情況表現(xiàn)出的緊張不安與過(guò)分敏感。中國(guó)獨(dú)生子女政策的推行使得多數(shù)家庭的結(jié)構(gòu)成為“6+1”（6個(gè)大人與1個(gè)孩子）的模式，兩個(gè)家庭的希望都集中在一個(gè)孩子的身上。為了不讓孩子輸在起跑線上，平安、健康地成長(zhǎng)，家長(zhǎng)們倍感焦慮。為了給孩子提供良好的心理環(huán)境，保證孩子的健康成長(zhǎng)，幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)關(guān)注家長(zhǎng)的育兒焦慮問(wèn)題，在調(diào)查了解幼兒家長(zhǎng)育兒焦慮現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，思考幼兒教育指導(dǎo)工作的著力點(diǎn)，以提高幼兒教育指導(dǎo)工作的成效。
二、研究對(duì)象和方法
本研究采用抽樣的方法對(duì)淮安市某省級(jí)示范幼兒園早教中心120名7～36個(gè)月嬰幼兒的父母進(jìn)行了當(dāng)面問(wèn)答式的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收問(wèn)卷105份，其中有效問(wèn)卷100份，問(wèn)卷有效率為83.33%，達(dá)到70%以上回收率的要求，可作為研究證據(jù)。
我們首先通過(guò)對(duì)焦慮自評(píng)量表（Self-rating Anxiety Scale，簡(jiǎn)稱SAS）、社交焦慮量表（Social Anxiety Scale簡(jiǎn)稱LSAS）、漢密爾頓焦慮量表（Hamilton Anxiety Scale，簡(jiǎn)稱HAMA）、貝克焦慮量表（Beck Anxiety Inventory，簡(jiǎn)稱BAI）等量表的考察，抽取能反映焦慮傾向的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。然后從焦慮認(rèn)知、焦慮行為兩個(gè)維度，搜集整理出7～36個(gè)月嬰幼兒父母育兒焦慮的40種表現(xiàn)，請(qǐng)父母根據(jù)自己的實(shí)際感受和實(shí)際行動(dòng)選擇嚴(yán)重、偏重、中等、很輕，分別計(jì)為4分、3分、2分、1分。最后根據(jù)總分判斷該父母育兒焦慮的程度，分值越高則表明焦慮程度越高。
運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件分析，采用t檢驗(yàn)、方差分析等檢驗(yàn)差異性，尋找影響父母焦慮認(rèn)知、焦慮行為及總體焦慮水平的自變量。焦慮認(rèn)知是嬰幼兒父母在養(yǎng)育、撫養(yǎng)、管教嬰幼兒過(guò)程中存在的、主觀上所認(rèn)知到的對(duì)某種危險(xiǎn)或威脅情境的擔(dān)憂；是由家長(zhǎng)對(duì)自己育兒能力的消極評(píng)價(jià)或?qū)τ齼航Y(jié)果的消極期望所引起的焦慮。焦慮行為是嬰幼兒父母在育兒的具體情境中由于緊張、擔(dān)憂而不由自主采取的客觀行為。
三、研究結(jié)果與分析
（一）父母育兒焦慮的現(xiàn)象普遍存在
如表1（見下頁(yè)）所示，40個(gè)項(xiàng)目的最高均分為3.47，最低均分為1.50；處于3.01～3.99范圍的項(xiàng)目有9項(xiàng)，占項(xiàng)目數(shù)的22.5%；處于2.01～2.99范圍的項(xiàng)目有25項(xiàng)，占項(xiàng)目數(shù)的62.5%；處于1.01～1.99范圍的項(xiàng)目有6項(xiàng)，占項(xiàng)目數(shù)的15%；處于0.01～0.99范圍的項(xiàng)目為0。由此可見，研究對(duì)象的育兒焦慮普遍存在，對(duì)40個(gè)項(xiàng)目均表現(xiàn)出不同程度的認(rèn)同。
（二）父母育兒焦慮程度嚴(yán)重的內(nèi)容相對(duì)集中
如表2所示，在嬰幼兒父母焦慮程度較為嚴(yán)重的9個(gè)項(xiàng)目中，有7個(gè)與嬰幼兒的生命安全、身體健康密切相關(guān)。其中，97%的研究對(duì)象非常關(guān)注嬰幼兒的冷暖問(wèn)題，害怕孩子生病，并且護(hù)理得十分周到；90%的研究對(duì)象非常重視孩子的睡眠質(zhì)量；87%的研究對(duì)象重視孩子的人身安全，具有較強(qiáng)的安全防范意識(shí)；87%的研究對(duì)象重視孩子的戶外活動(dòng)；84%的研究對(duì)象重視孩子的飲食安全，注重餐具的消毒等。
如表3所示， 7～36個(gè)月嬰幼兒父母的身體健康水平存在差異時(shí)，父母焦慮認(rèn)知水平的差異顯著性為0.005，差異顯著；父母焦慮行為水平的差異顯著性為0.41，未見顯著差異；父母總體焦慮水平的差異顯著性為0.04，差異較顯著。由此我們可知，父母的育兒焦慮主要體現(xiàn)在對(duì)孩子身體健康的關(guān)注上，當(dāng)孩子的身體健康狀況存在差異時(shí)，父母的焦慮水平也存在明顯差異。
（三）父母焦慮水平隨著嬰幼兒月齡的增長(zhǎng)表現(xiàn)出一定的波動(dòng)性
通過(guò)調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，父母的育兒焦慮水平隨著嬰幼兒月齡的增長(zhǎng)表現(xiàn)出一定的波動(dòng)性。如圖1（見下頁(yè)）所示，嬰幼兒父母的認(rèn)知焦慮水平顯著高于行為焦慮水平；且嬰幼兒父母的焦慮水平隨嬰幼兒月齡增長(zhǎng)呈現(xiàn)出波動(dòng)性變化，但總體處于平均水平。父母的認(rèn)知焦慮、行為焦慮及總焦慮的水平在嬰幼兒約10個(gè)月時(shí)均達(dá)到頂峰，顯著高于其他月齡段；父母的認(rèn)知焦慮在嬰幼兒約18個(gè)月、20個(gè)月、25個(gè)月、27個(gè)月、29個(gè)月、32個(gè)月等時(shí)期水平較高；父母的行為焦慮在嬰幼兒約20個(gè)月、25個(gè)月、27個(gè)月、29個(gè)月、32個(gè)月等時(shí)期水平較高；父母的總焦慮在嬰幼兒約18個(gè)月、20個(gè)月、25個(gè)月、27個(gè)月、29個(gè)月、32個(gè)月等時(shí)期水平較高；父母的認(rèn)知焦慮、行為焦慮及總焦慮的水平在嬰幼兒約11個(gè)月、30個(gè)月等時(shí)期均比較低，顯著低于其他月齡段。
四、思考與建議
針對(duì)以上研究結(jié)果，我們根據(jù)心理健康教育理論結(jié)合教育實(shí)踐，認(rèn)為可從認(rèn)知引導(dǎo)、榜樣示范、行為練習(xí)三個(gè)維度緩解7～36個(gè)月嬰幼兒父母的育兒焦慮。
（一）認(rèn)知引導(dǎo)：讓父母了解科學(xué)的育兒知識(shí)，避免不必要的育兒焦慮
調(diào)查結(jié)果表明，嬰幼兒父母的焦慮更多表現(xiàn)在認(rèn)知方面。因此，為了緩解嬰幼兒父母的焦慮，對(duì)他們進(jìn)行認(rèn)知引導(dǎo)是十分必要的。幼兒教育機(jī)構(gòu)可為父母推薦經(jīng)典圖書書單，如《0-3歲早期發(fā)展的八個(gè)關(guān)鍵時(shí)期》《心理育兒》《和孩子劃清界限》《童年的秘密》《卡爾威特的教育》等，為他們提供理論引導(dǎo)；可開通家長(zhǎng)QQ群，讓家長(zhǎng)之間或與機(jī)構(gòu)相互交流；可通過(guò)開設(shè)講座、發(fā)放育兒手冊(cè)等途徑幫助父母了解各種育兒知識(shí)，樹立科學(xué)的育兒理念，提高他們對(duì)幼兒的認(rèn)知水平，讓他們能夠心平氣和地對(duì)待育兒生活中的新情況，有效預(yù)防育兒焦慮的產(chǎn)生。
（二）榜樣示范：為父母樹立親子互動(dòng)的榜樣，感受具體的育兒過(guò)程
榜樣示范是幫助父母將科學(xué)育兒理念轉(zhuǎn)化為有效行為的必要手段。幼兒教育機(jī)構(gòu)可以借助教師自身或者其他父母的力量，為嬰幼兒父母提供與嬰幼兒互動(dòng)的榜樣示范，讓有疑惑的家長(zhǎng)直觀感受育兒的具體方法。作為專業(yè)人員，教師的一言一行都可能成為父母模仿的對(duì)象，因此，教師在親子活動(dòng)中要始終保持情緒愉快、精神飽滿，全身心地投入活動(dòng)，并盡可能規(guī)范地說(shuō)好每句話、做好每個(gè)動(dòng)作，演繹好每個(gè)眼神和姿勢(shì)。如在展示玩具時(shí)動(dòng)作要緩慢、步驟要清晰、語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔；與寶寶交流時(shí)要盡量彎腰或下蹲，眼睛平視寶寶；當(dāng)寶寶在專注地操作時(shí)，應(yīng)默默觀察，靜靜跟隨，不輕易打擾。對(duì)于育兒方面有心得的父母也可以成為其他家長(zhǎng)的榜樣，幼教機(jī)構(gòu)可以通過(guò)育兒沙龍的形式，為家長(zhǎng)搭建一個(gè)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)們互相學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)。如針對(duì)寶寶愛玩水，有的父母會(huì)給寶寶穿上小雨衣，讓他們?cè)谛l(wèi)生間里盡情地玩耍；有的寶寶喜歡自己拿勺子吃飯，但又不太會(huì)用，父母就準(zhǔn)備了兩把勺子，一把用來(lái)喂寶寶，一把讓寶寶用來(lái)學(xué)習(xí)，這樣既保證孩子吃得飽，又不讓他們錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)用勺的關(guān)鍵期。
（三）行為練習(xí)：為父母創(chuàng)造實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，積累豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)
幼兒是具有個(gè)體差異的，有的熱情活潑，有的則沉穩(wěn)內(nèi)向；有的喜歡閱讀，有的則更喜歡運(yùn)動(dòng)。而孩子的父母也都具有其獨(dú)特的思維方式與行為方式。同樣的示范方法具體落實(shí)到不同的孩子身上就可能出現(xiàn)完全不同的效果。因此，幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)盡力理解嬰幼兒父母的處境與感受，尊重他們的辛苦和努力，在親子活動(dòng)中多為父母提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，并在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)父母用心體驗(yàn)與揣摩，逐漸讓他們將科學(xué)的育兒理念內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行為，以切實(shí)提高嬰幼兒父母的育兒水平，有效地幫助他們緩解育兒焦慮，并樹立信心。
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心理因素
初為父母，經(jīng)驗(yàn)不足
很多父母都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，孩子哭鬧不休會(huì)懷疑他患了很嚴(yán)重的疾病，可一旦他熟睡久些，又會(huì)害怕地摸摸他，看他是否還喘氣。新手爸媽總擔(dān)心自己知識(shí)不足，技能不熟，而影響孩子。
教條養(yǎng)育，依賴書本
不少父母從備孕開始，就閱讀大量的育兒書籍或參加各種媽媽培訓(xùn)班。對(duì)書本知識(shí)深信不疑，并身體力行地按規(guī)則實(shí)施養(yǎng)育方案。但懂得越多，越容易小題大作，越覺得孩子和標(biāo)準(zhǔn)不同。
不斷攀比，不斷焦慮
談起寶貝，父母間總有許多共同話題。聊著聊著，問(wèn)題就來(lái)了：張家孩子會(huì)這個(gè)，李家孩子會(huì)那個(gè)，偏偏自己孩子什么都不會(huì)，于是腎上腺素飆升起來(lái)。似乎只有孩子全面第一，父母才可安枕無(wú)憂。
一個(gè)極端，另一極端
“70后”、“80后”父母大多經(jīng)歷了自己父母望子成龍、考試激烈競(jìng)爭(zhēng)的少年時(shí)代，由于不愿孩子再被應(yīng)試教育所壓迫，而強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的基本素質(zhì)和能力，這種培養(yǎng)卻變相成為另一種望子成龍。
社會(huì)因素
政策法規(guī)里的無(wú)奈
獨(dú)生子女政策，使孩子成為幾代人的焦點(diǎn)，更讓年輕父母變得無(wú)法承擔(dān)任何育兒風(fēng)險(xiǎn)。所以，孩子的所有問(wèn)題都被放大。
隔代養(yǎng)，剪不斷理還亂
城市年輕父母多為上班族，產(chǎn)假結(jié)束，媽媽也要投入工作，于是老人們責(zé)無(wú)旁貸地管理起第三代，于是代溝便養(yǎng)育變得緊張焦慮。
育兒課程五花八門
蒙氏、奧爾夫、七田真、杜曼……名目繁多的早教市場(chǎng)，良莠不齊的課程，讓新手父母從孕期開始就難以抉擇。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；社區(qū)服務(wù)；教育互動(dòng)
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0119-01
幼兒園與社區(qū)之間的教育互動(dòng)是指幼兒園與社區(qū)雙方的相互了解、相互聯(lián)系、相互要求、相互支持與合作的一種緊密的教育關(guān)系。尤其是社區(qū)內(nèi)的人力，物力及文化環(huán)境等已成為幼兒園教育的重要資源，對(duì)這一資源的認(rèn)識(shí)和合理利用將對(duì)幼兒教育的進(jìn)步以及幼兒園自身的生存與持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要作用，幼兒園在主動(dòng)向社區(qū)開放的過(guò)程必須取得社區(qū)的積極支持與配合，與社區(qū)形成積極健康的教育互動(dòng)關(guān)系，才能取得良好效果。
一、加大園區(qū)宣傳力度，普及教育互動(dòng)理念
1.傳播校園文化，在社區(qū)中樹立正確的育兒觀。幼兒園是社區(qū)的一個(gè)組成部分，是社區(qū)的小環(huán)境，幼兒園內(nèi)優(yōu)美的環(huán)境，良好的師資素質(zhì)，活潑可愛、講文明、懂禮貌的孩子都可以成為社區(qū)精神文明的標(biāo)志，幼兒園要善于抓住各種機(jī)會(huì)展示宣傳自身的獨(dú)特風(fēng)采，展現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育成果，表達(dá)實(shí)施一流保教的辦園理念，加深和強(qiáng)化幼兒園在社區(qū)中良好的形象，提高社區(qū)對(duì)幼兒園的關(guān)注，才能為園區(qū)良性互動(dòng)奠定扎實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。
2.面對(duì)社區(qū)實(shí)際，樹立互利互惠式的教育互動(dòng)觀念。幼兒園在與社區(qū)互動(dòng)時(shí)除了充分利用社區(qū)資源，為幼兒園教育服務(wù)外還應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和教育輻射作用為社區(qū)服務(wù)，即在互利的前提下展開互動(dòng)，互動(dòng)才更有效。
社區(qū)內(nèi)廣泛豐富的教育資源對(duì)幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的教育意義，幼兒園要沖破自我封閉的教育格局，大膽地走出去，充分地挖掘和利用社區(qū)中的多元教育資源，把社區(qū)作為課程改革的實(shí)踐陣地，讓幼兒融入到社區(qū)這個(gè)大環(huán)境中與之互動(dòng)，與社區(qū)中的人和物充分接觸，了解成人的勞動(dòng)，社會(huì)的分工與合作，才能增進(jìn)幼兒對(duì)自身、他人、社會(huì)的理解，使幼兒在經(jīng)歷、嘗試、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)中獲得生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒各方面能力，同時(shí)也促進(jìn)幼兒園教育的改革與發(fā)展。
二、建立園區(qū)聯(lián)絡(luò)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)教育互動(dòng)制度化
實(shí)現(xiàn)幼兒園與社區(qū)教育互動(dòng)，雙向服務(wù)，同步發(fā)展，需要有強(qiáng)有力的制度保障，才能使園區(qū)互動(dòng)行為由被動(dòng)任務(wù)式向積極主動(dòng)式轉(zhuǎn)變。幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，主動(dòng)出擊，與社區(qū)各單位建立健全幾項(xiàng)切實(shí)可行的互動(dòng)制度。
1.組成互動(dòng)聯(lián)絡(luò)機(jī)構(gòu)。建立以社區(qū)婦委牽頭，幼兒園配合，社區(qū)各單位參與的“社區(qū)幼兒教育委員會(huì)”，商討確定委員會(huì)的目標(biāo)、職責(zé)、成員具體分工，同時(shí)指派幾位熱心的群眾當(dāng)聯(lián)絡(luò)員，使社區(qū)幼兒教育委員會(huì)成為溝通幼兒園與社區(qū)間的橋梁。
2.建立互動(dòng)例會(huì)制度。社區(qū)幼兒教育委員會(huì)每學(xué)期可召開二次例會(huì)，初期讓社區(qū)了解幼兒園本學(xué)期的工作目標(biāo)，研究確定本學(xué)期幼兒園與社區(qū)互動(dòng)的計(jì)劃，與各單位聯(lián)系的時(shí)間，次數(shù)，方案，并具體布置工作，期末進(jìn)行總結(jié)，聽取幼兒園與社區(qū)互動(dòng)工作匯報(bào)，肯定并感謝社區(qū)為幼兒教育做出的努力，同時(shí)聽取各單位建議，提出下學(xué)期的合作方向。
3.確定互動(dòng)內(nèi)容形式。幼兒園內(nèi)部可利用自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮教育輻射作用，定期為社區(qū)提供幼教信息，定期向社區(qū)開放幼兒園教育活動(dòng)，定期與社區(qū)開展聯(lián)誼活動(dòng)，積極送教入戶，為社區(qū)提供招生優(yōu)惠政策等，幼兒園為社區(qū)提供的多種服務(wù)可形成幼兒園與社區(qū)互動(dòng)的制度與條款，向社區(qū)公布，贏得社區(qū)的贊許與支持，從而有效的開展互動(dòng)。
三、開發(fā)園區(qū)內(nèi)容渠道，增強(qiáng)教育互動(dòng)效果
幼兒園與社區(qū)互動(dòng)內(nèi)容與渠道的單調(diào)，局限了互動(dòng)的效果。因此，我們要主動(dòng)開發(fā)拓寬幼兒園與社區(qū)合作的多種途徑，更好地在社區(qū)中發(fā)揮園所的服務(wù)和教育功能，建立園區(qū)開放合作、資源共享的互動(dòng)內(nèi)容，拓展幼兒園教育的深度和廣度，促進(jìn)幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
1.開放幼兒園教育資源為社區(qū)服務(wù)。幼兒園內(nèi)有較完善的基礎(chǔ)設(shè)施，我們可以充分利用本園的教育資源，實(shí)行與社區(qū)資源的共享，為社區(qū)居民與兒童提供更多的教育與服務(wù)，這既能提高社區(qū)居民對(duì)幼兒教育的重視與合作程度，也能為幼兒園自身爭(zhēng)取到充足的后備生源。
2.利用社區(qū)教育資源為幼兒園的教育服務(wù)。社區(qū)內(nèi)豐富的教育資源，幼兒園要善于運(yùn)用多種方式與之互動(dòng)，為教育教學(xué)服務(wù)。一是參觀：通過(guò)直接接觸社區(qū)內(nèi)的事物，提高幼兒的感性認(rèn)識(shí)。二是上門訪談：通過(guò)與社區(qū)內(nèi)人員的語(yǔ)言交流，培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。三是邀請(qǐng)社區(qū)人員來(lái)園配合教育。四是實(shí)踐活動(dòng)：帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)中實(shí)踐，在實(shí)踐中增長(zhǎng)眼界，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。五是信件電話交往：幼兒園可以通過(guò)信件、電話與社區(qū)各單位交流，互通需求、互寄本單位的資料、圖片，為教育提供物質(zhì)服務(wù)。
一、開展家校訪談會(huì)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)眼中幼兒教師的角色定位
作為一名幼兒教師，當(dāng)家長(zhǎng)親自把自己的孩子送到我們手里的時(shí)候，是因?yàn)樗麄冃湃文悖嘈拍隳芙毯盟暮⒆?，如果他的孩子在幼兒園什么都沒學(xué)到的話，那些家長(zhǎng)還會(huì)信任你嗎？為了打消家長(zhǎng)的顧慮，我中心在開學(xué)初考慮到老師和家長(zhǎng)雙方的因素，首先組織家校約談會(huì)，這個(gè)形式收到家長(zhǎng)的好評(píng)。那老師如何進(jìn)行訪談呢？訪談前要準(zhǔn)備什么？訪談中要注意什么？訪談后要追蹤什么呢？具體操作流程如下。
（一）做好約談前的材料準(zhǔn)備工作
許多家長(zhǎng)由于對(duì)孩子年齡特點(diǎn)不了解，不知道如何教育孩子。有時(shí)教育孩子的方式很不恰當(dāng)，一味的溺愛，甚至放縱，導(dǎo)致孩子的身心畸形發(fā)展。而教師是有一定育兒知識(shí)的專業(yè)人員，但是不要拿專業(yè)的頭銜去命令家長(zhǎng)做事，而是遇到問(wèn)題應(yīng)通過(guò)各種方式啟發(fā)、引導(dǎo)家長(zhǎng)，讓他們了解孩子的身心特點(diǎn)，和家長(zhǎng)共同探討孩子存在的不足，并和家長(zhǎng)共同去制定適合幼兒的育兒方法。記得一次約談中，一個(gè)家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“我家小孩總是在家玩玩具亂扔，自己從來(lái)不整理，說(shuō)了他不聽，孩子爸爸就會(huì)打他。”當(dāng)時(shí)我對(duì)這個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)：“我們可以先在玩玩具的時(shí)候和他制定一些合理的計(jì)劃，在玩玩具之前要提醒幼兒的一些規(guī)則，只有和孩子共同制定的規(guī)則，這樣孩子才會(huì)心甘情愿的去遵守和收拾玩具。所以，你打的方法是肯定不合理的了?！奔议L(zhǎng)了解到了正確的育兒知識(shí)，并及時(shí)的改變了自己的教育方法。與此同時(shí)，我與這位家長(zhǎng)也拉進(jìn)了距離。
（二）搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，選擇合適時(shí)機(jī)進(jìn)行約談
首先為家長(zhǎng)搭建和創(chuàng)造一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，在早教中心專門設(shè)置了家長(zhǎng)接待室，安排業(yè)務(wù)溝通能力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師長(zhǎng)期坐班接待家長(zhǎng)。其次抓住合適的時(shí)機(jī)與家長(zhǎng)約談。在這樣的交流和暢談中，相互啟發(fā)相互學(xué)習(xí)，一方面幫助家長(zhǎng)們樹立更科學(xué)的家庭教育觀，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了教師在家長(zhǎng)中的形象。我想，只要我們態(tài)度誠(chéng)懇，方法得當(dāng)，就一定能贏得廣大家長(zhǎng)的理解和支持，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的認(rèn)知觀念。
二、引導(dǎo)教師與家長(zhǎng)換位思考，共同參與幼兒教育
都說(shuō)教師應(yīng)具有一顆真誠(chéng)的心，誠(chéng)心是做好教師工作的一個(gè)必備條件。更重要的教師的誠(chéng)心也是家園互動(dòng)的主要溝通紐帶，是家園互動(dòng)工作良好維系的橋梁。幼兒園家長(zhǎng)工作更是如此，當(dāng)制定計(jì)劃或要開展活動(dòng)了，首先要與家長(zhǎng)溝通，征求他們的意見和建議，與家長(zhǎng)建立朋友的關(guān)系、合作的關(guān)系。一切從家長(zhǎng)實(shí)際和需要出發(fā)，樹立為家長(zhǎng)服務(wù)的思想，把家長(zhǎng)作為平等的合作伙伴，真心實(shí)意做家長(zhǎng)的朋友，耐心傾聽他們的意見，切實(shí)幫助家長(zhǎng)解決在育兒過(guò)程中遇到的問(wèn)題。同時(shí)要換位思考，對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生的急躁情緒等要冷靜思考，學(xué)會(huì)體諒。同時(shí)家長(zhǎng)們具有不同行業(yè)的專業(yè)和職業(yè)優(yōu)勢(shì)，我們注重發(fā)揮其獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，動(dòng)員他們參與到幼兒園教育活動(dòng)中來(lái)。如利用家長(zhǎng)半日開放時(shí)間，請(qǐng)做醫(yī)生、警察、小學(xué)教師等家長(zhǎng)來(lái)園助教；家長(zhǎng)評(píng)選十佳滿意教師；鼓勵(lì)家長(zhǎng)向園刊積極投稿；幼兒園環(huán)境布置、營(yíng)養(yǎng)小報(bào)展評(píng)等，邀請(qǐng)家長(zhǎng)委員會(huì)的成員來(lái)當(dāng)評(píng)委等。這樣的活動(dòng)大大激發(fā)了家長(zhǎng)參與幼兒園工作的熱情，使家園互動(dòng)充滿活力。
為了使家長(zhǎng)能經(jīng)常性地了解孩子在幼兒園的情況，老師們能針對(duì)每個(gè)幼兒家長(zhǎng)的個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)、家庭背景有的放矢地開展個(gè)別溝通、對(duì)話、交流工作。如利用早晚接送時(shí)間、打電話、家訪、班級(jí)博客、QQ等形式主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。創(chuàng)設(shè)家園聯(lián)系欄、成長(zhǎng)檔案、互動(dòng)手冊(cè)進(jìn)行多方面的溝通，而每年的家長(zhǎng)會(huì)，教師們更是動(dòng)足了腦筋，有針對(duì)性地開展互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)、參與式家長(zhǎng)會(huì)，使家長(zhǎng)會(huì)不再是教師單方面的事。各班形式多樣的家園同樂活動(dòng)，更是激發(fā)了家長(zhǎng)和孩子們的參與熱情，自理生活能力比賽、農(nóng)家樂活動(dòng)等等。豐富的家園同樂活動(dòng)，把幼兒園、家庭、孩子三者間的距離拉得更近，大家悄然收獲著家園共育的快樂。
三、重視社區(qū)家長(zhǎng)工作，為早期教育奠定基礎(chǔ)
巴里坤縣太陽(yáng)花親子早教中心作為全縣唯一一所人口早教基地，我們對(duì)0-3歲嬰幼兒的早期教育有著不可推卸的責(zé)任。近年來(lái)，我們采取與社區(qū)合作的形式。
英文名稱：Fashion Baby
主管單位：
主辦單位：保健文匯雜志社
出版周期：月刊
出版地址：浙江省杭州市
語(yǔ)
種：中文
開
本：16開
國(guó)際刊號(hào)：1671-5217
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：15-1213/R
郵發(fā)代號(hào)：18-81
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：2000
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【關(guān)鍵詞】家園互動(dòng)；微信；家庭；幼兒園
【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）07/08-0079-04
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與家庭、社區(qū)保持密切的合作……要做到充分利用各種教育資源，為幼兒的良好發(fā)展創(chuàng)造條件?！薄?〕現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展衍生了很多新媒介，使得人們的交流突破了時(shí)間和空間的限制，微信作為其中的佼佼者，因其用戶多、方便快捷，成為很多幼兒園開展家園互動(dòng)的技術(shù)手段。本研究對(duì)基于微信的家園互動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，并對(duì)有關(guān)教師、家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，以深入了解家園是如何通過(guò)微信進(jìn)行互動(dòng)的，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改進(jìn)意見和建議，以期對(duì)幼兒園通過(guò)微信更有效地開展家園互動(dòng)有所裨益。
一、研究設(shè)計(jì)
（一）研究對(duì)象
本研究以山西省太原市某公立幼兒園的班級(jí)微信群為研究樣本，截取近五個(gè)月來(lái)該微信群的內(nèi)容為研究對(duì)象，主要是班級(jí)微信群中的聊天信息，具體有文字資料、圖片、視頻、語(yǔ)音等。該微信群共75人，其中老師4名，家長(zhǎng)70名（其中有父輩家長(zhǎng)和祖輩家長(zhǎng)），加上研究者本人。研究者在對(duì)該微信群的內(nèi)容進(jìn)行分析之后，又從微信活躍人群、普通人群、冷淡人群中各選取一名家長(zhǎng)和一位主班教師進(jìn)行訪談。
（二）研究方法
1.內(nèi)容分析法
主要分析兩方面內(nèi)容：互動(dòng)關(guān)系分析和互動(dòng)內(nèi)容分析?；?dòng)關(guān)系分析主要包括家長(zhǎng)與教師的互動(dòng)關(guān)系類型和互動(dòng)關(guān)系主導(dǎo)情況，互動(dòng)內(nèi)容分析主要包括互動(dòng)內(nèi)容主題和互動(dòng)呈現(xiàn)形式。
2.訪談法
作為內(nèi)容分析法的補(bǔ)充，筆者對(duì)三位家長(zhǎng)和一位教師進(jìn)行了訪談，以期進(jìn)一步了解該班級(jí)家園微信互動(dòng)的現(xiàn)狀，具體內(nèi)容有家長(zhǎng)對(duì)家園互動(dòng)的看法、重視程度、對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)以及教師對(duì)家園互動(dòng)的態(tài)度和對(duì)家長(zhǎng)配合的期望等。
二、結(jié)果與分析
（一）家園微信互動(dòng)關(guān)系分析
1.家園微信互動(dòng)關(guān)系的類型
研究者按家園雙方參與互動(dòng)的積極程度將家園互動(dòng)關(guān)系分為四種類型：冷漠旁觀型、被動(dòng)配合型、主動(dòng)參與型和積極組織型。
冷漠旁觀型是指在微信互動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出冷漠態(tài)度，不關(guān)心微信群里與自己無(wú)關(guān)的信息，更不會(huì)發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。
被動(dòng)配合型是指在微信互動(dòng)過(guò)程中完全由教師主導(dǎo)，家長(zhǎng)被動(dòng)配合，教師主要一些通知、活動(dòng)安排、幼兒的園內(nèi)活動(dòng)視頻，家長(zhǎng)僅僅對(duì)這些信息作出回復(fù)，某些詢問(wèn)也只是對(duì)教師提問(wèn)的應(yīng)和。
主動(dòng)參與型是指在微信互動(dòng)過(guò)程中積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，有問(wèn)題及時(shí)提出并展開討論，教師更多地向家長(zhǎng)提供一些育兒經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)及時(shí)對(duì)教師提出的各種問(wèn)題作出回應(yīng)，還會(huì)向教師提出建議?；?dòng)雙方都是積極主動(dòng)的。
積極組織型是指在互動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)常主動(dòng)提出一些話題并組織大家展開討論，提出這些話題的人一般是教師或者微信群里的活躍分子。
研究發(fā)現(xiàn)，家園微信互動(dòng)關(guān)系較多為被動(dòng)配合型。家長(zhǎng)和教師的互動(dòng)類型與他們?cè)谖⑿湃豪锏幕?dòng)行為呈正相關(guān)。教師更熟悉那些與其經(jīng)常互動(dòng)的家長(zhǎng)，會(huì)給他們更多的指導(dǎo)，而這些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育期望也會(huì)更高。而且，家長(zhǎng)和教師的積極性越高，家園雙方的互動(dòng)就越深入，效果也會(huì)越好?！?〕
2.家園微信互動(dòng)關(guān)系的主導(dǎo)情況
（1）信息的數(shù)量
研究結(jié)果表明，教師和家長(zhǎng)幾乎都在微信群里過(guò)信息，幾乎都有過(guò)互動(dòng)。從下表可以看出，74人中僅有一位家長(zhǎng)從未過(guò)信息。同時(shí)，教師人均信息的數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于家長(zhǎng)，約為家長(zhǎng)的7倍。而且，大部分教師信息的數(shù)量都在50條以上，大部分家長(zhǎng)信息的數(shù)量在10～29條。
（2）信息的主動(dòng)權(quán)
研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在信息時(shí)有較多顧慮，他們會(huì)考慮自己的信息是否符合自己的身份以及大家對(duì)自己的看法，教師相對(duì)較少這方面的顧慮。〔3〕在信息主題方面，有超過(guò)四分之三的信息是圍繞教師提出的話題展開的，而圍繞家長(zhǎng)提出的話題展開的信息數(shù)量不足十分之一，圍繞教師提出的話題展開的信息數(shù)量約為家長(zhǎng)的8倍。從以上兩點(diǎn)看，教師在信息時(shí)占據(jù)更大的主動(dòng)權(quán)。
（二）家園微信互動(dòng)內(nèi)容分析
1.家園微信互動(dòng)內(nèi)容的主題
統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的信息主題占前四位的是請(qǐng)假、節(jié)日祝福、對(duì)教師的內(nèi)容的回應(yīng)、詢問(wèn)幼兒在園情況（見圖1）。教師信息的主題占前四位的是幼兒活動(dòng)情境再現(xiàn)、回復(fù)家長(zhǎng)詢問(wèn)、通知、教學(xué)計(jì)劃安排（見圖2）。對(duì)家園雙方信息的主題進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)：家園雙方在互動(dòng)內(nèi)容上存在非對(duì)稱性特點(diǎn)。教師發(fā)出的信息大多圍繞教育教學(xué)展開，家長(zhǎng)發(fā)出的信息大多圍繞孩子生活方面的內(nèi)容。教師在家園微信群中把握著互動(dòng)的主題和方向，而家長(zhǎng)做得更多的是對(duì)教師的配合和回應(yīng)。總的來(lái)說(shuō)，家園雙方的微信互動(dòng)更多的是由教師引導(dǎo)的，互動(dòng)的質(zhì)量和深度都有待提高及加深。
2.家園微信互動(dòng)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式
統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，家園雙方信息的形式依次為文字、文字加表情、視頻、表情、圖片、語(yǔ)音（見圖3）。其中，文字和表情總計(jì)達(dá)72%，視頻17%、圖片9%、語(yǔ)音2%，家園雙方在信息時(shí)更多的是使用文字和表情。
訪談發(fā)現(xiàn)，家園雙方認(rèn)為表情符號(hào)使用方便，并且形象生動(dòng)，可以拉近和互動(dòng)對(duì)象的距離。符號(hào)互動(dòng)論認(rèn)為，使用表情符號(hào)能夠增加交往對(duì)象對(duì)“客我”的親近感，清晰表達(dá)“客我”的情緒，減少“客我”與“主我”之間的差異?！?〕表情符號(hào)能夠減少表達(dá)的偏差、拉近與交往對(duì)象之間的距離，因此，人們?cè)诮煌袝?huì)較多選擇表情符號(hào)。
另外，研究發(fā)現(xiàn)，教師通知、家長(zhǎng)請(qǐng)假、育兒經(jīng)驗(yàn)分享、詢問(wèn)幼兒在園情況，這些內(nèi)容大多以文字形式呈現(xiàn)，它們大多比較重要和復(fù)雜；節(jié)日祝福、感謝、贊美這些內(nèi)容大多以表情符號(hào)或圖片方式呈現(xiàn)，具有趣味性和輕松感；而幼兒在園的表現(xiàn)大多以視頻和圖片的方式呈現(xiàn)，具有情境性和直觀性。
三、討論與建議
（一）家@微信互動(dòng)中存在的問(wèn)題
1.家長(zhǎng)參與不足
家長(zhǎng)參與不足表現(xiàn)為參與次數(shù)少和參與過(guò)程流于形式。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，在長(zhǎng)達(dá)五個(gè)月的時(shí)間里，70位家長(zhǎng)中有17位家長(zhǎng)在微信群里的信息不足10條，僅有4位家長(zhǎng)信息超過(guò)30條，而且的信息大多與教師的引導(dǎo)有關(guān)。訪談發(fā)現(xiàn)，一些家長(zhǎng)還僅僅停留在接受教師的通知、安排這一層面上，他們不信息，也不參與討論，只是關(guān)注是否了新的通知。這些家長(zhǎng)認(rèn)為自己是旁觀者，認(rèn)為促進(jìn)孩子的發(fā)展主要是教師的任務(wù)。
2.雙方地位不平等
家長(zhǎng)和教師作為微信家園互動(dòng)的主體，雙方都有自己的角色認(rèn)知。訪談得知，在教師的心里，家長(zhǎng)是伙伴、是合作者，但在家長(zhǎng)的心里，教師更像是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，自己是服從者、配合者。〔5〕雙方都愿意共同合作，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但家長(zhǎng)很多時(shí)候是被動(dòng)的，他們覺得配合教師才是天經(jīng)地義的事情。于是，當(dāng)雙方的意見發(fā)生分歧時(shí)，家長(zhǎng)基本會(huì)保持沉默，不管自己是否認(rèn)同教師的觀點(diǎn)，他們都不會(huì)進(jìn)一步去追究這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，家長(zhǎng)也表示，在微信群里面，大家更多地會(huì)對(duì)教師的內(nèi)容或主題進(jìn)行討論，參與的人也較多，對(duì)家長(zhǎng)的內(nèi)容或主題討論就比較少，得到的回應(yīng)也較少。總的來(lái)看，家長(zhǎng)在微信互動(dòng)中比較被動(dòng)。有家長(zhǎng)說(shuō)，“老師說(shuō)，我們跟著做就行了”。
3.互動(dòng)內(nèi)容層次低
家園微信互動(dòng)內(nèi)容層次低主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是教師在微信群中提供的育兒經(jīng)驗(yàn)較少，雙方對(duì)育兒?jiǎn)栴}不易展開深入的討論。研究者發(fā)現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)更多的是用微信通知、請(qǐng)假、致以節(jié)假日祝福、告知幼兒在園的活動(dòng)表現(xiàn)等信息，而針對(duì)育兒?jiǎn)栴}的討論較少。而筆者在訪談中了解到，家長(zhǎng)實(shí)際上非常希望教師能夠提供更多關(guān)于科學(xué)育兒方面的內(nèi)容，用以指導(dǎo)自己對(duì)孩子進(jìn)行更好的教育。二是家長(zhǎng)反饋缺失。大部分時(shí)候，家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的在園表現(xiàn)，向教師詢問(wèn)自己孩子的具體情況，也會(huì)特別樂意接收微信群里分享的圖片和視頻。但是，家長(zhǎng)在接收到這些信息之后，卻很少會(huì)通過(guò)微信群再向教師反饋孩子在家的情況或發(fā)生的變化。家長(zhǎng)在整個(gè)家園互動(dòng)過(guò)程中大多只是一個(gè)單向的信息接受者，而不是一個(gè)雙向的互動(dòng)交流者。
（二）改善家園微信互動(dòng)的建議
1.家園雙方應(yīng)改變觀念
（1）家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到參與微信家園互動(dòng)的重要性
有什么樣的態(tài)度就有什么樣的行為。作為家長(zhǎng)，首先，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)家園微信互動(dòng)對(duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)展的重要性。其次，要樹立平等的角色意識(shí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。家長(zhǎng)應(yīng)該有合作者的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到，自己在家園微信互動(dòng)中和教師是親密的合作者，而不是服從者。家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)告訴教師自己的育兒需求或者需要得到的幫助，積極與教師進(jìn)行溝通，尋找最優(yōu)的教育方式。最后，家長(zhǎng)應(yīng)該給予教師足夠的信任，全力支持和配合教師的教育教學(xué)工作。事實(shí)上，家長(zhǎng)的信任是教師做好工作的巨大動(dòng)力。
（2）教師應(yīng)給予家長(zhǎng)足夠的尊重，堅(jiān)持地位平等
作為教師要有禮有節(jié)，注意溝通方式，與家長(zhǎng)在微信群中互動(dòng)時(shí)應(yīng)該多說(shuō)孩子的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于孩子表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題可以和家長(zhǎng)私下里交談。教師也應(yīng)該虛心聽取家長(zhǎng)的合理建議，努力營(yíng)造良好的家園互動(dòng)環(huán)境。教師在微信互動(dòng)中還應(yīng)該堅(jiān)持一視同仁的原則，對(duì)所有的家長(zhǎng)一致對(duì)待，讓每一個(gè)家長(zhǎng)感受到教師對(duì)自己的尊重，讓每位家長(zhǎng)都愿意和教師在班級(jí)微信群中進(jìn)行充分的交流。
2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)更多的家長(zhǎng)參與家園微信互動(dòng)。一方面，教師應(yīng)該提供更多有價(jià)值的信息，讓家長(zhǎng)充分體會(huì)到家園微信互動(dòng)不可替代的作用。興趣是讓人們持續(xù)做一件事情的最大動(dòng)力，在微信群里可以更多家長(zhǎng)感興趣的內(nèi)容，比如，幼兒的活動(dòng)視頻、成長(zhǎng)記錄、育兒經(jīng)驗(yàn)等。教師應(yīng)充分考慮家長(zhǎng)的需要，在家園微信互動(dòng)過(guò)程中對(duì)家長(zhǎng)的需求盡可能給予滿足。另一方面，教師要注意對(duì)家長(zhǎng)良好的互動(dòng)給予積極反饋，以充分發(fā)揮那些積極參與微信家園互動(dòng)家長(zhǎng)的榜樣作用。事實(shí)上，家長(zhǎng)能經(jīng)常得到教師的正面回應(yīng)，參與的積極性會(huì)更高，參與的程度也會(huì)更好，家園互動(dòng)也會(huì)更有成效。
3.提升家園互動(dòng)的內(nèi)容層次
家園互動(dòng)的最終目的是通過(guò)家長(zhǎng)和教師的互動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行更好的教育，家園雙方應(yīng)加強(qiáng)育兒觀念方面的溝通。作為專業(yè)人員，教師應(yīng)該為家長(zhǎng)提供更多育兒方面的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，使家園微信互動(dòng)發(fā)揮積極作用。家長(zhǎng)應(yīng)該提供更多與教育幼兒有關(guān)的信息，家長(zhǎng)不僅要做微信信息的接受者，更要做信息的主動(dòng)發(fā)出者。家長(zhǎng)可以把幼兒在家中的行為表現(xiàn)、有趣的語(yǔ)言、對(duì)一些主題活動(dòng)的感受以及自己對(duì)教師的建議等，及時(shí)在微信群里。這一方面可使家園微信互動(dòng)內(nèi)容更豐富多樣，另一方面也可讓教師感受到家長(zhǎng)參與互動(dòng)的誠(chéng)意，進(jìn)而推進(jìn)更深層次的家園互動(dòng)。
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