時間：2023-05-30 09:12:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇育兒教育經驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
有關調查表明，我國0~3歲嬰幼兒中有80%處于散居狀態，祖輩家長參與0~3歲嬰幼兒撫養，即隔代教養的共占84.6%。兩代人共同育兒已是我國大多數家庭的育兒現狀。因此，由祖輩育兒而帶來的育兒分歧和兩代人關系緊張正漸漸凸顯，從本期開始，“祖輩育兒”將陸續與讀者分享專家、父母及祖輩是怎么看，又是怎么做的。
兩代人的育兒分歧在各個家庭或多或少存在，一切在于是否溝通好。都是為孩子好，如果溝通得當，育兒沖突完全可以避免。溝通最重要是坦誠相待，說出自己的真實想法，并且心平氣和，不能互相指責。此外，溝通還要經常進行。年輕父母尤其要避免輕率抱怨父母，帶孫不容易，沒功勞有苦勞，要是實在不放心，還可以提前進行“崗前培訓”。否則就會出現以下兩個問題。
問題1：奶奶對孫子說，“你媽整天忙著賺錢，哪顧得上你？！還是奶奶疼你哦！”――制造親子隔閡
×為籠絡孩子，無心或有意之間傷害年輕父母與寶寶之間的感情，逐漸造成親子隔閡，有可能給孩子的成長。
問題2：“別說他了，他很好了。你小時候比他差遠了！”――當面袒護、戰線不統一
×當面袒護孩子，與孩子父母戰線不統一，在縱容孩子繼續犯錯的同時，降低了父母的威信，增加了父母管教孩子的難度。
優勢互補化解兩代人育兒分歧
帶孫輩雖有含飴弄孫之樂，但更多是辛勞。如果僅此也就罷了，我們可敬的老人一向舍得為子女奉獻一切，不過，最怕是一邊掏肝掏肺勞心費力，一邊卻是被子女抱怨寵壞了孩子，或觀念落伍方法不對，結果經常跟子女發生矛盾，一肚子氣沒處發，慪氣更傷心，甩手不干又不忍心。事實上這種因兩代人育兒分歧產生的矛盾在大部分家庭存在，或淺或深而已。這種矛盾不設法化解，不但傷害親人間感情，導致家庭不和，而且令孩子無所適從，影響孩子的成長。
兩代人產生育兒分歧的根本原因在于各自在生活習慣、教育觀念、經驗閱歷以及角色方面存在差異，又不能充分看到對方的長處，總認為自己的是更好的。解決這個難題，重要的是看到各自的優勢和短板，做到優勢互補。
老一輩的優勢和短板
老一輩的優勢很明顯，他們大都帶大過幾個孩子，從頭到尾經歷了整個喂養、教育過程，比較了解孩子的心理，積累了非常豐富的經驗。這些經驗雖然可能陳舊，可能有不科學、不可取之處，但大部分是經過實踐證明可行的。有人說，做父母如同游泳，只有在游泳中才能學會游泳，老一輩即便是完全沒有文化的人，只要腦子不笨，在長期的育兒過程中也一定積累了很多寶貴的心得，是年輕父母短時間內無法擁有的。因此，年輕父母要學會尊重老人，發現他們身上的優勢，那種認為老人的所有說法做法都過時落伍不科學，而把育兒書當圣經的做法是不可取的。
老一輩的另外一個優勢是由于沒有工作壓力，在心態上比工作緊張、壓力繁重的年輕父母要平靜得多，比較有耐心去陪伴和教育孫輩，經歷世事滄桑后的沉穩、寬容以及“隔代親”心理的存在，也會給孩子帶來溫暖、安全、慈愛的感覺。
當然老人身上也可能存在一些短板，那就是經驗反被經驗害。正因為經歷過育兒或多次育兒，非常相信自己的經驗，所以老人大都不會像年輕父母那樣如饑似渴地去收集育兒資訊，閱讀育兒書刊。更由于總體存在的文化基礎差、理解力低、精力有限等原因，他們對新的育兒理念缺乏了解、不易接受，在觀念和方法上不夠科學、先進。
年輕父母的優勢和短板
年輕父母的優勢是大多文化素質高，理解力強，善于學習，更懂得和更習慣透過專業的育兒書刊、網絡來了解國內乃至世界上最先進的育兒理念，也比老人更清楚未來社會對孩子的要求，因此采取的做法往往比較科學。加上格外重視獨生子女的培養，往往比老人更嚴格，更理性。
短板則是缺乏經驗，心情緊張，過分迷信書本和網絡，依葫蘆畫瓢，不懂得每個孩子都是獨特的，必須施以個性化的照顧和教育；有時候功利心太重，過分望子成龍，給小孩太大的壓力，反而令到孩子身心不健康。
專家的話：
我們為家長建立了“家長工作日記”，每天有專門的值班領導，把家長的“想、盼、愁、憂、難”記錄在“家長工作日記”中，把幼兒園的服務與家長的實際需要結合起來。結合農村地區特點，根據家長的不同需要，我們還設置了每周家長接待日、早晚延時班、園長信箱、服務電話熱線、全園家長QQ群、幫助困難幼兒家庭小計劃等，為家長解決問題，讓家長感受到來自幼兒園的溫暖，通過優質的服務把全園家長的心凝聚起來。
我們建立了幼兒園家長工作制度，包括家長委員會制度、家長代表觀摩制度、家長監督制度、家長評議考核幼兒園工作制度、家長學習《幼兒教育指導綱要》制度、家長聯系制度等讓家長參與幼兒園工作。努力做到每日與家長有聯系，每周有家長監督，每月有活動觀摩，每學期有家長評議，定期召開家長委員會，固定時間帶領家長學習《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童發展指南》和相關的家庭教育信息、新的教育理念。請家長分時間段對全園各部門工作、各崗人員進行評價，如保教員、保育員、炊事員、保安員、園長等，加大內部管理力度的同時，保證幼兒園工作的透明度，關系到家長利益的事從立項、實施到監督的全過程都有家長參與。
為了讓家長采取適當的教育措施引導幼兒健康成長，我園通過開展多項工作更新家長育兒觀念，指導家長科學育兒。
1.及時宣傳學前教育形式，不斷更新育兒觀念
我們定期開展家長學校活動，爭取區學前教研中心、當地計生和婦聯部門的大力支持，邀請市區專業的早期教育專家為幼兒家長進行講座，同時安排保健院專業人員以及本園的早教專業教師進行講座。通過三方面的近十次講座給家長解決了三大急需解決的育兒困惑：如何認識我們自己，走出教育誤區？如何了解我們的孩子，成為孩子的朋友？孩子的成長到底需要什么？雖然家長都有很多農活和工作，但這樣的活動家長很樂于參加，每次講座后還會有很多家長向專家提出育兒困惑。農村家長的育兒觀念正在逐步更新，教育意識在不斷增強。
2.結合地區特點，開展農村特色家長工作
為了讓忙碌的農村家長提高育兒觀念，我們開展了適合農村家長的農家小院、送教下鄉活動，把先進的育兒方法送到農家小院、田間地頭，這種具有農村特色的育兒交流、學習模式深受家長們的歡迎。我園充分結合農村地區特點，把家長工作推進田間與社區，推進小院，編織一個為家長服務的網絡。
3.力推典范，激勵家長群體煥發教育不竭動力
在重視指導家長的同時，我們同樣重視激勵家長，幫助家長樹立科學育兒的自信心。我們開展了“典范家長”“五健家庭”等系列活動，表揚那些有好的育兒經驗、方法的家長，并請他們向全園家長介紹育兒經驗，進行階段性表彰、交流活動。活動中，我們用賞識的力量，讓農村家長相信自己能行;用信任的力量，讓農村家長知道自己很重要;用發現的力量，促使農村家長明白自己也能創造奇跡;用評價的力量，告訴家長自己很棒;用合作的力量，告訴農村家長幼兒園和教師需要他們。
4.不斷拓寬0-3歲早期教育模式，增強教育實效性
(一)城鎮化的背景
城鎮化進程是社會主義新農村建設的必然，它前進的速度不僅表現在區域經濟發展、政治民主化的方向，更朝向農村基礎教育擴展。農村幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，農村幼兒家庭教育又是薄弱環節，所以加強農村幼兒教育的家庭指導成為當前研究的重點課題。
(二)幼兒教育機構
幼兒教育機構的形式多樣，主要是服務于0～6歲幼兒的保育教育機構。多指幼兒園、托兒所、早教中心、胎教學校等針對不同年齡階段的幼兒進行相應教育指導的機構。農村幼兒教育機構有其自身歷史性，不僅包括幼兒園，還有與小學一體化的銜接班，鄉鎮中心學校幼兒教育教研機構，社區幼兒教育服務機構，婦聯、企事業單位等。本文主要從幼兒園、城鎮社區教育兩個角度來解讀對農村幼兒家庭教育的指導幫助。
(三)家庭教育指導
家庭教育指導一般是指由家庭以外的社會機構組織的，以家長為對象，以提高廣大家長的教育素質、改善家長的教育行為為目標，以促進幼兒身心健康發展為目的的一種教育過程。家長在家庭教育中要體現出自身的教育特點與教育素養，它不僅包含教育的理論知識，還需要學習相應的教育技巧，以及與幼兒交流溝通的教育藝術。農村幼兒家長在育兒理念上更秉承傳統的幼兒園教育方式，以及老人看護的教育形式，或多或少的影響了幼兒知情意行等方面的發展。總之，農村幼兒家長教育意識的萌發，教育理論與實踐水平的提升，還需要農村幼兒教育機構進行必要的指導。在國家重視城鎮化發展的大背景下，積極向小型單元的家庭教育傾斜，將會給農村幼兒教育帶來幫助。
二、農村幼兒家庭教育指導存在的問題
農村幼兒家庭教育中的家庭環境、家長的教育意識和教育觀念，家庭的教育行為、內容以及家庭結構中的關系、社區教育機構的影響、家園互助行動等多方面的因素都存在著一定的問題，是進行家庭教育指導所要解決的范疇。對農村幼兒家庭教育的基本問題進行分析，可以更好地探索家庭教育指導的有效途徑。
(一)農村幼兒家庭教育的現狀
家庭教育實施的關鍵因素要放在家長的素質上。隨著時代的發展，農村幼兒家長的文化水平也逐漸提高，他們越來越重視教育對孩子的影響。從意識層面角度都愿意接受先進的育兒理念，以更好地指導幼兒的教育。但在具體的教育過程中，會出現很多的教育困惑，不知道從何入手。家庭的收入也是影響家庭教育的有效變量。農村幼兒家長無論收入高低，都會在物質層面盡量滿足子女的需要，而缺少精神上的關懷。收入的高低會決定教育的投入，但對教育的投入高并不意味著起到良好的教育效果，所以對家長進行家庭教育的指導勢在必行，適度的投入，獲得有效的回報。以農業生產為主體的農村幼兒家長，他們的職業也決定了對幼兒教育指導的局限性。因為勞動時間和勞動強度的因素，很難有固定的時間與幼兒進行溝通和交流。所以幼兒教育機構進駐幼兒家庭中進行實踐指導會更好地服務父母，提供育兒理念，提升育兒意識。
(二)農村幼兒家庭結構的關系
農村幼兒家庭結構關系中分為兩大結構，一個是兩代的親子關系，一個是三代的三世同堂。兩代的親子關系中，農村的大多數家庭以兩個孩子為主要結構。農村幼兒父母與子女關系融洽，但因為父母自身素質或勞動時間過長等方面的原因，會出現無暇或無意識顧及孩子的情緒情感變化、良好習慣和性格的培養等方面的問題，不懂得怎樣疏導孩子的心理問題，如何培養孩子的良好習慣等。尤其兩個子女的家庭，教育負擔過重，會忽視家庭教育的有效實施。
(三)農村幼兒教育機構的影響
城鎮化背景下的農村幼兒教育機構在國家資金和政策的大力扶持下，已經有了顯著的提升。從幼兒園到鄉鎮中心幼兒教育教研機構，從小學內部的銜接班(學前班)到社區教育機構，都為農村家庭教育的指導進行服務。因為地域方面的因素，農村的幼兒教育發展相對滯后，農村家庭教育的發展更是被忽略。只有各個機構以發展幼兒教育為己任，在分析幼兒園外部因素問題的同時，重視對家庭教育內部機制問題的探索，認真研究，積極實踐，派專業人才對家庭教育進行指導，才能促進農村幼兒家庭教育的進步。
三、農村幼兒家庭教育指導的途徑
《綱要》中明確地提出:“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力”。當前家庭教育的內容由健康教育、認知教育、品行教育和審美教育構成，幼兒園和社區等幼兒教育機構以此為教育的根本出發點，尋找最有效的途徑對幼兒家庭進行教育指導。
(一)幼兒園對農村幼兒家庭教育指導的途徑
農村幼兒園作為家庭教育指導的主要力量，它具有優質的教育資源，豐富多彩的指導策略，形式多樣的指導方式。而且國家對農村幼兒園的發展提供了巨大的支持，通過對幼兒師資的相關培訓，使教師吸收了很多優質的育兒理念，可以把當前的家庭教育內容，教育理念以及教育方法通過有效途徑輸送給幼兒家長，提高他們的育兒能力。
1．建立溝通渠道
農村幼兒園與家長的溝通交流不僅僅限于早晚接送幼兒，而需要建立多種多樣的溝通途徑。家訪和家長約談是最行之有效的途徑，通過此種方式教師可以第一時間了解家長的幼兒經驗，針對家長在家庭教育中的問題，給予指導。班級QQ群、微信群的建立，可以隨時接受家長傳遞的困惑性信息，并能夠進行及時的解決。家長的調查問卷和致家長的一封信可以通過書面的形式，發現家長在家庭教育的難題，進行必要指導。因為地處農村地區，很多幼兒都是由老人來照顧，家長與父母的溝通和交流成為了難題。但多種溝通渠道的建立，可以間接的對父母進行必要的指導。
2．搭建互動平臺
互動平臺的搭建可以給家長提供一個互相學習、互相促進，增長教育理念的平臺。最直接的途徑是新生家長會，讓家長了解幼兒的年齡特點，思維發展的不同階段以及一些良好習慣的養成等知識。家長學校可以邀請相關的專業人才進園為家長提供育兒知識，例如鄉鎮的婦幼保健醫院的醫生講解幼兒的飲食營養等方面的知識。條件和設施略好的農村幼兒園，可以建立育兒互動平臺，可以讓家長在平臺上提出問題，參與討論，最后給出解決問題的方案。
3．參與開放活動
農村的家長開放日不能只是形式性的參與，而需要家長通過觀察了解幼兒園來建立對幼兒的關注，和其他的家長進行育兒經驗的交流。以家長學校為主要途徑的開放活動，要有計劃的組織家長進行系統家教知識的講授，提高家長的教育能力。同時幼兒園也要定期召開家長座談會，不僅及時解決家長的教育困惑，也請家長根據孩子發展的實際情況為幼兒園出謀獻策，共同促進幼兒的全面發展。
(二)社區對農村幼兒家庭教育指導的渠道
城鎮化發展的進程必然導致社會結構的變化，城鎮社區的出現與逐步的發展完善正是城鎮化發展的必然結果。城鎮社區的發展逐漸被認可，其前提需要農村社區發展的整體與全面，以及格式布局的合理性。社區中對農村家庭教育的指導還處于起步階段，對農村幼兒家庭教育的指導值得期待。但城鎮社區作為幼兒學習生活的主要環境，幼兒通過社區獲得知識、掌握技巧、培養健康的體魄已經成為必需。社區應該利用自身的優勢，積極地服務于本區幼兒家庭教育的指導。
1．聯合轄區資源，進行育兒專項指導
農村幼兒家庭教育的指導離不開社區的扶持。社區可以充分利用本轄區的有效資源，進行育兒的專項指導。例如，可以利用轄區內的醫院，邀請相關醫生為家長講解衛生保健的常識，補充家長在幼兒健康教育方面的不足。也可以邀請當地的廣播、電視臺，錄制相關的育兒采風，增補家長幼兒美育教育的知識。同時，也可以根據實際情況，如果有村官大學生的社區，可以邀請為本轄區的家長講解育兒品行和認知教育方面的知識，增加知識，拓展視野。
2．根據不同需求，開展育兒沙龍活動
城鎮社區和城市社區對家庭教育指導的價值同樣重要。根據本轄區家庭的不同需要，城鎮社區也應該定期為家長舉辦育兒沙龍活動。可以邀請幼兒園的園長與老師向家長介紹幼兒入園認知學習的重要性問題，幼兒良好習慣養成以及不同年齡階段的不同育兒方法等問題。還可以邀請鄉鎮中心學校的教育教研員講解國家對幼兒教育政策的傾斜，幼兒教育發展的價值和意義等方面的知識。提升農村幼兒家長重視育兒教育的意識，補充育兒知識的理念，從根本認識到家庭教育對幼兒發展的巨大影響，為農村幼兒家庭教育的發展打下良好的基礎。
3．爭取政府資金，完善育兒資源建設
社區的資源應該是豐富多樣的。城鎮社區還在穩步建設中，必然會存在缺少資源的問題，尤其是教育資源。國家對農村幼兒教育給予重點的鼓勵和扶 持，那么城鎮社區應該積極做出本轄區育兒指導教育方面的計劃與預算，爭取獲得政府資金的支持。城鎮社區需要建立教育圖書館，采買書籍要包含幼兒家長的育兒知識與經驗的書籍。有條件的社區還應建立閱覽室和放映室，在休閑時，可以組織家長到閱覽室閱讀書籍，到放映室觀看科學育兒知識的視頻。同時，城鎮社區應該為轄區幼兒建立城鎮檔案，從而制定科學的育兒計劃，指導父母詳細記錄幼兒的成長，并及時提出指導建議。
四、結論
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2012）7-0061-02
QQ群作為一個靈活、便捷的網絡信息平臺廣受歡迎。QQ群的產生給人們的網絡生活帶來了不少的便利和興趣。那么是不是也可以在學生家長中通過建立班級QQ群這個靈活、便捷的窗口呢？這樣就可以讓老師和家長之間、家長和家長之間進行溝通和交流，共同探討育兒的方法，總結育兒的經驗，搭建家園互動新平臺。
一、家園多溝通，形成良好群聊氛圍
與家長建立良好的關系，是開展家長工作的前提。我們經常利用下班時間和家長一起進行群聊，對家長提出相關于幼兒園和班級工作的問題，采取不回避，有問必答的態度，確保家長的問題能得到及時正確的應答。同時，我們站在家長的角度，選擇了一些家長普遍關心的問題進行討論，尋找原因，提供相關幼兒教育的經驗和策略。及時了解家長的所提出的問題和話題的意圖，進行內容的梳理和問題歸納。有針對性地引導家長正確對待孩子出現的問題，以健康、正確的議題來實現對群聊輿論的引導。另外，班級教師盡量提高班級教育與服務質量，爭取家長的信任。幼兒園與家長之間建立了良好的關系，老師與家長相互之間的情感有了溝通，就會產生信任和理解。
二、多展示，記錄孩子的點點滴滴
小班的孩子新入園時，家長特別不放心，孩子在園有沒有哭鬧、孩子在幼兒園能不能吃飽、睡覺是不是沒蓋被子、有沒有和其他孩子一起參與游戲……等等，都是家長關心的問題，他們很想知道孩子在幼兒園的點點滴滴。教師在家長接送孩子時短短的語言交流不能完全解決家長的擔心。還有的家長甚至對老師給孩子進步的評價提出質疑。我們通過建立班級QQ群相冊，每天將孩子在園吃飯、睡覺、做游戲的情景用照相機記錄下來，并及時上傳到群相冊，滿足家長了解幼兒在園一日學習和生活等全方位了解的需求。孩子每一天的點滴進步都會給家長帶來莫大的喜悅。家長通過相冊了解孩子到進步的同時，對班級老師的工作有了進一步的了解，家長對老師的工作更加信任了。
三、建立家長論壇，交流育兒經驗
部分家長有很多好的教育方法與經驗，對其他家長教育孩子起到可以借鑒或直接指導得作用。例如：小班的孩子就餐一直是讓家長頭疼的問題，不愿自己吃，挑食、偏食的情況比較嚴重。針對這些情況，班級老師邀請了果果小朋友（果果小朋友進餐習慣卻很好，不挑食，能自己吃飯，還能保持桌面的干凈。）的媽媽做一個關于“怎樣解決寶寶吃飯難的問題”的論壇，并在群上公告，通知家長開展論壇的主題、時間以及跟帖的方法。圍繞這個話題，果果媽媽給了很多好的建議，家長們也紛紛跟帖獻計獻策，各抒己見，和大家一起分享自己的好辦法。家長們馬上就表示盡快按照這些方法解決孩子吃飯難的問題。很快就有了“寶寶最近在家吃飯有了很大的進步，能自己吃完，很少讓大人喂了”等等諸如此類的反饋。
“如何解決孩子早上上幼兒園哭鬧”、“怎樣讓孩子主動和小朋友交往”的問題都通過論壇一一解決了，既讓受到困擾的家長得到了啟發，又讓那些想出好辦法的家長們備受鼓舞。
在QQ群的論壇和留言中，從家長的提問能體現出對所反映的問題的焦慮和煩惱。于是，我們成立了各個研討小組，對家長提出的各種建議和問題集中或分小組展開討論、研究。同時查找相關資料，找出準確的答案，給提問的家長回復或直接在群上參與討論或答復。同時，我們還通過QQ群向一些相關幼兒教育經驗的專家發出邀請，主持討論最近家長比較關注的專題，如在手、足、口病高發的時段，邀請公共衛生科的醫生在QQ群主持論壇，告訴家長“手、足、口綜合癥”是一種通過空氣接觸傳染的呼吸道疾病，讓家長了解癥狀的特征、治療的方法及消毒預防的措施。家長通過參與論壇的討論，建立了一個家長和家長之間，老師和家長之間，專家和家長之間育兒經驗溝通和交流的平臺。
四、利用群公告，發揮家長的積極性
通過公告欄及時向家長新的活動公告，讓家長及時對幼兒園及班級的各項工作進行了解。讓家長積極、主動的配合幼兒園工作。如在開展主題“蘋果”時，在公告欄了“請您配合”，讓孩子和家長一起收集相關“蘋果”的資料并帶來園，以方便開展相關“蘋果”的活動。家長們在群上看到了這個信息之后，第二天，孩子們就把相關資料帶到幼兒園來，為教師更好的開展教育活動提供了物質條件。群上的信息使家長明確了幼兒園教育目標，又使家長知道了為配合目標的落實自己應如何配合。另外還準時一周食譜，讓家長了解到孩子在園的飲食搭配，同時為家庭飲食搭配提供依據；有目的地發動一些家長推薦好書，讓大家好書共分享；推薦好玩的地方，節假日一起帶孩子外出活動。推薦好文章，讓大家分享經驗等等。給家長一個參與和相互溝通的空間，提高家長的積極性。
通過QQ群的使用，教師還可以向更寬的資源空間開拓。作為一名優秀的幼兒園教師，不但要利用好園內的教育資源，還要開發利用園外的教育資源。QQ群可以改變個體性勞動方式下形成的學習和工作習慣，利用互動、下載、積累、寫錄、鏈接、搜索等功能，精選和積累自己最為需要的信息資源，吸納、擴充、整理和完善自己的知識，進行高效率學習。積累相關育兒方面的知識和經驗，與家長更好地溝通、為家長提供豐富的育兒知識。
家園互動的方式需要不斷的創新，創新是為了更好地進行家園共育。QQ群這個家園互動的新平臺，實現了信息技術條件下有效的家園互動，改變了由傳統的一對一的家園互動方式到多角色全方位家園互動方式。讓家長和老師之間、家長和家長之間，通過溝通交流、互動分享、建立良好的家園關系。讓家長發揮主動性，更加主動的參與教育。家園相互配合，同步教育幼兒。我們的家園共育才會更有效率，更有價值，更有生機。這樣，才能真正促使幼兒健康活潑的成長，促進幼兒素質的提高。
[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要.解讀江蘇教育出版社.
[2]方明.推進家園共育，提高幼兒素質.學前教育研究，2002.1.
[3]陳鶴琴.家庭教育——怎樣教孩子.中國致公出版社.
早期教育多樣化發展規范化管理 0～3歲是人一生發展的起點和基礎，開展0～3歲嬰幼兒園早期教育，對于提高人口素質，促進家庭幸福和社會和諧具有重要意義。近年來，隨著經濟社會和教育事業的發展，家長優生優育的觀念日漸加強，教育從零歲開始的理念成為教育發展的必然趨勢。常熟在高標準普及幼兒教育的基礎上，將教育的視線延伸到零歲，以引導家庭、幼教機構、社區共同參與0～3歲早期教育。從實際情況看，相當一部分家庭在0～3歲嬰幼兒的養育方面缺乏科學的理念、知識和方法，社區中也缺少專門的機構和人員對家長進行系統的科學育兒指導，這就形成了一個家庭教育工作的薄弱環節。為了深入了解早期教育的現狀，通過總結經驗，發現問題，尋找對策，推進早期教育事業發展，特就常熟市早期教育管理現狀進行調研。
一、主要經驗
1.領導重視。常熟市委、市政府重視早期教育工作，1992年召開了“城區托兒所有關問題協調會議”，進一步明確了托兒所的管理分工和職責：全市托兒所由市婦聯扎口管理，衛生局主要負責托兒所的衛生保健工作，教育局主要負責托兒所的教育業務指導。2007年，成立了由副市長任組長的常熟市早期教育工作領導小組和指導委員會，建立了教育、衛生、婦聯、人口計生、民政相互協作的0～3歲早期教育工作的管理網絡，并把“開展科學育兒工作”列入政府人口目標管理簽約指標。2008年制定了《常熟市推進0～3歲嬰幼兒早期教育工作暨科學育兒工作的實施意見》。
2.起步較早。常熟市全日制早期教育事業啟動于1992年，市婦聯先后創辦了虞園、常福、湖苑、漕涇四所托兒所，經過多年的探索與實踐，初步形成了適合常熟的早期教育運行模式和靈活多樣的早期教育服務方式，并積累了一定的教育和管理經驗。2003年，常熟市婦聯組織一批婦女干部和幼教工作者，前往上海參加了全國親子教育培訓班，并在直屬托兒所嘗試開展免費親子教育，得到了全國婦聯家庭教育調研組的高度評價。2005年，省婦聯把常熟市婦聯直屬托兒所作為親子教育試點單位，并下撥專項經費支持開展親子教育探索。
3.廣泛宣傳。一是利用“市民課堂”，邀請上海早教專家在市民課堂舉行“0～3歲嬰幼兒早期潛能開發”的科普講座，并通過新聞報道和專題采訪等形式在全社會宣傳0～3歲科學育兒的知識和理念；二是認真落實0～6個月科學育兒培訓教材，在對村級、社區的基層婦女、計生干部培訓班上，重點圍繞0～6個月嬰幼兒的身心特點，培訓科學育兒知識，指導婦女、計生干部具體操作方法，將“科學育兒”的理念逐步引入基層計劃生育服務體系之中；三是各鎮分別舉辦0～3歲嬰幼兒家長學校，組織家長觀看科學育兒VCD，并通過報刊、電視、電臺廣泛宣傳普及0～3歲科學育兒知識。
4.城鄉聯動。目前，全市開展公共早期教育的機構有二大類：一是全日制早教機構，有招收3歲以下幼兒全日制早教機構2所，以2歲以下幼兒為主同時又有3～6歲幼兒全日制教育的混合型機構8所，公辦幼兒園中開設的招收2歲幼兒的“園中班”49個。二是面向散居嬰幼兒的早教機構。本著成熟一個，扶持一個的原則，0～3歲科學育兒項目在全市社區拓展。2008年底，有19個科學育兒陣地建成投入使用，基本做到了全覆蓋，形成了“市0～3歲嬰幼兒早期教育活動中心（常熟市歡樂寶寶活動中心）——各鎮世代服務中心（0～3歲嬰幼兒早期教育活動分中心）、幼托機構活動點——村委會、居委會（社區）為一體的三級網絡”的格局，并通過了國家人口計生委培訓中心驗收，獲得“中國早期教育暨獨生子女培養示范區”稱號。
二、存在問題
1.早期教育的氛圍不夠濃厚。調查顯示，常熟市0～3歲嬰幼兒的早期教育現狀不容樂觀，家長對早期教育的重視度、參與度不高。一是散居在家是0～3歲嬰幼兒最主要的帶養場所，18個月以前都被關在家中相對封閉式看護；二是散居兒童的看護者大多是祖父母輩的老人和保姆，“口耳相傳，隔代撫養”，早期教育的意識單薄，教育觀念陳舊，滿足于讓嬰幼兒吃好、穿好、睡好，缺少科學育兒知識；三是孩子活動區域狹小，除了家中就是小區廣場等很小的范圍，缺少集體活動的場所；四是從玩伴來看，散居兒童接觸最多的是成人，缺少同齡兒童群體流。
2.早期教育監管主體不明確。依照國家有關法規，教育主管部門只有權對幼兒園、托兒所和其他學歷教育進行審批，目前還沒有法律法規授權教育部門對早教機構的師資等辦學條件進行監管。這些早教機構含有學校的性質，但由于它們是在工商部門登記的公司，教育部門很難以非法開辦教育機構的名義處理。實質上以公司名義注冊，進行嬰幼兒教育的早教機構是利用政策的“空當”，從事早期教育工作。對于早期教育機構的評價機制不全，沒有評價標準，沒有組織進行評價，早期教育的質量全憑舉辦者的“三寸之舌”宣傳，在社會上缺少對于科學的優質的早期教育的正確導向。
3.早期教育從業人員的專業化、專職化程度低。現有的早期教育從業人員由經過幼兒教育專業教育的教師擔任，這些人員缺少對于0～3歲嬰兒身心特點的全面了解和把握，缺少對于0～3歲嬰幼兒家庭教養指導的能力，理論底蘊單薄，實踐技能不夠。從事散居嬰幼兒早期教育工作的專職人員非常少，大部分是托兒所、幼兒園在職教師利用休息時間兼職從事此工作，沒有時間精力對于早期教育做深入的研究。
4.早期教育課程的科學性不嚴密。缺少一個明確的教學標準，國家沒有統一的課程指導綱要和相配套的課程實施方案，雖然，1982年全國婦聯頒布了《0～3歲教養大綱》后，2004年上海編制了《上海市0～3歲嬰幼兒教養方案（試行）》，為早期教育中心編制實施課程提供了依據，但早教機構的研究力量不足，或有的早教機構根本不了解以上文件，部分早教機構的課程隨意性非常大，科學性、系統性欠缺。
5.幼兒教育布局還有待進一步調整。隨著城市化加快推進，規模型居住區建設不斷加速，城市功能布局的新定位導致人群集聚的新格局，凸顯出常熟幼兒教育資源配置尚不平衡。特別是城區托兒所資源的供需矛盾日益突出，擴建又受到空間限制。另外，進入常熟城鎮務工就業的外來務工人員數呈不斷上升的趨勢，如何高質量保障這些新市民及其子女的受教育權利顯得格外重要。
三、對策建議
1.高度重視早期教育工作。加強0～3歲早期教育工作宏觀指導，建立政府推動、分級管理和部門協作的管理體制，整合人口、教育、衛生與宣傳部門力量，構建“政府推動、部門協作、社會參與、家庭響應”的機制。加強規劃制定和政策協同，給予早期教育事業人才、經費、場所、機制的保障。按適齡人口數設立早期教育專項經費；由政府舉辦示范性早期教育中心，作為公益性質的事業法人在機構設立、人員配備等方面給予政策保障，以發揮示范引領作用；在各早教指導站配備1～2名專職育嬰師，以集中精力完成早期教育工作；不斷發展公共教育基地，可在新小區配套建設和幼兒園建設中配套建設社區早教指導站的專門用房，確保早期教育的專業化。將社區早期教育工作列入政府對鎮、村、社區的考核指標中，發揮鎮、村、社區在推進0～3歲散居嬰幼兒教育中的積極作用。
2.多種體制發展早期教育事業。目前我國正處在加快社會建設和管理的重要發展時期，重視早期教育應堅持以政府為主導，同時應更加重視發展培育社會組織，這應當是促進早期嬰幼兒公共服務事業發展的基本策略。要充分利用各種社會資源（民間團體和個人），賦予社會組織更多參與早期教育的職能，為其提供必要的工作條件和資源，加大指導支持和保障力度，使其能夠承接政府轉移的這項社會服務功能，為家長和嬰幼兒提供切實有效的指導和服務。政府在政策和資金上一視同仁地對待公辦和集體辦服務機構。要不斷創新早期教育服務形式，如父母學校、專家咨詢、網上查詢、熱線電話、發放普及讀本和宣傳資料、親子學苑、送教上門、育兒沙龍、樓道早教小組、流動早教中心、社區嬰幼兒游戲中心等實施多樣化的教育指導。
3.組建高素質專業化的師資隊伍。建好一支專兼職的早教隊伍，成立0～3歲嬰幼兒教育師資培訓點，對相關從業人員進行業務培訓與指導。組建家庭教育講師團，聘請富有專業理論水平和實踐經驗的嬰兒病理專家、學前教育專家、嬰幼兒心理學專家、家庭教育專家作為講師團成員，通過講座、咨詢、論壇、沙龍等形式向家長傳授科學育兒知識與經驗。鼓勵和吸納社會人士從事社區0～3歲早期教育指導工作。組織引導心理、教育、醫護等方面專業人員成立社區志愿者隊伍，開展志愿咨詢服務，對有特殊困難的嬰幼兒和家長，采取送教上門的方式進行指導。同時，進一步培訓婦聯和人口計生工作網絡隊伍，確保基層婦女、計生干部人人都掌握科學育兒的方法，將服務的觸角更直接延伸到群眾身邊。建立激勵機制，重獎有關機構和人員，有步驟地推廣嬰幼兒社區教育的科技成果和先進經驗，使更多的孩子受益。
在關注家園共育的今天，很多幼兒園都組建了“家長志愿者”隊伍，家長們通過不同的途徑和方式參與幼兒園各方面的活動，貢獻著自己的力量。我們認為，有質量的家長志愿者活動不應是家長蜻蜒點水式的參與，不應是單方面地讓家長提供人力、物力資源，而應成為家園互動的良好契機，成為另一種意義上的“家長課堂”，讓家長能夠客觀、真實地觀察孩子在幼兒園活動的常態，感悟到園所營造的文化氛圍和傳遞的教育理念，在延續多次的活動中自然而然地發生兒童觀、教育觀的轉變，不斷積累科學實用的育兒方法。
基于這樣的考慮，在設計志愿者活動內容時，我們的原則是“起點低、針對性強、受益多”。在這一思想的指導下，我們通過園部面向所有家集意見，最后與我園的家委會成員一起討論確定了以下四方面的內容。
晨間接領員。請家長早晨與園長、教師一起在園門口迎接孩子們的到來，疏導交通，給不方便下車送孩子入園的家長提供接領孩子入園的服務。
“爸爸老師”。基于爸爸在育兒過程中常常“缺席”的現狀，鼓勵爸爸們來園與教師一起組織游戲活動。一段時間后，在“爸爸老師”的帶動下，又有了更多“媽媽老師…奶奶老師”的加入。
“巧手媽咪”。調查發現，許多家庭為孩子購買的玩具昂貴又缺乏教育價值，有的過于偏重認知的訓練。可見，家長非常需要這方面的引導。因此我們組織了“巧手媽咪”志愿者活動，引導媽媽們通過與教師一起收集材料制作教玩具，認識到孩子的學習特點和發展需求，從而了解如何為孩子選擇適宜的游戲材料和內容。
閱讀陪伴員、圖書管理員。在與家長的日常交往中，我們發現家長對孩子的閱讀指導有很多觀念和方法上的誤區。因此，我們邀請班內家長在班級每周開展幼兒園兒童圖書館的圖書借閱活動時來擔任閱讀陪伴員和圖書管理員兩種志愿者角色，與教師一起陪伴幼兒閱讀，協助幼兒管理圖書，從而了解幼兒的閱讀特點，學習正確的閱讀指導方法。
在實踐過程中，我們以“讓家長在付出中成長與收獲”為目標，讓家長在志愿者活動中有感、有悟、有得。
一、有感：讓家長換個角度真實地了解孩子
溝通是合作的基礎，家長越了解自己的孩子，了解孩子在園的表現，與教師的溝通就越順暢，雙方看待孩子、看待教育的觀念才更容易趨于一致。有的幼兒園更傾向于利用家長開放日活動讓家長了解孩子在園的表現。而我們發現，開放日當天全班家長濟濟一堂，對孩子的正常活動反而是一種干擾。而家長志愿者活動更有助于家長在一個“常態”的情境下看到自己的孩子以及班里其他孩子的表現，同時教師也能與家長進行更有針對性的交流。
我園絕大多數幼兒都是獨生子女，有些甚至是“獨二代”。因此，他們的父母和祖輩往往是在沒有同齡孩子參照的情況下開展育兒活動的，有時不免覺得自己孩子樣樣都好，很難客觀、公正地評價孩子。而家長來園參與志愿者活動，給了他們一個將自己孩子與同齡孩子近距離比較的機會，從而使他們能夠理性地看待孩子存在的問題。
如，一位爸爸做了幾次圖書管理員后感慨道：“看看XX，閱讀時會一頁一頁翻，一本一本看，他多么專注啊！問問他看懂了什么，他都能講個大概。我兒子跟他一個班，平時看兒子也挺喜歡聽故事的，但到了這里卻只會東翻翻西看看，連看完一本書的耐心都沒有。”針對這位爸爸意識到的問題，教師及時與之交流，介紹大班幼兒的閱讀特點和水平，分析該幼兒的閱讀興趣和習慣，并向他推薦了一些培養幼兒良好閱讀習慣的方法。
家庭生活和班級生活對于幼兒來說是截然不同的，因此，有些幼兒在班級環境別突出的問題在家庭環境中卻不那么明顯，這使得家長未必真正理解和認同教師向家長反映的問題并引起足夠的重視。家長需要從一個全新的視角來看待集體活動情境中的孩子。一位爸爸在參與了志愿者活動后說：“之前老師跟我交流，說孩子活動時不夠專注，可我在家看他玩玩具什么的也挺正常，看不出有什么不好。這次來當爸爸老師，我發現他的確老是東張西望，不像別的孩子那么集中注意力。我回去一定積極配合老師。”一位媽媽說：“這次我來當志愿者，正好看到老師在組織孩子們做活動前的準備，我發現幾乎每個孩子都會自己有序地去解小便、喝水、換室內鞋，完成后就坐在椅子上聽著音樂等待，只有幾個孩子需要老師的幫忙和提醒，而我兒子恰好是其中之一，這讓我很吃驚。”看到家長有了這樣的直接感受，教師向她提出了建議：“我知道你們一直挺關注孩子智力方面的發展，其實生活上的自我管理能力的培養對孩子今后的發展也是很重要的，你們平時在生活中可以放手讓孩子多多練習。”這時家長往往能很好地理解和接受。
二、有悟：讓家長感受園所傳遞的教育理念
家長來園參與志愿者活動，在與教師的互動中，教師的一言一行會對家長產生潛移默化的影響，讓家長深切地感受到園所的教育理念。
為了幫助家長們勝任志愿者角色，我們給予了一些溫馨提示，如，針對晨間接領員的提示是“在門口接領幼兒時請您密切關注來往車輛，注意幼兒及自身安全”。又如，針對閱讀陪伴員的提示是“帶領幼兒一起閱讀時請您將圖書面朝幼兒，可以用提問的方式與幼兒進行交流互動。活動中請您關注幼兒的閱讀姿勢，指導幼兒輕輕翻閱，愛護圖書”。在具體活動前，教師還會有相關的指導。如：“來做圖書館志愿者的家長請不要穿高跟鞋，進入圖書館后腳步盡量放輕，要輕聲和孩子交流，輕拿輕放圖書和物品，家長的榜樣示范是最好的教育。”這些看似自然的提示蘊含著我們對教育的理解。一位擔任過閱讀陪伴員的媽媽在班級微信群中分享了自己的體會：“今天我特意換了平底鞋，早早來到圖書館。活動過程中，我發現兩位老師都是輕輕搬動椅子，輕輕走路，指導個別孩子時也是俯下身輕聲細語，而孩子們也在老師的影響下安靜地閱讀。這次的經歷讓我很受震動，以前我一個勁地督促孩子要這樣要那樣，但大多是說教，根本沒在意自己的行為，其實孩子一直在模仿大人的一舉一動呢。”
除了教師的影響，家長之間的互相影響也是不可忽視的。一位家長擔任兩次晨間接領員后感慨道：“我自己每天都接送孩子，但以前從沒想過要提醒孩子主動向老師問早問好，這次做晨間接領員，我發現原來很多家長會提醒孩子向老師問好，還會對我們做志愿者的家長說‘謝謝’。回想自己以前真的沒給孩子樹立一個好榜樣，以后我也要和孩子互相提醒，一起努力。就像跟我一起負責晨間接領的老師說的那樣，培養孩子要從細微之處做起。”
園所的環境也傳遞著我們的教育理念。一位家長當了圖書管理員后這樣說道：“今天，我和兒子一起把幼兒歸還的書重新上架，圖書館里的書有好幾百本，但我兒子都能很快找到。老師過來告訴我，圖書館把書分成了故事類（紅蘋果）、自然科學類（黃蘋果）和益智探索類（藍蘋果）三個區，每個區的書架上和書上都貼上了對應顏色的蘋果標識，幼兒只要根據書上的標識就能找到對應的區和書架。這樣，就算孩子們都不太認識字，也能夠自我服務。老師們真的很有心，真是事事處處皆教育啊！”
我們認為“家長不是被說服的，而是被感染的”。隨著家長群體的學歷越來越高，他們都有著自己的教育價值觀，也會閱讀熱門的育兒書籍豐富育兒知識，因此傳統的說教或宣講式指導不僅不易為家長所接受，還可能招致反感。我們的家長志愿者活動是每學期滾動報名的，家長在三年中有多次機會參與不同類型的活動。這種“延續性”的參與方式，不僅便于家長安排時間選擇適合自己的活動內容，更重要的是通過這樣連續的互動，家長能真正理解園所一直倡導并貫徹的教育理念。有家長在參與了多年的志愿者活動后有了這樣的感悟：“剛入園時，就看到幼兒園宣傳展板上寫著‘生活，就是孩子的學習；經歷，是孩子主要的學習方式’。經歷了各種志愿者活動后，我發現真的像幼兒園的課程理念所宣傳的那樣，生活中時時處處都可以引導孩子學習，孩子就是在經歷和體驗中成長的。”
三、有得：讓家長在參與中積累育幾經驗
如果將家長志愿者僅僅定義為不計報酬為幼兒園提供服務和幫助的人，那么，家長志愿者活動的意義就被窄化了。作為一個公共服務機構，幼兒園承擔著為家長提供育兒指導的任務，因此，家長志愿者活動的一個重要作用是讓家長在參與的過程中深化對孩子、對教育的認識，提升育兒經驗，最終影響自己的育兒方式。因此，從策劃到實施家長志愿者活動，我們始終堅持即時地引導和反饋，鼓勵家長們分享經驗，共同成長。
家長大多不是教育行業的從業人員，對教育、對活動的組織常常是缺乏經驗的，對幼兒學習特點的了解也是不透徹的，因此，家長來園做志愿者的過程實質上是在教師有針對性的指導下通過參與具體的活動積累育兒經驗的過程。
如，我們發現，在做閱讀陪伴員的過程中，有的家長會一邊聲情并茂地講故事一邊和孩子們互動，而有的家長只會看著書逐頁念文字，既不會引導幼兒細致觀察，也不會鼓勵幼兒表達，甚至很少與孩子有眼神交流。因此，我們建立了“閱讀陪伴員”微信群，把活動的時間安排及具體規則和要求等提前告知家長，以便家長對活動有一定的了解，能很快進入角色，而不會感到無所適從。我們也會定期推薦一些相關的文章，內容包括介紹優秀的幼兒繪本，分享閱讀指導經驗，等等。我們還會把活動現場拍的照片發送到群上，以引導家長開展具體的交流，鼓勵家長暢所欲言，談談自己的困惑、感悟和經驗。
“爸爸老師”的活動也是如此。為了讓“爸爸老師”組織的活動更有質量，我們會和家長共同策劃，通過盡心盡力的指導讓家長感到受益匪淺。
然而，并不是所有家長在參與活動時都會有意識地去思考，也不見得所有家長都會在活動中產生那樣深刻的感悟。因此，教師有意識地引導家長分享經驗與心得就顯得尤為重要。
我們會請家長撰寫活動心得，布置成展板。我們也利用幼兒園網站和微信公眾號等網絡渠道，由教師定期撰寫本班志愿者活動的新聞或微信息，再由園部統一整理，有序在對外平臺上。這不僅能擴大志愿者活動的影響，營造良好的氛圍，吸引更多家長的參與，也能促進家長間經驗的分享。教師撰寫的新聞主要是介紹班內近期進行志愿者活動的內容，其中的亮點，突出的意義，以及由此引發的感悟，還有對志愿者的感謝。有家長看到之后就說：“幼兒園網站上關于中班一位爸爸老師的報道給了我很大的啟發，我也有類似的特長，下次我也想來試試。”一位教師在關于班里“爸爸老師”的新聞中這樣寫道：“隨著越來越多的家長來園參與各種活動，我深深地感受到了家長們的變化。家長們對孩子心理特點的把握越來越準確，選擇的活動內容也越來越貼合孩子們的經驗，與孩子們的互動也越來越有效。相信這樣的經驗對親子教育也是非常有益的。希望更多的家長能參與到活動中來，讓孩子們的童年煥發更多的光彩！”
我們還建立了班級家長志愿者QQ群、微信群等，為原本少有交集的家長們牽線搭橋，提供互動的平臺，引導家長及時地進行交流。
【關鍵詞】育兒焦慮；焦慮認知；焦慮行為
【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）11-0051-03
【作者簡介】丁霞（1976- ），女，江蘇淮安人，淮安市實驗小學幼兒園副園長，中學高級教師；孫磊（1977-），女，江蘇漣水人，淮安市實驗小學幼兒園教師，小學高級教師；方偉軍（1979-），男，湖北咸寧人，淮陰師范學院教育科學學院講師。
一、問題的提出
育兒焦慮是指家長在育兒過程中，對孩子的生長發育、行為、性格、親子關系、同伴關系等一系列情況表現出的緊張不安與過分敏感。中國獨生子女政策的推行使得多數家庭的結構成為“6+1”（6個大人與1個孩子）的模式，兩個家庭的希望都集中在一個孩子的身上。為了不讓孩子輸在起跑線上，平安、健康地成長，家長們倍感焦慮。為了給孩子提供良好的心理環境，保證孩子的健康成長，幼兒教育機構應關注家長的育兒焦慮問題，在調查了解幼兒家長育兒焦慮現狀的基礎上，思考幼兒教育指導工作的著力點，以提高幼兒教育指導工作的成效。
二、研究對象和方法
本研究采用抽樣的方法對淮安市某省級示范幼兒園早教中心120名7～36個月嬰幼兒的父母進行了當面問答式的問卷調查。調查共發放問卷120份，回收問卷105份，其中有效問卷100份，問卷有效率為83.33%，達到70%以上回收率的要求，可作為研究證據。
我們首先通過對焦慮自評量表（Self-rating Anxiety Scale，簡稱SAS）、社交焦慮量表（Social Anxiety Scale簡稱LSAS）、漢密爾頓焦慮量表（Hamilton Anxiety Scale，簡稱HAMA）、貝克焦慮量表（Beck Anxiety Inventory，簡稱BAI）等量表的考察，抽取能反映焦慮傾向的關鍵性詞語。然后從焦慮認知、焦慮行為兩個維度，搜集整理出7～36個月嬰幼兒父母育兒焦慮的40種表現，請父母根據自己的實際感受和實際行動選擇嚴重、偏重、中等、很輕，分別計為4分、3分、2分、1分。最后根據總分判斷該父母育兒焦慮的程度，分值越高則表明焦慮程度越高。
運用SPSS17.0統計軟件分析，采用t檢驗、方差分析等檢驗差異性，尋找影響父母焦慮認知、焦慮行為及總體焦慮水平的自變量。焦慮認知是嬰幼兒父母在養育、撫養、管教嬰幼兒過程中存在的、主觀上所認知到的對某種危險或威脅情境的擔憂；是由家長對自己育兒能力的消極評價或對育兒結果的消極期望所引起的焦慮。焦慮行為是嬰幼兒父母在育兒的具體情境中由于緊張、擔憂而不由自主采取的客觀行為。
三、研究結果與分析
（一）父母育兒焦慮的現象普遍存在
如表1（見下頁）所示，40個項目的最高均分為3.47，最低均分為1.50；處于3.01～3.99范圍的項目有9項，占項目數的22.5%；處于2.01～2.99范圍的項目有25項，占項目數的62.5%；處于1.01～1.99范圍的項目有6項，占項目數的15%；處于0.01～0.99范圍的項目為0。由此可見，研究對象的育兒焦慮普遍存在，對40個項目均表現出不同程度的認同。
（二）父母育兒焦慮程度嚴重的內容相對集中
如表2所示，在嬰幼兒父母焦慮程度較為嚴重的9個項目中，有7個與嬰幼兒的生命安全、身體健康密切相關。其中，97%的研究對象非常關注嬰幼兒的冷暖問題，害怕孩子生病，并且護理得十分周到；90%的研究對象非常重視孩子的睡眠質量；87%的研究對象重視孩子的人身安全，具有較強的安全防范意識；87%的研究對象重視孩子的戶外活動；84%的研究對象重視孩子的飲食安全，注重餐具的消毒等。
如表3所示， 7～36個月嬰幼兒父母的身體健康水平存在差異時，父母焦慮認知水平的差異顯著性為0.005，差異顯著；父母焦慮行為水平的差異顯著性為0.41，未見顯著差異；父母總體焦慮水平的差異顯著性為0.04，差異較顯著。由此我們可知，父母的育兒焦慮主要體現在對孩子身體健康的關注上，當孩子的身體健康狀況存在差異時，父母的焦慮水平也存在明顯差異。
（三）父母焦慮水平隨著嬰幼兒月齡的增長表現出一定的波動性
通過調查我們還發現，父母的育兒焦慮水平隨著嬰幼兒月齡的增長表現出一定的波動性。如圖1（見下頁）所示，嬰幼兒父母的認知焦慮水平顯著高于行為焦慮水平；且嬰幼兒父母的焦慮水平隨嬰幼兒月齡增長呈現出波動性變化，但總體處于平均水平。父母的認知焦慮、行為焦慮及總焦慮的水平在嬰幼兒約10個月時均達到頂峰，顯著高于其他月齡段；父母的認知焦慮在嬰幼兒約18個月、20個月、25個月、27個月、29個月、32個月等時期水平較高；父母的行為焦慮在嬰幼兒約20個月、25個月、27個月、29個月、32個月等時期水平較高；父母的總焦慮在嬰幼兒約18個月、20個月、25個月、27個月、29個月、32個月等時期水平較高；父母的認知焦慮、行為焦慮及總焦慮的水平在嬰幼兒約11個月、30個月等時期均比較低，顯著低于其他月齡段。
四、思考與建議
針對以上研究結果，我們根據心理健康教育理論結合教育實踐，認為可從認知引導、榜樣示范、行為練習三個維度緩解7～36個月嬰幼兒父母的育兒焦慮。
（一）認知引導：讓父母了解科學的育兒知識，避免不必要的育兒焦慮
調查結果表明，嬰幼兒父母的焦慮更多表現在認知方面。因此，為了緩解嬰幼兒父母的焦慮，對他們進行認知引導是十分必要的。幼兒教育機構可為父母推薦經典圖書書單，如《0-3歲早期發展的八個關鍵時期》《心理育兒》《和孩子劃清界限》《童年的秘密》《卡爾威特的教育》等，為他們提供理論引導；可開通家長QQ群，讓家長之間或與機構相互交流；可通過開設講座、發放育兒手冊等途徑幫助父母了解各種育兒知識，樹立科學的育兒理念，提高他們對幼兒的認知水平，讓他們能夠心平氣和地對待育兒生活中的新情況，有效預防育兒焦慮的產生。
（二）榜樣示范：為父母樹立親子互動的榜樣，感受具體的育兒過程
榜樣示范是幫助父母將科學育兒理念轉化為有效行為的必要手段。幼兒教育機構可以借助教師自身或者其他父母的力量，為嬰幼兒父母提供與嬰幼兒互動的榜樣示范，讓有疑惑的家長直觀感受育兒的具體方法。作為專業人員，教師的一言一行都可能成為父母模仿的對象，因此，教師在親子活動中要始終保持情緒愉快、精神飽滿，全身心地投入活動，并盡可能規范地說好每句話、做好每個動作，演繹好每個眼神和姿勢。如在展示玩具時動作要緩慢、步驟要清晰、語言要簡潔；與寶寶交流時要盡量彎腰或下蹲，眼睛平視寶寶；當寶寶在專注地操作時，應默默觀察，靜靜跟隨，不輕易打擾。對于育兒方面有心得的父母也可以成為其他家長的榜樣，幼教機構可以通過育兒沙龍的形式，為家長搭建一個平臺，讓家長們互相學習、分享經驗。如針對寶寶愛玩水，有的父母會給寶寶穿上小雨衣，讓他們在衛生間里盡情地玩耍；有的寶寶喜歡自己拿勺子吃飯，但又不太會用，父母就準備了兩把勺子，一把用來喂寶寶，一把讓寶寶用來學習，這樣既保證孩子吃得飽，又不讓他們錯過學習用勺的關鍵期。
（三）行為練習：為父母創造實際操作的機會，積累豐富的育兒經驗
幼兒是具有個體差異的，有的熱情活潑，有的則沉穩內向；有的喜歡閱讀，有的則更喜歡運動。而孩子的父母也都具有其獨特的思維方式與行為方式。同樣的示范方法具體落實到不同的孩子身上就可能出現完全不同的效果。因此，幼兒教育機構應盡力理解嬰幼兒父母的處境與感受，尊重他們的辛苦和努力，在親子活動中多為父母提供練習的機會，并在這個過程中引導父母用心體驗與揣摩，逐漸讓他們將科學的育兒理念內化并轉化為實際的行為，以切實提高嬰幼兒父母的育兒水平，有效地幫助他們緩解育兒焦慮，并樹立信心。
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心理因素
初為父母，經驗不足
很多父母都有過這樣的經歷，孩子哭鬧不休會懷疑他患了很嚴重的疾病，可一旦他熟睡久些，又會害怕地摸摸他，看他是否還喘氣。新手爸媽總擔心自己知識不足，技能不熟，而影響孩子。
教條養育，依賴書本
不少父母從備孕開始，就閱讀大量的育兒書籍或參加各種媽媽培訓班。對書本知識深信不疑，并身體力行地按規則實施養育方案。但懂得越多，越容易小題大作，越覺得孩子和標準不同。
不斷攀比，不斷焦慮
談起寶貝，父母間總有許多共同話題。聊著聊著，問題就來了：張家孩子會這個，李家孩子會那個，偏偏自己孩子什么都不會，于是腎上腺素飆升起來。似乎只有孩子全面第一，父母才可安枕無憂。
一個極端，另一極端
“70后”、“80后”父母大多經歷了自己父母望子成龍、考試激烈競爭的少年時代，由于不愿孩子再被應試教育所壓迫，而強調培養孩子的基本素質和能力，這種培養卻變相成為另一種望子成龍。
社會因素
政策法規里的無奈
獨生子女政策，使孩子成為幾代人的焦點，更讓年輕父母變得無法承擔任何育兒風險。所以，孩子的所有問題都被放大。
隔代養，剪不斷理還亂
城市年輕父母多為上班族，產假結束，媽媽也要投入工作，于是老人們責無旁貸地管理起第三代，于是代溝便養育變得緊張焦慮。
育兒課程五花八門
蒙氏、奧爾夫、七田真、杜曼……名目繁多的早教市場，良莠不齊的課程，讓新手父母從孕期開始就難以抉擇。
關鍵詞：幼兒教育；社區服務；教育互動
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0119-01
幼兒園與社區之間的教育互動是指幼兒園與社區雙方的相互了解、相互聯系、相互要求、相互支持與合作的一種緊密的教育關系。尤其是社區內的人力，物力及文化環境等已成為幼兒園教育的重要資源，對這一資源的認識和合理利用將對幼兒教育的進步以及幼兒園自身的生存與持續發展產生重要作用，幼兒園在主動向社區開放的過程必須取得社區的積極支持與配合，與社區形成積極健康的教育互動關系，才能取得良好效果。
一、加大園區宣傳力度，普及教育互動理念
1.傳播校園文化，在社區中樹立正確的育兒觀。幼兒園是社區的一個組成部分，是社區的小環境，幼兒園內優美的環境，良好的師資素質，活潑可愛、講文明、懂禮貌的孩子都可以成為社區精神文明的標志，幼兒園要善于抓住各種機會展示宣傳自身的獨特風采，展現優質的教育成果，表達實施一流保教的辦園理念，加深和強化幼兒園在社區中良好的形象，提高社區對幼兒園的關注，才能為園區良性互動奠定扎實的認知基礎。
2.面對社區實際，樹立互利互惠式的教育互動觀念。幼兒園在與社區互動時除了充分利用社區資源，為幼兒園教育服務外還應充分發揮自身的優勢和教育輻射作用為社區服務，即在互利的前提下展開互動，互動才更有效。
社區內廣泛豐富的教育資源對幼兒的發展具有獨特的教育意義，幼兒園要沖破自我封閉的教育格局，大膽地走出去，充分地挖掘和利用社區中的多元教育資源，把社區作為課程改革的實踐陣地，讓幼兒融入到社區這個大環境中與之互動，與社區中的人和物充分接觸，了解成人的勞動，社會的分工與合作，才能增進幼兒對自身、他人、社會的理解，使幼兒在經歷、嘗試、發現、學習中獲得生活經驗和社會經驗，提高幼兒各方面能力，同時也促進幼兒園教育的改革與發展。
二、建立園區聯絡機構，促進教育互動制度化
實現幼兒園與社區教育互動，雙向服務，同步發展，需要有強有力的制度保障，才能使園區互動行為由被動任務式向積極主動式轉變。幼兒園應從實際出發，主動出擊，與社區各單位建立健全幾項切實可行的互動制度。
1.組成互動聯絡機構。建立以社區婦委牽頭，幼兒園配合，社區各單位參與的“社區幼兒教育委員會”，商討確定委員會的目標、職責、成員具體分工，同時指派幾位熱心的群眾當聯絡員，使社區幼兒教育委員會成為溝通幼兒園與社區間的橋梁。
2.建立互動例會制度。社區幼兒教育委員會每學期可召開二次例會，初期讓社區了解幼兒園本學期的工作目標，研究確定本學期幼兒園與社區互動的計劃，與各單位聯系的時間，次數，方案，并具體布置工作，期末進行總結，聽取幼兒園與社區互動工作匯報，肯定并感謝社區為幼兒教育做出的努力，同時聽取各單位建議，提出下學期的合作方向。
3.確定互動內容形式。幼兒園內部可利用自身的優勢發揮教育輻射作用，定期為社區提供幼教信息，定期向社區開放幼兒園教育活動，定期與社區開展聯誼活動，積極送教入戶，為社區提供招生優惠政策等，幼兒園為社區提供的多種服務可形成幼兒園與社區互動的制度與條款，向社區公布，贏得社區的贊許與支持，從而有效的開展互動。
三、開發園區內容渠道，增強教育互動效果
幼兒園與社區互動內容與渠道的單調，局限了互動的效果。因此，我們要主動開發拓寬幼兒園與社區合作的多種途徑，更好地在社區中發揮園所的服務和教育功能，建立園區開放合作、資源共享的互動內容，拓展幼兒園教育的深度和廣度，促進幼兒園的長遠發展。
1.開放幼兒園教育資源為社區服務。幼兒園內有較完善的基礎設施，我們可以充分利用本園的教育資源，實行與社區資源的共享，為社區居民與兒童提供更多的教育與服務，這既能提高社區居民對幼兒教育的重視與合作程度，也能為幼兒園自身爭取到充足的后備生源。
2.利用社區教育資源為幼兒園的教育服務。社區內豐富的教育資源，幼兒園要善于運用多種方式與之互動，為教育教學服務。一是參觀：通過直接接觸社區內的事物，提高幼兒的感性認識。二是上門訪談：通過與社區內人員的語言交流，培養幼兒的口語表達能力和社會交往能力。三是邀請社區人員來園配合教育。四是實踐活動：帶領幼兒到社區中實踐，在實踐中增長眼界，豐富生活經驗。五是信件電話交往：幼兒園可以通過信件、電話與社區各單位交流，互通需求、互寄本單位的資料、圖片，為教育提供物質服務。
一、開展家校訪談會，轉變家長眼中幼兒教師的角色定位
作為一名幼兒教師，當家長親自把自己的孩子送到我們手里的時候，是因為他們信任你，相信你能教好他的孩子，如果他的孩子在幼兒園什么都沒學到的話，那些家長還會信任你嗎？為了打消家長的顧慮，我中心在開學初考慮到老師和家長雙方的因素，首先組織家校約談會，這個形式收到家長的好評。那老師如何進行訪談呢？訪談前要準備什么？訪談中要注意什么？訪談后要追蹤什么呢？具體操作流程如下。
（一）做好約談前的材料準備工作
許多家長由于對孩子年齡特點不了解，不知道如何教育孩子。有時教育孩子的方式很不恰當，一味的溺愛，甚至放縱，導致孩子的身心畸形發展。而教師是有一定育兒知識的專業人員，但是不要拿專業的頭銜去命令家長做事，而是遇到問題應通過各種方式啟發、引導家長，讓他們了解孩子的身心特點，和家長共同探討孩子存在的不足，并和家長共同去制定適合幼兒的育兒方法。記得一次約談中，一個家長這樣說：“我家小孩總是在家玩玩具亂扔，自己從來不整理，說了他不聽，孩子爸爸就會打他。”當時我對這個家長說：“我們可以先在玩玩具的時候和他制定一些合理的計劃，在玩玩具之前要提醒幼兒的一些規則，只有和孩子共同制定的規則，這樣孩子才會心甘情愿的去遵守和收拾玩具。所以，你打的方法是肯定不合理的了。”家長了解到了正確的育兒知識，并及時的改變了自己的教育方法。與此同時，我與這位家長也拉進了距離。
（二）搭建學習交流平臺，選擇合適時機進行約談
首先為家長搭建和創造一個相互學習和交流的平臺，在早教中心專門設置了家長接待室，安排業務溝通能力強，經驗豐富的教師長期坐班接待家長。其次抓住合適的時機與家長約談。在這樣的交流和暢談中，相互啟發相互學習，一方面幫助家長們樹立更科學的家庭教育觀，同時也轉變了教師在家長中的形象。我想，只要我們態度誠懇，方法得當，就一定能贏得廣大家長的理解和支持，轉變家長對幼兒教師的認知觀念。
二、引導教師與家長換位思考，共同參與幼兒教育
都說教師應具有一顆真誠的心，誠心是做好教師工作的一個必備條件。更重要的教師的誠心也是家園互動的主要溝通紐帶，是家園互動工作良好維系的橋梁。幼兒園家長工作更是如此，當制定計劃或要開展活動了，首先要與家長溝通，征求他們的意見和建議，與家長建立朋友的關系、合作的關系。一切從家長實際和需要出發，樹立為家長服務的思想，把家長作為平等的合作伙伴，真心實意做家長的朋友，耐心傾聽他們的意見，切實幫助家長解決在育兒過程中遇到的問題。同時要換位思考，對家長產生的急躁情緒等要冷靜思考，學會體諒。同時家長們具有不同行業的專業和職業優勢，我們注重發揮其獨特的教育優勢，動員他們參與到幼兒園教育活動中來。如利用家長半日開放時間，請做醫生、警察、小學教師等家長來園助教；家長評選十佳滿意教師；鼓勵家長向園刊積極投稿；幼兒園環境布置、營養小報展評等，邀請家長委員會的成員來當評委等。這樣的活動大大激發了家長參與幼兒園工作的熱情，使家園互動充滿活力。
為了使家長能經常性地了解孩子在幼兒園的情況，老師們能針對每個幼兒家長的個性特點、職業特點、家庭背景有的放矢地開展個別溝通、對話、交流工作。如利用早晚接送時間、打電話、家訪、班級博客、QQ等形式主動與家長進行溝通。創設家園聯系欄、成長檔案、互動手冊進行多方面的溝通，而每年的家長會，教師們更是動足了腦筋，有針對性地開展互動式家長會、參與式家長會，使家長會不再是教師單方面的事。各班形式多樣的家園同樂活動，更是激發了家長和孩子們的參與熱情，自理生活能力比賽、農家樂活動等等。豐富的家園同樂活動，把幼兒園、家庭、孩子三者間的距離拉得更近，大家悄然收獲著家園共育的快樂。
三、重視社區家長工作，為早期教育奠定基礎
巴里坤縣太陽花親子早教中心作為全縣唯一一所人口早教基地，我們對0-3歲嬰幼兒的早期教育有著不可推卸的責任。近年來，我們采取與社區合作的形式。
英文名稱：Fashion Baby
主管單位：
主辦單位：保健文匯雜志社
出版周期：月刊
出版地址：浙江省杭州市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1671-5217
國內刊號：15-1213/R
郵發代號：18-81
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2000
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯系方式
【關鍵詞】家園互動；微信；家庭；幼兒園
【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0079-04
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應該主動與家庭、社區保持密切的合作……要做到充分利用各種教育資源，為幼兒的良好發展創造條件。”〔1〕現代技術的發展衍生了很多新媒介，使得人們的交流突破了時間和空間的限制，微信作為其中的佼佼者，因其用戶多、方便快捷，成為很多幼兒園開展家園互動的技術手段。本研究對基于微信的家園互動現狀進行分析研究，并對有關教師、家長進行訪談，以深入了解家園是如何通過微信進行互動的，在此基礎上提出相應的改進意見和建議，以期對幼兒園通過微信更有效地開展家園互動有所裨益。
一、研究設計
（一）研究對象
本研究以山西省太原市某公立幼兒園的班級微信群為研究樣本，截取近五個月來該微信群的內容為研究對象，主要是班級微信群中的聊天信息，具體有文字資料、圖片、視頻、語音等。該微信群共75人，其中老師4名，家長70名（其中有父輩家長和祖輩家長），加上研究者本人。研究者在對該微信群的內容進行分析之后，又從微信活躍人群、普通人群、冷淡人群中各選取一名家長和一位主班教師進行訪談。
（二）研究方法
1.內容分析法
主要分析兩方面內容：互動關系分析和互動內容分析。互動關系分析主要包括家長與教師的互動關系類型和互動關系主導情況，互動內容分析主要包括互動內容主題和互動呈現形式。
2.訪談法
作為內容分析法的補充，筆者對三位家長和一位教師進行了訪談，以期進一步了解該班級家園微信互動的現狀，具體內容有家長對家園互動的看法、重視程度、對教師的評價、對教師角色的認識以及教師對家園互動的態度和對家長配合的期望等。
二、結果與分析
（一）家園微信互動關系分析
1.家園微信互動關系的類型
研究者按家園雙方參與互動的積極程度將家園互動關系分為四種類型：冷漠旁觀型、被動配合型、主動參與型和積極組織型。
冷漠旁觀型是指在微信互動過程中表現出冷漠態度，不關心微信群里與自己無關的信息，更不會發表自己的看法和觀點。
被動配合型是指在微信互動過程中完全由教師主導，家長被動配合，教師主要一些通知、活動安排、幼兒的園內活動視頻，家長僅僅對這些信息作出回復，某些詢問也只是對教師提問的應和。
主動參與型是指在微信互動過程中積極發揮自己的主觀能動性，有問題及時提出并展開討論，教師更多地向家長提供一些育兒經驗，家長及時對教師提出的各種問題作出回應，還會向教師提出建議。互動雙方都是積極主動的。
積極組織型是指在互動過程中，經常主動提出一些話題并組織大家展開討論，提出這些話題的人一般是教師或者微信群里的活躍分子。
研究發現，家園微信互動關系較多為被動配合型。家長和教師的互動類型與他們在微信群里的互動行為呈正相關。教師更熟悉那些與其經常互動的家長，會給他們更多的指導，而這些家長對孩子的教育期望也會更高。而且，家長和教師的積極性越高，家園雙方的互動就越深入，效果也會越好。〔2〕
2.家園微信互動關系的主導情況
（1）信息的數量
研究結果表明，教師和家長幾乎都在微信群里過信息，幾乎都有過互動。從下表可以看出，74人中僅有一位家長從未過信息。同時，教師人均信息的數量要遠遠多于家長，約為家長的7倍。而且，大部分教師信息的數量都在50條以上，大部分家長信息的數量在10～29條。
（2）信息的主動權
研究發現，家長在信息時有較多顧慮，他們會考慮自己的信息是否符合自己的身份以及大家對自己的看法，教師相對較少這方面的顧慮。〔3〕在信息主題方面，有超過四分之三的信息是圍繞教師提出的話題展開的，而圍繞家長提出的話題展開的信息數量不足十分之一，圍繞教師提出的話題展開的信息數量約為家長的8倍。從以上兩點看，教師在信息時占據更大的主動權。
（二）家園微信互動內容分析
1.家園微信互動內容的主題
統計分析發現，家長的信息主題占前四位的是請假、節日祝福、對教師的內容的回應、詢問幼兒在園情況（見圖1）。教師信息的主題占前四位的是幼兒活動情境再現、回復家長詢問、通知、教學計劃安排（見圖2）。對家園雙方信息的主題進行比較發現：家園雙方在互動內容上存在非對稱性特點。教師發出的信息大多圍繞教育教學展開，家長發出的信息大多圍繞孩子生活方面的內容。教師在家園微信群中把握著互動的主題和方向，而家長做得更多的是對教師的配合和回應。總的來說，家園雙方的微信互動更多的是由教師引導的，互動的質量和深度都有待提高及加深。
2.家園微信互動內容的呈現形式
統計分析發現，家園雙方信息的形式依次為文字、文字加表情、視頻、表情、圖片、語音（見圖3）。其中，文字和表情總計達72%，視頻17%、圖片9%、語音2%，家園雙方在信息時更多的是使用文字和表情。
訪談發現，家園雙方認為表情符號使用方便，并且形象生動，可以拉近和互動對象的距離。符號互動論認為，使用表情符號能夠增加交往對象對“客我”的親近感，清晰表達“客我”的情緒，減少“客我”與“主我”之間的差異。〔4〕表情符號能夠減少表達的偏差、拉近與交往對象之間的距離，因此，人們在交往中會較多選擇表情符號。
另外，研究發現，教師通知、家長請假、育兒經驗分享、詢問幼兒在園情況，這些內容大多以文字形式呈現，它們大多比較重要和復雜；節日祝福、感謝、贊美這些內容大多以表情符號或圖片方式呈現，具有趣味性和輕松感；而幼兒在園的表現大多以視頻和圖片的方式呈現，具有情境性和直觀性。
三、討論與建議
（一）家@微信互動中存在的問題
1.家長參與不足
家長參與不足表現為參與次數少和參與過程流于形式。統計分析發現，在長達五個月的時間里，70位家長中有17位家長在微信群里的信息不足10條，僅有4位家長信息超過30條，而且的信息大多與教師的引導有關。訪談發現，一些家長還僅僅停留在接受教師的通知、安排這一層面上，他們不信息，也不參與討論，只是關注是否了新的通知。這些家長認為自己是旁觀者，認為促進孩子的發展主要是教師的任務。
2.雙方地位不平等
家長和教師作為微信家園互動的主體，雙方都有自己的角色認知。訪談得知，在教師的心里，家長是伙伴、是合作者，但在家長的心里，教師更像是一個領導者，自己是服從者、配合者。〔5〕雙方都愿意共同合作，更好地促進幼兒的發展，但家長很多時候是被動的，他們覺得配合教師才是天經地義的事情。于是，當雙方的意見發生分歧時，家長基本會保持沉默，不管自己是否認同教師的觀點，他們都不會進一步去追究這個問題。同時，家長也表示，在微信群里面，大家更多地會對教師的內容或主題進行討論，參與的人也較多，對家長的內容或主題討論就比較少，得到的回應也較少。總的來看，家長在微信互動中比較被動。有家長說，“老師說，我們跟著做就行了”。
3.互動內容層次低
家園微信互動內容層次低主要表現在兩個方面。一是教師在微信群中提供的育兒經驗較少，雙方對育兒問題不易展開深入的討論。研究者發現，教師和家長更多的是用微信通知、請假、致以節假日祝福、告知幼兒在園的活動表現等信息，而針對育兒問題的討論較少。而筆者在訪談中了解到，家長實際上非常希望教師能夠提供更多關于科學育兒方面的內容，用以指導自己對孩子進行更好的教育。二是家長反饋缺失。大部分時候，家長更關注孩子的在園表現，向教師詢問自己孩子的具體情況，也會特別樂意接收微信群里分享的圖片和視頻。但是，家長在接收到這些信息之后，卻很少會通過微信群再向教師反饋孩子在家的情況或發生的變化。家長在整個家園互動過程中大多只是一個單向的信息接受者，而不是一個雙向的互動交流者。
（二）改善家園微信互動的建議
1.家園雙方應改變觀念
（1）家長應充分認識到參與微信家園互動的重要性
有什么樣的態度就有什么樣的行為。作為家長，首先，應該充分認識家園微信互動對孩子成長發展的重要性。其次，要樹立平等的角色意識，充分發揮主觀能動性。家長應該有合作者的意識，充分認識到，自己在家園微信互動中和教師是親密的合作者，而不是服從者。家長應及時告訴教師自己的育兒需求或者需要得到的幫助，積極與教師進行溝通，尋找最優的教育方式。最后，家長應該給予教師足夠的信任，全力支持和配合教師的教育教學工作。事實上，家長的信任是教師做好工作的巨大動力。
（2）教師應給予家長足夠的尊重，堅持地位平等
作為教師要有禮有節，注意溝通方式，與家長在微信群中互動時應該多說孩子的優點，對于孩子表現出來的問題可以和家長私下里交談。教師也應該虛心聽取家長的合理建議，努力營造良好的家園互動環境。教師在微信互動中還應該堅持一視同仁的原則，對所有的家長一致對待，讓每一個家長感受到教師對自己的尊重，讓每位家長都愿意和教師在班級微信群中進行充分的交流。
2.充分發揮教師的主導作用
教師要充分發揮自己的主導作用，引導更多的家長參與家園微信互動。一方面，教師應該提供更多有價值的信息，讓家長充分體會到家園微信互動不可替代的作用。興趣是讓人們持續做一件事情的最大動力，在微信群里可以更多家長感興趣的內容，比如，幼兒的活動視頻、成長記錄、育兒經驗等。教師應充分考慮家長的需要，在家園微信互動過程中對家長的需求盡可能給予滿足。另一方面，教師要注意對家長良好的互動給予積極反饋，以充分發揮那些積極參與微信家園互動家長的榜樣作用。事實上，家長能經常得到教師的正面回應，參與的積極性會更高，參與的程度也會更好，家園互動也會更有成效。
3.提升家園互動的內容層次
家園互動的最終目的是通過家長和教師的互動對幼兒進行更好的教育，家園雙方應加強育兒觀念方面的溝通。作為專業人員，教師應該為家長提供更多育兒方面的知識或經驗，使家園微信互動發揮積極作用。家長應該提供更多與教育幼兒有關的信息，家長不僅要做微信信息的接受者，更要做信息的主動發出者。家長可以把幼兒在家中的行為表現、有趣的語言、對一些主題活動的感受以及自己對教師的建議等，及時在微信群里。這一方面可使家園微信互動內容更豐富多樣，另一方面也可讓教師感受到家長參與互動的誠意，進而推進更深層次的家園互動。
參考文獻：
〔1〕教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2002.
〔2〕李生蘭.幼兒園與家庭、社區合作共育的研究〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2003.
〔3〕劉靜.基于網絡的家園互動研究〔D〕.南京：南京師范大學，2009.
