時間：2023-05-30 09:06:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一株紫丁香課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】低年級閱讀教學(xué) 閱讀能力 閱讀興趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。然而文字畢竟比較抽象，對初學(xué)的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，低年級閱讀教學(xué)要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生多種感官主動參與的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
一、張大嘴巴動天君――愿讀會讀
“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征，讀是綜合分析，它體現(xiàn)了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點。低年級閱讀教學(xué)的重點是朗讀訓(xùn)練，主要是培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力。由于低年級學(xué)生注意力不夠集中，興趣點易轉(zhuǎn)移。因此，讀書的形式要盡量追求多樣化，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生對讀書保持著盎然的興趣，讀出實效.
如教學(xué)二年級上冊《一株紫丁香》，在指導(dǎo)讀第一節(jié)時，我先化靜為動，讓學(xué)生們表演“踮起腳尖兒”，孩子們“躡手躡腳”的，接著學(xué)生們悄悄地小聲地讀，透露出他們對詩句的理解，表達(dá)出他們對老師深情的愛。在指導(dǎo)朗讀第二節(jié)時，讓學(xué)生從心底親切地呼喚“老師，老師，”抓住“夜夜”這個詞表達(dá)學(xué)生對老師深深的愛，學(xué)生朗讀極其深情。在理解“讓花香飄進(jìn)老師的夢里”時，我啟發(fā)學(xué)生想象，老師又香又甜的夢里會夢到什么？讓學(xué)生體會到這是一種美好的愿望，表達(dá)了師生之間的互愛之情。課文中的學(xué)生為什么要在老師的窗前栽一株紫丁香呢？組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)重點內(nèi)容2、3、4、5小節(jié)：“我們在老師的窗前栽下一株紫丁香，心中裝滿美好的愿望，是希望――”我要求學(xué)生品讀詩歌，找出有關(guān)的句子，在小組中互相讀讀，討論討論，學(xué)生很快就體會到了作者要在老師窗前栽紫丁香的原因，體會到學(xué)生對老師的熱愛。最后在反復(fù)朗讀，熟讀成誦中，學(xué)生受到尊敬老師、熱愛老師的情感熏陶，體會了詩歌語言的特點及語文知識“押韻”，培養(yǎng)了良好的語感。
二、借助直觀吸眼球――輕松解讀
心理學(xué)研究表明：低年級學(xué)生的思維形式主要是直觀具體形象思維。因此，課堂教學(xué)要充分考慮到低年級學(xué)生的思維特點，充分利用課件、插圖、實物等，讓學(xué)生親自去看一看，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，想一想等等，加強(qiáng)直觀，豐富內(nèi)容，使學(xué)生身臨其境輕松解讀文本。
如在學(xué)年級上冊《植物媽媽有辦法》一課時：我利用動畫直觀形象展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解蒲公英靠風(fēng)傳播種子；蒼耳靠動物皮毛傳播種子；豌豆靠彈力傳播種子的過程。通過生動形象的演示，學(xué)生不但輕松地學(xué)完了課文，也對這幾種植物種子的傳播方式記憶憂新，感受到了大自然的神奇，激發(fā)了他們觀察周圍世界、探索自然奧秘的興趣。在學(xué)習(xí)“只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)?！边@句話感知內(nèi)容意思時，我允許學(xué)生有自己獨特的感受，所以，設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是蒲公英的孩子，你會怎樣出發(fā)，去尋找自己的土地？學(xué)生的表達(dá)和表演是多彩的，有的學(xué)生張開雙臂做飛翔狀，有的孩子做降落傘樣一個接著一個地和媽媽告別等等，讓學(xué)生自由地去創(chuàng)造，去想象，利用知識經(jīng)驗進(jìn)行再加工與再創(chuàng)造。
三、回歸生活趣活動-----情境激情
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要“注重科學(xué)和生活的有機(jī)整合，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系?！毙睦韺W(xué)研究表明：低年級學(xué)生活潑好動、模仿能力強(qiáng)、喜歡游戲、表演，他們最感興趣的是與他們生活相關(guān)的熟悉的人、事、物，喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。因此，在閱讀教學(xué)中，我聯(lián)系學(xué)生生活實際，巧妙地運用“音樂渲染情境”、“表演體會情境”、“圖畫再現(xiàn)情境”、“誦讀表現(xiàn)情境”等方法，借助課文插圖、實物、音像、頭飾、道具、課件等，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生模仿課文中人物的神態(tài)、動作，表演、誦讀課文內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在教學(xué)一年級下冊《王二小》一課時，由于課文內(nèi)容與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，需要“未成曲調(diào)先有情”。為了盡快引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，誘發(fā)學(xué)生積極的情感。教學(xué)伊始，我便播放童聲歌曲《歌唱二小放牛郎》，并展示相關(guān)圖片，用“音樂渲染情境”法，把形、聲、情、意融為一體，激發(fā)學(xué)生對王二小故事產(chǎn)生興趣，拉近了學(xué)生與文本之間的距離。教學(xué)過程中，我又創(chuàng)設(shè)了“圖畫再現(xiàn)情境”，讓學(xué)生通過圖片觀察、聯(lián)系生活實際，想象日本鬼子讓王二小帶路及發(fā)現(xiàn)上當(dāng)后的兇惡嘴臉的情景，再讓學(xué)生通過“表演體會情境”進(jìn)行情境表演，最后讓學(xué)生回饋原文讀句子，通過“誦讀表現(xiàn)情境”，感悟生情，學(xué)生演得逼真，讀得有聲有色，學(xué)得有滋有味，興趣盎然，很快理解了課文內(nèi)容，體會了文中情感。
四、授之以漁會學(xué)習(xí)――培養(yǎng)能力
“學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個不斷取得能力的過程，并導(dǎo)致積極行為，創(chuàng)造一個新期望的未來?！边@句話強(qiáng)調(diào)了“會學(xué)”才是提高素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，根據(jù)低年級兒童的認(rèn)識特點，我逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“抓重點詞、重點句”、“從課題入手”等方面質(zhì)疑問難的方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋難的策略，在自主探究中讀懂課文。
[關(guān)鍵詞]學(xué)生本位；兒童詩；誦讀教學(xué)
[中圖分類號]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）12000801
兒童詩富有深厚、純真的情感，且生動的形象便于學(xué)生理解，所以備受學(xué)生的喜愛。而現(xiàn)階段的兒童詩教學(xué)僵硬，因此在新課程改革背景下，教師應(yīng)使兒童詩教學(xué)回歸學(xué)生本位，采用靈活的教學(xué)方式，使兒童詩誦讀教學(xué)豐富化，充分展現(xiàn)兒童詩的獨特之處，提升教學(xué)質(zhì)量。
一、適度引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生心智
小W語文教學(xué)不僅是情感表達(dá)的工具，還肩負(fù)著提高學(xué)生思維能力的使命。由于學(xué)生思維能力的發(fā)展過程具有漸進(jìn)性與長期性，形象直觀的實物更有助于學(xué)生進(jìn)行感知。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將抽象的概念或事物具象化，運用學(xué)生感興趣的語言文字表達(dá)出來，使學(xué)生不僅能夠理解文字的含義，而且能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩的興趣。同時，教師應(yīng)結(jié)合詩歌的特點及學(xué)生身心發(fā)展的特點，有意識地引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生在誦讀過程中感受到思考的魅力。另外，教師應(yīng)進(jìn)行拓展性思維練習(xí)，讓學(xué)生突破常規(guī)的思維模式，提升學(xué)生的誦讀理解能力。
例如，教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》時，上課伊始，教師應(yīng)讓學(xué)生理解“盲”字的意思，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“我”為何要送蟈蟈給盲婆婆，讓學(xué)生感受到“我”為了給盲婆婆帶去更多的歡樂而送蟈蟈給她，體現(xiàn)出“我”對殘疾人的關(guān)愛與幫助。文中的“歌聲會領(lǐng)你走進(jìn)田野”是一句較為抽象的句子，教師繼續(xù)追問：“盲婆婆既然看不見，怎么能走進(jìn)田野呢？”在學(xué)生思考并發(fā)表自己的見解之后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥與引導(dǎo)：“雖然盲婆婆不能走進(jìn)田野，但是蟈蟈的叫聲能夠讓她聯(lián)想到田野那盎然生機(jī)的景象?！薄澳牐枚嗪谩边@是對蟈蟈的夸贊，它之所以唱得好聽，是因為它給盲婆婆帶去了歡樂，讓婆婆在蟈蟈的鳴叫聲中回憶童年的快樂。這首兒童詩將“送”的用意與蟈蟈歡快的鳴叫聲以富有意趣的方式表達(dá)出來，將充滿愛心的少年形象與中華民族的傳統(tǒng)美德淋漓盡致地展現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)注重分析詩歌的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受詩中所蘊(yùn)含的思想感情，體會詩歌的深層內(nèi)涵。
二、解讀文本，傳遞知識與情感
進(jìn)行兒童詩教學(xué)時，教師應(yīng)從學(xué)生本位的角度來解讀文本，實現(xiàn)傳授知識和傳達(dá)情感的雙重目的?；诖?，教師應(yīng)充分了解文本的創(chuàng)作背景與作者的生平經(jīng)歷，找到作者創(chuàng)作詩歌的情感來源，對詩中重要的知識點進(jìn)行梳理，理解詩歌的深層含義，提高學(xué)生對文本的認(rèn)識與理解。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌，認(rèn)知文字，領(lǐng)悟詞句，使學(xué)生在誦讀過程中感受兒童詩的意境與韻味，不斷積累知識。另外，教師進(jìn)行誦讀示范時應(yīng)準(zhǔn)確把握音調(diào)與情感的關(guān)系，把握好語調(diào)的節(jié)奏，給學(xué)生帶來美好的視覺體驗，有利于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，達(dá)到規(guī)范、流暢誦讀的目的。
例如，教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》時，這首兒童詩將鄉(xiāng)下孩子的見聞進(jìn)行描繪，展示了一幅快樂的生活圖景。因此，教師應(yīng)用贊美的語調(diào)進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生體會到鄉(xiāng)下孩子的快樂生活。如“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事”，為了使學(xué)生更深刻地體會這句話的含義，教師可以借助多媒體課件，以圖片的形式將蝴蝶與故事之間的關(guān)系展示出來，展現(xiàn)鄉(xiāng)下孩子的聰明和創(chuàng)造性。在誦讀時，教師應(yīng)將互相對稱的語句讀出節(jié)奏和情感，如“歡唱”“黃鸝”“盛開”等詞語應(yīng)以歡快的語氣進(jìn)行誦讀，“生在陽光下，長在曠野里”等語句要有較強(qiáng)的節(jié)奏感讀出來，表現(xiàn)出贊嘆之情。
三、反思教學(xué)，及時調(diào)整教學(xué)策略
教師在教學(xué)結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思，分析學(xué)生是否領(lǐng)會了詩中所表達(dá)的思想情感，教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，并根據(jù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行調(diào)整，重視兒童的心靈體驗，引導(dǎo)學(xué)生以兒童的思維對詩歌進(jìn)行感知，以兒童的眼光對教學(xué)方法提出質(zhì)疑，從而不斷完善兒童詩的誦讀教學(xué)。同時，教師要從兒童天性的角度來實施教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會詩歌的美好，增強(qiáng)學(xué)生探索知識的欲望，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
例如，教學(xué)《一株紫丁香》時，教師應(yīng)讓學(xué)生自讀，體會詩歌所表達(dá)的思想感情：這是一首表達(dá)師生間深厚情感的小詩，詩情畫意的景象滋潤著教師的心田。為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)從學(xué)生的視角對詩歌進(jìn)行分析。對此，教師可向?qū)W生提問：“文中我們?yōu)楹我谄鹉_尖兒呢？”原來是想悄悄地將紫丁香送給老師。夜深了，教師仍在燈下寫教案，讓學(xué)生體會到教師的辛勤付出，將學(xué)生帶入情境，從而增強(qiáng)師生間的情感。教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時，可以播放舒緩的音樂來渲染氣氛，將學(xué)生帶入情境，從而提高誦讀教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；方式
在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時高效的識字教學(xué)方略，切實培養(yǎng)學(xué)生主動識字、自能識字的能力，還識字教學(xué)于精彩。作為一名的一年級的教師，有責(zé)任對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)。
一、聯(lián)想識字
語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進(jìn)行識字教學(xué)，不緊可以加深學(xué)生的識記效果，而且對于生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助。語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蔽矣X得識字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識字。在教學(xué)《一株紫丁香》一課中，在識記“息”這個字，學(xué)生運用了拆字法，把“息”拆分為“自”“心”，雖然這也達(dá)到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強(qiáng)，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生把“息”所在的此“休息”拿出來說句子，通過讓學(xué)生理解這個詞的意思來理解“息”這個字，從而記住了“息”。
在識字教學(xué)中，把學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗或者聯(lián)系課文來幫助時記，同時交給學(xué)生識字方法，對于提高學(xué)生的識字效果是十分有用的。
二、歸類識字
從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大實際的范圍。例如：人教版第二冊《語文園地二》，要認(rèn)識的“掃、提、搬、推、挑、抬、捕、捉、抓”都是形聲字，都帶有“扌”。教學(xué)時，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學(xué)生得出結(jié)論“這些生字都帶有‘扌’，都跟動作有關(guān)系。同時進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識哪些字帶有‘扌’的字，然后進(jìn)行了交流。在這個過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了本課的生字，而且還認(rèn)識一些課外的生字，拓寬了識字面。歸類識字法在學(xué)生識字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識字面。
三、游戲識字
低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記的幫助是不言而喻的。
開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以了較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學(xué)生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時就可以側(cè)重的進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時的補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。歡樂對對碰的游戲方法這個游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識字的能力。例如：在人教版第二冊《練習(xí)冊》中，有這樣一道題，出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”學(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識字樂趣，提高識記效果。
在識字過程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識字的效果。
四、情境中識字
一、猜測閱讀
看到題目，先別急著往下讀（讀經(jīng)典的文本，最好都能有這樣的閱讀習(xí)慣）。如教學(xué)林良的《沙發(fā)》。讀完題目，可以讓學(xué)生想想詩人會怎樣下筆；看到家里的沙發(fā)，你會想到些什么？……也許學(xué)生見到沙發(fā)的模樣會說“請坐，請坐”，因為心中有一份傳統(tǒng)美德；但我們?nèi)f萬想不到在詩人眼里，這居然是“抱抱你的/姿勢”。在猜測閱讀中，可以讓學(xué)生真真切切地感受到童詩的“意想不到”，而童詩獨特的思維和視角，也就在不經(jīng)意間和學(xué)生有了第一次親密接觸。
二、整體觀照
兒童詩歌一般都短小、有趣，忌諱割裂，不適合進(jìn)行分析性閱讀。課堂教學(xué)中宜從詩歌的整體入手，要求學(xué)生在整體閱讀中體會詩歌大意，在整體觀照中領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵與情感，最后通過整體誦讀達(dá)到對詩歌的理解。
在這一點上，詩歌教學(xué)包括古詩和現(xiàn)代詩歌教學(xué)都是一致的。以五上的《最后一分鐘》為例，這是一首現(xiàn)代抒情詩。在通讀全詩后，可以引導(dǎo)學(xué)生說出最初的、最直觀的、最真實的感受：“你覺得這是怎樣的一分鐘？”由于學(xué)生個體原有文化積淀和認(rèn)知水平的差異，他們的感受是參差不齊的。大部分學(xué)生感受到這最后一分鐘是難忘的、激動的、高興的，這是比較淺層次的感受；也有小部分學(xué)生感受到這是漫長的、嶄新的一分鐘，這是比較深層次的感受。但不管是前者還是后者，都是貫穿詩歌始終的情感線，也是貫穿教學(xué)始終的氣脈。有了整體觀照為基礎(chǔ)，就為深入研讀奠定了堅實的基礎(chǔ)。
三、意象感知
意象是詩歌重要的組成部分。詩歌依托生動的意象完成詩意的傳達(dá)。因為詩歌講究含蓄和跳躍，所以有些意象并不那么容易為孩子所直接感知，教學(xué)時需要教師借助相應(yīng)的教學(xué)手段，將抽象的意象具象化，通過想象，將靜止的文字還原成生動的聲音、形象和色彩。手段主要有以下幾種。
（一）體驗
兒童詩中的意境往往是非常生活化的，課前或課中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w驗，或開展游戲，或引導(dǎo)表演，都能讓學(xué)生順利地進(jìn)入詩歌意境，與詩中人物展開情感交流。如《雨后》一詩描寫了一群孩子玩水的熱鬧景象，尤其表現(xiàn)了兄妹倆的快樂與矛盾之心?？梢宰寣W(xué)生趁雨后玩玩校園里的積水，體驗豐富了，學(xué)生很自然地就把詩中的人物轉(zhuǎn)換成他們自己，感情到位，朗讀也就有聲有色了。人教版低年級教材中類似的兒童詩歌比較多，如《比尾巴》《鞋》等，都可以采用游戲或表演的辦法，讓學(xué)生加深體驗，更好地學(xué)習(xí)。
（二）圖像補(bǔ)充
有些詩歌的意象不是學(xué)生所熟悉的，教師就可以適當(dāng)運用多媒體課件輔助教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生豐富想象，感受詩歌的意境。如《最后一分鐘》，香港百年的屈辱史是學(xué)生所陌生的，然而只有感受百年來曾經(jīng)的痛苦，才能體會此時此刻的歡樂。教師可以通過圖片、文字，補(bǔ)充、一系列不平等條約和租界內(nèi)中國人的種種屈辱，幫助學(xué)生進(jìn)入詩歌意境。當(dāng)然，詩歌的想象是無盡的，適當(dāng)?shù)膱D像補(bǔ)充只是一種引領(lǐng)、一種載體、一種鋪墊，而不能完全代替，更不能就此剝奪學(xué)生豐富的想象空間。
（三）閱讀鏈接
當(dāng)詩歌內(nèi)容比較抽象時，可以引進(jìn)新的閱讀資源進(jìn)行支持和補(bǔ)充。如在教學(xué)《最后一分鐘》時，筆者就準(zhǔn)備了關(guān)于和的閱讀材料作為補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解“虎門”“紫荊”等意象。
（四）誦讀
兒童詩歌的朗讀比起古詩來有更多的自由，它不受格律的限制，更多的是依情感的起伏變化而定，甚至有的兒童詩歌在分行時就考慮到其中的情感元素了。指導(dǎo)誦讀時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊自然地按自己體會到的節(jié)奏表達(dá)情感，童詩的趣味就流露出來了。
有些詩歌甚至可以有多種讀法。只要學(xué)生能自圓其說，依著各自的理解讀，反而更能讀出童詩真正的趣味。如上海的盧雷老師在一次講座中曾經(jīng)談到一首兒童詩的教學(xué)?！熬G水草，紅金魚，小弟弟，數(shù)金魚，一二三，三二一，一二三四五六七?！边@樣的詩歌該怎么讀呢？他讓一年級的學(xué)生自己讀。結(jié)果有一生讀成“一二三/四五六/七——/”，理由是有一條金魚藏起來又游出來被發(fā)現(xiàn)了。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，原來此首詩歌的言語秘妙就在這，雖然只有簡單直白的幾個字，卻生動刻畫出金魚在魚缸中游動嬉戲的情狀。而朗讀就是打開這首詩歌言語秘妙的鑰匙。這也提醒我們關(guān)注童詩教學(xué)的另一重要任務(wù)——言語實踐。
四、言語實踐
語文是實踐性很強(qiáng)的課程，兒童詩歌教學(xué)也同樣要重視言語實踐。
（一）根據(jù)詩歌的體裁特點開展言語實踐
學(xué)生對詩歌的言語實踐最重要的方式是誦讀。在兒童詩教學(xué)中，教師要安排不同目標(biāo)、不同形式的讀，使課堂書聲瑯瑯、詩韻悠悠。
同樣以《最后一分鐘》為例，在“初讀詩歌、讀通詩句”板塊，在自由朗讀的基礎(chǔ)上，筆者安排了“讀準(zhǔn)短語，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”這一環(huán)節(jié)。請學(xué)生讀第一行詞語：脊（jǐ）梁、悄（qiǎo）然落地、旗桿，在朗讀中完成多音字正音。又請學(xué)生讀第二行詞語：風(fēng)雨歸程（chéng）、叩問（wèn）、嘴唇（chún）、傷痕（hén）、靈魂（hún）、沸騰（téng）、鐘聲，在朗讀中掃清字詞障礙，并且滲透詩歌的一大特點——押韻。緊接著安排“送詞回詩，讀順詩句”環(huán)節(jié)，將最后一個字韻母相同的詞語，送回詩行的末尾，再讀詩歌，讀出韻味。
（二）根據(jù)詩歌的表達(dá)特點開展言語實踐
許多優(yōu)秀的兒童詩都是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的范本。在《最后一分鐘》一課中，詩歌的第二小節(jié)“最后一分鐘/是旗幟的形狀，是天地間緩緩上升的紅色，是旗桿——挺直的中國人的脊梁，是展開的，香港的土地和天空，是萬眾歡騰中剎那的寂靜，是寂靜中誰的微微顫抖的嘴唇……”是這首詩歌中最具特征的詩歌語言形式。在學(xué)生充分理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)詩歌的語言規(guī)律，感知詩歌的語言形式。同時，讓學(xué)生充分展開想象，在想象中提煉詩歌的意象，嘗試仿寫，用詩歌的語言將畫面定格。
（三）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點開展言語實踐
對小學(xué)生來說，比較是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在詩歌學(xué)習(xí)時，可以通過比較，發(fā)現(xiàn)詩歌語言表達(dá)的共同點，也可以通過比較，發(fā)現(xiàn)詩歌語言表達(dá)的獨特之處。同時，還可以適時進(jìn)行中外同題詩歌、同一作家的多篇詩作、古詩和現(xiàn)代白話詩等的拓展比較閱讀，在詩文比較中加深對詩歌藝術(shù)的理解和體會。
模仿是兒童最基本的學(xué)習(xí)方法。有了范本依托，學(xué)生容易通過模仿進(jìn)行語言積累、內(nèi)化和遷移。詩歌的模仿首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注觀察視角的獨特性。同一樣事物，詩人看到的、感受到的是哪一點？我們怎么就沒想到呢？如果讓我們來觀察，會看到什么，有什么感受？從觀察視角入手，把學(xué)生的思維打開，練習(xí)觀察與思維的獨特性。其次是模仿詩歌的表達(dá)形式。詩歌表達(dá)形式的獨特性體現(xiàn)在用詞上，也體現(xiàn)在分行上，甚至體現(xiàn)在文字的排列上。通過讓學(xué)生多讀、背誦，體會詩歌形式在表達(dá)情感上的作用，引領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)模仿，從而提高表達(dá)質(zhì)量。
兒童詩歌是唱著兒童心曲的歌。不管是兒童詩閱讀、欣賞還是寫作，都要用童心聆聽，用童真回應(yīng)，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這美妙的世界，在他們的心田里播下美的種子，讓他們沐浴著文化的色彩和詩性的光輝快樂成長。
附：小學(xué)階段教材內(nèi)兒童詩歌（現(xiàn)代詩）統(tǒng)計 （人教版）
冊數(shù) 課文 作者 國籍
一上 拼音4《輕輕地》 鄭春華 中國
一上 拼音5《猜一猜》
一上 拼音6《在一起》 李秀英 中國
一上 拼音7《“過橋”》 鄧元杰 中國
一上 拼音8《歡迎臺灣小朋友》
一上 拼音9《小白兔》 劉 御 中國
一上 拼音10《有禮貌》 李光迪 中國
一上 拼音11《月兒彎彎》 王清秀 中國
一上 拼音12《登山》 蔣文美 中國
一上 拼音13《彩虹》 程逸汝 中國
一上 復(fù)習(xí)四讀讀背背《秋葉飄飄》
一上 識字（一）課文第4課《操場上》
一上 課文第3課《小小竹排畫中游》
一上 課文第4課《哪座房子最漂亮》 楊霞丹 中國
一上 課文第7課《小小的船》 葉圣陶 中國
一上 課文第9課《影子》 林煥彰 中國
一上 課文第10課《比尾巴》 程宏明 中國
一上 語文園地（三）讀讀背背《東西南北》
一上 識字（二） 第1課《比一比》 楊?？?中國
一上 識字（二） 第3課《菜園里》 寒 楓 中國
一上 識字（二） 第4課《日月明》
一上 課文第11課《我多想去看看》 王寶柱 中國
一上 課文第13課《平平搭積木》 田 地 中國
一上 語文園地（五）我會讀《天上的小白羊》
一下 課文第1課《柳樹醒了》 雪 兵 中國
一下 語文園地（二）讀讀背背《鞋》 林武憲 中國
一下 語文園地（三）讀讀背背《小鳥》
一下 語文園地（五）我會讀《人有兩件寶》
一下 課文第25課《快樂的節(jié)日》 管 樺 中國
一下 選學(xué)課文第1課《春風(fēng)吹》
二上 課文第3課《植物媽媽有辦法》
二上 課文第5課《一株紫丁香》 滕毓旭 中國
二上 課文第9課《歡慶》 郭榮安 中國
二上 課文第23課《假如》 白 冰 中國
二上 課文第26課《“紅領(lǐng)巾”真好》
二上 選學(xué)課文第1課《四季的腳步》
二下 課文第6課《雷鋒叔叔，你在哪里》
二下 課文第20課《要是你在野外迷了路》
二下 選學(xué)課文第1課《春的消息》 金 波 中國
三上 課文第12課《聽聽，秋的聲音》 畢國瑛 中國
三上 語文園地（三）趣味語文《花鴨和彩霞》 阮居平 中國
三上 選學(xué)課文第6課《字典公公家里的爭吵》 金逸銘 中國
三下 課文第25課《太陽是大家的》 薛衛(wèi)民 中國
三下 選學(xué)課文第1課《山城的霧》 蒲華清 中國
四上 語文園地（三）日積月累《雨中的樹林》 金 波 中國
四上 選學(xué)課文第1課《延安，我把你追尋》 祁念曾 中國
四下 課文第2課《桂林山水》閱讀鏈接《濃碧》 袁 鷹 中國
四下 語文園地（二）趣味語文《說“信”》
四下 課文第16課《和我們一樣享受春天》 高洪波 中國
四下 課文第21課《鄉(xiāng)下人家》閱讀鏈接《在天晴了的時候》 戴望舒 中國
五上 課文第3課《走遍天下書為侶》閱讀鏈接《神奇的書》 艾米莉·
狄金森 美國
五上 課文第6課《梅花魂》閱讀鏈接《故鄉(xiāng)》 楊 牧 中國
五上 課文第18課《慈母情深》閱讀鏈接《紙船——寄母親》 冰 心 中國
五上 課文第24課《最后一分鐘》 李小雨 中國
五上 選學(xué)詩歌第2課《斗笠》 王宜振 中國
五下 課文第3課《白楊》閱讀鏈接《帳篷》 艾 青 中國
五下 課文第9課《兒童詩兩首》
《我想》《童年的水墨畫》 高洪波
張繼樓 中國
中國
五下 選學(xué)詩歌第9課《我有一個強(qiáng)大的祖國》 葉 浪 中國
六上 課文第6課《懷念母親》閱讀鏈接《我的中國心》 黃 霑 中國
六上 課文第8課《中華少年》 李少白 中國
六上 課文第20課《有的人》 臧克家 中國
六上
綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門《太陽的話》《白樺》
閱讀鏈接1《我們?nèi)タ春！?/p>
閱讀鏈接2《致老鼠》
閱讀鏈接3《爸爸的鼾聲》 艾青＼
葉賽寧 中國＼
俄羅斯
金 波 中國
閻 妮 中國
六上 選學(xué)課文第6課《我們的方陣》 吳 珹 中國
六下 課文第5課《手指》閱讀鏈接《手》
六下 回顧拓展三 日積月累《囚歌》 葉 挺 中國
六下 課文第14課《賣火柴的小女孩》閱讀鏈接《你別問，這是為什么》 劉倩倩 中國
六下 課文第19課《千年夢圓在今朝》閱讀鏈接《炎黃飛天夢》 蔡桂林 中國
六下 畢業(yè) 依依惜別 4《同學(xué)錄》
