開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫一封信四年級上冊，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】特點，理解，配合

教育部下發的中小學教學大綱經過幾次改進之后，對中小學教學過程中的難點和重點進行了細致的劃分。這對于學生學習來說是一個有利的條件，但是對于任課講師來講，其工作量和工作難度增加了不少。那么，如何既能讓學生更好地理解教學難點和重點，又能讓任課老師系統化的教學呢？經過實際檢驗，總結出了“場景教學法”以供學生們學習，接下來，我們就簡單的分析一下“場景教學法”在教學工作中的重要性。

小學語文教學，分三個階段，第一個階段是一年級的識字階段，其重點就是讓學生能認識更多的生字；第二個階段是二至四年級的基礎階段，其重點就是讓學生能進行簡單的文字和語言表達；第三個階段是五至六年級的階段，其重點就是讓學生能進行一定篇幅的寫作和事件的完整敘述。“場景教學法”在這三個階段中都能適用。

第一，利用“場景教學法”讓學生盡快掌握生字。

剛入學的小學生，在幼兒園階段接觸的大多都是圖文并茂的簡單文字，可以說是語文教學的一個雛形，作為正常的語文教學來說，就不能簡單的用圖文來進行講解了，但是作為小學生來說，要是用文字去生硬的講解，他們肯定適應不了。那么，這個時候就可以讓“場景教學法”發揮最大的作用了。

首先，任課老師可以根據需要講解的這一節課的所有的內容，圈定其中比較關鍵的幾個重點或者是其中的難點，規劃出一個簡單的教學場景。例如小學語文一年級上冊第3課《菜園里》一文，這一節課的授課重點是讓學生們掌握這些蔬菜的名字，任課講師就可以先制作一些教學課件，因為這些蔬菜是學生們每天都能看得到的，如果有條件的話，完全可以拿實物來進行教學。在教室內布置一個“菜園”的場景，制作一些識字卡片，把這些蔬菜的名字卡片都粘貼在蔬菜上。這樣一來，就能很容易的讓學生們掌握教學內容了。

其次，在授課結束之后，需要讓學生家長進行課后輔導的時候進行一些配合。拿上文舉的例子來說。任課老師在授課結束之后，在布置家庭作業的時候沒有必要布置紙質的書面家庭作業，完全可以讓學生在家長的帶領下去菜市場再認識一下這些蔬菜。這樣的教學模式，既能給學生留下最深刻的印象、更加深入的了解知識，又能增強學生和家長之間的互動，給學生創造一個寬松的學習環境。對于剛入學，還沒來得急適應從幼兒園到小學進行轉變的學生來說是十分有利的。

第二，利用“場景教學法”讓學生盡快掌握段句。

基礎階段的學生，利用“場景教學法”教學，其實很簡單。因為這個階段的學生，已經基本掌握了語文教學的基礎點和教學要點，讓學生掌握學習的重點其實也很簡單。這個階段的學生，在接觸所發生的的事物的時候，需要表述的情況的時候已經基本掌握這個過程和階段了、這個階段的時候，任課老師只需要簡單的一些引導，就能讓學生對所學課程有一個嘗試性的認識了。例如說，小學語文四年級上冊第六組《語文園地》中的內容，就完全可以利用這個教學方法來進行學習。這種場景既可以在教室內由老師和學生共同模擬完成，也可以讓學生家長在家里跟學生配合完成。其實無論是哪種模式，對于學生來講都會留下很深刻的印象的。雖然這僅僅是利用一張圖片來表述其中的關系，但是如果把這個場景放到家里的話，完全可以舉一反三的復制出多種及多重的人際關系，學生和家長的，學生和祖輩的，學生和鄰里之間的，學生和玩伴之間的關系。不用一味地套用課本上的關系，完全可以讓學生對人際關系的方式以自己的理解來進行分析。這樣在某種程度上也是激發了學生對人際關系之間的一種鍛煉。

這里需要著重說明的是，這個過程中不僅要鍛煉學生每一句話的完整性，還要盡量引導學生在所有整句之間的關聯性和，這樣就能給以后的段落寫作打下基礎。能讓學生在盡量自然的狀態下步入篇幅文章的寫作和理解。不至于讓學生們在進行大篇幅文章學習的時候感到吃力，盡量讓這種銜接自然一些。

第三，利用“場景教學法”讓學生盡快掌握文章。

這個階段的學生，是整個語文小學階段教學過程中最難教學的。因為經歷過初級教學和基礎教學之后，學生基本上掌握了一定的教學要點，而且掌握了一定量的的教學必要性，與此同時，他們還要為“小升初”打基礎。在這個時候，作為任課老師而言，就不能簡單利用一些完全可以掌握的場景對學生進行教學了。就必須要因地制宜的對學生因勢利導地進行引導，讓他們對整個小學語文學習階段有一個系統化的認識和了解。

在這個階段，學生們雖然掌握了一些“場景教學法”的學習，但是隨著學習內容和學習質量的不斷提高，簡單的模擬教學模式已經根本不能滿足學生們的學習要求了。這里就需要我們的任課老師根據實際的教學需求來提高教學難度。例如小學語文六年級下冊《綜合復習練習第9節》中的內容，相對就很有代表性。第一題，是需要學生根據手工課的效果來剖析這兩個作品的對與錯，這其中運用到了實物對比、敘述描寫等方式。第二題，是需要學生給遠方的朋友寫一封完整的信。這時，任課老師完全可以讓學生列舉出自己在遠方的朋友，然后輔導學生給遠方的朋友寫一封信，這其中運用到了許是描寫、回憶、和多種情感運用等方式。這樣一來，就鍛煉了學生基礎的語言表達能力和基礎的寫作能力。

第2篇

一、課堂上要體現學生為主體,鼓勵學生大膽嘗試

學習方式有很多種,但總體上可以分為兩種:接受式學習方式,探究式學習方式。由于傳統的影響,以往的思想品德課教學過分強調接受性學習,在教師的幫助下得出正確的結論,然后學生死記硬背,機械訓練。也許學生的分數不會太低,但長期以來會抑制學生創新精神和道德行為的養成,也會讓學生產生厭煩心理。新的理念要求教師與學生共同參與課堂教學,一起體驗、探討、研究,通過活動讓學生逐步明白道理、分清是非,同時提高學生認識社會、參與社會進而適應社會的能力。首先,體現學生主體地位。教師要千方百計地讓學生自始至終成為課堂的主角,而不是教師的“自我表現”。在任何時候,任何情況下,都要在學生身上打主意。課堂教學的各個環節都要盡量讓學生去思、去做、去發展。教師想參加學生活動,那么就以和學生平等的身份加入。其次,要鼓勵學生大膽嘗試。教師不要擔心自己不講學生就無法學會,應該相信自己的學生能行,讓他們嘗試著自己去理解、去探索。學生嘗試的過程,就是一個自我探究的學習過程,即使結果是失敗的,但過程也是有價值的。比如:教學四年級上冊實踐活動《我們愛教師》一課時,課前要求學生在課外仔細觀察老師的活動,特別讓學生去觀察體會老師的一天是如何度過的,然后回到課堂上讓他們說說自己的觀察和體會。學生就會各抒己見,教師進一步啟發:你想對他們說點什么?在此基礎上,組織學生拿起筆給自己現在的或幼兒園的老師寫一封信,表達自己對他們的愛,或者寫寫自己理想中的老師。這樣,理性知識上升到感性知識,把培養學生的動手、動腦結合起來,把教學與生活結合起來,把培養情感與提高能力結合起來,課堂教學實現多贏。

二、思想品德課要聯系學生生活

傳統的思想品德課注重服務于未來生活,遠離學生的生活實際,它不僅使學習活動與學生的生活實際隔離,也與學生本來的發展相去甚遠。為了改變傳統的“說教”,就應當使課程和學生的生活實際相關聯,縮小與學生的距離,為學生的知行合一搭起一座橋梁,使它們得以溝通。理論聯系實際是思想品德課的最大特點,當今世界的社會現象千變萬化,學生生活在充滿各種信息的社會里,適當引入一些社會熱點問題會激發學生學習興趣,有助于目標的有效達成。如《讓世界充滿愛》一課,就可以利用全世界、全國對四川汶川512大地震的援助等材料。這比材料中的朝鮮戰場上羅盛教的事跡和時期白求恩的故事內容更貼近學生。選取學生聽得到、摸得到的例子,學生不會產生一種“虛幻”的感覺,有利于提高學生課堂教學的“真實性”。再如《神州巨變》可以用家鄉農村生活的改善、鄉鎮企業的騰飛、學校面貌變化,讓學習走一走、看一看、算一算,真真切切地去體會神州巨變,這毫無疑問的比課文中數據要更有說服力。

三、根據學生年齡特點,注意直觀教學

在十幾年的小學思想品德課的教學實踐中,我無論從經驗的角度還是從教訓教度,都深刻地認識到這一點:充分提高小學思品課的課堂教學校率,必須盡力爭取使用直觀教學,特別是電視錄像的運用,趣味小品演示等。根據小學生的心理特點,尤其是低年級小學生的心理特點,決定了我們的教學方法是生動、形象、直觀。因為,強烈的道德情感體驗只有在一定的意境中才能產生;豐富的道德認識只有來源于實踐才能牢固,而生動、形象、直觀的意境就比較接近于實踐;準確果斷的道德判斷能力在生動、形象、直觀的意境中就容易得到培養和鍛煉;指導學生的行為憑借生動、形象、直觀的意境更為貼切,容易找到行為實踐的方式、方法。例如:在教學第七冊《熱愛》這一課時,我就充分注意教學直觀手段的運用,取得了令人滿意的教學效果。一開始,就組織學生觀看一段專題片《三個媽媽和九十九個兒子》,讓學生具體地認識到:是一支全心全意為人民服務的軍隊。無論是戰火紛飛的戰爭年代,還是和平建設時期,他們都是如此。在導入了新課之后,我又讓學生觀看了《車輪滾滾》片斷,使學生親眼看到了戰爭時期人民群眾是如何大力支持人民軍群眾觀點的,體會到人民對的感情。接著,又播放了我校師生與好八連聯歡的情境,讓學生看到了同齡人是如何熱愛的。最后,在指導行為實踐時,我又借助一段慰問軍屬活動錄像來進行,使學生真正明確具體地懂得應該如何做。簡而言之,直觀教學手段的運用,有利于減少思品教學與語文教學之間的一些客觀上的語言文字理解上的矛盾,提高教學效率。

總之,新的教學理念指導下小學思想品德課教學不僅僅是通過課堂中教學行為來體現的,教育的空間是廣闊的,生活中處處有教育,時時有教育,教師只有提高自身的業務水平,綜合運用身邊一切可用教學資源,優化教學環節,才能使學生逐步形成良好的道德品質及行為習慣,為他們進一步樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀奠定基礎。