時間：2023-05-30 08:55:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計學基礎知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
abstract: this paper discusses the reform of the individualized teaching of intermediate accounting course on the basis of the individualized education theory，it believes that the teachers should focus on students’individual differences and evaluate the students from three dimensions: 51lunwen.com/ enthusiasm for learning，learning ability and basic knowledge，then design teaching programs according to students ’individual differences，guide students one － to － one with the networking tools，cultivate students’learning interest and improve learning capabilities．
key words: network environment; intermediate accounting; individualized teaching
摘要:以個性化教育思想為指導，對中級會計學課程個性化教學改革進行探討，認為應注重學生的個性化差異，從“學習積極性”、“學習能力”和“基礎知識”三個維度對學生進行評價。針對學生的個性化差異設計教學方案，借助網絡工具與學生進行一對一輔導，強調學生學習興趣的培養和學習能力的提高。
關鍵詞:網絡環境; 中級會計學; 個性化教學
中級會計學課程是面向會計學專業繼會計學基礎( 或原理) 后開設的一門專業核心課程，是學習會計學專業其他專業課程( 例如《高級會計學》、《財務管理》、《審計學》等) 的基礎，對會計學專業學生十分重要。中級會計學課程內容主要針對企業的財務會計，重點講授企業常規經濟業務的會計處理及報告編制，內容比較繁雜，不易掌握。在以往的教學過程中，常常出現嚴重的兩極分化現象，有些學生掌握得比較扎實，而且能夠融會貫通，但有些學生根本入不了門，學習效果非常差。針對這種現象，有必要在中級會計學課程中引入互聯網工具，開展個性化教學改革嘗試，讓所有學生都能積極有效學習，縮小成績差距，達到課程學習目標。
一、個性化教育與個性化教學
孔子在《論語》中有很多關于個性化教育思想的論述，總結歸納起來它包括四個方面，即“有教無類”，注意教育對象的全體性; “因材施教”，尊重學生的獨特性; “為仁由己”，強調學生的主體性; “和而不同”，培養學生的創造性。我國近代著名教育家先生非常強調個性化教育，他認為“教育是幫助被教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任; 不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的的人去應用的目的。所以，教育事業當完全交與教育家，保有獨立的資格，毫不受各派政黨或各派教會的影響”［1］。
在西方，個性化教育思想更是備受推崇。羅素在《社會改造原理》里談到教育時，認為會計畢業論文范文“只要教學的目標是產生信仰而不是思維，是強迫青年對于可疑的事情持有一定的意見，而不是使他們看到可疑之點來鼓勵他們獨立思考，那么，防止自由發問是無可避免的。教育應該培養追求真理的愿望，而不是相信某種特殊的信條就是真理”［2］。目前我國高等教育基本上都是實施模式化教育，對同一專業學生實行統一的教學目標、統一的教學大綱、統一的教學計劃和課程安排、統一的教材和教學方法、統一的考試制度與評價體系等。這種教育模式雖然具有規范性、系統性和高效性等優點，但它存在一個致命的弱點，那就是忽視了學生的個體差異，導致最后培養出來的學生缺乏個性和創造能力［3］。因此，許多高等院校已經開展個性化教育的改革嘗試，例如推出學分制、加大選修課程比例及積極開展社會實踐等等。個性化教學是套用個性化教育的一個概念，是個性化教育的組成部分，從屬于個性化教育。它的基本思想是在具體的課程教學中貫徹個性化教育思想，重視學生之間的個體差異，例如學習興趣、學習方法、基礎知識準備及理解能力等方面的差異，強調教與學的聯系，以保證所有學生都能積極地學習并能達到該門課程的教學目的與要求。
二、中級會計學課程模式化教學方式存在的問題
在已往中級會計學課程教學過程，采取的是模式化教學，主要依靠教師主導的課堂教學，統一的教學內容和教學安排，很少關注學生的自我學習，缺少及時的評價和反饋，這種教學模式存在著很多方面的問題，主要體現在以下幾個方面。( 1) 缺乏對學生個性差異的評價。傳統的模式化教學很少對學生的學習態度、學習能力和基礎知識掌握方面的情況進行評價，教師對學生的個性差異缺乏充分的了解，對所有學生都采用統一的教學內容、安排、方法和手段，未根據學生的個性差異來及時調整教學，導致學生學習效果兩極分化現象嚴重。( 2) 不注重調動學生學習積極性。中級會計學課程僅依靠課堂教學遠遠不夠，還需要學生在課余花較多的時間自我學習訓練，這就需要學生必須具備積極的學習態度。傳統的模式化教學未能根據不同學生學習態度上的差異，有針對性激發學生學習興趣，鼓勵學生，調動學習積極性，導致在實際教學中學生學習積極性差異非常大，有些學生能夠積極自我學習，但還有不少學生課余基本不愿花時間自我學習訓練，甚至有些學生在課堂上學習態度就不認真。( 3) 不注重培養學生學習能力。學習能力主要體現在接受、理解、記憶、歸納總結能力以及自我學習方法等方面。傳統的模式化教學中教師更多地在講授知識，忽視了學習和思維方法的傳授，未能有意識地培養學生學習能力，導致學生學習能力差異非常大，對于同樣知識有些學生聽教師講授一遍、自己練一遍就基本掌握了，但有些學生聽教師講授了多遍，自己練習多遍還是不能掌握。另外，在自我學習方法上也存在較大差異，有些學生在自我學習過程形成適合自己的一套有效的學習方法，但有些學生根本不知道如何有效地自我學習。( 4) 教師與學生之間缺乏溝通。畢業論文傳統的模式化教學更多地關注課堂教師的知識講授，教師與學生之間缺乏雙向溝通，教師與學生之間互動僅限于教師課堂上的提問。這樣一方面導致教師不能充分了解學生
--> 學習反饋信息，不能對學生的學習態度、知識掌握情況等方面做出正確評價，進而有針對性調整教學方法以及對學生進行個別輔導。另一方面學生學習遇到的困惑不能及時得到教師的講解，問題越積越多，影響后續的學習。
三、基于網絡環境的中級會計學個性化教學探索 &nbs會計專業畢業論文范文p;
( 一) 基本設想
中級會計學個性化教學改革基本設想是轉換教學和學生角色定位，以學生為主導，教師起輔助作用，主要依靠學生自我學習，教師根據不同學生的個性差異有針對性地輔導，達到所有學生都基本能達到教學目的和要求，在專業素質和能力上都能得到提高。但是，現在高等院校教學班級學生人數多，課時一再壓縮，采取傳統的課堂教學根本無法實現以上設想。因此，引入互聯網工具來輔助實現以上設想，因為互聯網溝通不受時間、空間的限制，可以大大提高教師與學生溝通聯系的效率。
( 二) 具體實施
1． 評價學生個性差異
調查問卷從學習積極性、基礎知識和學習能力等方面來充分了解學生，關注他們在這些方面的差異。具體操作中按“學習積極性”、“基礎知識”和“學習能力”三個維度將學生分為八種類型，每個維度分為好與差，如圖1 所示( 圖中的數字 1—8 分別指大立方體中的 8 個小立方體，每個小立方體代表一個類型的學生。第 5 個小立方于第 1 個小立方體背面) 。
針對不同類型的學生采取不同的教學輔導方法，見表 1。2． 設計教學內容和進度根據以上評價，針對課程課時安排和學生平均情況來設計教學內容和進度，具體做法為: 將教學內容分為課堂講授內容和課外學習內容，同時用重要程度和困難難度將知識點劃分為四類: ( 1) 重要、簡單;( 2) 重要、困難; ( 3) 不重要、簡單; ( 4) 不重要、困難。針對不同類型的知識點，采用不同的教學策略:( 1) 類知識點: 重點講解，適當加快速度，適當練習; ( 2) 類知識點: 重點講解，放慢速度詳細講解并反復練習; ( 3) 類知識點: 不講解，自我學習; ( 4) 類知識點: 講解關鍵點，學生自主學習.
3． 建立課程網站
建立課程網站的目的是方便教學資源共享、學生自我學習以及教師與學生的聯系溝通。這個課程網站采取實名注冊會員制，有多媒體課件、課程主要知識點、章節練習題、財稅知識、問題討論交流等幾個模塊。其中，多媒體課件模塊的主要功能就是在線觀看課程多媒體課件，讓學生能夠復習課堂學習內容; 課程主要知識點的主要功能是教師將本課程主要知識點總結歸納出來，并對每個知識點按重要和難易程度都標上標簽，讓學生清楚學習的重點和難點; 章節練習題模塊的主要功能是教師將每一章節精選練習題放在網上，學習可以自我測試練習，并可以自我找錯，另外教師還可通過自測練習了解學生對知識的掌握情況; 財稅知識模塊的主要功能是將最新的會計準則、會計制度、財經稅收法規等材料放在網上供學生拓寬視野; 問題討論交流模塊的主要功能是學生在學習中碰到問題可以及時提出來，教師提供解答，其他學生也可參與討論，這相對過去一對一交流的好處是可以共享，有同一問題的學生都可以得到解答，可以提高教師的工作效率。
4． 教師講授與輔導
在課堂講授過程中，教師應重點關注以下幾個方面的問題: ( 1) 調動學生學習興趣和積極性。這是學生學好本課程的前提。在實際教學中，通過職業成功案例、美化多媒體課件設計、教學互動等方法來實現。( 2) 選擇恰當的教學方式方法。針對大多數學生情況來控制教學節奏，循序漸進，不能讓學生一開始覺得太吃力而失去學好本門課程的信心。在實際教學中，學習企業經濟業務會計處理前，先讓學生充分理解經濟業務整個流程以及資金在這個過程中的運動情況，然后再來分析其對會計要素的影響，最后講解科目設置及會計處理。( 3) 注重學生學習能力的提高。在教學過程中有意識地教學生如何思考、如何看教材、如何練習、如何歸納總結，讓學生有意識地形成一套適合自己的有效的學習方法。在課后輔導過程中，教師應針對每個學生的特點( 前面評價結果) ，幫助其制定合適的學習目標、重點和計劃，并且要及時檢查其計劃完成情況和目標實現程度。教師利用網絡即時聊天、電子郵件、電話及課程論壇等形式充分與學生溝通，及時了解學生思想動向和學習情況，并且及時跟進輔導。
( 三) 效果評價
中級會計學課程個性化教學在兩屆學生進行了嘗試，取得了明顯效果，主要體現在: 學生學習態度明顯改善，基本能夠做到積極自我學習; 學生都能明確自己學習目標和努力方向，制定適合自己的學習計劃;學生學習能力顯著提高，基本形成了自己的一套有效的學習方法; 學生學習成績差距兩極分化現象顯著得到控制，從期中期末成績的標準方差分析可以看出差距有顯著縮小趨勢; 更重要的是通過這門課程的學習，越來越多的學生能夠領會會計精髓，深刻理解企業經濟業務流程和資金運動來龍去脈，為后續的專業課程學習和職業素質提升打下了堅實的基礎。模式化教育培養出來的人才已經遠遠不能滿足社會的需要，個性化教育已成為現代教育發展的必然趨勢。要實行個性化教育，需要對現行的教育體系方方面面進行改革，而課程改革是包含其中的一個方面。
中級會計學個性化教學改革設想就是在這樣背景提出來的，并付諸了實踐，取得了一定的效果，但是其效果受到諸多方面的限制，主要體現在: 教學資源無法滿足個性化教學的需要，例如師生比例小、學生上網條件受到限制、教學場地條件差、缺乏教學輔助工具等，而這些僅依靠課程改革是無法解決的; 學生的學習習慣很難在短時間內轉變，我國基礎教育階段學生習慣了被動式學習，而個性化教學強調自我學習，這種轉變需要很長時間的訓練; 教師角色轉換短時間內也難以適應，模式化教學中教師只需按教學大
--> 綱要求和教學安排完成相應的課時講授，布置一定數量的課后作業并批改，基本就不需要投入更多的精力，但個性化教學需要教學關注學生的個性差異和學習效果，這需投入相當于以前的數倍精力與學生進行溝通聯系，才能實現個性化教學的設想，這也需要很長時間才能適應。因此要達到中級會計學課程個性化教學的預期效果，教學管理部門和高校后勤部門應努力引進各種先進的網絡輔助教學工具，提升教學基礎設施建設，為個性化教學創造條件，教師應積極參與教學改革，轉換角色，改進教學方式方法，以適應個性化教學的要求。
參考文獻:
［1］ 劉軍寧． 大學之道: 北京大學的傳統［m］． 天津: 天津人民出版社，2008: 40．
關鍵詞：“基礎會計”課程；會計基本理論；教學方法
高職院校“基礎會計”是會計類專業以及其他經濟類專業的基礎課程，也是經濟類專業必修的主干課程。該課程是學習“財務會計”等后續課程的先導課程，是會計學知識的入門課程。同時，也是 “會計從業資格證書”的一門必考課程。“基礎會計”是一門理論性、系統性、應用性都比較強的學科，既包括抽象的會計理論，也有具體的實踐操作，要求教學做到理論與實踐并重，使學生不但掌握會計的基本理論概念，而且能熟練地運用會計的各種方法技能。因此，學好并掌握它，能為將來后續課程的學習，乃至就業從事財務會計方面的工作打下堅實的基礎。由于這門課程理論性和實踐性較強，學生又沒有任何實際經驗，學生學習和理解有較大的難度，因此需要教師采取適當靈活的教學方法，調動學生的學習主動性和積極性，以提高教學的效果。
一、“基礎會計”課程概念與學習目的
首先我們一定要搞清楚什么是基礎會計，為什么要學習基礎會計，這是初學會計時不能回避的問題，也是教師講課時首先向學生重點講授的內容。
1.什么是基礎會計
基礎會計是由會計基本理論、基本方法和基本知識組成的。“基礎會計”，從字面上來看是闡述會計學科的基本概念、基本規律和技能的一門基礎學科。
會計基本理論是對會計所涉及的各個基本問題進行系統的闡述說明，回答了“會計是什么”等一系列問題。它一般包括會計的基本概念、職能、對象、任務、會計核算的方法以及核算的基本前提和一般原則等。
會計基本方法是指會計核算的各種專門方法、會計業務處理的基本程序和基本技能，是學習和掌握會計知識的重點。它一般包括會計要素的劃分和會計等式及其運用、賬戶和復式記賬原理及其應用、賬戶分類、會計憑證的編制、賬簿的登記，會計核算形式選擇、財產清查方法運用和會計報表的編制等內容。
會計基本知識闡述了會計工作組織，包括會計機構的設置和組織分工、會計人員的職責和權限、會計規章制度以及會計電算化等。
會計的基本理論、基本方法和基本知識這三者緊密聯系，密不可分，共同構成了“基礎會計”的理論體系。這個理論體系為學生進一步學習掌握會計相關課程起到很好的指導入門的作用。
2.為什么要學習基礎會計
會計學是由眾多如基礎會計、財務會計、成本會計、審計等課程組成的一門經濟應用科學，這些課程既有其相對的獨立性，又存在一定的內在聯系。基礎會計是會計學的基礎學科，它所闡明的會計基本理論、基本方法和基本操作技能，在會計學科體系中占有極其重要的位置。會計學中的多數課程是在運用基礎會計學基本理論、基本方法的基礎上，結合該課程研究對象特點而設置的，即基礎會計學的理論方法對上述任何課程都是適用的。因此，要想學好會計學，首先必須要能理解運用“基礎會計”的知識，否則會影響其他會計課程的學習效果。
二、目前“基礎會計”課程教學方法存在的幾種普遍現象
從“基礎會計”課程性質與設置目的來看，目前“基礎會計”課程教學方法中存在“四重四輕”的現象。
1.重理論灌輸，輕實踐培養
“基礎會計”是一門基礎性課程，在教授基礎知識時，教師原封不動地完全采用“灌輸”和“填鴨”式的教學方法，將書本內容講授給學生，沒有激發學生探索認知的積極性，不注重強調實踐能力的培養，結果導致學生雖然掌握了理論，卻不知怎樣應用，有的學生甚至原原本本地將書本中的“重點” “難點”記錄下來，用來作為對付考試的“寶典”。另外，教學實踐環節設置不科學。主要表現在，理論與實踐教學在授課時間的比例上不“對稱”，存在“頭重腳輕”的現象。此外，有的授課教師理論功底十分扎實，但教學實踐經驗不足，導致在實踐教學的可操作性上存在不少的問題。
2.重理性闡釋，輕感性強化
“基礎會計”課程具有高度的理論性、專業性和抽象性，由于學生缺乏社會實踐經驗，對會計專業缺乏感性認識，加之教師在教學過程中往往不注重教學方法，強調理解闡釋，使復雜問題簡單化、抽象問題一般化，導致學生對“基礎會計”的理解得不到豐富的感性認識，往往會覺得這門課程枯燥乏味、不易入門，慢慢地也就失去了學習的興趣，久而久之就會影響到他們今后專業課程的學習。
3.重章節教學，輕系統培養
“基礎會計”課程是一門系統性很強的課程，各個章節的內容緊密相關，密不可分。往往由于教學時間緊促的關系，教師在講授過程中割裂了各個章節內容之間內在邏輯連接關系，注重講解工作中實踐較多的章節內容，而忽視了其他章節，導致學生在學習前面的知識時不了解后面的內容，學習后面的知識時又忘記了前面的內容，影響整個課程的學習和理解進程，學生無法把“基礎會計”各個知識點有效地聯系起來，導致教學效果大打折扣。
4.重強制灌輸，輕主動培養
高職學生基礎相對薄弱，會計這門學科對他們來講，顯得比較抽象，不容易理解。再者，高職學生的學習習慣與高校的學習環境不相適應，學生缺少學習的主動性和創造性，不少學生為了達到順利通過考試的目的，存在考試前打“突擊”，搞“變通”等。在這樣的學習模式下，學生對枯燥的理論知識沒有興趣，也不善于積極地思考。而我們在日常教學中往往也會忽略這個因素，對提高學生學習的主觀性和積極性缺乏具體的方法，致使教學質量始終難以突破傳統界限。
三、提高“基礎會計”課程教學效果的幾點思考
“基礎會計”課程開設的目的就是打牢初學者的知識基礎，為深入學習研究會計學或就業奠定夯實的基礎。就是使初學者通過一定課時的學習，熟練掌握運用會計的基礎知識，即“三基”――基本理論、基本方法和基本操作技術。為了實現這一教學目的，有效解決以上分析的幾種現象，我們覺得需要強化“三個理念”。
1.強化啟發式的教學理念，注重發揮學生的主觀能動性
（1）問題教學法。在課堂上老師提出一些綜合性的問題，逐一進行分析，循序漸進地提出解決的方法，使學生掌握思路及解決問題的方法。還可以在課前準備的基礎上，由教師引導學生提問，學生在教師組織和指導下，通過比較獨立的探索和研究活動，找到問題的答案，獲得知識，進而熟練掌握解決問題的思路和方法，逐漸形成解決問題的能力。
（2）互動教學法。一堂課的效果好不好，最重要的是學生能不能“動”起來。應該把學生被動的“動”，變為主動的“動”，即出于個人學習的動機需要。這個動機可以是由外在因素誘發，如教師、教學環境等，也可以是自發的。這時，通過教師有意識的引導，學生靈活運用、自主歸納所學內容，理解重、難點，將所學知識完整化、系統化。
（3）圖例啟發法。在課堂教學的過程中，采用圖解法具有很強的直觀性，不僅能夠深入淺出地講清重點、難點，而且能夠直觀地表明一些相關會計要素之間的關系。這種教學模式、教學方法和手段生動、形象，可以促進學生學習的積極性。教師可邊講邊畫，將抽象難懂、枯燥無味的理論淺顯化，達到一目了然的效果，給學生留下較深刻的印象。既節約了時間，又提高了課堂教學效率。
2.強化理論實踐相結合的理念，將教、學、做、練有機地結合
（1）模擬教學法。一是教師在講清基本概念、理論與方法后，設計一些富有啟發性和綜合性的題目，讓學生在課堂上做舉一反三的練習，進一步消化和鞏固所學知識，能靈活運用、掌握各類會計交易或事項的會計處理基本規律和方法。二是教師通過講解作業及練習題等來鞏固課堂教學成果。三是教師通過課堂練習、小測驗等，掌握學生對所學知識吸收、理解和實際運用的情況，以便及時調整教學內容和教學方法。
（2）實訓教學法。為培養學生的實際運用和動手能力，在講完基本理論和復式記賬方法等內容后，圍繞課程內容設計實訓教材，采用課程實訓的方式，讓學生根據一套完整的模擬賬務資料，按照會計工作的實際步驟，在教師的指導下，采用真實的憑證、賬簿、報表等實訓材料，完成一個完整會計循環的全部操作，并將相關的理論知識傳授、融入到實訓過程，讓學生融會貫通、學以致用，從而對會計工作形成一個直觀的認識，為后續專業課程打下良好的基礎。
3.強化興趣牽引的理念，提高學生的學習熱情
（1）案例教學法。以案例為基礎， 提供可模仿、借鑒和引申的范例給學生，能有效地調動學生的學習積極性。通過對大量案例的分析，解決案例中存在的問題，使學生對課程內容的認知能力得到更進一步深化。同時，對學習過程中的每一個環節、每一個知識點，結合實際案例加以分析與運用，可以大大提高學生的學習興趣及學習參與的主動性，使學生能結合實際加深對理論知識的掌握，并運用所學的知識解決實際工作中存在的問題，培養獨立分析問題、解決問題的能力。
（2）多媒體及網絡教學法。網絡信息技術的迅猛發展，為教學方法提供了創新機遇。在教學中，充分利用多媒體和網絡教學等現代教學手段，通過網絡連接教師和學生，可以實現雙向交流和多向交流。同時，多媒體教學具有直觀、圖文聲像并茂、動態性、交互性、可重復性、針對性等優點，能動態展示財務會計實踐的過程，從而激發學生的多種感官，增強學生的持續關注，并通過建立前后知識之間的連接，實現知識點的重新組合。多媒體技術在教學中的應用，能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。
四、小結
本文針對“基礎會計”課程的特點，提出了以上三點建議，旨在采用多種多樣的教學方法，幫助學生掌握理論，增強感知，變抽象理解為主動學習，提高“基礎會計”課程教學效率，增強學生實踐操作技能。
參考文獻：
[1]張文華.融職業素養培養的基礎會計教學探析[J].商業會計，2013（04）.
[2]許燕萍.基礎會計教學方法的創新與實踐[J].商業會計，2012（18）.
關鍵詞:會計學原理;教材;比較
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
教材是教學的重要組成部分,選擇合適的教材是實現教學目標的重要條件。英國會計教學通常沒有固定的教材,更沒有統一的教材。英方教育者往往事先對學生的需求進行分析,制定能夠滿足學生需求的教學大綱。他們認為,選取教材時要根據學生的實際情況,在大綱范圍之內,調整教材的難度,盡量為學生創造出能提高他們興趣的學習氛圍。以最權威可靠的傳統教材為基礎,教師們還會從報紙上、因特網、電視新聞等多種途徑選取材料,這樣不僅使教學內容富有時代感,而且學生也能夠接觸到最新的資料,幫助他們更好地將知識與生活結合起來。而這些教材往往以活頁形式分發給學生,這樣做的主要目的是讓學生能對新傳授的知識點印象更深刻,也便于他們課后復習整理。
與英國教學使用的教材相比,我們的教學實踐中,似乎是“一本好書,代代相傳”,教師無法針對不同的學生調整教學內容。而且這種“代代相傳”的教材,也不利于教師創新教學,突破自我。教師的教學往往是循規蹈矩,不斷地重復教學內容,導致失去創新精神和科研動力。這就要求會計教育界從自身內部進行會計課程的戰略性重構。
會計學原理作為會計學的入門課程,其課程目標和內容設計既直接關系到學生對會計的基本印象,又關系到能否激發其學習熱情,能否為其將來的系統學習打下堅實基礎。因此,一本優秀的《會計學原理》教材在會計教育體系中至關重要。
一、中英《會計學原理》教材培養目標比較
英國會計教材普遍認為,學習第一門會計課的大多數學生是會計、商業、管理專業的學生,他們將在今后的工作中閱讀、分析、解釋財務報表和內部管理報告。會計的基本目標是為制定決策提供信息,而會計學原理課程目標是介紹財務會計和管理會計的基本原理,使學生成為財務和非財務信息的明智使用者,并廣泛培養學生的各種會計能力。國內教材的出發點是幫助初學者掌握“三基”,即會計的基本方法、基本理論和基本操作技術,為初學者打好學習掌握財務會計、成本會計等專業課程的基礎。
二、中英《會計學原理》教材結構比較
英國會計教材的結構安排是圍繞教學目的展開的:在每章的開篇提出本章的學習目的,作為教師布置材料和學生預習的基礎;在論述相關問題時,其學習目的又會重復出現,用于幫助教師講述知識,幫助學生理順學習知識時的思路;每章的練習、問題和案例是學習目的的具體應用,如果學生需要幫助的話,他可以參考相應的正文;每個學習目的的要點小結,與學習目的相關的新名詞和術語的列示,以及關鍵學習目的的復習思考題幫助學生復習每章的知識。其結構還有兩大特色:一是每章開始時均為學生提供了一個企業的實例并引用了該公司經理、投資者或企業所有者關于該章主題的精辟論述。學生在學習時,可將實例貫穿于每一章的始終,將會計和企業的實際決策緊密聯系在一起;二是書中的作業材料注重培養學生各方面的能力。作業材料分成了以下幾種類型:復習思考題――覆蓋了篇章中的所有重要問題;練習題――每個知識點的練習強化了篇章中所有知識的應用;能力培養練習――進行概念性分析、職業道德、研究能力和決策能力的培養;財務和管理報告及分析案例――解釋財務和管理報告并通過案例分析、批判性思考和寫作交流技能來形成管理報告。
國內教材的結構安排忽視了學習目的在教學過程中的重要性:開篇直接進入正題,不便于學生帶著問題、目的明確地進行預習,對于理解力較差的學生更是難以掌握課程的重點;在論述所需掌握的問題時,平鋪直敘,學生難以區分重點和非重點,學習目的無從體現;章后的習題也多是對篇中已有的知識進行提問或篇中例題的簡單重復,難以培養學生批判性思考、解決各種實際問題的能力。
三、中英《會計學原理》教材內容比較
根據培養目標,英國教材所涉及的內容涵蓋了現代會計的兩大分支財務會計和管理會計的基本知識。前者是后者的前提和依據,后者是前者的發展和延伸,環環相扣,脈絡清楚。
國內教材的內容是按照初學者的需要和后續各種教材的銜接來考慮予以安排剪裁的,其內容主要是為進一步學習和理解后續各門會計專業課程打下良好的基礎。教材解釋了六大會計要素、進行賬務處理的基本方法和會計循環全過程,并對整個會計工作內容及學科劃分作一完整的概括性介紹。主要內容為:會計的含義、職能、目標,會計學及其分支,復式記賬和會計循環,內部控制和財產清查,會計電算化,會計規范體系,會計機構人員,會計職業道德。
四、中英《會計學原理》教材比較啟示
(一)重新界定我國高等會計教育的培養目標
1、適應市場經濟與國際交流的需求,界定會計教育培養目標。會計教育的培養目標是會計教學中的首要問題,它直接涉及到課程設置的側重性,決定著課程的深度和廣度。會計專業培養的總目標應該是培養基礎扎實、知識面廣、專業知識雄厚的“金字塔”形的通用會計人才。具體地說就是為社會主義市場經濟培養實用型、通用型、開拓型和外向型的高級會計人才。
2、確定層次化的會計學原理教學目標。按照現行的會計專業課程設置,學生只有到臨近畢業才能培養起對本專業較全面的認識。而原理課程有些名不副實,可以說僅僅是財務會計學原理。學生學完本課程后印象最深的就是借貸記賬法的應用和賬務處理的整個循環過程,而對會計學這門專業及會計這個職業的認識仍然是混淆不清的,大多數的學生都會感覺到會計就是一個記賬、算賬的賬房先生,看不到會計在企業中的重要地位。
目前,很多學校正在進行教學改革,在入學初期不分專業。那么如何使學生在入學之初便建立起對會計總體的基本印象,培養學生對會計專業的認同感和學習熱情,相應地就應在會計學原理課程中讓學生了解:會計在經濟生活中和企業中的地位及作用,會計職業的基本情況、會計的國內和國外情況、會計的管理體制、會計的功能、會計信息的建立、發展與傳遞。通過本課程的學習,應使學生盡管不在會計或其他相關學科中深造,也具備日后繼續學習會計的知識和才能。
(二)有機協調會計學原理與其他后續專業課程的內容。目前,高等院校的會計專業課程基本包括會計學原理、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計和會計電算化七門課程,在教材內容安排上有很多重復現象。例如,《財務會計》中重復介紹了賬簿、會計循環和財產清查等方面的知識。《成本會計》中有關生產費用的歸集大多數已經包括在《財務會計》中,而《財務管理》中又包含了《財務會計》中的會計信息分析,并且和《管理會計》中應用的基本概念和方法有很多相同的內容。如何協調這些問題,最好的解決途徑就是將現代會計的基本知識和采用的基本方法都包含在會計學原理課程中,而在各專業課程中介紹各自特殊的、深層次的知識。
(三)強化案例教學,培養學生的綜合能力。長久以來,會計的教學方式一直以灌輸為主,這種方式對于激發學生思維的活躍性、增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進學習的主動性起著一種束縛作用。加強案例教學,有利于學生將所學知識融會貫通,通過處理復雜的經濟業務,加深感性認識,增強其趣味性。學生在學校學到的知識是有限的,他們畢業后還會遇到更多的新知識和新變化。鑒于這種情況,在會計學原理課程中就應該采用教師、學生共同參與的教學方法,如案例分析、模擬操作、小組辯論等,提高學生批判性思維和交流合作等各方面的能力。
(四)我國《會計學原理》教材基本框架設想
1、《會計學原理》教材的主要內容。《會計學原理》教材能夠稱其為原理,就應該涵蓋會計學的基礎知識,既包括會計專業和職業的基本情況介紹,又包括兩大分支――財務會計和管理會計的基本知識。另外,由于我國會計學原理課的課時多為一個學期,所以《會計學原理》教材不可能像英國教材那樣包含過多的詳細的內容。大致可由以下幾部分構成:第一部分:會計職業的基本情況介紹。包括會計的歷史發展進程、會計職業的基本情況、會計管理體制等。第二部分:財務會計的基本知識。這一部分主要是現行《會計學原理》教材的主要內容,不過需要在前后順序上有所調整。學生在學習第一門會計課程時,沒有任何會計方面的概念,在這時就開篇講述理論問題過于枯燥,難以深入理解,不如將其貫穿于相關課程的講授中,最后再加以歸納總結。該部分可按如下內容安排:復式記賬法,會計循環過程,財務會計的基本理論。第三部分:管理成本會計的基本知識。從介紹成本計算的一般核算程序入手,分析成本性態引入管理會計中普遍采用的變動成本法,并介紹企業在管理中進行預測、決策和控制時的基本概念和方法,最后總結出管理會計的基本理論。第四部分:會計專業的現狀及其發展前景。根據前述兩大分支的學習,認識會計的本質及其在經濟生活中的地位和作用,并且通過比較會計的國內和國外情況,指出目前會計專業的研究重點和所面臨的問題,激發學生進一步深入學習的興趣。
2、《會計學原理》教材的結構安排。《會計學原理》教材的結構應配合會計教育的目標進行設計,注重培養學生各方面的能力,避免“制度加說明”枯燥無味的形式。在明確學習目的的基礎上,加強學習內容的生動性,可參照英國教材的結構特點對我國的《會計學原理》教材加以改革。第一,在每章開始列示該章的學習重點,在論述到每節內容時,進一步強調該節的重點內容,明確學習目的;第二,除了以文字形式明確目的外,為了增加學生的感性認識,可以在開篇以企業的實例引入所要講述的主要內容,使學生帶著問題展開學習,刺激學習興趣;第三,在正文中對概念性、觀點性、結論性的知識以特殊的字體加以強調,突出學習的重點;第四,在正文的最后,對重點內容加以歸納總結,與開篇的目的、問題相呼應;第五,復習思考、練習題中避免內容的簡單重復,除了覆蓋所要掌握的知識點以外,還應提出一些有爭議性的案例,展開討論,鍛煉學生獨立思考問題,解決問題的能力,加深對知識的理解。
(作者單位:洛陽理工學院)
主要參考文獻:
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【關鍵詞】房地產開發與管理；會計學基礎；實踐教學
1《會計學基礎》課程實踐教學現狀
安順學院房地產開發與管理專業(以下簡稱房產專業)創辦于2013年，至今僅有三年多的時間，從通過學生和任課教師訪談，筆者得知，該專業在課程設置、實踐教學環節設計等方面都有待于進一步改革和提高。《會計學基礎》課程作為房產專業的專業基礎課，主要作用在于幫助學生掌握房地產開發企業會計方面的基礎知識的同時為學生后期學習《工程經濟學》、《建筑工程概預算》等課程提供一定的理論和實踐基礎。會計實踐教學對于豐富學生的實踐經驗和動手操作能力，增強學生對理論知識的理解有重要的意義(簡冠群、岳世忠2016)。而經過對137名完成該課程學習的學生進行問卷調查，筆者發現:學生對于會計實踐教學的需求非常大，85．7%的學生認為會計實踐課程十分重要，有必要進行會計實踐的學習，但67%的學生卻表示未曾參與會計實踐學習，并且對會計實踐課程缺乏充分了解。
2《會計學基礎》課程實踐教學存在的問題及原因分析
目前學生在該課程課堂上學到的都是關于會計的理論知識，即使有相關的習題練習，也是多著重于對理論知識的考查。學生的實踐能力、動手能力難以得到提高，這樣的培養方式和教學效果顯然與培養應用型人才的目標相違背。經過分析，具體原因如下:
2．1培養方案缺乏對實踐教學的相關規定和要求
人才培養方案是高校實現人才培養目標和培養人才的基本途徑，是全面提高人才培養質量的重要保證(代靜、許波2013)，該專業的培養方案制定缺乏對于《會計學基礎》這門課程的實踐學時規定和相關實踐教學的安排。這門課程在培養方案中的總學時數是54，而且是全理論教學，對于學生實踐能力的培養也沒有提出明確的要求。
2．2該課程“雙師型”教師相對缺乏
“會計實踐教學需要教師有較強的實踐能力”(簡冠群、岳世忠2016)。而實際的情況是該課程目前的三名任課教師中，都缺乏在房地產企業從事相關財務工作的經歷，這就導致了教師在指導學生實踐時也存在心有余而力不足的情況。另一方面，安順學院對于“雙師型”教師的激勵措施與考核制度也相對欠缺，從某種程度上不利于“雙師型”教師隊伍的擴大與質量的提高。
2．3教材的專業針對性有待提高
目前該專業學生所使用會計教材幾乎都是會計專業學生所使用的基礎會計教材，與房地產開發與管理方面的業務缺乏緊密聯系。以復式記賬法的應用為例，這幾本學生所使用的教材對于該知識的講解幾乎都圍繞著制造業企業的業務展開，并沒有針對房地產開發與管理的相關業務。由于所使用教材的專業針對性相對較弱，即使按照基礎會計教材內容進行會計實踐操作教學，對學生在房地產開發企業會計業務實際操作能力的提高也相對有限。
2．4教學方法相對單一
目前該課程的授課以講授為主，不利于提高學生的動手能力和實際操作能力。如果教師在對會計實踐方面的知識如會計憑證的填制與審核、會計軟件的使用進行傳授時依然采用講授法，其教學效果遠不如指導學生進行模擬的會計憑證填制和實際的會計軟件操作。而事實是教師在教授這兩個重要的知識點時采用的就是這種以講授為主的方式。除此之外，該課程的案例教學也相對缺乏，從某種程度上阻礙了學生對于會計相關實踐技能的掌握和學生綜合素質的提高。因為會計案例教學通常來源于會計與理財工作的典型素材，是會計與理財實際活動的仿真和模擬(姜旭2016)，而且會計案例教學能有效培養學生綜合素質(劉婷2007)。
3《會計學基礎》課程實踐教學改革路徑探討
3．1在專業培養方案中增加對該課程實踐教學的相關要求和規定
首先，調整該課程理論學時和實踐學時比例。適當增加實踐教學學時，減少理論教學學時。筆者從學生和相關專業教師的問卷調查結果分析中得知實踐學時與理論學時的比例為1:2相對合理，即18個實踐學時和36個理論學時。其次，可以將學生在會計方面實踐能力的培養列入該課程的培養目標，并且要求明確，以此為教師備課與課程計劃的安排提供依據。
3．2加強“雙師型”師資隊伍建設
首先，可以從學院層面鼓勵教師到相關企業尤其房地產企業進行掛職鍛煉，并且要求教師將自己在企業掛職鍛煉的經驗和體會在教研室活動中進行分享，進一步深化教師自身對于會計實踐相關知識的認識，從而促使教師在課堂上能夠更好從實際出發，為學生傳授理論知識的同時也能提高學生的實踐能力。其次，可以從學校層面完善“雙師型”教師的激勵與考核制度。采取相關激勵措施，鼓勵教師積極往“雙師型”教師方向發展。在考核制度中應明確對“雙師型”教師的界定，且針對“雙師型”教師所做的貢獻和自身所取得的進步進行定性和定量的考核，對于貢獻突出或者進步較大的“雙師型”教師進行獎勵，不斷提高“雙師型”教師業務提升的積極性。
3．3組織教師自編針對性強的教材
學院可以成立專門的教材編寫小組，到房地產企業進行實地調研，結合房地產開發企業的實際需求和房地產開發與管理專業相關專業課程的基礎知識需求，編寫適合于本專業學生的《會計學基礎》課程的教材。教材中關于會計的相關知識應更多的圍繞房地產開發與經營業務展開。同時，教材編寫小組還可以編訂專門的房地產企業會計實際操作教程，從而更有針對性的提高學生的實際操作能力。
3．4打破傳統教學模式，多種教學方法相結合
首先，教師在授課過程中，應該打破傳統的教學模式，以學生為中心，采取多種教學方法相結合，而非單純的“老師講授，同學記錄”。尤其對于一些需要實際操作的教學內容，教師應該指導學生動手操作，讓學生對于知識有更直觀的認識和了解。其次，教師應更多的采用案例教學，即以企業或相關單位的實際素材為案例，引導學生進行分析、思考，從而加深學生對于相關知識的理解，提高學生對知識的運用能力。
參考文獻:
［1］簡冠群，岳世忠．深化會計實踐教學改革培養技術應用型人才［J］．經營管理者，2016(06):354．
［2］許靜，代波．關于對普通高等學校人才培養方案的思考［J］．南方論刊，2013(12):111～112．
Abstract： The teaching model based on mobile Internet is to carry out the scientific reconstruction and overall design of the students' inside and outside class time and create an O2O-style teaching environment by using the relevant educational information technology and combining with the characteristics of the inverted classroom. This paper takes the interactive micro-course design of "Accounting Principles" as an example， analyzes the design method of interactive micro-course， and discusses its application in the field of accounting teaching， to provide reference for teaching reform.
P鍵詞： 會計學原理；移動互聯網；微課程；交互式設計
Key words： accounting principles；mobile Internet；micro-course；interactive design
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）24-0166-03
0 引言
在高校會計專業教學領域，基于移動互聯網的會計微課程是對傳統會計教學模式的一種重要補充。然而，現有的會計微課程以微視頻為主要形式，缺乏交互性，這不利于調動學生的學習積極性和主動性，欠缺對學生的即時反饋，會使得學習效果打折扣。視頻教學或是單純的實踐操作或是強調理論講解，而且視頻時間過長，這使得學生的耐性和興趣在學習過程中極易丟失。國內的會計微課程尚處于初級的課程設計階段，課程設計還是基于以教師為中心的演繹法，尚沒有充分利用移動互聯網教育的技術優勢提升學生的學習效果。關于會計微課程開發方法的研究集中于演示型視頻，這種形式最大的缺點是缺乏互動性，學生只能觀看而不能同步練習或操作，不利于激發學生的主觀能動性。
微課程資源除了要提供微視頻內容以外，更要增加互動模塊，交互式微課程應該達到不僅能促進學生了解知識的框架結構，而且能使學生腦中更清晰自身所要學習的目標，不僅有利于打破傳統課堂所固有的課程資源，有效實現課程資源的共建共享，而且滿足碎片化學習時代的需求，為現代教育提供廣泛的、交互式的學習資源。
1 交互式微課程的設計與開發
以《會計學原理》為例，分四個步驟探析基于移動互聯網的交互式微課程資源的設計與開發。
1.1 構建會計微課程體系
微課程是課程改革與信息化進程中的學習資源創新，是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源。微課程與學習單元、學生的學習活動等結合起來，才是一個完整的“微課程”。將原課程按照學生學習規律，分解成為一系列具體目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等，以作為微型課程體系的開發方式。
現以《會計學原理》為例，根據教學大綱的知識要求和技能要求梳理出微課程的內容，再將其分解成一系列的內容點以制作微課，如表1所示。
如表1所示，將《會計學原理》課程內容按照基礎知識點、基礎技能點、憑證處理技能點、賬簿處理技能點和報表編制技能點五大類進行分解，以此表內容作為各個微課程內容設計的大綱來錄制微視頻。微視頻的內容設計的方法和示例將在下一節中介紹。
1.2 微視頻教學內容設計
微課程在確定選題后，接下來進入的工作就是內容設計了。在微課內容設計中，需要注意的是：講稿內容快速切入主題；教學結構需包括導入、授課、互動、結束等環節，且條理清晰，主題突出；根據學情設計內容。
就《會計學原理》而言，學生常常混淆“權責發生制”和“收付實現制”兩種計量基礎，這不利于后續會計賬務處理的學習。因為這既是本章的重點、難點和必須攻破的中心環節，也是會計賬務處理中必須掌握的原理性知識。有鑒于此，將“權責發生制和收付實現制”這一堂微課的講稿內容如表2所示。
上述微課屬于針對知識點而設計的內容示例，還有針對其他知識點和技能點而設計的微課，以滿足體系化教學需要。由于篇幅限制，不能一一展示。
1.3 交互式微視頻的制作
交互式微微課程的制作流程通常分為三個步驟：制作幻燈片、錄制屏幕、錄制解說詞。
1.3.1 制作幻燈片
“情景導入”、“原理講解”和“結果分析”的教學過程是通過幻燈片的制作技術實現的。可以直接在 Power Point 中做好幻燈片的布局，然后利用 Captivate4插入Power Point幻燈片。
1.3.2 錄制屏幕
屏幕錄制技術實現了“交互操作”的教學環節，既可以實現視頻自動演示操作步驟，又可以實現人機交互操作的效果。通過Captivate4的“示范”模式將會計賬務處理的過程錄制下來，包括錄制鍵盤和鼠標的動作。
1.3.3 錄制解說詞
Captivate4中的“音頻”選項可以實現解說詞的錄制。在幻燈片中錄制相應的解說詞，注意務必保持聲音和畫面的同步。
1.4 基于移動終端的交互式微課程
為高效微課程，研究團隊申請了一個微信公眾號――“財務管理與會計學教學團隊”。將會計專業的微課程、學前導學、課后自測、課后作業、拓展學習文獻、微課程設計問卷調查表等有關學習支持材料在微信公眾平臺后，組織學生在微信公眾平臺通過掃描二維碼的方式進行關注，關注成功后指導學生學習會計專業的微課程。學生可通過關注“財務管理與會計學教學團隊”微信公眾號定期在移又斬松瞎劭次⒖緯蹋同時就學習中所產生問題可以與教師團隊即時交流，學習過程中所產生的數據會在后臺記錄并觀測，為教學團隊調整教學策略和迭代課程內容提供了有力數據支持。
2 總結
微課程作為教學資源在教學平臺上呈現，同時以其短小精悍的特點，使學生可以利用碎片化的時間學習，不受時間地點的限制，又不容易產生厭學和疲勞感。微課程的這一優點無論在理論研究還是在教學實踐中都已經得到了驗證。
隨著信息技術尤其是互聯網技術的發展，這就為微課程的開發和運用手段創造了有利條件。微課程需要從技術開發邁向有效設計，邁向創新應用。搞好有針對性的微課設計，才能提升微課質量。然而，現有的微課程的研究開發集中在“教師講，學生聽”的單向灌輸式的演示視頻，本文就是在這樣的背景下，以會計學專業本科生的一門核心課――《會計學原理》為例，運用交互式設計，提出一種可以實現教學互動，集“情景融入、知識講解、即時練習和反饋”于一體的微課程教學資源的設計和開發方法，并證明了交互式微課程設計的可行性。
參考文獻：
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一、會計教學現狀和存在的問題
從會計教學的體系設置來看，大部分高校會計核心專業課都采用會計學原理-財務會計-稅法與納稅會計、成本會計、管理會計-財務管理、報表分析-審計、行業會計比較，同時配合相關實作課程的訓練，本著知識從無到有、由易至難的學習規律，這樣的教學設置是合理的。但是由于知識點較多又具有一定的專業難度，學生容易學完后面忘了前面，尚且不談科目之間的混淆，同一科目前后知識點都很難融會貫通起來，實際應用難以入手。事實上，實踐能力的培養最好的途徑是實際崗位的實習，但介于會計工作的核心性和保密性，很少有工作單位能讓實習生接觸實際的賬務處理，因此，實踐性操作更大程度還是由校內完成。對于技術性專業而言，堅實的理論基礎和過硬的實操能力是并重的，先理論后實操也是固有模式，但兩者之間的時間差距使得所學知識和工作過程難以一一對應起來，知識邏輯難以轉化為技術邏輯，結果為學懂了知識，但不會靈活的應用。追溯根源，其實是知識的傳授中忽略了工作程序，注重了學科知識的完整性卻忽視了工作過程知識的重要性，所以難以實現與社會職業需求的無縫對接。
二、基于工作視角下會計教學模塊的構建
要改變會計教學普遍存在的上述問題，就要打破慣有的會計教學模式，從工作的視角審視知識的實用度，以實際會計工作過程為主線拆分為工作環節，將知識固有的章節結構、科目結構拆分，將工作環節和需要支撐的知識一一對應，形成系統模塊，模塊的教學是引導學生參與工作的每個環節，每完成一個模塊的學習都能得得到相應的工作能力和知識積累，等到所有模塊學完，工作過程也就完整的結束。這樣學習直接在工作過程中學習知識并進行操作，即收獲應具備的理論知識也熟悉了工作的流程，最重要的是將知識與工作過程緊密結合，具備了實際的工作能力。
以??計學原理為例，基于會計的實際工作視角，構建7個教學模塊。模塊一：會計報表初探和基本知識模塊，引導學生初探報表，僅限認識，了解最終目標并掌握必備基礎知識，掌握會計的兩大基本職能、四大基本假設、兩個會計基礎、信息質量原則，分析構成報表的六大會計要素及相關的會計科目及賬戶。模塊二：建賬模塊，引導學生注意會計的書寫規范要求，掌握各類賬簿的作用和啟用以及建賬的方法。模塊三：審核原始憑證模塊，引導學生掌握原始憑證的分類及內容，填寫各種單據，建立在會填的基礎上學習如何進行審核。模塊四：填制記賬憑證模塊，引導學生學會分析原始憑證所體現的經濟業務信息，掌握復制記賬原理以及借貸記賬法的記賬規則，并能夠對籌資、采購、生產、銷售、利潤的形成及分配中的基本經濟業務進行賬務處理，掌握記賬憑證的填制要求和方法。模塊五：登記賬簿模塊，引導學生掌握日記賬、總賬、明細賬的登記方法，并掌握三種對賬方法和三種錯賬更正方法，學會結賬。模塊六：財產清查模塊，引導學生掌握各類財產的清查方法，對財產清查結果進行處理。模塊七：報表編制模塊，引導學生掌握各報表的功能并進行編制。教學要求以真實的原始憑證為引導，利用真實的憑證、賬簿、報表進行操作，學生每完成一個模塊的學習，能對應學到該模塊涉及的理論知識，同時獲得實際操作該工作環節的能力。七個模塊學完，能夠完整的掌握整個會計實際工作過程，具備基本的賬務處理能力，七個模塊對應知識點聯系起來，也就是會計學原理要掌握的完整理論知識。在教學時間和條件允許的情況下，可以進行第二輪實作，再給學生一套原始憑證，讓學生按工作流程進行賬務處理，鞏固知識、提升操作的熟悉程度，并能夠舉一反三、總結規律。
在教學中，基于工作視角構建教學模塊效果是明顯的，這種設計的目的是將理論知識和工作過程有效結合起來，學生學到每個工作環節所需的知識，馬上在該環節實踐使用，知識的實用性大幅度提高，知識與工作流程最大可能的對應，并較快的將知識邏輯轉化為技術邏輯。同時在此過程中，學會獨立處理問題，形成細致、耐心、一絲不茍的工作作風。事實上，基于工作視角構建教學模塊也可以多門課程融合構建，例如財務會計與納稅會計，財務管理與管理會計，這樣還可以避免科目間知識點的重合，提高教學的效率。
三、存在的難點
相比傳統的會計教學模式，基于工作視角構建會計教學模塊需要教師大量的前期工作，教師的實際工作經驗和教學經驗至關重要，對知識的高度熟悉、對工作過程的熟練掌控，才能將知識合理拆分并與工作環節完美結合。教師對學生的工作情境的引導、教學進度的掌控，理論與實踐相交替的節奏把握也是影響效果的關鍵因素。
會計學專業的學生經常會抱怨自己的專業課太難，內容枯澀難懂，學起來一點興趣都沒有，可事實的結果真的是會計學內容太深奧導致學生提不起興趣嗎？基礎會計學是每個會計專業學生入門的基礎課程，在前期的編排不合理的情況下很難讓學生鉆研進去，也會影響以后的發展。所以，關于這方面的內容改動還有相關方法的改進是意義重大的。
2淺談基礎會計專業課的內容改動
如果學生想要學習會計學這個專業，這門課程絕對是其首選的最佳課程，知識涵蓋面廣，內容相對比較容易入門，與以后學習的課程及工作息息相關，如果學習得順利可以極大地增強畢業后的就業競爭力，找到一份心滿意足的工作。但是如果基礎沒有打牢，學再多的課程也不能錦上添花，在工作中也不能按照規定完成相應的任務，獲得不了應有的回報。由此我們可以得出，基礎會計在其相關專業中是不可缺少的一部分，是走上工作崗位的一塊墊腳磚。但課本中向同學所傳遞的知識卻是略微有點枯澀，教師在教學過程中的目的也只是完成任務，不顧及學生學習的感受，不易引起學生的學習興趣，致使他們在后面學習其他專業課時基礎不足，影響發展。所以，對基礎會計方面的改動和傳授知識方法的改進是不能拖延的。
3內容重構具體方向
3.1以學生為中心
正確的教育是以被教導者為基礎的，離開了人這個基礎所有的教育都失去了應該有的意義。現階段的教學內容類似于填鴨式的教育，沒有真正地從學生的角度出發來思考如何高效地向學生傳遞知識，目標只是教完所要傳授的知識點，不考慮學生是否能快速地接受。這就有可能在其過程中前后期的學習狀態出現極大的偏差：前期勇氣和學習積極性特別足，然后慢慢地積極性減弱，后期完全失去興趣。這樣不僅浪費了時間還錯失了最好的學習機會。由此可見，教學堅持以學生為中心是很有必要的。
3.2強調實踐的重要性
如今的基礎會計教育對于理論的重視比較嚴重，對于實踐似乎有些輕視。大多數學生在學習完這些課程后不能把理論應用到實際問題中，由于相關實踐經驗的不足，導致在工作中出現各種各樣的問題，自己忙得焦頭爛額，結果可能只能被老板辭退，對自己的能力開始懷疑，進而放棄這條道路。實踐是一切理論的基礎，沒有實踐就不能找出自己對理論理解的偏差，只有實踐可以幫學生更快、更好的理解理論基礎。
3.3注重學生邏輯的培養
基礎會計的教學不只是基礎知識和實踐的結合，要想靈活運用還要提高學生的邏輯思維能力。在日常的會計工作中會包含一些零星細小的開支，有不少步驟還需要認真思考核算才能得出結論。如果學生只具備專業知識而不能對具體情況具體分析的話，很難快速、高效地完成工作中的任務。因此在教學中應突出注重學生邏輯的培養，多讓學生接觸一些關于邏輯思維的案例，讓他們盡快融入這個角色當中。
4教學方法的改革
4.1提高學生的積極性和主觀能動性
教師在課堂中的作用越來越明顯，不只是傳授知識，幽默感是評價教師是否優秀的一個重要方面。一位優秀的教師可以讓課堂充滿樂趣，讓學生在歡樂的氣氛中集中精神，提高了學習的效率，讓學習事半功倍。除了幽默感之外教師也可以借助一些外部的環境來達到自己的目的，比如使用多媒體教學，這樣可以引發學生的新鮮感，而且可以比較直觀地讓同學們感受到基礎會計學的魅力。
4.2把學習的重點放在實踐上面
純粹的理論教育總是枯燥乏味的，教師在課堂上應圍繞以后工作所可能遇到的問題來展開討論，或者是以后職業能力的規劃，盡量多的談一談在實際生活中可以用到的知識點，不讓學生覺得學到的知識似乎只能用在課堂上和同學競爭。在相對實用的環境中學習也有利于快速提升學生的實際動手操作能力，讓學生對于知識大概有一個比較感性的認識，真正的達到了教學的目的，將教學內容延伸到了社會層次，讓學生學以致用。
4.3因人而異進行教學
應當根據每個學生的不同特點制定差別較大的施教方法。這一點比較考驗教師的教學經驗，在教學生涯如果碰到的學生性格是多方面的，可能相處幾天就可以判斷該學生的行為習慣和教育方針。聰明的學生一般比較自負，不注重課堂的組織紀律，自我散漫，對待這類學生要打擊他們的銳氣，讓他們意識到自己的不足，才能虛心接受知識；而一部分學生學習認真，花費在基礎會計的時間較長，但是不善于和同學交流，無法確定自己的定位，進而對自己的能力產生懷疑，自我放棄，對于這類學生要經常鼓勵他們，上課時點名讓他們回答一些簡單的問題，讓他們重拾自信。
4.4角色扮演，使學生進入氛圍
如果教師不能做到憑借自己的幽默感來吸引同學們的注意，可以參照角色扮演來實現相同的效果。具體做法為在學生中選取幾個代表，分別扮演公司經理，會計以及各部門人員，除了會計之外其他各方面努力讓自己的工作出錯，考驗會計的專業技能掌握情況以及臨場應變能力，這一點在以后的工作中是極其重要的。
5結語
學生是科技進步、社會發展的未來，在教學過程中應當吸引學生的注意力，不只是教師教，學生聽的低效率狀態，應力求在短期內讓學生學到更多對自己的發展有用的知識。教學方法只是一項手段，能夠讓不同水平的學生在學習中獲得樂趣，再加上教師通過不斷的學習新知識新技能，通過師生互相交流來激發學生的熱情，可以以一種高效率的方式地向同學們傳授知識，對于學生在以后生活和工作中會有不能忽視的影響。
參考文獻
【關鍵詞】操作能力提高；會計學原理；考核模式
會計學原理作為一門“商業語言”課程是經濟管理學科專業基礎課程體系的重要組成部分，越來越多不同專業都開設了這門課，它對于拓寬學生知識面，培養學生綜合素質，促進學生全面發展具有重要意義。考核作為教學的重要環節，是檢驗教學質量與效果的重要方法。針對會計學原理課程考核模式的現狀及存在問題，筆者提出改革考核模式的設想，為考核模式的改革提供一個新的思路。
一、考核方式的改變
會計學原理是一門操作性很強的學科，只是教學條件的限制不能在實際工作環境中去理解和操作，會計學專業的學生在以后的教學中會接觸到實際的操作，可是其他專業的學生這門課結束以后就沒有后續的教學了，怎樣在這現有的時間內讓學生有更直接的了解，是我們需要解決的問題。大部分學生認為學習學時太少不能很好掌握這門課程。這表明學時不能很好滿足學生掌握這門課程的需求。因此，在目前學時無法增加的情況下，應在立足于原有課時，對教學內容、方法和教學手段進行研究和大膽改革，以最大限度的提高教學效率和教學效果。根據會計學原理課程的特點，可以采取到課率+平時成績+實踐做賬能力+考試的多種要素相結合的方法。到課率保證學生的參與課堂學習的效果；平時成績注重考查學生學習狀況，包括完成作業和階段性考試等；實踐環節考核，則是對學生運用知識的能力、綜合素質進行考核。考試考核學生的記憶和掌握情況。
二、過程考核制度的要求
要真正實現培養目標，必須改革現行的課程考核時間要求，實現科學化。改革“一考定優劣”的課程考試制度，引導學生改變“平時放松、考前突擊”的學習習慣，吸引學生將更多的精力投入到學習過程中，鼓勵教師改革考核時間，加大過程考核力度，降低期末考試成績比重，將過程考核成績作為學生綜合成績的重要組成部分，以保障教學效果，提高教學質量。將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來。階段性考核方式注重知識、技能、操作和實踐能力的靈活運用。階段性考核方式將考試按知識點分散到整個學期對每個學生的成績按照比例進行核算，強調了課程學習中每個學習過程。根據會計學原理課程的內容進行了教學模式的改革，該課程內容概括為3大模塊：基本概念、做賬規則和實踐應用。本課程在教學過程中根據授課內容和具體環節采用多樣化的教學模式，在該課程改革中，教師利用豐富的教學經驗，優化了整個學習過程，引導學生掌握程序設計的基本方法，構建了一個有序、高效充滿生機和活力的課堂教學環境，改變了傳統的灌輸式講授為有意義的接受學習，有利于提高學習效果，培養了學生的創新意識，提高了學生的綜合能力。在期末考核成績中，日常表現和作業，單元測驗，實際做賬和期末考試各占一定的比例，這樣做的目的是使學生不再只關注期末考試，而更加關注自身提高的過程。采取分項考試、分散考試的方法，采取多元化的綜合評價方式。此外，可以嘗試在期末考試中實行免考，如平時學業成績突出的學生可以不參加期末考試，以激勵學生平時努力學習。
三、考核內容的改變
（1）理論知識，考查學生對課程知識要點的掌握程度。（2）實踐能力，考核學生對文獻和網絡知識獲取、數據搜集、整理、闡釋、評估資料等能力。實踐考核方式可采取社會調查，辯論，專項研究活動等形式，結合學生個人興趣愛好，考查運用知識解決實際問題的能力，促進學生個性發展。（3）綜合素質，在實踐活動中，教師追蹤并參與活動，并對學生撰寫的調查報告或PPT他演示情況進行綜合評價，考查學生獨立思考能力以及合作和溝通能力等。會計學原理課程內容由理論部分、技術部分、技能部分三個部分的內容組成。這三部分內容之間不是完全獨立的，而是相互聯系、共同作用、相輔相成的。建議應從概念、技術、技能、平時四方面進行考核。應當將內容進行分類整合，并為學生提供實踐的機會，通過實踐培養學生的能力。突出實際做賬的培養目標，使學生具備全面的綜合能力。
參 考 文 獻
[論文摘要]在電大學習的教考分離中,成本會計的歷年考試反映出的問題頗多,成績時好時差,學生學習中也感覺課程偏難,表現出失去學習興趣,懼怕煩瑣的計算這一現象。因此,通過對考試的簡單分析,提出幾點教學中的體會愿與財會專業的老師及學生共同探討。
成本會計是一門理論性與實踐性較強的課程,是財會專業的學生學習了基礎會計、財務會計后的又一門專業課,課程內容主要是制造業產品成本的核算與分析。從事電大教學以來,本人一直擔任著本課程的教學,從歷年通考結果看,成績時好時差,學員也普遍反映課程偏難。作為這門課的任課教師,在此對成本會計的統考及教學提出幾點體會,愿與大家探討。
一、成本會計統考分析
電大教學采用統考制,在2006年以前采用中央電大統一出卷考試,2006年江蘇省由省電大統一命題考試,也就是所謂的教考分離,歷年考試成績出現時好時差的原因,現分析如下幾點:
1、復習資料題目未涉及部分的出現。復習資料是學生考前復習的重點,成本會計計算分析部分可考的內容較多,如果在資料中未涉及的計算內容與方法出現在考卷中,其結果必然只能是平時學的較好的一部分同學能給予解答。而成本會計計算分析中的大題目所占分值一般較大,這必然使得一些僅依賴于資料的同學造成大量失分。如在一年的資料中沒有涉及到的平行結轉分步法出現在考卷中,又一年的資料中沒有涉及到的制造費用按年度分配率分配法出現在考卷中,以上題目所占分值均在十五分以上。
2、課程可考的內容較多。成本會計在計算部分可考的內容較多,包括從材料費用到其他費用的各項要素費用的分配核算,輔助生產費用的四種計算分配方法,制造費用的兩種歸集程序和四種分配方法,廢品損失與停工損失的單獨核算內容,生產費用在完工產品與在產品之間的七種分配方法,產品成本的五種計算方法以及成本還原方法的計算要點,連環分析法在原材料費用總額分析與可比產品降低任務完成分析中的應用等。
3、課程偏難的詮釋。學生反映課程偏難的原因可分析如下幾點:1缺乏產品生產與核算的程序概念,成本生產有著不同的生產流程其核算也是環環緊口,雖然在教學中老師會給予講解,但學生在學習中由于缺乏實踐工作,因此較難理解掌握。2計算煩瑣且共性部分容易混淆,成本會計計算量較大,大的題目往往要分幾個步驟才能完成,在學習中一部分同學只求一知半解,怕煩,不善于深入理解、鉆研,另外成本核算最終是將成本計算對象的各項生產費用經過費用的分配計入該對象中從而完成成本的計算,其中的各項費用的分配有其個性也有其共性,學生容易混淆。3會計基礎知識薄弱,有些同學在進入成本會計學習時,基本的會計知識掌握較差,有些甚至還未入門,加上課程較煩瑣,因此失去了學習的興趣。
二、成本會計教學體會
鑒于成本會計實踐操作性較強,計算內容較多,如果僅靠考前的抱佛腳,依賴局限于資料上的計算題,且考前在老師的解答下勉強會做,其結果只能是若考題不在資料中或者略有條件變動,就難以給予正確的解答。因此要想真正掌握這門課程的相關知識,作到舉一反三,融會貫通,在學習中一方面要下工夫,另一方面要掌握課程的特點,善于發現不同知識點的共性和個性,總結歸納,起到事半功倍的效果。
1、了解課程特點,掌握每一個知識點。成本會計圍繞制造業成本核算展開,成本核算的一般程序就是對在生產經營過程中發生的各項生產費用和期間費用按照核算的要求,逐步進行歸集和分配,最后完成各種產品生產成本和各項期間費用的計算。這里強調兩個字“逐步”,這表示成本核算是順序完成,各環節工作緊密聯系;這里又強調“各項費用的歸集分配”這表示成本計算就是將各成本核算對象的費用逐步歸集分配計入每個對象中,就形成了該對象的成本。產品成本核算的程序,也是這門課程貫穿始終的線索即:“①各項要素費用的分配——②輔助生產費用的歸集分配——③基本生產車間制造費用的歸集分配——④各種產品完工產品成本與在產品成本的計算。” 這好比成本核算的主干,每個主干部分又包括許多的內容與方法。因此學員在學習的過程中要抓住這一線索,一方面要注意教材各章節內容的聯系,另一方面要注意成本核算每一步的內容和采用的多種方法,這些都是要求掌握的知識點。
2、理清思路,尋找共同點。成本核算是對計入產品成本和期間費用的各項費用逐步的進行歸集分配而完成的,每一步中包括許多的內容和方法,但學習中要善于發現它們共同的點,靈活學習,掌握方法,作到舉一反三。1、各項要素費用的分配包括:原材料費用的分配、燃料費用的分配、低值易耗品的攤銷、工資費用的分配、外購動力費用的分配、折舊費用的計提分配、利息費用、稅金及其他費用等的核算。這一內容的共性在于:各項費用的分配均按用途進行,屬于產品直接用的又專設有成本項目的計入“基本生產成本”帳戶、屬于基本生產車間耗用及產品直接用的但沒有專設有成本項目的計入“制造費用”帳戶、輔助生產部門用的計入“輔助生產成本”帳戶、行政管理部門用的計入“管理費用”等,并分別從各要素費用所屬帳戶的貸方轉出。2、輔助生產費用的分配主要是針對勞務性的輔助生產費用,首先要將在要素費用分配中計入某勞務“輔助生產成本”帳戶的發生額匯總起來,再把匯總的輔助生產費用總額在它的勞務受益者之間分配,分配方法有直接分配法、交互分配法、代數分配法、計劃成本分配法,在學習的過程中除了要掌握每種方法的計算過程及基本公式外,還應抓住它們的共同點:某輔助生產勞務費用經分配以后,其所屬的明細帳戶余額為零,最終
的分配按用途進行,其他輔助生產部門耗用的計入“輔助生產成本”所屬的明細賬戶,基本生產產品耗用的并專設成本項目的計入“基本生產成本”帳戶,車間耗用的計入“制造費用”帳戶,行政管理耗用的計入“管理費用”,等,并從所分配的輔助生產成本所屬名細帳戶的貸方轉出。3、制造費用的分配主要是針對基本生產車間的制造費用,首先要將在要素費用分配及輔助生產費用分配中計入某個車間“制造費用”帳戶的發生額進行匯總,再把匯總的費用總額在該車間的生產產品間進行分配,分配方法有生產工時比例分配法、生產工人工資比例分配法、機器工時比例分配法、年度計劃分配率分配法,以上四種方法都是要求掌握的,前三種方法是將某車間本月發生的制造費用總額在該車間的產品之間進行分配,經分配后,“制造費用”帳戶余額為零,不同之處在于三種方法所用的分配標準不同。而第四種分配方法與前三種截然不同,該方法在分配時不考慮本月發生的制造費用,而是按年度制造費用計劃分配率乘以某種產品本月實際產量的定額工時計算該產品本月應承擔的車間制造費用,用這種方法分配,“制造費用”帳戶月末會出現借方或貸方余額。制造費用分配的結果是:某產品應承擔的分配額計入該產品的“基本生產成本”明細帳戶,并從該車間的“制造費用”帳戶的貸方轉出。4、生產費用在完工產品與在產品之間分配,是產品成本核算的最后一步的費用分配,經過前面各步驟的費用分配,我們已經將某種產品的生產費用按成本項目計入了該產品的“基本生產成本”明細帳戶,接下來月末我們要把該產品的上個月沒有完工的(該月初)在產品費用加上歸集的本月發生的費用在完工產品與在產品之間分配,計算出完工產品與在產品成本,教材中介紹了七種分配方法,在掌握這七種方法時,要理解并結合某產品“基本生產成本”名細賬戶中四項生產費用的衡等關系。
三、結合成本核算程序,掌握成本計算方法
成本核算是按照核算對象逐步完成費用的歸集與分配,按什么對象、什么要求進行,這是費用分配的前提,不同的成本計算方法,其核算對象與要求是不同的。關于成本計算方法,教材分五章介紹了五種方法,按照成本計算對象命名的基本方法有三種:品種法、分批法、分步法,另外兩種輔助方法,一是為了簡化成本計算的分類法、二是為了加強管理、控制成本的定額法。掌握成本計算方法,一方面要把費用分配與成本計算方法相結合,另一方面要結合工藝流程掌握計算方法的特點。1品種法,按產品品種歸集費用,從①要素費用的分配—②輔助生產費用的分配—③基本生產車間制造費用的分配(以下簡稱:各項生產費用的順序分配)均按照產品的品種進行歸集,最后完成每種產品的生產費用在完工產品與在產品之間的分配。2分批法,按產品的批別進行各項生產費用的順序歸集與分配,在有完工產品的當月,將該月歸集在某批次產品的生產費用累計數在完工產品與在產品之間完成分配。3分步法,按產品的成本計算步驟進行各項費用的順序歸集與分配,分步法分逐步結轉分步法與平行結轉分步法兩種,對這兩種分步法的學習,關鍵在于掌握它們的成本計算程序。逐步結轉分步法的成本計算程序是:按每個成本計算步驟開設成本計算單,第一步驟成本計算步驟按成本項目歸集本步驟的生產費用,并在月末將本步驟的生產費用在該步驟的完工產品(半成品)與在產品間進行分配,并轉出完工的半成品成本;第二步驟是將半成品庫發出的半成品或著第一步直接轉入的半成品的進一步加工,最后將各步驟生產費用計入產成品份額加以匯總就是產成品的生產成本。4分類法需要掌握的要點是:按每一類別的產品開設成本計算單,并將該類產品的各項生產費用按成本項目歸集在成本明細賬中,月末計算出該類產品完工產品的成本,接著按要求的分配標準將該類完工產品的各項目成本分配給類內的各種產品,最終計算出各種產品的成本。5定額法需要掌握的要點是:在計算出產品的定額成本的基礎上,調整各項需調整的差異,最終計算出產品的實際成本,計算公式如下:產品實際成本=產品在現行定額下的定額成本+(—)脫離現行定額的差異+(—)原材料或半成品成本差異+(—)月初在產品變動差異。其中公式中的每一項的正確計算是此方法所要掌握的知識點,在學習中體會。
成本會計是一門理論性與實踐性較強的課程,是財會專業的學生學習了基礎會計、財務會計后的又一門專業課,課程內容主要是制造業產品成本的核算與分析。從事電大教學以來,本人一直擔任著本課程的教學,從歷年通考結果看,成績時好時差,學員也普遍反映課程偏難。作為這門課的任課教師,在此對成本會計的統考及教學提出幾點體會,愿與大家探討。
一、成本會計統考分析
電大教學采用統考制,在2006年以前采用中央電大統一出卷考試,2006年江蘇省由省電大統一命題考試,也就是所謂的教考分離,歷年考試成績出現時好時差的原因,現分析如下幾點:
1、復習資料題目未涉及部分的出現。復習資料是學生考前復習的重點,成本會計計算分析部分可考的內容較多,如果在資料中未涉及的計算內容與方法出現在考卷中,其結果必然只能是平時學的較好的一部分同學能給予解答。而成本會計計算分析中的大題目所占分值一般較大,這必然使得一些僅依賴于資料的同學造成大量失分。如在一年的資料中沒有涉及到的平行結轉分步法出現在考卷中,又一年的資料中沒有涉及到的制造費用按年度分配率分配法出現在考卷中,以上題目所占分值均在十五分以上。
2、課程可考的內容較多。成本會計在計算部分可考的內容較多,包括從材料費用到其他費用的各項要素費用的分配核算,輔助生產費用的四種計算分配方法,制造費用的兩種歸集程序和四種分配方法,廢品損失與停工損失的單獨核算內容,生產費用在完工產品與在產品之間的七種分配方法,產品成本的五種計算方法以及成本還原方法的計算要點,連環分析法在原材料費用總額分析與可比產品降低任務完成分析中的應用等。
3、課程偏難的詮釋。學生反映課程偏難的原因可分析如下幾點:1缺乏產品生產與核算的程序概念,成本生產有著不同的生產流程其核算也是環環緊口,雖然在教學中老師會給予講解,但學生在學習中由于缺乏實踐工作,因此較難理解掌握。2計算煩瑣且共性部分容易混淆,成本會計計算量較大,大的題目往往要分幾個步驟才能完成,在學習中一部分同學只求一知半解,怕煩,不善于深入理解、鉆研,另外成本核算最終是將成本計算對象的各項生產費用經過費用的分配計入該對象中從而完成成本的計算,其中的各項費用的分配有其個性也有其共性,學生容易混淆。3會計基礎知識薄弱,有些同學在進入成本會計學習時,基本的會計知識掌握較差,有些甚至還未入門,加上課程較煩瑣,因此失去了學習的興趣。
二、成本會計教學體會
鑒于成本會計實踐操作性較強,計算內容較多,如果僅靠考前的抱佛腳,依賴局限于資料上的計算題,且考前在老師的解答下勉強會做,其結果只能是若考題不在資料中或者略有條件變動,就難以給予正確的解答。因此要想真正掌握這門課程的相關知識,作到舉一反三,融會貫通,在學習中一方面要下工夫,另一方面要掌握課程的特點,善于發現不同知識點的共性和個性,總結歸納,起到事半功倍的效果。
1、了解課程特點,掌握每一個知識點。成本會計圍繞制造業成本核算展開,成本核算的一般程序就是對在生產經營過程中發生的各項生產費用和期間費用按照核算的要求,逐步進行歸集和分配,最后完成各種產品生產成本和各項期間費用的計算。這里強調兩個字“逐步”,這表示成本核算是順序完成,各環節工作緊密聯系;這里又強調“各項費用的歸集分配”這表示成本計算就是將各成本核算對象的費用逐步歸集分配計入每個對象中,就形成了該對象的成本。產品成本核算的程序,也是這門課程貫穿始終的線索即:“①各項要素費用的分配——②輔助生產費用的歸集分配——③基本生產車間制造費用的歸集分配——④各種產品完工產品成本與在產品成本的計算。” 這好比成本核算的主干,每個主干部分又包括許多的內容與方法。因此學員在學習的過程中要抓住這一線索,一方面要注意教材各章節內容的聯系,另一方面要注意成本核算每一步的內容和采用的多種方法,這些都是要求掌握的知識點。
2、理清思路,尋找共同點。成本核算是對計入產品成本和期間費用的各項費用逐步的進行歸集分配而完成的,每一步中包括許多的內容和方法,但學習中要善于發現它們共同的點,靈活學習,掌握方法,作到舉一反三。1、各項要素費用的分配包括:原材料費用的分配、燃料費用的分配、低值易耗品的攤銷、工資費用的分配、外購動力費用的分配、折舊費用的計提分配、利息費用、稅金及其他費用等的核算。這一內容的共性在于:各項費用的分配均按用途進行,屬于產品直接用的又專設有成本項目的計入“基本生產成本”帳戶、屬于基本生產車間耗用及產品直接用的但沒有專設有成本項目的計入“制造費用”帳戶、輔助生產部門用的計入“輔助生產成本”帳戶、行政管理部門用的計入“管理費用”等,并分別從各要素費用所屬帳戶的貸方轉出。2、輔助生產費用的分配主要是針對勞務性的輔助生產費用,首先要將在要素費用分配中計入某勞務“輔助生產成本”帳戶的發生額匯總起來,再把匯總的輔助生產費用總額在它的勞務受益者之間分配,分配方法有直接分配法、交互分配法、代數分配法、計劃成本分配法,在學習的過程中除了要掌握每種方法的計算過程及基本公式外,還應抓住它們的共同點:某輔助生產勞務費用經分配以后,其所屬的明細帳戶余額為零,最終的分配按用途進行,其他輔助生產部門耗用的計入“輔助生產成本”所屬的明細賬戶,基本生產產品耗用的并專設成本項目的計入“基本生產成本”帳戶,車間耗用的計入“制造費用”帳戶,
行政管理耗用的計入“管理費用”,等,并從所分配的輔助生產成本所屬名細帳戶的貸方轉出。3、制造費用的分配主要是針對基本生產車間的制造費用,首先要將在要素費用分配及輔助生產費用分配中計入某個車間“制造費用”帳戶的發生額進行匯總,再把匯總的費用總額在該車間的生產產品間進行分配,分配方法有生產工時比例分配法、生產工人工資比例分配法、機器工時比例分配法、年度計劃分配率分配法,以上四種方法都是要求掌握的,前三種方法是將某車間本月發生的制造費用總額在該車間的產品之間進行分配,經分配后,“制造費用”帳戶余額為零,不同之處在于三種方法所用的分配標準不同。而第四種分配方法與前三種截然不同,該方法在分配時不考慮本月發生的制造費用,而是按年度制造費用計劃分配率乘以某種產品本月實際產量的定額工時計算該產品本月應承擔的車間制造費用,用這種方法分配,“制造費用”帳戶月末會出現借方或貸方余額。制造費用分配的結果是:某產品應承擔的分配額計入該產品的“基本生產成本”明細帳戶,并從該車間的“制造費用”帳戶的貸方轉出。4、生產費用在完工產品與在產品之間分配,是產品成本核算的最后一步的費用分配,經過前面各步驟的費用分配,我們已經將某種產品的生產費用按成本項目計入了該產品的“基本生產成本”明細帳戶,接下來月末我們要把該產品的上個月沒有完工的(該月初)在產品費用加上歸集的本月發生的費用在完工產品與在產品之間分配,計算出完工產品與在產品成本,教材中介紹了七種分配方法,在掌握這七種方法時,要理解并結合某產品“基本生產成本”名細賬戶中四項生產費用的衡等關系。 三、結合成本核算程序,掌握成本計算方法 成本核算是按照核算對象逐步完成費用的歸集與分配,按什么對象、什么要求進行,這是費用分配的前提,不同的成本計算方法,其核算對象與要求是不同的。關于成本計算方法,教材分五章介紹了五種方法,按照成本計算對象命名的基本方法有三種:品種法、分批法、分步法,另外兩種輔助方法,一是為了簡化成本計算的分類法、二是為了加強管理、控制成本的定額法。掌握成本計算方法,一方面要把費用分配與成本計算方法相結合,另一方面要結合工藝流程掌握計算方法的特點。1品種法,按產品品種歸集費用,從①要素費用的分配—②輔助生產費用的分配—③基本生產車間制造費用的分配(以下簡稱:各項生產費用的順序分配)均按照產品的品種進行歸集,最后完成每種產品的生產費用在完工產品與在產品之間的分配。2分批法,按產品的批別進行各項生產費用的順序歸集與分配,在有完工產品的當月,將該月歸集在某批次產品的生產費用累計數在完工產品與在產品之間完成分配。3分步法,按產品的成本計算步驟進行各項費用的順序歸集與分配,分步法分逐步結轉分步法與平行結轉分步法兩種,對這兩種分步法的學習,關鍵在于掌握它們的成本計算程序。逐步結轉分步法的成本計算程序是:按每個成本計算步驟開設成本計算單,第一步驟成本計算步驟按成本項目歸集本步驟的生產費用,并在月末將本步驟的生產費用在該步驟的完工產品(半成品)與在產品間進行分配,并轉出完工的半成品成本;第二步驟是將半成品庫發出的半成品或著第一步直接轉入的半成品的進一步加工,最后將各步驟生產費用計入產成品份額加以匯總就是產成品的生產成本。4分類法需要掌握的要點是:按每一類別的產品開設成本計算單,并將該類產品的各項生產費用按成本項目歸集在成本明細賬中,月末計算出該類產品完工產品的成本,接著按要求的分配標準將該類完工產品的各項目成本分配給類內的各種產品,最終計算出各種產品的成本。5定額法需要掌握的要點是:在計算出產品的定額成本的基礎上,調整各項需調整的差異,最終計算出產品的實際成本,計算公式如下:產品實際成本=產品在現行定額下的定額成本+(—)脫離現行定額的差異+(—)原材料或半成品成本差異+(—)月初在產品變動差異。其中公式中的每一項的正確計算是此方法所要掌握的知識點,在學習中體會。
【關鍵詞】應用型轉型 實驗課程 課程設計
一、應用型大學轉型的相關政策支持
2014年2月26日國務院召開了常務會議，討論加快發展現代職業教育等議題，這意味著我國高等學校將由學術型為主的發展模式向研究型和應用技術型兩大類型并行發展模式轉型，職業教育從中職、高職、本科到研究生的上升通道將被打通，高等院校向應用技術型高校轉型發展的趨勢更加明顯。在國家政策影響下，財經類院校應響應政策，大力推進財經類院校向應用型轉型。
二、財經類院校應用型轉型的迫切性
應用型轉型，顧名思義，高校培養的學生就業后能夠直接進入到工作崗位，無需二次培訓就可以把所學理論知識轉化為專業技能。財經類院校應用型轉型的迫切性主要可以從以下幾點體現出來。
首先，企業財務信息的敏感性。財經類院校要想實現學生直接進入工作崗位，無需二次培訓，就需要通過實習，但是在實習中尤其是財務類崗位，一般接觸到的信息會比較敏感，因此在實習過程中實習單位并不能完全提供崗位有關的信息，學生在進行實習中也就不能接觸到真實業務，對于實習的效果大打折扣。財經類院校通過應用型轉型，培養應用型人才，是解決財務類實習的必要途徑。
其次，企業的入職培訓成本。很多企業為了使新入職人員盡快適應崗位，大都會有入職培訓，但是作為企業不僅要考慮培訓成本，時間成本，還要考慮培訓之后員工跳槽導致再次招聘和培訓的成本，鑒于種種原因，企業越來越偏向招收有工作經驗的人員，而作為財經類院校剛畢業的學子，沒有工作經驗，因此，此為財經類院校應用型轉型的必然。
最后，教育改革措施還不配套。教學計劃的制定和企業對人才的需求標準存在這很大差距，按照學校的教學計劃培養的人才只能是大眾化的需求，遠遠不能滿足企業的需要。同時，財經類學校的教師很多缺乏實務工作經驗，沒有真正在企業進行業務活動的操作，因此講授的理論知識很難與實踐相結合，造成書本與實際脫節，教與學的、學與用的錯位，很難培養出應用型人才，因此財經類院校應用型轉型可以為優化教師質量，培養人才出自己的一份力。
三、目前財經類院校應用型轉型所采用的方法
（一）校企合作
目前，各地涌現的各類大中專院校，特別是民辦職業教育院校，通過對我國傳統教育的反思，對新教育模式的不斷摸索，逐步形成不同于傳統教育的教育模式。校企合作模式，就是職業教育中探索出來的一條新道路。不論是訂單式校企合作還是頂崗實習模式，都存在學校主動，企業被動的問題，在雙方不能實現共贏的情況下，校企合作就不能長久。
（二）購買實驗軟件，開設實驗課程
通過對現有財務類實驗軟件的分析研究，以及學校開設實驗課程的角度來看，存在以下幾個問題。
一是每個財經類院校有不同的辦學思路和發展規劃，現有實驗軟件的設計并沒有考慮學校自身對于開設實驗課程的要求，比如本科、專科類學生的實驗課時、實驗人數的要求。引入實驗軟件時，由于是現成產品，不能根據學校實驗課程的課時進行實驗軟件的定制，缺乏靈活性，全部照搬企業的產品，不具有針對性，教學效果可能會不理想。
二是對實驗軟件的適用性判斷，真正有話語權的是一線教師，實驗課程的開設和教學過程中應當有一線教師的參與，這樣的實驗軟件才真正能夠為教師所用，為學生所用。
要想從根本上解決財經類院校應用型轉型的問題，并不是單從增加實習崗位，加強校企合作簡單就能實現的。從老師教，到學生學，再到學以致用，這個正常的知識傳遞流程中最根源的問題是老師教，那么，我認為目前最根本的問題是對學校課程的設計要進行改革，。從學校出發，考慮學校開設的課程是否合適或者恰當，為何教與用之間存在如此大的缺口。不能夠學以致用不是學生掌握知識不夠扎實，這正是我們在應用型改革中財經類院系需要考慮的問題。
而面對財經類院校的諸多課程，與應用型相關性最強的就是實驗課程，那么實驗課程的建設就是本文要重點討論的問題。而實驗軟件只是輔助我們完成實驗課程的工具，不能本末倒置。
四、對于經管類實驗課程建設的幾點思考
財經類院校課堂教學的理論課程是基礎，學生通過學習理論課程，對學科形成系統性的認識，但是，實驗課程卻是走向工作崗位的橋梁，實驗內容應在最大程度上與企業工作過程一致，實驗內容與企業的實務流程、管理和服務相結合，增強學生的實際操作能力，提高學生的職業能力和就業率，真正實現學生與崗位的無縫連接。在財經類院校的應用型轉型中，要想走在改革的前段，就要將這座橋梁搭建成功，從實驗課程的改革入手，通過對實驗課程的建設來實現教學用三者的完美銜接。
針對財經類專業理論課程定制開始實驗課程，是將實驗課程發揮其橋梁作用的最有效的方法。本文將以《基礎會計》為例，從下面六大方面來考慮如何建設財經類院校應用型改革中的實驗課程――《會計學實驗課程》。以《基礎會計》為例是因為，該理論課程是財經類院校經管類專業都會開設的學科，是財經類學習的基礎，作為一個基礎理論課程，對它的實驗課程的建設進行討論具有非常大的實踐意義。
（一）課程定位
（1）服務面向領域。《基礎會計》面向的是所有經管類學生，那么該《會計學實驗課程》面向的對象就是所有先修過《會計學》或《基礎會計》的大一大二學生。
（2）在專業課程體系中的地位。《基礎會計》在專業課程體系中處于基礎的地位，其重要性顯而易見，那么針對該理論課程的《會計學實驗課程》也將作為財經類專業的核心課程進行開設。
（3）典型任務職業崗位。從《基礎會計》的教學大綱可以看出是對財經類學生從事會計工作的一個入門理論引導，那么《會計學實驗課程》將以具體的財務類崗位為依托進行開設。
（二）課程目標
《會計學實驗課程》的開設是以《基礎會計》為理論基礎，定位于財務類崗位，那么該實驗課程的課程目標可以大概確定為以下內容：
（1）從典型財務類工作任務和工作過程角度。可以將該實驗課程的課程目標定位為以下三點：認知企業經營活動，熟悉會計循環過程；掌握企業日常經營活動會計核算方法和過程；掌握財務報表編制與分析方法和過程；
（2）從培養專業、社會、方法能力的角度。可以將該實驗課程的課程目標定位為以下三點：培養出具有扎實的財務會計基礎知識的學生；培養出能在各類企事業單位從事會計業務、財務管理、財務分析、等工作的會計人員；培養出具有良好敬業精神、開拓精神和創新能力以及較高綜合素質的高等技術應用型專門人才。現有的實驗課程可能僅僅是操作課而已，缺乏對學生創新和職業判斷能力的培養。
（三）教學內容
《會計學實驗課程》的教學內容應當和《基礎會計》或《會計學》理論課程前后呼應，形成承接關系，《會計學實驗課程》覆蓋《基礎會計》或《會計學》理論課程95%以上知識點。下面具體從以下幾個方面來分析教學內容如何確定。
（1）課程設計的思路。從《會計學實驗課程》與《基礎會計》或《會計學》理論課程的關系，可以有下面兩種課程設計思路。
思路一：實驗課程依附于理論課程。完全按照理論課程的結構進行實驗課程的設計；實驗課程知識結構依附于理論課程，覆蓋理論課程90%以上知識點；參照理論課程設計，實驗課程側重于各類科目會計核算方法和過程的模擬；
思路二：實驗課程與理論課程相輔相成。實驗課程與理論課程相輔相成，各有側重；實驗課程知識結構獨立，與理論課程不存在依附關系；實驗課程側重于模擬理論課程難以表達的內容：例如會計循環過程的模擬和不同經濟業務的確認和計量的過程；
（2）教學內容的選取。基于崗位工作內容來實現《會計學實驗課程》教學內容的選取，首先，從會計人員的崗位工作任務轉變為實驗課程的學習章節，如第一章標題可以設定為認知經營活動和會計循環；其次，從會計人員的崗位工作內容轉變為實驗課程的學習內容，如第一章內容可以具體設定為認知企業組織結構、部門職能、崗位設置和運行機制等。通過該教學內容的選取，最終實現課堂學習與崗位工作對接。
（3）實驗課程中的崗位模擬。在實驗課程內容與職業標準進行對接時，就要首先達到真正的崗位模擬，從而才能實現實驗課程與崗位的對接。以會計循環為例，在會計循環的各個環節中，目前理論和實務區別最大的是會計賬簿處理上，從會計理論上，各類賬簿的登記、查詢、對賬和結賬時會計核算的重要內容；而實務中會計賬簿因為信息系統的使用，只剩下查詢功能。那么如何通過對《會計學實驗課程》設定課程內容，來實現崗位模擬，是《會計學實驗課程》建設時需要考慮的重要問題。
（四）教學條件
一門實驗課程的開設，不光要考慮它的實用性，也要考慮是否具備教學條件，以下從師資條件和實訓條件兩方面來討論《會計學實驗課程》所需的教學條件。
（1）師資條件。目前財經類院校的教師，大部分都是從校門到校門，雖然具有扎實的理論知識，以及一定的教學能力，但是不具有企業實際業務的操作經驗，對于一些理論知識在實際中的應用可能不能準確把握，傳授給學生的時候就存在一定的遺漏。
通過實驗課程的開設，能很好的解決師資條件不足的問題，這一點的肯定對于實驗課程的建設具有更好的推進作用。同時，一門實驗課程的開設，必定要有一套與之相應的實驗教材的配套產生，在這其中，就需要在教學一線的教師參與其中，對于師資提高又具有一定促進作用。
（2）實驗條件。提到實驗課程，就要考慮學校是否具有實驗條件，比如實驗場所、實驗工具以及實驗軟件的配備。
《會計學實驗課程》以學校機房作為實訓場所，實現資源共享，優化配置。同時《會計學實驗課程》以軟件為依托，模擬企業平臺，仿真真實企業的業務操作環境，對學生理解崗位任務和崗位內容更有直觀性。財經類院校都可以滿足這一實驗條件，因此，從實驗條件角度來看，實驗課程的建設是大勢所趨。
（五）教學方法與手段
現有理論課程的教學方法和手段，雖然已從單純的黑板板書，變為多媒體教學等結合，但是實驗課程的教學方式應更具有直觀性，實踐性，針對性，趣味性，多樣性，參與性。通過角色扮演，情境教學，虛擬仿真操作演示等教學手段，真正實現實驗課程的崗位對接作用。
（六）考核評價
實驗課程與理論課程的考核不太一樣，不能通過簡單的考卷形式來評價學生掌握情況，因此應根據《會計學實驗課程》的課程特點，合理確定考核方式，理論與實踐并舉，知識與能力結合；考核項目全面；考核結果客觀。通過制定客觀的考核標準，使考核結果及時反饋。
五、財經類院校經管類實驗課程的研究意義
（1）宏觀形勢下，在應用型會計人才培養中，《國家人才規劃發展綱要（2010-2020年）》、《會計人才規劃》和高校教育改革都進一步明確應用型會計人才培養的具體目標，其中包括改革課程結構，優化課程設置，充實教學內容，更新知識體系，不斷革新教學方式，使應用型會計人才培養標準始終與時展的要求保持一致。因此對于財經類院校的經管類實驗課程的建設和思考是很有必要的。
（2）微觀形勢下，從財經類自身的發展，要想做出成績，必須有自己的特色。加強和創新經管類實驗教學無疑是打造應用型財經院校品牌的重要環節，更是提高教學質量、加強內涵建設的關鍵。實驗課程的創新推進，不僅需要學校，政府，也需要商業化的企業共同參與，三方會談，才能做出適用于財經類院校應用型改革的實驗課程。
財經類院校應用型轉型的目標是培養高質量財經類專業人才，而培養高質量應用型人才，就要通過建設高質量的實驗課程，通過和理論課程的配合教學，實現應用型教學轉型成功。財經類院校要想在應用型轉型中走在改革的前端，就要從經管類實驗課程的建設和改革入手。
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關鍵詞：經管類專業；會計學；教學內容
中圖分類號：G642.0文獻標識碼： A文章編號：1002-4107（2014）05-0003-02
在市場經濟條件下，企業是最基本、最重要的市場活動的主體，是市場機制運行的微觀基礎。在市場經濟中的企業，必須遵循市場經濟的規則，自主經營，自負盈虧，直接從事生產、流通和服務性的經營活動，追求利益最大化，并依法納稅。隨著市場經濟的深入發展，企業對管理人員的素質要求越來越高，讀懂財務報告并利用其提供的會計信息進行決策是對企業管理者的最基本要求。為此教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中規定會計學課程為經濟與管理類本科專業（非會計學專業）核心課程，足以證明會計學課程在經濟與管理類本科專業的知識體系中具有非常重要的地位。
一、會計學課程的授課對象
目前，我國高校會計學課程是面向市場營銷、工商管理、國際經濟與貿易、貿易經濟等會計學專業以外的經濟與管理類本科專業開設的，這些經濟與管理類專業本科畢業生未來的工作崗位要求必須具備一定的認知會計信息和利用會計信息進行預測和決策的能力。為此，構建一個既適合經濟與管理類本科專業（非會計學專業）的會計學課程特點又能滿足不同專業本科生多樣化需求的會計知識的教學模式，成為會計學課程進行教學改革探索的關鍵點。
二、會計學課程教學存在的問題
（一） 教學目標不準確
由于專業性質決定了經濟與管理類本科專業（非會計學專業）的學生只是會計信息的使用者而不是會計信息的生產者，所以為經濟與管理類本科專業（非會計學專業）開設的會計學課程教學目標應該是培養本專業（非會計學專業）學生成為具有會計意識、能解讀財務報告的企業管理者，而不是培養他們成為記賬、算賬、報賬的專業會計人員[1]。目前，許多高校經濟與管理類本科專業（非會計學專業）開設的會計學課程是將會計學本科專業的基礎會計和中級財務會計兩門課程教學內容濃縮形成的，其教學內容組織主要側重如何“做會計”，忽視對企業財務報告中項目列示的特點、項目填列的基本方法、各項目之間鉤稽關系的理解，更沒有涉及如何對財務報告進行分析。經濟與管理類本科專業（非會計學專業）學生學完會計學課程，只明確了企業經濟業務發生后按照程序填制或取得原始憑證，根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，登記會計賬簿并編制財務報告。這種教學模式與經濟與管理類本科專業（非會計學專業）學生對會計知識的需求是不相符的。
（二）教學內容結構體系缺少特色
目前針對經濟與管理類本科專業（非會計學專業）開設的會計學課程有兩種模式：一種是沿用會計學專業的課程教學內容，按照會計循環，從會計憑證、會計賬簿到最終財務報告的形成，分章節逐一地介紹[2]。由于會計學課程既有會計基礎知識又有會計要素知識，并將企業會計準則在會計要素中擴展講授，這種教學模式即使任課教師能在有限的理論授課學時內將這些內容全部講完，但由于經濟與管理類本科專業（非會計學專業）學生沒有相應的輔助課程來進行消化和鞏固，造成學生無法對會計學知識點形成連貫記憶，從而對會計核算方法體系與企業的經營活動沒有一個完整的認識。另一種模式則是基于經濟與管理類本科專業（非會計學專業）學生只需要對會計知識有簡單了解即可，安排的課程教學內容只要求學生掌握會計的基本概念、會計核算的基本原則、會計科目與賬戶，對會計實務部分只做簡單介紹，這種教學模式造成學生難以對會計知識形成整體的理解。在課程結束時，大多數學生只記得如何做簡單經濟業務的會計處理，對于外部會計信息使用者最重要的財務報告仍然理解不深，仿佛霧里看花。這種沒有針對性、缺乏特色的教學內容，使經濟與管理類本科專業（非會計學專業）學生無法在短時間內理解各種會計概念、會計原理和會計要素內容及其關系，難以從會計的角度對企業的經濟業務活動有一個完整系統的認識。
（三）教學方法單一
會計學課程是一門技術性和操作性比較強的課程，任課教師往往擔心經濟與管理類本科專業（非會計學專業）學生在有限的課堂教學時間內不能理解并掌握會計知識，所以采取滿堂灌的教學方法灌輸會計理論知識和實務知識，這對于初次接觸會計知識的經濟與管理類本科專業（非會計學專業）學生來說在短期時間內不易理解和接受，很難進入學習狀態。由于學生沒有體會到會計作為企業管理活動中的重要環節所發揮的作用，對會計循環理解不深，缺乏企業實際會計業務操作和符合專業特點的案例分析，加上一般高校對經濟與管理類本科專業（非會計學專業）學生不安排會計學課程進行實習，導致學生對會計知識難以獲得全面的感性認識，感到枯燥乏味，不易激發學生的學習興趣，學習會計學課程后學生對會計知識仍停留在紙上談兵的階段。
三、改進會計學課程教學的措施
（一）明確會計學課程教學目標
只有明確了經濟與管理類本科專業（非會計學專業）開設的會計學課程教學目標，才會有合理的會計學課程教學內容安排。會計學課程教學目標的設定應使經濟與管理類本科專業（非會計學專業）學生懂得會計信息產生的過程和這些信息背后所反映的經濟含義，能夠運用會計所提供的信息做出生產、營銷、投資、融資或其他商業決策。因此會計學課程教學目標應該是使學生在了解會計學的基礎概念后，理解會計核算方法和《企業會計準則》內容，掌握會計信息分析方法，能解讀企業財務報告內容，對企業財務報告數據進行財務分析，為企業進行經濟決策奠定堅實的基礎。
（二）合理安排會計學課程教學內容
明確了會計學課程教學目標，不僅決定了會計學課程教學內容的設計，而且還影響到本科人才培養的質量及就業。經濟與管理類本科專業（非會計學專業）學生的就業目標主要是各類企業的管理部門，他們不會從事具體的會計工作，但是他們會在工作中運用會計信息，故經濟與管理類本科專業（非會計學專業）的學生不需要像會計學專業的學生那樣懂得如何記賬和算賬，也不需要掌握比較多的高深的會計專業知識和方法，會計學課程主要應該圍繞會計的基本理論、會計核算方法、會計循環及解讀財務報告組織課程的教學內容。在闡述會計基本原理和基本核算方法的基礎上，重點介紹財務報告的閱讀和使用，讓學生學會使用財務報告提供的會計信息。另外鑒于經濟與管理類本科各專業（非會計學專業）對會計學課程教學需求有所不同，應增加一些學科相互融合的知識，讓學生理解學科間的相互聯系，以便更好地將會計知識運用到今后的實際工作中。以講解財務報告為例，市場營銷專業的學生根據國際和國內經濟形勢的變化，側重通過財務報告了解企業的銷售狀況，銷售收入與應收賬款的變動情況，了解產品的市場占有率，以便制訂生產計劃、營銷計劃和策劃方案；國際經濟與貿易和工商管理專業的學生可以通過財務報告側重了解企業資產負債情況和經營成果情況。這樣的授課內容不僅向經濟與管理類本科專業（非會計學專業）學生傳授了會計知識及其相關領域最前沿的知識，而且讓學生感覺在課堂教學中涉及的會計知識就如同在企業實際工作一樣，增加了學生學習會計學課程的興趣。同時在授課期間輔以會計學習題訓練，增強學生對會計知識的理解，達到在有限的學時內使學生的理論知識得到進一步的鞏固和提高。
（三）積極改進會計學課程教學方法
經濟與管理類本科專業（非會計學專業）的會計學課程教學仍以課堂理論教學為中心，以課外作業練習和實踐性教學為支撐。課堂教學組織方式上可以采取將會計知識講解與企業管理流程介紹相結合、啟發式和案例式教學相結合、理論教學與校內經管綜合實踐中心模擬實踐操作相結合等方式，使經濟與管理類本科專業（非會計學專業）的學生既理解了會計理論知識，又與本專業知識相結合，實現知識的相互融合和利用，提高學生的專業綜合能力。
理論教學模塊中注重常規課堂教學和啟發性與案例教學相結合。案例教學法具有啟發性和實踐性的特點，它既可以增強經濟與管理類本科專業（非會計學專業）學生的會計理論知識，又可以培養學生的會計實際操作能力，是提高學生專業綜合能力的一種有效教學方法。對經濟與管理類本科專業（非會計學專業）本科生來說，會計學課程教學以理論教學為主，會計案例教學為輔，將案例教學融入理論課堂講授之中。如在講授每一個會計要素后，通過對每一個會計要素的業務處理流程設計一個小案例，并在全部會計處理流程講授完之后，再設計一個綜合案例供學生課后思考討論。任課教師利用每一節課前時間對案例進行點評，便于學生將自己思考的結果與教師的結論進行比照，有利于提高學生的理論分析能力和解決實際問題的能力。通過案例教學法，引導學生以邏輯思維的方式對會計學課程內容形成立體概念，提高學生的實際分析問題的能力，鞏固理論教學內容，提高課程教學質量[3]。
在會計學課程理論教學結束后，為使學生理解會計核算形式應用，能夠閱讀簡單的企業財務報告，配以實踐性教學進行驗證練習，幫助學生對課堂理論教學的一部分內容獲得感性認識。由于會計工作特點的制約，會計學課程不易安排實地實習，為彌補實踐環節的不足，哈爾濱商業大學成立了經管綜合實踐教學中心，為經濟與管理類本科專業學生提供了模擬實訓的場所。通過在經管綜合實踐中心的模擬實訓，學生可以在實際動手操作中了解會計信息系統的運行和操作流程，同時對會計學課程理論知識予以具體化，如會計憑證的填制和財務報告編制等。通過會計學課程任課教師對實踐內容深度和難度的不同設計，使學生真切體會到了會計活動的復雜性、有用性和對企業經營決策的支撐性。
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收稿日期：2013-12-22
