時間：2023-05-30 08:55:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有效觀課議課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、尊重參與者相互平等的主體地位
在聽課中，不禁授課者要做好準備工作，聽課者更應了解所聽課的目標，內容，并綜合分析學生的情況。在此基礎上，授課教師與聽課的老師們溝通一下，說說自己想讓大家聽什么，使聽課教師有明確的注意指向和問題期待。這樣，使兩者的關系成為平等的，共同圍繞課堂進行教學對話，商討教學辦法的伙伴關系，而不是成為被評論的“接受者”和評論的“批判者”。
二、確定觀課主題
做好授課教師與觀課教師課前相互溝通、協商，了解授課教師，確定觀察主題，使授課教師和觀課者課前達成充分理解和信任，形成共同的觀課議課主題，以引導觀課方向，促進議課深入和深刻。最好的做法是，進入課堂之前對授課教師和觀課議課教師進行短時間培訓，培訓內容包括觀察主題的設定，觀察角度的確定、注意事項等，必要情況下還可以成立若干個觀課議課小組分工負責。
三、鉆研教材，加強學習
明確了觀課主題后，授課教師和觀課教師都要深入研究教材、研究課標、研究教法，了解學生的學習情況、心理特點、興趣愛好等情況。觀課過程中，觀課教師要思考“假如這堂課由我來教學，我該怎么教學？”通過思考可以使觀課者在觀課中真正有收獲，使觀察和研究一節課的過程成為學習、提升自己專業素質的過程，使觀課者不做旁觀者，而是置身其中也可以使議課時參與者能夠站到一定的理論高度上來，防止分析、研究處于低水平狀態。
四、在對話中提升老師
在議課中，忌一棍子打死人，忌結論性語言，雙方可以就課堂中的問題及現象展開討論，而不是以合格或者不合格簡單概括。每個老師總有自己的教學方法和教學理念，“教無定法，貴在得法”。所以一方面在評議的過程中，不能以“這樣教好（不好）”來下結論，而應探討“為什么你這樣設計，你是怎么想的？”揭示授課者背后的教育理念追求和個人的教育動機。另一方面，議課主張以學定教，實施有效教育，所以在評議的過程中還應注意從學生學習狀況和學習效果入手。
1.有效觀課需要主動思考
有效的觀課需要觀課教師主動進入，積極思考。思考的內容至少應該包括以下幾個方面：
第一，在觀察老師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求，這種思考使我們對課堂教學的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念統一，理論和實踐統一。必須判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯系，這種思考使我們致力于從效果出發研究教學、改進教學，通過觀課議課追求有效教學。
第二，需要思考“假如我來執教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。對“假如我來執教，我該怎么處理”進行思考，一方面是讓自己在觀課中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節課的過程成為自己學習這節課、準備這節課的過程。另一方面是可以防止自己在議課時信口開河，使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變為實踐行為的基礎上，從而使議課能夠真實地對教學實踐產生影響。
第三.需要思考議課時交流什么和怎么交流。觀課議課致力建設合作互助的教師文化，合作是共同的，互助是相互的，在授課老師無私地提供了參與者研究和討論課堂教學的案例和平臺以后，觀課老師應該怎么辦？“看而不說，道義何在？”我們認為，從授課老師的教學獲得啟迪和幫助以后，觀課老師應該真誠地提供自己的經驗、表達自己的意見讓他人分享，這是對觀課議課參與者的道義要求。
在觀課過程中主動思考需要轉變觀念。觀課議課強調：進課堂觀課，不是為了完成學校布置的聽課任務，也不是只為了幫助授課教師，而是為了自助，即為了自己認識教學、理解教學，為了自己的專業成長。也就是說，首先是自助，然后是幫助，因為是為了自己更有收獲，所以需要自己更加積極主動。
促進參與者主動思考同時需要一定的話語結構約束。在福柯筆下，人是被話語控制的主體，話語結構具有規訓和約束人的思想、精神乃至身體的力量。就我們看來，“看而不說，道義何在”的話語要求強調了參與者表達意見的責任。“假如你來教，你會怎么處理”的提問和質詢不僅約束了參與者表達意見的立場，而且要求參與者對自己表達的意見必須認真思考和掂量。
2.有效觀課要為議課做準備
觀課議課借助了“案例教學”的思想。可以說，“觀”是選取教學案例；“議”是對選取案例的討論和分析，是案例教學。教學案例是蘊涵著問題或困惑的教學故事。課堂上時刻在發生著故事，但教學案例中的場景和故事不是課堂實際教學過程的簡單重復，選取案例需要取舍和加工。西安交通大學附屬小學雷玲副校長說過這樣一個教學故事：在二年級的涉及心理健康內容的一次教學活動中，授課老師布置了一項全班同學共同參與的學習活動，同學們參與十分積極和熱情。活動結束，授課老師說要發五角星評價和獎勵積極參與的同學們，同學們都很高興。可是，老師只給靠近講臺的前面的五位同學發了五角星。當老師停止發放五角星的時候，雷校長發現一些同學顯得很失望，有的還嘆了氣。
問題和困惑是教學案例的核心要素。在上述故事中，如果把結論封閉起來，雷校長可以說：“你只發給那幾個同學，又不說明原因，學生會覺得不公平。”但這樣的故事沒有了疑惑，也就沒有了討論的可能，它就不成為議課的案例。如果不是把結論封閉起來，而是發現開放的需要討論的問題，這個故事可能就有了這樣的困惑和問題：“為什么只發五位同學？這樣做會出現什么結果？”這樣就預留了他人發言的空間，并有了由此展開對話的可能。這樣，觀課中準備案例就不能僅僅準備故事，而且需要準備問題和困惑。正是故事中的困惑和問題，以及對問題和困惑的多種認識和理解，才使案例教學（這里的議課）具有魅力和價值。
3.有效議課要致力推進有效教學
鐘啟泉先生認為：“所謂‘有效’，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。”教學的效益在于學生有沒有學到什么或學生學得好不好。觀課議課追求有效教學，主要有這樣三個方面的設計和實踐：
首先，在思想上堅持以學論教。以學論教，就是以學考察教，以學改進教。它強調把學生的學習活動和狀態作為觀課議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態討論教的狀態，以學的質量討論教的水平和質量，通過學生的學來映射和觀察教師的教，通過以學論教，實現有效教學。
其次，在路線上從學習效果入手。與“教師的教育假設教學設計課堂上教師教的行為學生學的行為學生學的效果”教學路線不同，觀課議課的“以學論教”采用一條逆向路線：從學的效果考察入手，思考學生應有的學習行為；再從如何引起學生學習行為思考教師應有的教的行為；從此反思原有教學設計和教育觀念的合理性，在反思中更新教育觀念，改進教學設計。它強調議課要圍繞學生的學習活動和學習狀態，緊扣教學效果，探討提高教學效率的有效方法。
關鍵詞： 職前教師 教學實踐能力 觀課、議課
教育是一門實踐性很強的專業，課堂教學的開展需要教師具備豐富的“臨床經驗”——實踐性知識。教師的實踐性知識是教師知識的核心，更是教師專業化發展的邏輯起點。但是長期以來“沒有實踐的理論”的學習狀態使不少新入職的教師勝任不了職業角色，這種現象引起了社會各界的不滿與憂慮。
為了加強高等師范學校學生的教師職業技能訓練，國家教委師范司早于1994年3月就下發了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，從普通話和口語表達技能訓練、書寫規范漢字和書面表達技能的訓練、教學工作技能訓練、班主任工作技能訓練幾方面明確了高等學校師范生職業技能訓練之要求。但是，高師院校那種脫離真實教育情境的靜態的、模式化的技能訓練模式不可能適應職前教師教學實踐能力的動態生成之要求。由于教育理論與技能訓練之間缺少必需的關聯，只會把未來教師訓練成被動、機械地執行現成教學方案的操作工。后來，地方高校紛紛“綜合化”的態勢更加消減了教師教育的“師范性”，教師教育課程中的職業技能訓練成了邊緣化課程而得不到重視，這種培養模式造就出來的新教師，在面臨中小學的實際教學情景時，往往因無法用那些“普適性”的教育理論來指導個人的教育實踐，他們不得不通過向任教學校的老教師請教或者個人的漫長摸索來實現教學能力的提升，這樣無形中延長了初任教師專業發展的周期。為提高職前教師教育的人才培養質量，我們有必要針對職前教師教學實踐能力的培養問題進行認真探討。
一、實踐性知識與教學實踐能力。
教師知識分為本體性知識、實踐性知識、條件性知識、文化知識。［1］教師真正信奉、并在教育教學實踐中運用和表現出來的對教育教學認識的那一部分知識就屬于實踐性知識。［2］其內容主要包括學科知識、教學法知識、課程知識，以及教師的自我教育的知識，等等。有學者提出，教師教育不能只注重教育理論知識的教學，必須把培養職前教師在面臨實際問題時的決策與反思的能力作為教師教育的一項重要內容。［3］由于教師實踐性知識具有個體性、經驗性、情境性、普適性等特征，因此職前教師需要通過自身的親自實踐和在學習共同體中知識分享來獲得。［4］
教學能力與教學實踐聯系緊密，教學活動的順利進行必須有一定的教學能力作為條件，教師的教學能力總是在教學實踐活動中生成和發展起來并在教學中展現。教學能力就是教師的實踐性知識在課堂教學中的具體行為表現，是教師運用教學理論知識完成教學任務的一種特殊能力，它直接影響到學生對知識的掌握和相關能力的發展，所以說課堂教學能力是教師能力結構中的核心要素。
職前教師教學的技能需要在微格及現實教學情境中通過對教學范例的觀摩來習得，觀課、議課是教師搜集教學信息，了解教、學行為，分析教學方法的一種重要途徑，所以課堂是教師獲得實踐性知識、培養教學實踐能力的重要場域。高質量的觀課、議課，能夠在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業發展提供一條有效的途徑。在觀課、議課中，所有參與者，無論是授課者還是觀課者，無論是老教師還是新教師，都可以從觀課、議課中獲得思想啟迪，帶動教學實踐與研究，促進自身專業素養不斷提升。開展觀課、議課研究，對于提高職前教師教學實踐能力具有積極意義。
二、觀課、議課——走向專業的聽課、評課。
在教師教育中也有人嘗試將聽課、評課這一常規教研活動引進職前教師的教學技能訓練過程中，學生要么互聽互評、要么生講師評，可講課者始終處于被“解剖”的客體地位。隨著教師教育課程改革的不斷深入，師范生被動學習的局面正在被打破，要求職前教師作為學習實踐的主體參與到技能訓練中來，聽課、評課活動中主、客體分離的活動方式正逐漸被“同在共生”的觀課、議課形式所取代，觀課、議課的研討形式，讓職前教師獲得了直接參與研討對話、共同協商策略、分享反思心得的機會。
1.聽課、評課與觀課、議課的區別。
從字面理解，聽課側重于聽覺器官的感受，突出的是對課堂上教師、學生在教學活動中的有聲語言交流的記錄，從語言中獲得對課堂教學的認識。觀課強調的是運用多種感官來收集整理課堂教學的信息，包括師生的語言、神情、行動、精神、態度等多方面，以此來感悟、體驗、分析，以獲得對課堂教學的全面認識和理解。
“評”有比較和判斷的意思，評課是在綜合全面分析課堂信息的基礎上，對講課的質量作判斷、下結論。議可以理解為“議論”、“協商”，“議課”的過程是參與者圍繞共同的話題平等交流，課堂是所有參與者研究教學、改進教學的載體，是講課者和觀課者共同對話交流的平臺，是一個對教學效果共同診斷的過程。
聽課評課重在“評”，對于執教者而言，他提供的教學實例可以讓聽課者透過現象來評價教學；對于聽課者而言，他們往往從旁觀者的角度來審視、認識、評價這節課的效果。觀課議課強調“議”，通過“觀”來“議”，是全體參與者共同思考和研究如何上出更加理想的課，以追求和實現更加理想的課堂生活方式。［5］
“觀課議課”是一種研修活動，現代課堂教學模式已經發生了質的變化，提倡課堂多元主體，教師多元角色，教學多元途徑，學生學習多元模式。課堂上可“看”的成分越來越多，聽課者單靠“聽”不可能獲得全面信息，而“觀”強調用多種感官感知、收集課堂信息。授課者的語言和行動、師生的狀態和精神面貌、課堂的情境和發生的事件等都成為感受的對象，同時觀課要做到用心靈感受課堂、體悟課堂。通過觀課，對改善學生課堂學習、促進教師專業發展、形成校園合作文化、增加教師責任感等方面都有重要意義。“評”只是對授課的好壞下結論、作判斷，指出教學中的主要優點和不足，容易面面俱到但重點不容易突出。又因為被評者只是被動接受，沒有積極互動、平等交流，達不到平等接納、共同研究、共同解決問題的目的。“議”是圍繞觀課所收集到的課堂信息，提出問題，發表意見，展開對話，促進反思。議課以授課為取向，其目的是“怎樣突破教學中的困難和問題”，促進教師課堂教學的改進和專業素質的發展。議出學生學習效果與教學設想之間的聯系，議課也是提供教師互相學習、取長補短、交流探討的平臺。
二、“觀課議課”的優點
反思傳統的聽課評課活動，觀課議課的優點突出表現為：
1、“觀課議課”促進了建立平等民主的教學研究氛圍；2、“觀課議課”加強了教師間分享、欣賞、交流、合作的意識；3、“觀課議課”活動促進了教師提高課堂教學質量；4、“觀課議課”是人際間的群體性活動，能夠有效縮短教師間的距離。
以上四個方面是開展觀課議課的目的，在實踐中，應該把“改進課堂教學”放在突出的地位。只有教師感受到觀課議課對自己有幫助，才能調動教師參加觀課議課的主動性和積極性，觀課議課的效益就有可能實現。
幾年來，經常開展聽課評課活動，但是還沒有開展觀課議課活動，大多數教師對觀課議課活動比較陌生。因此本學期教研活動，打算開展觀課議課的理論學習和實踐觀課議課活動，具體安排如下：
（一）觀課議課的理論學習內容。
1、學習觀課議課的背景、意義、目的。
2、學習觀課議課的優點。
3、學習觀課議課的流程。
4、學習分析課堂教學的一般方法。
以上四個方面，由教科中心主持，各教研組進行兩次專題學習交流：第一次，學習“觀課議課的背景、意義、目的”和“觀課議課的優點”；第二次，學習“觀課議課的流程”和“分析課堂教學的一般方法”。通過學習交流，使教師轉變觀念，充分認識開展觀課議課活動的必要性，同時，了解和掌握觀課議課的方法，為學校組織觀課議課活動打下基礎（學習材料由教科中心統一印發）。
（二）觀課議課實踐。
根據學校情況，本學期每個教研組安排兩次觀課議課活動，對這兩次活動有以下要求：
1、每次觀課議課活動前，每個教研組要進行商討和分工，擬訂好觀察點，讓每個教師都能帶著問題來觀課。
2、在議課過程中，不是“議”課的好壞、而是把自己的困惑說出來，把觀察、感悟到的問題提出來。
3、議課中，要改變自己的說話方式和風格，不要總說“這節課存在什么問題”，而是多說“假如我來教我會這樣處理”。
4、議課可以在一個輕松的環境中進行，如，播放點輕音樂，或在校園的某個角落。
摘要：聽課要找準適合位置，深入學生中間，了解學生，融入學生，議課時不要再當一面鏡子，光照別人不照自己，要平等民主，快樂議課。只有這樣，才能真正提高自己教學水平，吸取別人教學經驗的目的，提高了課堂教學的有效性，反過來又可以提升自己的議課水平。可以說，聽課議課和講課是相輔相成的。
關鍵詞：觀察學生 信任關系 相互敞開 相輔相成
中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0191-01
踏入教師行業已經5年了，在這5年中，為了提高自己的教學水平，每一學期筆者都要會上兩節公開課。同時，為了學習老教師的教學經驗，每一學期至少要聽20節公開課。現在回想起來，在過去的公開課中，自己在設計教學過程時，總是在想如何讓聽課者滿意，得到聽課老師一片贊揚。在過去，一談到聽課，筆者就拿起筆記本，搬一把椅子，坐在教室后面，坐在學生的后面，認真地記下教師教學的每一個細小的環節，記下教師所說的每一句話，可以說，筆者聽課的出發點就是老師的“教”，把老師的一舉一動看在眼里，錄在表上。但是5年下來，課是講了不少，聽了不少，總感覺老教師的經驗沒學到多少。
上周，有幸聽了陳大偉教授的一節講座《有效觀課議課》，聽完后，猶如茅塞頓開，呀，原來我們走進了聽課議課的大誤區，所以這么多年下來，時間是浪費不少，進步卻有限。原來聽課，不知道該關注什么，該記錄什么。所以，造成了聽課筆記記錄的兩極分化：有的筆記事無巨細，有的筆記呢，只記了課堂的大概輪廓。聽課完畢，就開始評課。此時的評課又呈現出兩極分化的情況：要么一團和氣，你好，我好，大家都好；要么面對有爭議的地方，公說公有理，婆說婆有理，大家都從自己的教學經驗與認知出發，斬釘截鐵地強調自己意見的正確性，否認別人的見解。
過去的聽課，我們主要去注重授課者的表現，去觀察授課老師的表情，而聽課者往往坐在教室最后面，遠離了我們最應該關心的學生。正如陳教授所說“走進教室，你會發現，老師們現在的聽課位置多在學生身后，這樣的位置，無法真正觀察和了解學生的學習情況，無法真正實現以學論教”。所以，在這周四，筆者特意去聽了我校一位歷史老師的復習課，第一步改變，向前移動觀課的位置，把椅子移到了最后排學生并排的位置，這一移動，發現學生一下就緊張了，怎么才能讓學生在老師靠近時，盡可能放松呢？這就是另一個要解決的問題了。
“當學生感到不舒適時，這時，就要盡可能和學生建立一種彼此信任的關系，要建立這種關系，就需要觀課老師提前走進教室，在上課前和學生有一個溝通和交流，使學生的情緒和精力可以少受干擾。”陳教授這番話告訴我們，聽課不是觀察教師，我們必須轉身觀察學生，由學生的課堂活動參與情況以及有效性，來判斷老師的教學是否真正有效。所以，筆者覺得聽課， 就是要走進學生中間找一個合適的位置去觀察學生的動態。這周四，在聽課之前，筆者和聽課班級的學生聊了下，發現學生對于歷史的認知度很高，對于整個初中歷史輪廓比較清楚，這一聊天，讓學生心情得以放松，不在意筆者這個“陌生人”，學生的不適感沒有了。
在聽陳教授講座之前，筆者聽課往往去關注老師去了，而忽視了學生的感受，在講座中，陳教授說了這么一句話：“‘我’和‘你’需要相互敞開，彼此承認，在對話交流過程上要學會從各自固守的觀點和看法中轉身，相互補充，相互交融，達到理解。” 簡單來說，就是要你中有我，我中有你，相互支撐，不管是學生也好，老師也好，我們要設身處地，換位思考，多想想學生的感受，課堂教學就會更有效。這句話，真說到心坎上了，教學本來就是為了學生，不考慮學生的感受，一節課下來，毫無意義，所以，無論何時，學生的感受，學生的情緒都是我們最應該關注的。
以往，我們“評課”就是對一節課的好壞下結論，有的老師是贊揚聲一片，有的則是大肆批評，這是聽課老師的反應。再來看看授課教師呢，如果被稱贊了當然高興，可是隱隱會有“我是否一無所獲”的擔憂；如果某環節的設計被批評，授課教師并不心服口服，他們要么據理力爭，要么沉默不語，在心中默念：“你說的我并不服氣，你根本不了解當時的情況”。結果，評課變得低效甚至無效。久而久之，教師們開始對授課任務感到懼怕，對聽評課活動感覺麻木。
而陳教授的議課圍繞觀課所收集的課堂信息討論問題、發表意見，“議”的過程是展開對話、促進反思的過程。“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”改變一線教師在評課活動中的“被評”地位和失語現狀，強調彼此是平等的參與主體，都有自我表達的權利和傾聽、理解對方的義務。“議課”是教師展示專長和特色的舞臺，教師獻課主要以“表現展示”為獻課取向，教者重在展示教學長處。“議”課中的課堂是參與者研究教學、改進教學的載體，是獻課者和觀課者共同對話交流的平臺，教師主要以“改進發展”為獻課取向，不但不怕出現問題，而且為了發展，主動爭取暴露問題以獲得幫助。最重要的是，可以通過議課發現新的可能，探討教學創新。在教師理解和掌握了更多的可能的教學選擇以后，教師將享有有更大的專業創造自由，并由此創造幸福的教師生活。
聽課要找準適合位置，深入學生中間，了解學生，融入學生，議課時不要再當一面鏡子，光照別人不照自己，要平等民主，快樂議課。只有這樣，才能真正實現提高自己教學水平，吸取別人教學經驗的目的，提高了課堂教學的有效性，反過來又可以提升自己議課水平。可以說，聽課議課和講課是相輔相成的。
一、評比領導小組
組長：
副組長：
成員：
文科評委組：組長：成員：
理科評委組：組長：成員：
二、參評組別及人員
三、評比活動工作安排
1、月14日在全體教師會上進行第一輪課內比活動小結，進行第二輪轉段動員。
2、月16日-18日，參賽教師確定上課時間、上課內容，教務室匯攏并印發展示課評比活動安排。
3、月17日組織高效展示課活動領導小組、評委組人員及上課老師會議
4、月21日-29日，高效展示課評比。
5、月30日，評比活動資料收集整理，公布參加人員分數等級，上報參加枝江市級比賽人員名單。
四、參賽要求
1、為體現充分體現優質課教師的展示水平，此次參與評比人員必須使用普通話教學，使用多媒體輔助，課堂教學必修使用四三四課堂教學模式。
2、參賽教師上課前需先在備課組進行集體備課研討，所展示的課應是集體智慧的結晶，提倡備課組成員集思廣益，充分發揮集體智慧的力量，體現新課改的要求，共同為上課教師出謀劃策，在集體研討中提升自己，在集體研究中彰顯本備課組的團隊精神。
3、參賽教師的課堂教學模式要充分體現我校“四三四”課堂教學模式的特征，要精心編寫學案導學。每位參賽老師在上課前要將上課教案、學案一式5份打印好后交評委組長；上完展示課后將本人的教案、學案、教學反思、及教學課件的電子稿打包后發至教務室郵箱：。（備注：打包文件名統一為老師高效展示課資料）
4、各教研組組長要組織本組教師觀摩本組參賽教師的展示課，在本組老師展示課結束后及時進行評課，通過互相聽課、評析、共同切磋、自我反思，不斷改進教學方法，優化課堂結構，提高課堂教學效率，并實現自身素質和教學水平的共同提高。教務室建議教研組長在觀摩前先根據觀課的四個不同維度對參與觀摩學習的老師進行分工，從四個不同側面進行認真的觀摩，在本組教師展示完后統一進行議課。每個教研組對每位參賽教師的展示課要從四個不同維度各提交一份觀課議課報告（電子稿），活動結束后以教研組為單位打包發送以上郵箱。（備注：打包文件名統一為教研組高效展示課觀課議課資料）
【關 鍵 詞】主題教研；教研模型；教研質量
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0014-03
教研員組織開展教研活動是推進學科課堂教學改革、增強教師課程實踐能力的重要途徑。如何策劃教研活動、提高教研活動質量是擺在全體教研員面前的重要課題。幾年來，我們堅持“課題帶動教研、教研推動課改、課改促進發展”以及“科研重心下移、教研品味提升”的工作思路，在圖們市“十二五”主導性課題“構建高效課堂教學模式實踐與研究”引領下，教研員不斷探索教研活動策劃策略，建立了課題引領下有效教研活動模型，即“三段十有”主題式有效教研活動模型，教研活動真正發揮了高水平引領作用，形成了教研活動文化特色。
一、提出“三段十有”主題式有效研究活動模型的背景
有效教研是教研員追求的工作目標，主要任務就是幫助基層教師解決在課改推進和打造高效課堂實踐過程中存在的問題，緊緊圍繞當前教改的熱點、難點，有針對性地開展專題研究。但是，我們開展的教研活動存在以下幾個突出問題：
首先，教研活動沒有整體規劃。教研活動脫離學科科研課題研究進程，脫離學校課改和教師教學實際需要，教研活動主題不明，目標不明確，組織者心中對教研活動要解決什么問題沒有，教研活動具有一定的盲目性，不能有效解決課改中的實際問題。
其次，教研活動缺少教師參與交流。教研活動沒有創新，形式單一，從準備到結束，廣大參與教研活動的教師沒有參與交流互動的機會，深入研討的少，所以教師教研活動雖然參加了但受益甚微，教學狀況依舊，達不到理想的教研效果。
第三，教研活動缺乏效果意識。教研員沒有安排教師對參與教研活動的成效進行反思梳理、消化吸收的要求，教師對教研活動成果嘗試運用于教學實踐狀況也沒有跟蹤指導，因此教研活動成果不能得到及時的運用，也不能發揮應有的作用。
這些問題，我們的教研活動喪失了應有的作用，影響了教師的專業發展發展成效。為了不斷提高每一次教研活動質量和水平，我們必須從經驗性轉變為科學化，從隨意性轉變為規范化，從粗放性轉變為精細化，精心設計，充分準備，嚴密組織，提升質量，追求實效，做到組織一場活動，提升一層能力；開展一次研討，受益一批教師；搭建一個平臺，展示一方風采，真正把有效教研活動落實到實處。
二、策劃“三段十有”主題式有效教研活動模型的內涵
（一）教研員組織開展一次學科教研活動要分“三個階段”
任何形式的教學研討活動都要有明確的研究主題。一次有效教研活動必須要圍繞研究中心議題，整體策劃，做到兩頭延伸。活動前期做到精心規劃與充分準備；活動實施追求規范過程與提升質量；活動以后注重研究成果轉化與有效落實，使得每一項研究成果在實踐中變成教師的自覺教學行為。一次學科教研活動可分為“三個階段”：
首先，活動準備階段：選擇主題；制定方案；組織學習；指導研課；其次，活動實施階段：課堂觀課；組織議課；專業引領；活動總結；活動評價；第三，活動延伸階段：主題反思；跟進指導；實踐延伸。以上三個階段形成不可分割的有機整體，準備階段是有效教研的前提和基礎，實施階段是有效教研的重點和關鍵，延伸階段是有效教研的深化和發展。
（二）教研員組織開展一次學科教研活動要做到“十有”
1. 有主題。教研員做好大量調研基礎上，根據學校教育改革和發展實際，確定教研活動主題，最好每次活動解決一個問題。
2. 有方案。學科教研活動實施效果如何很大程度上取決于活動方案制定得如何，因為它是活動實施總的一個設計藍圖，也是活動的一個具體化表達。方案主要包括活動背景、活動主題、活動目標、活動內容、活動程序和方式、活動要求等。
3. 有學習。要圍繞中心議題，對研討課承擔者和參與活動者落實相關專題理論的學習，這是有效進行研究探討的重要基礎，也是研討活動的重要組成部分，是提高學習效果的有效方法。
4. 有研課（或磨課）。展示課是研討教研活動中的重要環節。要圍繞研究主題，策劃者組織教師共同研究展示課的設計。做好展示課的設計和集體共同合作磨課的過程就是一次很好的參與研討的實踐過程。
5. 有觀課。圍繞中心議題，通過課堂教學的觀課，落實一個具體教育教學理念、研究內容和教學模式，通過觀課使得組織者和承擔者公開教學，以引起參與者的思考。
6. 有議課。組織議課研討，這是互動參與式教研的一種形式。觀課以后由出課教師進行自我反思，聽課教師和授課教師進行互動交流，大家圍繞本次活動主題對本節課進行議課研討，各抒己見，暢所欲言，討論如何深化改革的思路問題。
7. 有引領。聘請專家針對主題進行專題理論講座，進行專業理論引領，介紹最新的改革動態，以理論指導和引領研究實踐。
8. 有總結。組織者全面總結每次活動，并提出具體的教育教學建議，促使學科教師將研究成果化為自覺行動。
9. 有評價。參與活動的全體教師要在活動結束時，填寫對參加本次活動中的收獲以及活動本身的評價表，以便今后改進我們的教研活動，提高活動的質量和水平。
10. 有反思。反思就是大家結合參加教研活動中所取得的成果進行反思，進行系統梳理和分析消化，并深入思考如何改進教學實踐。
三、策劃“三段十有”主題式有效教研活動模型的策略
（一）選擇教學實踐中突出問題為主題
任何一次活動必須先要搞清楚活動要解決的問題。教研員組織開展教研活動必須結合學校課改和學科教師課堂教學實際需要確定明確的教研主題。教研員通過深入學校進行視導調研、深入課堂聽課、問卷調查、座談交流等途徑，了解和掌握區域教師急切需要解決的實際問題或課改的熱點難點問題，作為教研活動主題。如，教研員可以圍繞全市高效課堂教學模式的研究與實踐，帶著課題深入學校集體“蹲點”和個體“深潛”相結合，跟蹤課堂聽課與教學視導，挖掘和選擇一線教師熱切需要的問題，如開展自主學習方式在教學中的應用研究；探究性學習方式在教學中的應用研究；合作學習方式在教學中的應用研究等主題式系列化教學研究活動，為基層教師搭建一個分享成果，研究問題的舞臺。由于這些問題在實施新課程中具有共性的問題，也是打造高效課堂中需要深入研究和解決的問題。
（二）精心制定教研活動方案
教研員組織開展教研活動前必須具體設想進行主題研究的思路和框架。這就是教研活動方案，方案設計的越好，越有助于研究工作的成功。教研員研究設計方案的過程，就是整理研究工作的思路和過程，因為有了研究方案，主題研究就有了明確、清晰、可行的思路。每一個活動它都涉及到非常多的環節，因此就需要制定方案的時候對各個環節要進行解釋和說明。幾年來，我們高度重視制定教研活動方案的環節，堅持開展教研活動方案先行的原則，嚴格執行教研員教研活動方案的審批制度，在活動前兩周制定，并上報學校領導審批備案，方案不過關絕不批準開展活動。
（三）做好教研活動前期準備工作
教研活動主題選擇得當，計劃方案設計也好，但活動前期準備工作做得不精細、不充分，將會影響教研活動的效果。教研活動準備到實施過程千頭萬緒，而且事事關鍵。教研活動準備階段，應抓好三個方面的工作：一是抓好主題或專題學習的落實。活動準備階段提前向教師公布研究主題和探討的問題，落實圍繞主題的理論學習，這是有效教研的關鍵環節。二是抓好研究課或展示課準備。通過研究課或展示課展示新的教學理念，展示新的教學方式方法，展示新的教學模式，具有很強啟發性和引領性。三是抓好教學研究活動相關工作的審核。無論對承擔研究課執教者的教案與課堂教學的準備，課堂觀察者的觀察量表的準備，或者專題主講人的報告材料或經驗材料，主持人的主持稿等應認真審查落實，做到心中有數。
（四）科學、周密策劃教研活動形式
調查研究證明，教師最歡迎高質量的教研是課例研究及課后評課議課，尤其是大家共同參與的課后課例分析、交流研討。通過研究課課例教師可以直接看到如何把新的教育理論變為可操作性的教學行為，通過課后深度交流研討互相促進，在創新教學思路上教師得到新的啟發和靈感，尋求自身的發展。針對以往教研存在的問題，教研員設計教研活動的形式上，一方面要注意搭建教師參與觀課議課，聽課教師、上課教師、專家對話的平臺；另一方面也要重視專業人員的引領和專家的指導作用。
（五）高度重視教研活動的輻射延伸
教研活動的組織者應研究教研活動的輻射作用，使每次的教研活動最大限度地擴大影響力和受益面，教研成果都能有效指導教師的教學實踐。教研員在每一次活動結束后，可以利用書面交流、會后個別交流、網絡交流等方式延續和拓展教研活動時空，進一步達成研究共識，并將共識轉化為教學建議與教學行為。還有，教研員對重點骨干教師在學科教研活動中的研討主題和內容落實情況進行在日常教學視導與聽評課中，重點跟進，進一步做好指導，使得教師在日常教學工作中，創造性實踐研討主題和內容，成為教學的自覺行為。
四、實施“三段十有”主題式有效教研活動模型的反思
（一）“三段十有”主題式有效教研活動模型是追求問題解決的有效教研活動策略
“三段十有”主題式有效教研活動模型的直接作用是解決教學問題。由于主題教研本身具有針對性強、目的性明確的特點，教研活動主題針對的是教師在平常教學實踐中的困惑或疑難，研究的是教學中遇到的新問題或者難以處理的問題。所以，研究的過程，就是教師探索改進課堂教學的過程，優化課堂教學的過程。
（二）“三段十有”主題式有效教研活動模型是重在全員參與互動的有效教研活動策略
“三段十有”主題式有效教研模型強調全體教師在明確的主題下參與教研活動過程，成為教研活動的主體，在自我反思、同伴互助、專業引領中得到啟示和受益。
（三）“三段十有”主題式有效教研活動模型是課題研究相適應的有效教研活動策略
“三段十有”主題式有效教研模型有效地把教研活動和課題研究整合起來，把課題研究的問題作為教研活動的主題，以教研活動過程為載體，逐步破解課題研究中的問題。通過一次或幾次教研活動來解決課題研究中的一個問題，開展系列化的教研活動來完成課題研究的任務，從而在系列化主題教研活動中達到促進教師專業發展的目標。
（四）“三段十有”主題式有效教研活動模型是規范教研活動的有效教研活動策略
[關鍵詞]研訓一體五步法 操作流程 活動效果
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-007
教研活動是培養教師專業成長的有效途徑，必須由經驗化走向科學化。然而，長期以來，各種教研活動通常都是教研員按照自己的套路和思路進行：定個時間，找個地點，會議通知一發，教師們從四面八方趕來聽幾節課，走完會議議程就算完事。在整個教研活動中，教研員指導過多，教師自主性參與較少。教研員將個人的思想觀點強加給教師，不經意中削弱了教師的自主性。每次教研活動總是以教研員為主角，參加活動的教師一般只是聽和看，參與互動的機會很少。特別是鄉村教師，受環境的限制，極少有外出學習的機會，備課、上課的水平很難得到有效提升。這種教研，不但效果不理想，而且占用了老師大量的教學時間，真是費力不討好。那么，教研員如何策劃好每一次活動，提高活動的針對性和實效性？
2012年，我承擔小學語文教研工作以來，著力進行有效教研活動的探討，用半年時間，以銅仁市實驗小學、銅仁二完小為試點，初步探索出了“研訓一體五步法”基本模式和操作流程，得到了一線教師的廣泛認可。于是，2013年，此教研模式被推廣到各縣，通過上下聯動，在教研活動中進一步完善了“小學語文教研活動研訓一體五步法”的模式和操作流程，并取得了實實在在的效果，形成了具有地方特色的專家講座與示范課研討相結合的研訓一體化教研模式。
一、“研訓一體五步法”的基本模式和操作流程
（一）基本模式
學科專家主題講座優秀教師教學實踐聽課教師辯課互動學科專家現場點評全體教師研修反思
（二）操作流程
1.確定主題，明確任務
活動前，語文教研員確定活動主題和研討課課題，每次安排2―3所學校，由學校推薦上課、說課、評課教師各1名，并由學校教研組或年級組進行集體備課和磨課。
2.理論學習，課堂觀摩
主要進行專家講座和教學示范。首先，邀請特級教師等名師針對活動主題或平常教師在課堂教學中存在的難點問題、當前的熱點問題開展專題講座，旨在有效引領。其次，優秀教師或骨干教師通過同課異構的方式上示范課、研討課。
3.辯課議課，互動交流
流程是“說課――評課――議課”，先是一位老師上示范課，然后聽課老師進行辯課和研討，針對示范課研討教材、教法；結合新課改的理念，高效地利用新教材，整合教材，面對面地進行思維碰撞，直接針對問題提出自己的見解和看法。
4.專家點評，聚合思維
在辯課互動結束后，由教育專家或學科教研員對同課異構以及老師的辯課議課進行總結性點評，旨在聚合辯課思維觀點，理清教學思路，提升理論認識。
5.課后反思，撰寫心得
活動結束后，讓每一位上課教師依據自己的磨課經歷寫出詳盡的教學設想、教學過程和反思，讓他們經歷從感性到理性的梳理過程，把自己即時的感受積淀下來。把磨課過程中的種種煎熬、磕磕碰碰和爭議分歧當做上課教師提升專業素養的寶貴財富，也能讓旁觀者分享他們的經驗，不僅知其然，也能知其所以然。此外，參加活動的教師對教研活動進行總結，把自己的體會和思考訴諸筆端，深入挖掘和梳理研討后達成的共識， 為今后的教研活動提出建議。
二、“研訓一體五步法”的活動效果
（一）實現了教研活動的三個轉變
1.變“一言堂”為“群言堂”
過去開展教研活動形式比較單一，一般是由專家或教研員講，老師聽。由于每次基本上都是極少數教師當主角，其他教師多數時候充當旁觀者的角色，所以教師的參與度和參與面都低，教研活動流于形式。而現在是由一線教師講，參與聽課的老師進行評課，調動了老師參與的積極性，改變了傳統的單兵作戰方式。“當蜘蛛同心協力織網時，它們可以捆住一頭獅子。”教研也是一樣，一個人的力量是非常有限的，活動是大家的事，要走群眾路線，教研員在活動中也只是參與者、合作者和研究者，要通過活動打造一支教研團隊。但要教師們在教研活動中有主人翁的意識，敢于提出自己的想法和看法，并不容易，它有賴于民主、平等、求真、質疑的教研氛圍，而氛圍的形成需要一個過程。這一過程的長短取決于教研團隊的姿態和心態，尤其是面對觀點激進、言辭激烈的質疑聲，教研員應平靜地接納、反思和改進。在這種教研心態的驅使下，每一次教研活動，我們都盡可能留出一些自由表達的時間和空間，教師們也慢慢地習慣于心平氣和地質疑，或面對質疑，少了許多客套和拘泥。通過對話、傾聽、討論等方式，開展多樣化的合作研究，能幫助教師解決現實的課堂教學問題。大家都圍繞焦點問題積極討論，踴躍發言，進行思維碰撞，在碰撞中開闊了視野，辨清了方向。
2.變“被動參與”為“主動參與”
過去教師上臺講課和交流發言積極性不高，甚至怕講，不敢講。我們通過給上課教師發市級證書，給聽課教師記學時等激勵措施，有效地調動了教師參與教研活動的積極性和主動性。教師主動要求參加觀摩活動。授課教師課前精心準備，反復磨煉，精益求精，高水平、高質量地發揮。觀摩教師專心聽講，用心領悟，積極互動，聽課環節秩序井然，互動環節呈現出濃厚的研討氛圍。
3.變“封閉教學”為“開放教學”
（1）“研訓一體五步法”教研活動為教師搭建了理想的交流平臺
參加該教研活動的教師都要通過學校教研團隊或年級組、教研組進行集體備課，反復修改教學設計、說課稿和評課稿，上展示課的教師也要經過多次試講磨煉。在這個過程中，只有認真聆聽和接納他人的觀點，才能充分發揮集體智慧。通過講、聽、評活動以講促學，以聽促思，促進教師思想的轉變，教師的整體素質得到了提高。
（2）“研訓一體五步法”教研活動為教師營造了良好的學習氛圍
通過教研活動的開展，教師們普遍認識到學習的重要性，形成認真學習、主動學習的良好風氣，學習氛圍濃厚了。開始，教師認為開展“研訓一體五步法”教研活動是一種換湯不換藥的活動，既占用時間又學不到東西。參加活動后，教師認為活動的項目多，直接參與研究的教師多，觀摩學習的內容豐富，參與活動收獲大，所以紛紛向市教科所要求參加，積極觀摩交流。在每次活動的互動環節中，教師們積極參與交流，圍繞焦點問題積極討論，踴躍發言，從不同的角度和深度，提出有針對性的問題和建議。很多教師在活動中相互學習，彼此借鑒對方的優點為自己的教學服務，在相互學習中逐漸提升了能力、素質。聽課、評課是我們教研隊伍經常開展的一種常規教研活動，尤其是評課，對于促進教師更新教學觀念，改進教學行為，提高教學藝術，追求專業發展有著不可替代的作用。
（二）至少讓教師得到三個方面的收獲
1.感受和體驗到了專業成長的樂趣
“研訓一體五步法”通過上課、評課、觀摩、議課，給教師們提供了交流、學習的平臺，解決了教師特別是青年教師教學中的疑惑，激發了教師主動學習、研究和實踐的動機和欲望，讓他們感受和體驗到獲得專業成長，實現自身價值的樂趣。
2.開闊視野，提高自信
“研訓一體五步法”活動的開展，開闊了教師的視野。請全國知名的專家來上示范課當然好，但老師們總覺得他們的課離自己太遠，甚至是一種可望而不可即的課。“研訓一體五步法”教研模式的最大特點就是充分利用本土資源，教研活動的專家大多是本地的特級教師或學科教研員，上課的教師也全部是當地學校的教師，有的是市級骨干，有的是縣級骨干，所上的課雖然經過了精心打磨，但仍然非常接近普通教師的常態教學，這樣的課更具操作性，易于教師模仿，讓教師覺得，原來專家就在我們身邊，只要努力，我們也可以成為專家，有效地拉近了聽課教師與上課教師之間的距離，提高了自信。因此，每次活動后，我經常聽到聽課老師們這樣感嘆：“原來課還可以這樣上呀！”“這位老師的上課形式適合我們條件簡陋的鄉村學校。”“這些自制教具我們也能做。”“這位老師的課堂引入太精彩了！”“這位老師幽默的教風，師生之間的和諧氛圍讓我感動。”
3.提高教學技能
不管是上課教師還是聽課教師都在活動中得到了不同程度的提高。每次活動，市教科所都提前安排好時間、地點、內容，教研員全程參與并進行指導。學校根據市教科所的具體要求，備課、試講、磨課，反復修改教學設計、說課稿，并經過多次試講磨煉。這個過程充分發揮了集體的智慧，不管是上展示課的教師，還是說課教師和評課教師，都在這個活動中得到了快速成長，大批年輕的優秀教師從活動中脫穎而出，很快成為校級骨干，有的成為縣級或市級骨干甚至省級骨干，向名師邁進。
我以英語課程評價為主要談以下幾個方面建議。
一. 英語課程有著不同于其他課程的特點
1. 因為英語是不僅是一種綜合語言，而且是不同于漢語的一種國際語言，其他學科是用漢語---中國人自己的語言表達評價，再現教育教學的整個過程，而英語課程既不能完全用英語評價，又不能完全用漢語評價這節優質課或者觀摩課的教學全過程，是要根據教師自身的綜合語言運用能力以及平時對學生基本功的訓練，讓英語漢語使用的比率和機會均等，并能反映一節課的重點，以及英語漢語的交際能力，以達到現代教育思想的觀點所在，實際上無論是哪一學科的優質課還是觀摩課的講課以及評價建議無形之中都是重視教育人才能力的培養，也體現評價建議具有指導性。
2. 要想上好一節優質課或者觀摩課，，用一個月或者兩個星期的時間做好充分的準備工作，對教師而言，既要備教材，又要備方法和學生，中學生在教師的精心指導下，即使學生認真準備好要學的課程和學過的知識，更是對學習較好的學生能力的培養，同時從學生所學的知識能力和信息的反映和體驗，評價理論，又是對教學工作較好的教師的能力的提升和選拔，是人才的培養，這又是現代教育思想理論觀點進一步注入課程評價之中。
3. 用評價標準來評價一節課，從教學分析，教學目標，教學過程，教育教學的情感態度和價值觀以及最后的教學民主和教學效果來講都是對英語課程標準的正確運用和認識。英語課程的評價要體現評價主題的多元化和評價的多樣化，不同的聽課教師有不同的評價觀點，評價既要關注教師的綜合語言運用能力的發展過程，又要關注學生的學習過程和學習效果，采用多樣化和多元化的評價相結合的方式，既關注過程又關注結果。
二、體現教師在評價建議的主題地位。
1. 英語課程標準的要求，用英語導入新課，學生的熱身準備， 教師熟練的教學方法“ who can talk ？ put up hands”or “ Free talk.”通過3分鐘的自定話題，讓學生表演英語口語，two or three students a group act conversations. Ss： Let’s try. 英語口語較好的學生導入語言較好，體驗他們的語言運用能力，起到了帶動和激發其他學生的學習熱情，英語課打入新課方式方法多樣。T：“After this，We’re going to Unit 6， Are you ready ？”Ss： Yes we are. Let’s have a check whether you can learn the new words in Unit 6. give you five minutes. 學生熱情很高，英語互動激烈，相互英漢語互譯，有兩人、三人、四人一組，同時，有的學生臨時扮演小老師的角色，從評價標準來講，教師的教學方法獨特新穎，還會是他人借鑒的教學方式
2. 評價這一節英語課達標課或者優質課（觀摩課）是否成功，
其次，評價過程中討論分析了這節課的優缺點，評價建議中指出了這節課的成功之處，可以供教師借鑒，也會分析成功的一節公開課中存在的不足之處，在今后的工作中改進，講課教師用熟練的語言在教學過程中體驗各種能力，在眾多的聽課領導和教師面前用最好的語言表達評價，這是每位講授課的教師或者領導的心情，注重評價過程和評價效果，建立能激勵教師評價建議的機制，以及學生自主學習的興趣，
該評價觀點相對的由形成性評價和終結性評價構成。
3. 在英語教育教學過程中，要以評價理論和標準為主，多采用評價建議的方法，從聽說讀寫譯五個方面評價，在一種互評互助中和諧發展，注重教師的語言運用能力，在平時的達標課工作中以正確的認識和態度相互建議和學習為目的的評價方式，在評價建議中認為提出建議造成工作的不和諧的形式主義是不可取的，即起不到講課教師的目的，又起不到工作中互幫互學的效果，建立教師講優質課的積極性和自信心。在評價建議工作中提升領導、教師的語言交際能力和語言學習能力。更促進教育管理工作的和諧發展，評價建議促進教師的教學工作，評價要有益于促進教師綜合語言運用能力技能和健康的人格發展，促進教師不斷提高教育教學水平，提升教師的語言運用技能
使英語課程不斷發展與完善。
三、評價建議工作具有指導性
一、為什么要聽課與評課
先來回憶一下,看看我們身邊是否存在這樣的言行――
“上課鈴響,一聽課教師行色匆匆地趕進聽課教室……”
“你去聽課知道授課教師講什么嗎?”“不知道,隨便聽吧!”
“劉老師這節正好有空我去聽您的課吧,順便我也能把這個班的作業批完您不反對吧?”
“王老師你不用去聽,學生太爛,沒啥意思。“
“今天誰有課啊?我這周的聽課任務還沒完成呢。"
“張老師,您聽了我的課給我提點建議吧!”“挺好挺好的,沒什么意見。”
“向老師把你的聽課本借我抄抄吧。”
“常老師您的聽課本太認真了。”“哪里你過獎了,我只是把趙老師上課的板書內容抄下來而已……”
…………
諸如此類的言行,不知各位老師是否似曾相識?
其實這些都是我們在日常聽課評課活動中常見的現象――重視程度不夠、為完成聽課任務而聽、邊聽課邊處理雜事、聽課后不交流反饋、聽課筆記沒有自己的反思而只是記錄教師的板書……難道聽課真的是一項強制性任務嗎?若是這樣課聽得再多又有什么意義呢?如果不是任務,那聽評課的目的意義又是什么呢?
筆者認為――
聽評課是教師必備的一項基本功,是教師重要的教研活動,是教師觀摩學習、交流提高的最佳平臺,是促進教師專業成長的有效手段。
經常性的有質量的聽評課,有利于教師間取長補短、共同提高,有利于青年教師更快成長,有利于良好教風的形成和教學改革的深入開展。
聽評課不應是被動強迫的、而應是自覺自愿的,不應是任務和目的、而應是途徑和手段,不應是走過場、講形式,而應是重過程、有實效。
聽評課不是光聽不評、光聽不看、光聽不思,而是融聽、看、記、思、議于一體的整體思維活動。
也許,蘇霍姆林斯基先生――“聽課和分析課,應當從開學的最初幾天直到停課前的最后幾天都在進行……”、“聽課和分析課的目的,是為了研究和發展教師的經驗,把個別教師的經驗變成集體的財富,用以豐富全校的創造性的實驗。”、“在聽課的過程中應當把實際材料加以概括,整理成有關教學和教育工作的某些報告。就這些報告進行討論、交換思想、進行辯論,有助于形成集體的教育信念,提高教育技巧,鼓勵創造性的探索。”――是對聽評課的最好詮釋。
二、怎樣聽課與評課
1.聽課前,做什么
(1)明確聽課的目的、計劃
聽課,不是簡單的提著凳子、帶著耳朵、拿著筆記本進教室,為完成聽課任務而聽;而應是帶著目的、胸有計劃、有的放矢地觀課議課。我認為無論什么類型的課,聽課者在聽課前必須有自己明確的聽課目的和計劃,否則就不可能觀察到、收集全教師上課的真實信息,達不到觀課議課的真正目的。比如:這節課我主要是看教師是如何設計教學環節來激發學生參與學習的熱情,或者看教師是如何設計這節課的板書的,或者看師生互動的效果如何,或者看教師是如何處理教材的等等。每次聽課可以有不同的小計劃、分步驟來實現大目標。總之,觀課議課――應該讓聽課的教師通過聽課有所頓悟,帶著思考離開教室,通過反思促進提高。
(2)了解教師、學生、教材的基本情況
聽課前除了要有明確的目的計劃外,還應對任課教師、上課班級、上課內容有所了解。我們知道:不同的任課教師,處理同一教材的方式方法也是有差異的。只有提前了解教師風格,我們才能更有針對性地取人之長;不同的班級,任課教師可能會采用不同的教學組織。只有提前掌握學情,我們才能判斷任課教師的教學是否符合學生,是否有效;不同的教學內容,任課教師可能會采用不同的教學手段。只有提前熟悉教材,我們才能在觀課的同時對照自己的教學設計汲取可以借鑒的環節。
因此,只有有“備”而聽,我們才能有所收獲。
2.聽課時,干什么
(1)聽
一聽教學目標是否明確、重點是否突出、結構是否合理。正如蘇霍姆林斯基先生所說:“許多課的重大缺點之一就是不善于明確地提出課的目的,并且使課的一切方面、組成部分和階段都服從于這一目的。問題并不在于在課時計劃里寫上本節課的目的。”因為如果光有紙上的目標而沒有具體實施,課只能是漫無目的的課。而這樣的課是“白白浪費時間,增加學生的疲勞,使他們養成一種松松垮垮的習慣,形成一種不良的道德品質――懶惰”。
二聽教師啟發引導是否得當,講解是否清晰,學生能否聽懂。“周圍現實是知識的第一個和最重要的源泉。學生的智力和才能的發展,取決于教師是否善于利用這一源泉”、“有經驗的教師一般都是從學生已知的東西講起,善于從已知的東西中在學生面前揭示出能夠引起他們疑問的那個方面……”因此,教師的教學應該符合學生的認知水平和規律,從學生最熟悉的社會生活入手可能是讓學生學習發展的最佳途徑。
(2)看
一看教師。重點看教師主導作用的發揮如何――看教師是否精神飽滿,教態是否自然親切;看教師板書是否重點突出、脈絡清晰;看教師運用教具,特別是現代化教學設備是否熟練,是否對教學起到了輔助作用;看教法的選擇是否得當、重點是否突出、難點能否突破;看教師是否在教給學生學習,指導學生學習是否得法,是否給學生留有思考的時間;看教師對學生出現的問題處理是否巧妙,教師是否具有教育機智……
二看學生。關鍵看每一位學生主體作用的發揮如何――看他們是否情緒飽滿,精神振奮;看他們的注意力是否集中,思維是否活躍;看他們參與教學活動的表現是否主動踴躍、練習是否有效;看他們活動的時間長短是否合理;看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來;看他們自主學習的習慣是否養成;看他們對教材的感知是否深入、是否有助于他們獲取新知;看他們分析問題、解決問題的能力是否得到提高……
我們之所以觀察教師、學生的種種課堂表現,是因為所有這些都正如蘇霍姆林斯基先生所說“課的效果、教師的工作成績,并不在于教師喊到的個別學生作出最好回答,而在于全體學生都掌握了良好知識,而掌握知識就是讓事物和事實、現象和事件在一定意義上成為少年學生自己的東西”,“學校極為重要的任務之一就是教會學生運用知識”,“教給學生能借助已有的知識去獲取知識,這是最高的教學技巧”,“重要的教育任務在于漸漸地養成兒童從事緊張的、創造性腦力勞動的習慣”。
三看課堂氣氛。課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境氛圍。和諧融洽、民主平等的課堂氣氛有助于激發學生的潛能、培養學生的創新能力;有助于師生平等對話、情感交流的實現;有助于教師主導作用和學生主體作用淋漓盡致地發揮。所以課堂氣氛也是一個不容忽視的觀察方面。“學習――這并不是把知識從教師的頭腦里移到學生的頭腦里,而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關系”,所以課堂氣氛對于教育教學活動的開展至關重要。
(3)記
聽評課時除了要聽要看,記也是個重要環節。記什么則是個關鍵――
首先要記課的教學環節――授課教師是如何復習舊課、組織教學、設計活動、傳授新知、鞏固練習、布置作業的。因為所有的教學活動都是要服從和服務于學生學習發展這一根本目標的。“學生的知識是否得到了發展和深化”是我們課堂教學追求的目標之一,而我們的教學設計是否符合學情則是他們思維活動是否有效的關鍵。
其次要記課的主要環節各占用的時間――這是我們考察教師教學時間分配是否合理,分析教學任務是否完成的重要依據。因為“許多課的嚴重缺點就是在課的第一階段――即在檢查家庭作業時浪費時間”,以致新課講授中重點沒有時間強調,練習沒有當堂完成,學生沒有回味思考時間。而“一定要給學生留有思考的時間……讓學生思考和理解教材,是課的一個最重要的階段”。
再次記板書。有經驗的教師在一堂課結束時,一幅有重點、線索清晰、層次條理的板書也顯示出來了。記下授課教師的板書設計,有助于課后整體上回憶課堂內容反思自己的教學設計,以及與授課教師交流探討。
此外,我們的聽課本上還應該留下――這節課的閃光點、創新點和你的瞬間所想。比如課堂教學的新模式、教學的新方法、教學組織的科學安排、幽默的教學語言、恰如其分的舉例、新穎的課后練習、潤物細無聲的情感教育以及教學過程中滲透的先進教育理念等等。而這些課堂的精彩細節肯定會沖擊我們的思維,碰撞出智慧的火花,那么你就必須及時把它們記下來,哪怕是只言片語――這些零散的思想是我們日后“整理成有關教學和教育工作的某些問題的報告”的第一手資料。
所以,聽課筆記就是要及時記錄下我們所聽到的、看到的和想到的。
3.聽課后,怎么辦
聽課不是目的,是手段,是途徑。聽完課不是萬事大吉,還有兩個重要的環節要落實――
(1)議:與授課教師和上課學生交談、討論
我們可以聽聽授課教師的心聲――他這節課的設計理念是什么?教學目標的達成度如何?本節課的出彩處在哪?遺憾有哪些?教育教學中有哪些困惑等等。
我們也可聽聽學生的感受和想法――他們對授課內容的接受程度如何?學習中的困難是什么?興趣點在哪?希望老師怎么做來滿足他們發展過程中的正當需求等等。
更重要的是,我們可以和授課教師就自己在聽課中出現的疑問和想法進行及時有效的溝通交流。因為“學校這個教育實驗室,是全體教師的創造性的結合體,是每天不斷地智力交往,是精神財富的相互交流”。
(2)思:回味聽課感受和課后交流,并將反思整理成文
“學習優秀經驗,這并不是把個別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中去,而是要移植其中的思想。向優秀的教師學習,應當取得某種信念”。所以,觀課議課后,要對授課教師教學目標的完成情況、教學內容熟練程度、重難點的處理、教學具的使用、板書的設計、學生的參與、教師的儀表教態語言、教學風格、教學績效等方面進行全面的分析和評價,結合自己的收獲及時認真反思整理成文以便指導自己的日后教學。
目標明,認真聽,仔細看,及時記,坦誠議,深入思――這應該是貫穿我們每次觀課議課的必備環節。
課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”,觀課議課則是讓教學這門藝術逐漸減少遺憾的重要途徑。赫伯特?科爾曾說“教育的一個美麗之處在于――作為一名教師,其發展是無限的,正如你事先并不知道學生能學多少東西一樣”,那么就讓我們在觀課議課的過程中創造自己發展的新機遇吧!
參考文獻
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議(全一冊).北京:教育科學出版社,1984.
[2]湯光遠.老師,你會聽課嗎?師道,2006(4).
【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015） 02―0076―01
學校教研文化是學校文化的重要組成部分，是推動教學、教研工作可持續健康發展的基礎和源泉。構建合理而有效的教研文化，要注重從技術操作到實踐反思的取向轉變，從研究教材教法到教師行為的轉變，還要實現從重組織活動到重培育研究狀態的轉變，從關注狹隘經驗到關注理念更新和文化再造的轉變。本文結合筆者實踐，談談在校本教研活動中如何把教育科研工作與教學實踐相結合。
一、以讀書為主體的學習文化
一所學校的能量取決于成員的文化層次，一個教師的素養取決于自身的閱讀視野。如果學校沒有形成積極向上的閱讀風氣和進取意識，如果一個教師缺乏有價值的深度閱讀，又豈能指望教師課堂教學的探索取得良好效果。因此，校本教研的第一件事，不是發現問題，而是讀書，讀書，最重要的是獨立思考。思考能力既是教師的教學資源，又是教學反思的依據。一個好老師能通過思考，把很深奧、很復雜的東西變得很有趣味、很簡單。對新課程下的教師來說，讀書是一種更具體、更直接、更現實的要求。如果教師都能認識到讀書對自己專業成長的好處，都能發自內心地去讀書，那真是學生之幸，教育之幸。讀書是教研文化的起點。
二、以自我反思為主要方式的研修文化
自我反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素，自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，自我反思是教師對自己教學過程的再認識、再思考、再實踐、再創造。它以教學過程為對象，對教學行為、教學決策以及所產生的結果進行審視和分析。我們要求教師堅持對課程各要素從理論與實踐結合，情感體驗與理性教學思考結合的層面進行回顧、梳理、思考和分析，追尋其理論根源，及時進行再設計、再創造，這對于提升課堂教學藝術有著不可估量的作用。我們通過“原行為、新設計、新行為”三個階段，解決了行為跟進問題，并逐步形成了“實踐―反思―再實踐―再反思”的螺旋上升式的良性循環，引導教師不斷積淀和生成實踐的智慧，在“課堂拼搏”中“學會教學”。
三、構建以教研組為平臺的協作文化
教育理論告訴我們，教師的發展并不完全依靠自己。教師教學策略與風格的形成和改進，很大程度上依賴教師群體文化。教師專業發展在本質上是通過同事間不斷的意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來完成的。只要能設法尋找時間、共同分享和互相觀摩，就是專業發展歷程的開始。我們要求教研組要盡力營造同伴互助的氛圍，提倡合作，培養團隊精神。教師之間要在專業上相互切磋、協調和合作，分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。在當今這個大融合的世界里，個人的作用在下降，群體的作用在上升，“跑單幫”難成氣候，“抱成團”才能打出一片天地。讓老師們意識到教學上的改善不僅是個人的事情，而是共同發展的事業。多對話、多交流、多反思就會產生有效碰撞，就會有新的發現，新的思路，正所謂“水本無波，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而生靈光。”
四、構建以觀課議課活動為載體的和諧文化
重點構建從“聽課、評課”到“觀課、議課”的和諧教研文化。一個“觀”字提醒我們課堂觀察時要全面收集課堂信息，一個“議”字要把教師作為專業主體的地位凸顯出來。觀課、議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行反思和對話，以改進課堂教學，促進教師專業成長的研修活動。
以觀課、議課為載體，著力營造民主、和諧的教研文化氛圍。通過引導讓老師們認識到真正溫馨的教研文化，應該是坦誠相待、暢所欲言。議課不是為了衡量課的好壞，也不是評價老師講課的好與不好。而是以這堂課為平臺，以這堂課為話題來展開交流和對話。執教老師談課后的反思，觀課老師談觀后的想法，大家相互交流、相互幫助、相互討論，在不斷實踐、反思、總結中提高每位老師的專業水平。
一、引入視頻案例研究，創新校本研修模式
在2011年4月，山東省教育學會繼續教育委員會副主任孫建業關于課程視頻的案例介紹給了我們解除困惑的啟發。我校從2011年5月起開始了對“視頻案例”項目的開發和研究，并通過不斷地探索、實踐和總結，初步形成了視頻案例研究的校本研修新模式，打破了教師專業發展動力不足、提升緩慢的僵局，對于教師專業素養缺失和教學能力不足的校本問題的解決，起到了強有力的推動作用。
二、實施“兩課”視頻工程，完善“六環節”研究模式
在視頻案例研究過程中，我們先后走過了“常規課”視頻案例研究、“引領課”視頻研究和“六環節”案例課教學研究模式的三個形成階段。
1.“常規展示課”視頻
隨著教育技術裝備的快速發展，自2011年上半年，學校借助“教師人手一機”和“班班通”硬件配備的東風，開展了“看自己展示課教學研究”的活動。把數碼攝像機應用于課堂錄像，實現了由“聽自己課”到“看自己課”的轉變。“常規展示課”視頻工程的實施，使“自主研修”意識悄無聲息地浸潤到了教師心中，有效地提高了教師主動研修、自我研修的積極性。
2.“名師引領課”視頻
在“看自己課”的基礎上，我們把“學校名師”評選活動和“名師課堂開放日”活動與視頻案例研究相結合，錄制“學校名課”。 “引領課”視頻工程的實施既給骨干教師提供了展示自我風采的機會，讓教師產生成就感、幸福感，挖掘了專業發展潛力，也使觀課教師從不同角度、不同層面受到啟發，開拓了教學思路，積累了成功經驗，在全校范圍內營建起“比”“學”“趕”“超”的教師專業發展濃厚氛圍。
3.“六環節”案例課教學研究新模式
我們將“案例課教學研究”與山東省遠程研修模式接軌整合，構建了以團隊合作為基礎，以視頻案例為載體，以課堂教學遇到的各種具體事件為研究對象，形成將教師的學習、工作、研究、發展融為一體的“六環節”案例課教學研究新模式：（1）確定課題，執教人備課；（2）執教人說課，同伴研討并改課；（3）試講，觀課并錄像；（4）評課議課（錄像），再改課；（5）第二次講課，觀課并錄像；（6）再次評課議課（錄像），整理資料，并將教學案例、案例紀實、案例資源整合成案例打包。這是一個自我反思、同伴互助、自主發展、全員提高的研究過程，教師由單純的教書匠開始向教研員的角色轉變。
三、踐行視頻案例研究，注入教師專業發展活力
“視頻案例”校本研修模式，教給了教師教學研究的方法，喚醒了教師的自我發展意識，賦予了教師研究與成功的快樂，成為教師專業發展的有效途徑，為學校發展注入了生機和活力。
1.以視頻案例研究為契機，優化了課堂教學效果
傳統課堂教學的校本研修以聽聽課、看看錄像、評評課為主要形式，對實踐層面關注較多，對理論層面的思考較少，難以深層次提升研修活動的質量，視頻案例研究使這一現象得到了有效改觀。首先，通過反復觀看視頻，教師的教學行為發生了立竿見影的改變，教學基本功得到了快速夯實。其次，視頻案例可以使教師在學科專業知識和教學能力上有新的發展，通過研究專題的確立、教學設計的修改、相關理論的學習、專家及同行的剖析、案例問題的思考等，豐富了教師的教學思想，提高了教學設計和課堂教學能力，優化了課堂教學效果，提升了學生的課堂學習興趣和質量。
2.以視頻案例研究為基點，豐富了資源庫建設
我們將“學校名師”的教學經驗分學科進行了整理，每學期都評選出優秀視頻案例，充分利用這些資源建立并不斷完善了學校的資源庫，為教師留下專業成長的足跡，也為今后的教學提供借鑒。
3.以視頻案例研究為載體，加強了“草根課題”的研究
教師根據自身教學實際，捕捉課堂實踐中的熱點、焦點、難點問題，確立了自己的草根課題，正是這些草根課題的研究，實實在在地改變著教師的教學思想和教學行為，加速教師的專業化發展與成長。
4.以視頻案例研究為抓手，加快了教師專業素養的提升
在制作視頻案例的過程中，學校從幫助老師總結教學經驗入手，積極挖掘教師的優秀教學成果，通過課堂教學實錄、個人教學經驗介紹和教師點評等程序，把教師的優秀教學經驗錄制下來，作為成果在各教研組之間觀摩、交流，讓所有教師學習別人優秀的教學方法，反思自己的教學。教師進行視頻案例研究與制作的過程，就是一個主動學習、全面提高的過程，有效加快了所有教師專業素養的提升。
我校依托“視頻案例研究”，創新校本研修模式，為教師專業發展注入了活力，促進了教師隊伍業務素質和教學質量的整體提高。
參考文獻：
打造和諧師生關系
和諧師生關系是激發學生學習熱情、促進生命成長的原動力。
創設溫暖式學習氛圍 一是加強班級文化建設。制定《潤美師生學習共同體文化建設標準》，每個班級建立學習共同體，分別制定各自的奮斗目標、行動口號、規章制度等，并充分利用小組展示墻進行過程性的展示和督促。二是充分利用好評價。教師評價重在激勵。在以“潤美課堂規則”“學習規范落實情況自測表”“潤美學生活動評價表”為主要參照的書面定量評價的基礎上，著重強調教師的口頭指導性評價。比如，每個科任教師每節課要找出學生至少3個閃光點，并給予有針對性的激勵性評價;每節課結束，要對學生的課堂表現進行點評。為提升評價的質量，又組織進行了“收集激勵性課堂用語”活動，并進行相關的跟蹤落實。教師的賞識，讓課堂始終充滿“激勵、喚醒、鼓舞”的力量。學生重在多元評價，主要有學生間相互評價、學生自我評價、學生對教師的評價等，尤其是“你最喜歡的課堂”“魅力教師評選”等學生問卷活動，讓師生的心靈在溫馨賞識的人文關懷中得到潤澤。
深化導師制研究 導師和學生雙向選擇，由班主任協調確定各導師與自己的成長小組，即每名教師帶1個或2個小組。每位導師依據分管小組學生的日常表現確定“重點受導對象”，即每名導師確定3名或4名對象，根據這部分學生的成長需求，進行針對性輔導。輔導內容主要體現為“五導”：思想引導、學業輔導、生活幫導、心理疏導、行為指導。每周對分管小組長進行管理方面的培訓，每月對自己輔導小組出現的問題進行有效跟進培訓，每月與重點受導學生談心輔導一次。
開展針對性培訓 一方面，本著缺什么補什么的原則，學校領導以及骨干教師奔赴青島，感受大家魅力和風范，并預約本地專業人士做有關教育情懷方面的報告;另一方面，充分利用學校優質教師資源，對打造和諧師生關系進行專項培訓。例如：邵曉艷老師和姜華林老師分別以《平心靜氣，陪伴成長》《用愛鋪路，用心交流，構建和諧師生關系》為題作典型報告，在教師中影響廣泛;在每一次全體教師會上，每周一次的級部教師會上，進行不間斷地滲透引領。
構建學習共同體
基于對小組合作更深層次的認識和解讀，學校將潤美課堂合作策略調整為師師、師生、生生等多層次的學習共同體的建構，讓學習成為潤澤生命的過程。
明確規則 為敦促學習共同體作用的充分發揮，學校制定了《潤美師生學習共同體行為規范要求》《構建和諧師生關系實施策略》等，促進師生在共同完成學習任務時實現攜手成長。比如，在制定傾聽規則時，除要求師生傾聽時“理思路――提要點――作比較――記筆記――思評價”，除要求為有思維含量的互動評價做準備外，還要求師生“眼睛注視――微笑點頭――耐心聽完”，把它當成一種品格培養，促進知、情、意的平衡發展。
跨組聯合 它是教研組間的學習共同體形式。根據學科特點、強弱以及區域，將原來的13個教研組整合為7大共同體。每周半天在固定場所開展教研活動，分管主任跟蹤督導。同時，還將區域延伸到協作區，對教研組長和備課組長進行如何開展教研活動、如何進行有效集體備課的培訓。跨組聯合使集體備課更加實效，研究成果更加突出，例如：語文組和生物組協同開展“提升學生表達能力及展示交流質量”研究、政治組和地理組協同開展“提升課堂問題驅動性”研究等，也使得學校的研究氛圍變得更加濃厚。
思維訓練 主要由師生學習共同體共同發力。教師方面：備課要對教材進行再分析、再創造，設置出“可操作、有價值、情境化、有意義、可持續”的問題，驅動學生思考，引發學生的思維碰撞;課堂上要采用“兩少兩多”（少原話重復，多總結提升;少簡單判斷，多追問原因）評價策略，幫助學生整理思路，激發學生的深度思考。特邀市教研中心張濤主任，就如何設置驅動性問題、落實“目標、評價、教學一致性”對全體教師進行培訓。學生方面：一是熟練掌握自主學習“五抓法”（抓課題，訓練思維的正確性;抓思路，訓練思維的邏輯性;抓中心，訓練思維的深刻性;抓延伸，訓練思維的廣闊性;抓評論，訓練思維的創造性），確保自主學習的效果;二是通過“圈畫關鍵詞――講解題過程――互動答疑”的展示交流程序要求和“判斷題型――解析方法――正誤反饋――要點重申”等評價流程的規范，讓學生表達兼具層次連貫性和思維的邏輯性，不斷提高多維對話、交互反饋的深度。
課題驅動 針對潤美課堂思維提升的兩大支撐――驅動性問題的設計以及提高表達能力的策略，各教研組學習共同體確定各自的研究主題，開展“三備三上三研”課題研磨活動。3位骨干老師分輪次備課、上課，所有教師進行三輪聽課、評課、交流，在螺旋式的修正完善中，使問題更好地解決。生物組驅動性問題的設計研究已初見成效，歷史組對思維導圖的研究，已開始致力于培養學生抽象、創新思維，研磨成果“借助思維導圖提高表達能力的策略”，也在協作區范圍內交流推廣。
觀課、議課 先圍繞“目標評價教學一致性、學生的活動開展的有效性、教師的教學行為”等3個重點問題，設計完成“課堂觀課議課評價量表”;然后開展“觀課議課”為主題的教研組長共同體交流活動、骨干教師共同體觀課議課展示引領活動;最后組內開展細致、深入的觀課、議課，同時將觀課議課中發現的共性問題作為研究主題，在下一次教研組會中專題探討解決。觀課、議課活動的穩步扎實開展，有效推動潤美課堂研究的深化。
嘗試翻轉課堂
翻轉課堂是顛覆傳統教學模式的新型教學類型，目前學校進行了以下嘗試：
電子書包實操訓練 邀請有關技術人員進行教學應用指導，使師生了解掌握電子書包相關功能的使用操作;將電子書使用功能分解，進行片段平臺實操演練和研討，每周五進行專門培訓;打造電子書包平臺下的整節課例，并兩次邀請教研員入校指導。
任務單的設計 版頭包含學科特色勵志語、主編和審核者信息，正文包含學習目標、學習方法、學習資源、學習任務、學習困惑。學習任務作為指導自主學習的重要部分，包含情境創設、驅動性問題、反饋檢測等，必須滿足達成目標要求。實驗班的教師，每節課都有任務單，任務單的設計都緊扣要求，經過備課組長、分管主任的層層審核方可使用，成為自主學習的有效助力。
微課的設計與錄制 進行全校范圍內的微課制作培訓，奏響微課教學設計的五部曲，即：“了解微課定義及作用”“選擇、分析和處理知識點”“選擇合適的微課類型”“構建完整精煉的教學過程”“制作實用的微課教學課件”;進行優秀微課的評選活動，每位老師推送一節微課，教務處組織進行評選，優秀微課收錄到學校的微課資源庫，以供師生們學習借鑒;分大小科采用1：1和05：05的形式，實現自學質疑和訓練展示兩大環節的翻轉。
實施效果
建構有內涵、有價值的潤美課堂體系 潤美課堂的核心理念：潤美課堂是以師生合作學習為中心的“學本課堂”。它的核心理念表達：是讓每個生命都綻放屬于自身的光彩。潤美課堂的文化特征：構建了師師、師生、生生等多層次的學習共同體，彰顯合作共進的團隊文化。內涵豐富的核心要素：目標――以激揚學生的生命潤美成長為目的;教學設計――凝煉優質問題，驅動學生活動，體現“目標、評價、教學一致性”的基本設計理念;課堂主線――培養學生的人文素養和思維能力;評價――以多元的激勵性評價建設課堂文化。潤美課堂的學習流程具體見上表。
學習過程：用問題驅動引發思維碰撞，以多維對話為形式，以交互反饋為保障，激發學習動力。教法：問題驅動，先學后教，實現“目標評價教學一致性”。學法：以“學習共同體”為基本組織形式，實現個體自主學習、同伴互助學習、小組合作學習、班級整體學習。課堂載體：①微課程，用于前置學習;②任務單，用于學習的引導;③思維導圖，用于提升思維。
