時(shí)間：2023-05-29 18:25:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇孔乙己讀后感，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、仿寫奠基，探索寫作入門之道
新課改下，說的最多的一詞便是“創(chuàng)新”。作文是需要?jiǎng)?chuàng)新，但創(chuàng)新不能憑空產(chǎn)生。正如我國著名的文學(xué)家茅盾曾說過：“模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。”對(duì)于初中生來說，他們的寫作能力正如他們的人生一樣，才處于剛剛起步的階段，如果沒有基本的、具體的文章作為可參考、可借鑒的模仿對(duì)象，那么他們也就無法掌握一些寫作的基本方法，又何談寫出創(chuàng)新的文章？為此筆者認(rèn)為，仿寫能為學(xué)生今后的作文能力打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
以《為你打開一扇門》一文為例，有學(xué)生以第二章節(jié)仿寫如下：世界上沒有無緣無故的愛。只要你愿意努力，懂得付出，只要你能對(duì)每個(gè)愛你的人懷著感恩和珍惜的心態(tài)，這些愛一定會(huì)留在你的記憶深處，成為你人生中最美妙的風(fēng)景。
可見，學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練，借鑒到了本文在寫作方法上的相關(guān)技巧，提高了其運(yùn)用語法、修辭知識(shí)、煉字煉句和創(chuàng)造思維的能力，避免了“死讀書”“讀死書”的弊病。只要教師能引導(dǎo)學(xué)生從范文中選準(zhǔn)某一點(diǎn)或一個(gè)方面，就能讓學(xué)生在仿寫中將所學(xué)課文的寫作常識(shí)、方法活用于作文之中，有話可說，有情可抒，甚至涌現(xiàn)出許多文思俱佳的語段。
二、補(bǔ)白拓展，改編擴(kuò)充翻出新意
入選初中語文教材中的課文，很多作品中作者都會(huì)在有意無意間留下一些“空白”，這些充斥著作者強(qiáng)烈、深沉、儲(chǔ)蓄的情感“空白”，正是給讀者造成懸念或讓人回味余地的地方。教師可以“趁熱打鐵”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些文本的空白點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的想象力，把所缺情節(jié)的鏈條補(bǔ)上，以補(bǔ)白拓展的形式不僅提升學(xué)生對(duì)文本訴理解，也能在以寫促讀中訓(xùn)練學(xué)生的語言。
例如學(xué)習(xí)童話《皇帝的新裝》，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生想象“游行大典之后”的情節(jié)發(fā)展，結(jié)合故事發(fā)生的時(shí)代背景，抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫;學(xué)習(xí)莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說進(jìn)行續(xù)寫，想象菲利普一家旅行歸來再遇發(fā)跡后的于勒的情景，進(jìn)一步揭示資本主義社會(huì)裸的金錢關(guān)系;學(xué)習(xí)魯迅先生的《孔乙己》之后，鼓勵(lì)學(xué)生打破時(shí)空界限，虛構(gòu)“孔乙己巧遇范進(jìn)”的戲劇般的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)中國封建教育的深層次探討;學(xué)習(xí)寓言故事《濫竽充數(shù)》后可以續(xù)寫“南郭先生逃走以后……”學(xué)習(xí)《最后一片葉子》讓學(xué)生展開想象的翅膀補(bǔ)寫“風(fēng)雨之夜作畫”這一情節(jié)……教學(xué)時(shí)，教師如能誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘那些“余音繞梁，三日未絕”的因素作為寫作訓(xùn)練的素材，無疑對(duì)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益。
通過以補(bǔ)白的拓展的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，可以多角度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，在想象中學(xué)生的個(gè)性化更能得以張揚(yáng)，各種奇思妙想不斷培養(yǎng)著學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)新能力。
三、讀后感言，挖掘文本思想內(nèi)涵
讀書的好處不勝枚舉，書讀的越多，才能在創(chuàng)作時(shí)得心應(yīng)手。但如果是走馬觀花似的讀書，沒有在記憶深處留下任何的印象，那就失去了文本應(yīng)該有的作用。而引導(dǎo)學(xué)生寫好讀后感，可以讓學(xué)生將每篇文章都看懂、看透，只有在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，才能形成豐富的感悟，有感而發(fā)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系自己的生活實(shí)際，選擇自己感受最深的事物去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，大膽表達(dá)生活中的真、善、美。
例如學(xué)習(xí)完《柳葉兒》一文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞《柳葉兒》一文中講述的作者兒時(shí)為什么搶柳葉兒、吃柳葉兒等幾件事，結(jié)合自己目前的生活狀態(tài)，從珍惜現(xiàn)在的美好生活的角度去寫讀后感。再比如學(xué)習(xí)《傷仲永》一文后，可以讓學(xué)生圍繞教育學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人成長的影響來寫讀后感。學(xué)習(xí)《愚公移山》后，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“愚公精神”發(fā)表看法，抓住文章的主題詞抒寫內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際寫出對(duì)美好人生的執(zhí)著追求……
讀后感需要讀者在了解課文、深入課文的基礎(chǔ)上，才能有所表達(dá)、有所感悟，以讀后感的形式，正是實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的有機(jī)結(jié)合。
關(guān)鍵詞：語文課堂 問題設(shè)計(jì) 提問技巧
一.于無疑處設(shè)疑
在課文中有很多地方仿佛作者寫來平白如話，讀者也一眼而過并不在意，其實(shí)，往往在這些語句、段落中，作者也是匠心獨(dú)運(yùn)，別有深意安排的。在這些“無疑”處設(shè)疑，學(xué)生便會(huì)驚奇，由此產(chǎn)生解疑的濃厚興趣和為之不懈地努力。
《曹劌論戰(zhàn)》一文，并不著力描寫硝煙彌漫、生死搏斗的戰(zhàn)爭場面，并不展現(xiàn)某個(gè)叱咤風(fēng)云震懾三軍的戰(zhàn)爭英雄的神采，情節(jié)簡單，語句也并不難懂。因此，學(xué)生往往輕視，覺得索然無味。針對(duì)這些情況，在講授時(shí)，我先用較別致的形式讓學(xué)生弄懂了語句和情節(jié)后，就抓住了文章的題目去做文章：“論”即論述討論之意，換一個(gè)字就是“談”戰(zhàn)爭關(guān)系著國家生死存亡，靠耍嘴皮子能解決問題嗎？曹劌論戰(zhàn)與趙括紙上談兵有什么區(qū)別？基于上面這兩個(gè)問題那么我用“作”或者“督”去替代“論”，這又如何？這三個(gè)問題都是同學(xué)們在學(xué)習(xí)中意想不到的，一經(jīng)教師提出，他們才發(fā)現(xiàn)其實(shí)這篇文章還大有文章可做。
“無疑”實(shí)則有疑，設(shè)疑要有價(jià)值。
二.于無趣中引趣
這點(diǎn)尤其表現(xiàn)在一些平實(shí)的說明文和議論文中。因?yàn)檫@些文體側(cè)重于科學(xué)的客觀的知識(shí)介紹和邏輯推理論證，學(xué)生往往很難提起學(xué)習(xí)的興趣。
在講授《關(guān)于寫文章》這篇議論文時(shí)，我是這樣做的：在分析課文前，首先讓平時(shí)作文較差的同學(xué)在課堂上總結(jié)自己作文老是上不去或提高不快的原因，接著老師扼要總結(jié)突出主要原因，然后啟發(fā)學(xué)生從《關(guān)于寫文章》中尋找治病良方和走出困局的方法，要求他們歸納文章的幾個(gè)觀點(diǎn)；最后，在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我再讓作文較好的同學(xué)談自己的寫作心得和關(guān)于這篇文章的讀后感。這樣的提問方式和內(nèi)容很有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也是一次有益的寫作指導(dǎo)。因?yàn)檫@關(guān)系著學(xué)生的切身之痛，他們的興趣自然就來了。
引趣不是逗趣，不能泛濫而近似戲謔。引得要巧而成自然之趣。
三.盲點(diǎn)處復(fù)明
當(dāng)學(xué)生對(duì)已知與未知之間的矛盾不甚明了，或者不屑一顧時(shí)，其情感區(qū)域內(nèi)求知的欲望受抑制，這樣在其思維領(lǐng)域內(nèi)就出現(xiàn)“盲點(diǎn)”，“盲點(diǎn)”越多，對(duì)智力活動(dòng)與語言活動(dòng)的展開帶來的負(fù)影響越大，甚至?xí)母旧隙笾婆d趣的產(chǎn)生，阻礙“推論”“探討”的進(jìn)行。此時(shí)，若能“點(diǎn)盲復(fù)明”喚醒學(xué)生已有知識(shí)與未掌握知識(shí)和要想知道的展望之間的矛盾沖突，點(diǎn)明思維的起點(diǎn)，其效應(yīng)將大大促使學(xué)生積極思維。如魯迅的《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》中的人物對(duì)話里大量地使用了省略號(hào)，這些省略號(hào)的使用有什么豐富深刻的含義呢？表現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)怎樣的心緒，心理狀態(tài)或者性格特征？在朗讀對(duì)話時(shí)怎樣才能讀出和悟出當(dāng)時(shí)人物的感情呢？同學(xué)們在讀書時(shí)往往忽略或者不深究。這樣別具匠心的符號(hào)信息經(jīng)此一提，同學(xué)們興趣昂揚(yáng)，目標(biāo)明確了。
“盲點(diǎn)”雖然是“點(diǎn)”，卻能以“點(diǎn)”帶“面”，對(duì)“面”產(chǎn)生很深的影響。因此，要找準(zhǔn)“盲點(diǎn)”。
四.熱點(diǎn)為線
當(dāng)學(xué)生對(duì)未知產(chǎn)生極深厚興趣而又無處著手時(shí)，其思維領(lǐng)域內(nèi)會(huì)出現(xiàn)眾多“熱點(diǎn)”，熱點(diǎn)越多，就會(huì)影響思維的清晰度，干擾思維的流暢，會(huì)使學(xué)生覺得繁亂無所適從。這時(shí)教師應(yīng)以其中“熱點(diǎn)”中的“熱點(diǎn)”為中心，把諸多熱點(diǎn)穿起來，形成一條有規(guī)可循有序可依的熱線，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生沿著這線理解各個(gè)熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；以文為例；善指導(dǎo)；巧提高
江蘇特級(jí)教師徐杰說：“在閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，融入‘寫’的積極因子。”利用現(xiàn)有資源，方便快捷有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作是每個(gè)語文教師應(yīng)該思考的問題。
一、以文為例多形式練寫作
我常在教學(xué)課文時(shí)，采取多種形式，讓學(xué)生進(jìn)行寫作小練習(xí)。
1.仿寫語句。一些文章往往有精彩的語句，我們完全可以讓學(xué)生進(jìn)行一次仿寫。比如，在教學(xué)《春》時(shí)，針對(duì)最后三段的特殊句式，我讓學(xué)生仿寫一兩句，感受春天的美麗，抒發(fā)贊美之情。比如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，針對(duì)冬天捕鳥的精彩準(zhǔn)確的動(dòng)詞使用，我讓學(xué)生仿寫兩三句，寫一個(gè)連續(xù)的動(dòng)作過程，記錄生活的點(diǎn)滴。
2.擴(kuò)寫詩文。寫作是需要想象的，為了訓(xùn)練學(xué)生的想象力以及語言運(yùn)用能力，我就讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫。比如，范仲淹的《蘇幕遮》，我就擷取上闋，讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行擴(kuò)寫，描述當(dāng)時(shí)的畫面，并要求使用恰當(dāng)?shù)男揶o。為了訓(xùn)練學(xué)生的敘事能力，我在教學(xué)《智子疑鄰》這篇寓言時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行了擴(kuò)寫，要求學(xué)生發(fā)揮想象，加入對(duì)人物描寫，豐富故事內(nèi)容，甚至可以加入環(huán)境的烘托。
3.續(xù)寫結(jié)尾。學(xué)生可以根據(jù)原有的故事情節(jié)，作者的語言風(fēng)格，續(xù)寫一個(gè)合理的結(jié)尾，這也是鍛煉學(xué)生寫作能力的一個(gè)絕佳形式。比如，講《孔乙己》時(shí)，我就讓學(xué)生發(fā)揮想象，針對(duì)孔乙己在眾人的笑聲中坐著走去了，續(xù)寫他又會(huì)遇到什么樣的境況。講《我的叔叔于勒》時(shí)，我讓學(xué)生針對(duì)菲利普夫婦避開于勒改船離去后進(jìn)行了續(xù)寫，要求要合情合理，最好能沿用莫泊桑的語言風(fēng)格。
4.改寫內(nèi)容。根據(jù)故事內(nèi)容或故事結(jié)尾，另辟蹊徑，進(jìn)行改寫故事的發(fā)展和結(jié)局。比如在教《我的叔叔于勒》時(shí)，在船頭相遇這一環(huán)節(jié)，我給學(xué)生這一大膽的想象，如果菲利普夫婦在船上遇到的不是窮人于勒，而是富翁于勒，那又會(huì)是一個(gè)什么樣的情景呢？《范進(jìn)中舉》，假如過了幾天，差役們發(fā)現(xiàn)中舉的不是“范進(jìn)”，而是臨鄉(xiāng)的“范近”，文中各個(gè)人物又會(huì)如何對(duì)待范進(jìn)呢？
5.創(chuàng)意寫作。寫作練習(xí)也貴在創(chuàng)新，稍稍換個(gè)形式，會(huì)讓學(xué)生耳目一新。教學(xué)《雨的四季》一課，我讓學(xué)生提煉優(yōu)美語句，組合成一首小詩。教學(xué)《那樹》一課，我讓學(xué)生給那樹寫段悼詞。教學(xué)《春望》一詩，讓學(xué)生針對(duì)這課的學(xué)習(xí)，對(duì)這首詩，對(duì)杜甫，做一評(píng)價(jià)，寫出讀后感。如此創(chuàng)意而又多樣的寫作形式，不僅讓學(xué)生了解各文體之間的區(qū)別和聯(lián)系，也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情。
6.補(bǔ)寫空白。在教學(xué)《蘆花蕩》一課時(shí)，我讓學(xué)生把二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫出來。這樣既揣摩了人物內(nèi)心，又對(duì)學(xué)生刻畫人物心理的能力也會(huì)有所幫助。如《赫耳墨斯與雕像者》我讓學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)充赫耳墨斯和雕像者說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語氣等，不僅使故事內(nèi)容更加豐滿。在《走一步，再走一步》一課中，讓學(xué)生補(bǔ)寫“我”和“父親”對(duì)話時(shí)的語氣、動(dòng)作、神態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人物語言刻畫生動(dòng)形象性的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
二、以文為例多方面學(xué)技巧
葉圣陶說：“課文無非是一個(gè)例子。”可以及時(shí)利用課文的個(gè)性特點(diǎn)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧方面的指導(dǎo)。
1.學(xué)擬題。題目是文章的眼睛，從標(biāo)題的思想內(nèi)容和語言形式進(jìn)行歸類，結(jié)合解題教學(xué)，教給學(xué)生自擬標(biāo)題的方法。如《走一步，再走一步》從主要事件的關(guān)鍵點(diǎn)命題，一語雙關(guān)。《秋天的懷念》既是在秋天的懷念，也是懷念秋天的事情，含義豐富，并且奠定感情基調(diào)。《羚羊木雕》是矛盾的集中點(diǎn)，也是全文的線索。《竊讀記》題目新穎，一個(gè)“竊”字達(dá)到吸引讀者的目的。
2.學(xué)開頭。好的開頭是寫作成功的關(guān)鍵：一是“統(tǒng)帥全文”，即一開頭就概括全文的要點(diǎn)。如《散步》和《貓》開頭簡潔，統(tǒng)領(lǐng)全文；二是“開門見山”，即一開頭就使讀者對(duì)文章主要內(nèi)容一目了然。如《從百草園到三味書屋》，開篇奠定感情基調(diào)；三是“設(shè)置懸念”，即文章一開頭就抓住讀者的注意力。如《羚羊木雕》先聲奪人，吸引讀者的閱讀興趣。
3.學(xué)收尾。結(jié)尾常用含蓄、抽象、意味深長的語言。如《走一步，再走一步》以議論結(jié)尾，既收束全文，又點(diǎn)明中心。《紫藤蘿瀑布》的結(jié)尾含義豐富，照應(yīng)開頭，耐人回味，引人深思。再如《那樹》的結(jié)尾，直接以故事敘述的形式作結(jié)，也給讀者一思考的空間。這樣的結(jié)尾使寫作更有深度。
4.學(xué)過渡。針對(duì)學(xué)生寫作前后不連貫，過渡生硬的問題，分析過渡句、段的好處，教給方法。如《從百草園到三味書屋》的第9段，就是一個(gè)典型的過渡段，既是對(duì)百草園描寫的總結(jié)，又引出下文對(duì)三味書屋的描述，很巧妙地完成時(shí)空的轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，還有過渡詞，過渡句，都使文章內(nèi)容銜接自然，嚴(yán)實(shí)合縫。
5.學(xué)描寫。景物描寫和人物描寫是學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵。在寫景散文里，《春》《雨的四季》就是很好的范例。人物描寫在記敘文中占有很大的比重，如何通過人物描寫刻畫人物心理或情感或個(gè)性，如《貓》中作者通過語言、動(dòng)作、心理的描寫，表現(xiàn)“我”的憤怒。《孔乙己》中作者通過描寫孔乙己的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)，表現(xiàn)孔乙己的個(gè)性特點(diǎn)。
6.學(xué)語用。除了學(xué)習(xí)課文中刻畫人物語言的方法外，還應(yīng)該教給學(xué)生多種多樣的語言表達(dá)形式，讓句子更加靈動(dòng)，如《貓》中為表現(xiàn)內(nèi)心的愧疚和自責(zé)，作者用了五段文字，借助多種手法表現(xiàn)這一情感。有直接表現(xiàn)，有借助比喻，有借助反問，有巧用詞語，多種形式傳達(dá)的是同一種情感。
總之，以文為例善指導(dǎo)很有必要，利用好現(xiàn)有的課文資源，適時(shí)穿插寫作教學(xué)的指導(dǎo)，我們要想法打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，以課文為憑借，去積極發(fā)掘課文中的“寫”的因素，進(jìn)行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果。
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注：本文是河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題研究過程中實(shí)踐論文。
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性策略
閱讀在初中語文教學(xué)當(dāng)中占有較大的比重，是教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)攔路虎，如果不能夠采用恰當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)方法，來提高學(xué)生的閱讀有效性，則會(huì)直接影響到學(xué)生閱讀能力的提高，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語文綜合能力的進(jìn)步都會(huì)產(chǎn)生阻礙。因此，初中語文教師要革新教學(xué)理念，積極探究閱讀教學(xué)有效性提升的策略，將其作為教育實(shí)踐的研究課題，以推動(dòng)學(xué)生和教學(xué)的雙贏為最終目的。
1做好語文閱讀預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)屬于一種語文學(xué)習(xí)的重要方法，更是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中需要養(yǎng)成的良好習(xí)慣，能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀篇章產(chǎn)生初步的了解，為深層次的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也成為提高閱讀教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要策略。但是在很多情況下，學(xué)生往往會(huì)忽視閱讀預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)活動(dòng)十分空泛，不能夠產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效果，同時(shí)教師在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況時(shí)就會(huì)面臨較大的難題，之后，又會(huì)有越來越多的學(xué)生放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不利于提升閱讀教學(xué)的效果。缺少預(yù)習(xí)的語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往會(huì)加大教師教學(xué)的難度，同時(shí)在教師展開具體的教學(xué)活動(dòng)是會(huì)讓學(xué)生感到迷茫，因?yàn)槿鄙賹?duì)文章內(nèi)容的初步了解，也因此不會(huì)主動(dòng)積極的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。見這些問題都是因?yàn)闆]有做好語文閱讀的預(yù)習(xí)工作，在認(rèn)識(shí)到這一問題之后無論是教師還是學(xué)生都需要在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做出更多的努力。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)有意識(shí)的為學(xué)生滲透預(yù)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生改變錯(cuò)誤的思想認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生形成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步完善學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)方法體系。為了豐富學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用布置讀后感的方法來強(qiáng)化學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如，在預(yù)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，為了讓學(xué)生主動(dòng)的投入預(yù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生布置這樣的任務(wù)：請同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)這篇文章，說一說自己喜歡濟(jì)南冬天的哪些方面？對(duì)哪些內(nèi)容很感興趣？用讀后感的方式來進(jìn)行簡要的評(píng)述。
2創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法
初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升有賴于科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方法，如果能夠在和學(xué)生以及教學(xué)來對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才藕蛣?chuàng)新，會(huì)極大的增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果，還會(huì)讓整個(gè)課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。初中語文閱讀教學(xué)的有效方法多種多樣，接下來將對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)方法進(jìn)行分析：一，加強(qiáng)學(xué)生的文章誦讀。誦讀是閱讀學(xué)習(xí)的根本所在，也是深刻理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，采用略讀的方式，能夠從整體上對(duì)文章進(jìn)行感知，用精讀的方法可以了解到文章的神韻，發(fā)現(xiàn)篇章的特色，運(yùn)用默讀的方法可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和深入的閱讀理解。因此，教師要注重運(yùn)用多種誦讀方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行深入了解。同時(shí)，教師還需要重視自身的范讀以及導(dǎo)讀，有效熏陶情感，將學(xué)生帶入到特定的環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟力。第二，注重彈性留白。這是一種重要的教學(xué)方法，也就是利用閱讀材料當(dāng)中的留白充分發(fā)掘出學(xué)生的閱讀潛力，使得學(xué)生能夠展開自由的想象，而不是直接表述出答案，讓學(xué)生給出自我感悟。例如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)留白，隱藏好自身的理解，將發(fā)揮的空間交給學(xué)生，率學(xué)生用一句話來對(duì)孔乙己進(jìn)行總結(jié)。教師的留白能夠讓學(xué)生的思維不斷的發(fā)散和拓展，提升閱讀效果，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。第三，指導(dǎo)個(gè)性閱讀。新課程改革強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，那么在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)也要落實(shí)這一原則，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，使得學(xué)生的個(gè)性得到最大化的發(fā)揮，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)。
3營造良好閱讀環(huán)境
心理學(xué)角度來看，大量的心理學(xué)家在自身的研究當(dāng)中明確指出，當(dāng)人置身于愉悅輕松的環(huán)境當(dāng)中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的話，能夠讓學(xué)習(xí)效果事半功倍，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出基本預(yù)期。初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略也要將良好閱讀環(huán)境的營造作為其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，結(jié)合初中生的身心發(fā)展特征，考慮到閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，營造一個(gè)愉悅輕松和平等和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中充滿激情和求知欲，最大化的發(fā)揮環(huán)境的促進(jìn)作用，學(xué)生出色完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，可以對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為良好閱讀習(xí)慣的形成打下基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重點(diǎn)是要讓學(xué)生清楚的認(rèn)知閱讀主題，同時(shí)也需要把握住文章的一些重點(diǎn)語句，通過對(duì)這些語句的深化理解來挖掘出中心思想。但是對(duì)于初中生來說，深入的閱讀理解還是存在一定難度的，那么教師就可以為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，并在優(yōu)良環(huán)境的支持之下來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。例如，在教學(xué)《十三歲的際遇》時(shí)，為了幫助學(xué)生了解作者的心境，僵尸可以為學(xué)生營造一個(gè)輕松的閱讀環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)開學(xué)情景，讓學(xué)生也能夠直觀清晰的感受到作者的心情，最終讓學(xué)生對(duì)閱讀篇章的主題進(jìn)行把握，真正的了解我沒有忘記我的誓言的真實(shí)含義，感受作者的心聲和心意。
4倡導(dǎo)師生互動(dòng)閱讀
初中語文閱讀課堂應(yīng)該是一個(gè)師生雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，而且?guī)熒皇枪铝⒌拇嬖谟陂喿x課堂的，師生之間應(yīng)該加強(qiáng)彼此的交流溝通，通過親密無間的合作互動(dòng)來深化對(duì)閱讀篇章的理解，感悟文章思想內(nèi)涵，在深化學(xué)生理解能力的同時(shí)，也讓學(xué)生的思想深度得到提高，在未來的學(xué)習(xí)以及發(fā)展當(dāng)中獲得更大的進(jìn)步和突破。因此，倡導(dǎo)師生互動(dòng)交流是初中語文閱讀教學(xué)有效性力提升的一個(gè)保障和策略，而且在積極構(gòu)建閱讀課堂交流平臺(tái)時(shí)，要注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體價(jià)值，構(gòu)建師生平等對(duì)話的課堂模式，在師生的合作互動(dòng)當(dāng)中來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師要善于借助自身的豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的啟發(fā)，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到師生交流互動(dòng)當(dāng)中，深化閱讀理解水平。例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以首先借助多媒體為學(xué)生直觀的呈現(xiàn)文章當(dāng)中描繪的美妙情景，初步讓學(xué)生感受作者創(chuàng)作時(shí)的心境，接下來鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，也就是進(jìn)行生本互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最后就可以進(jìn)行師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)于文章的理解，進(jìn)一步挖掘和升華主題思想。初中語文閱讀教學(xué)在初中生的長遠(yuǎn)發(fā)展當(dāng)中扮演著重要角色，其中十分關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)是對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鍛煉，使得學(xué)生能夠有效把握文章主題，活躍閱讀思維，突破語文學(xué)習(xí)的障礙，突破語文學(xué)習(xí)的障礙。在對(duì)語文閱讀教學(xué)有效性策略進(jìn)行研究的過程中，教師要注重從教學(xué)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做好語文閱讀，預(yù)習(xí)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，營造良好閱讀環(huán)境，倡導(dǎo)師生互動(dòng)閱讀，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)科學(xué)高效的語文閱讀課堂。
作者:王新明 單位:甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)安國鎮(zhèn)安國中學(xué)
參考文獻(xiàn)
［1］張慧．提升初中語文閱讀教學(xué)效果的方法探析［J］．成功教育，2011，（24）：36－537．
【關(guān)鍵詞】語文閱讀；問題；對(duì)策
引言
語文課程作為是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科，對(duì)于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要的意義。隨著教育體制改革的深入發(fā)展以及新課程改革的逐步推進(jìn)，閱讀在語文教學(xué)中占有的比重越來越大。
《初中語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)語文要有“豐富的人文內(nèi)涵”，要關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生命成長。關(guān)注生命、點(diǎn)化和潤澤生命是教育之核心。但是在實(shí)際教學(xué)中，一部分語文教師卻忽視了這種教育，由此，語文教育也未在學(xué)生內(nèi)心引起真正的共鳴。
一、閱讀教學(xué)在初中語文教育中的重要作用
初中語文閱讀教學(xué)要求學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確的把握住文章原文的意思，同時(shí)又要提出一定的獨(dú)到見解，主要能夠提高學(xué)生三個(gè)方面的能力。
（一）有效提高文章概括能力
概括是指在深入理解的基礎(chǔ)上，用凝練、準(zhǔn)確的文字把至關(guān)重要的意思表達(dá)出來，文章概括能力是閱讀能力的重要體現(xiàn)。在語文考試中，考察學(xué)生對(duì)文章的概括能力是考試中的重中之重，一般要求學(xué)生用材料中原有的詞句或自己的話 ，針對(duì)題目規(guī)定的角度，以簡單明確的文字表達(dá)某一部分的意思。為此，在語文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文章概括能力至關(guān)重要。
（二）有效提高閱讀理解能力
理解是對(duì)事物本質(zhì)的揭示和認(rèn)識(shí)，學(xué)生的理解能力是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。由于初中生受年齡的限制，在閱讀的過程中，對(duì)字、詞、句、段的含義的理解需要一個(gè)過程，為保證他們的理解質(zhì)量，為此需要注意語言知識(shí)的積累，善于從語言環(huán)境中捕捉內(nèi)容的深刻含義。語文閱讀以其獨(dú)特的優(yōu)勢可以抓住作者的思路，讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)加以推敲。
（三）有效提高思維創(chuàng)造能力
社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步需要具有一定創(chuàng)造能力的人來推動(dòng)。在語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)造能力是閱讀能力的升華。這是因?yàn)椋喿x的實(shí)質(zhì)來自于讀者對(duì)生活的體驗(yàn)，只有讀者結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受到作者對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，由此在心靈上產(chǎn)生共鳴，才會(huì)讀出新意，實(shí)現(xiàn)聯(lián)想。學(xué)生能從中汲取豐富的營養(yǎng)，在長期的知識(shí)熏陶中不斷走向成熟，這就為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)根基。
二、當(dāng)前教師在閱讀教學(xué)中面臨的實(shí)際問題
當(dāng)前初中學(xué)生在閱讀理解能力方面仍有所欠缺，存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
（一）學(xué)生的閱讀量不足，知識(shí)面較窄
閱讀作為一種吸收他人思想精髓的精神活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是一種精神進(jìn)化的，這不僅僅要求學(xué)生從文化中吸取一定的知識(shí)，更看重的是將個(gè)人思想和經(jīng)驗(yàn)融入其中，并尋求共鳴。當(dāng)前初中生普遍存在著閱讀量不足的問題，并且受年齡的限制，知識(shí)面也比較狹窄，由此很難對(duì)文章中的思想內(nèi)容進(jìn)行深入的了解。
（二）學(xué)生的想象空間需要進(jìn)一步拓展
語文的美麗在于能夠給人留下無限想象的空間，可使讀者在每一個(gè)語境中找到屬于自己的一片天地，求得心靈上的安寧，讓自己的思想得到升華。為此，必然要求讀者有寬闊的思考空間。盡管初中生的思想空間很豐富，但是在閱讀中卻找不到可以發(fā)揮想象的途徑，僅僅局限于文章表面內(nèi)容，無法進(jìn)一步升華。
（三）學(xué)生的知識(shí)消化與轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)
學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，并不只是需要對(duì)文字表面意思進(jìn)行闡述，也不是僅僅停留在對(duì)文章基本思想進(jìn)行鑒賞的層面，而是需要對(duì)文章的更廣泛意義進(jìn)行解讀和消化，轉(zhuǎn)化成為自己的東西。初中生在這方面的能力仍然不強(qiáng)，在一定程度上影響到了閱讀水平的提高，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
三、提高初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
（一）擴(kuò)大讀書范圍，開拓學(xué)生視野
閱讀能力的提高也非一日之功，而是通過長時(shí)間的日積月累，所以，語文教師要適當(dāng)?shù)脑黾娱喿x量，這樣不僅可以豐富學(xué)生的課余知識(shí)，更能增強(qiáng)學(xué)生的語感。筆者建議教師要大力提倡學(xué)生去閱讀書報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，不能死守只讓學(xué)生看與學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍，而是要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，推薦一些時(shí)代著作、美文佳作。只有擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學(xué)生視野，才有可能增強(qiáng)學(xué)生的讀寫聽說能力，學(xué)生的各種閱讀能力才有可能提高。
（二）充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，保護(hù)學(xué)生的想象力
學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換，這就需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，保護(hù)學(xué)生的想象力，由此避免讓學(xué)生對(duì)教師的解讀產(chǎn)生定勢思維。教師可以運(yùn)用文章中的一些“斷點(diǎn)”讓學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)文章進(jìn)行個(gè)人的思考。
例如課文《孔乙己》，教師可以圍繞著“孔乙己到底是死了還是沒有死？”這個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行想象。當(dāng)然，答案是豐富多彩的，所以教師要學(xué)會(huì)保護(hù)那些我們現(xiàn)在看似“可笑”的回答，讓他們充分的想象，這樣有利于個(gè)人閱讀理解能力的升華。
（三）尊重學(xué)生的自主性，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維
《語文新課標(biāo)》指出：“對(duì)課文內(nèi)自己的看法和疑問， 并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”這就決定以合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的自主思想，保護(hù)他們對(duì)文章提出的獨(dú)到見解，引導(dǎo)不同學(xué)生說出對(duì)同一文本的不同情感體驗(yàn)， 鼓勵(lì)學(xué)生寫出各自的讀后感受，這樣才會(huì)充分地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，寫作能力也會(huì)相應(yīng)的提高。
生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)“以生為本”，主張?jiān)谡n堂的生態(tài)場中，通過老師的幫助，學(xué)生在自主探究、自由活動(dòng)的過程中獲得知識(shí)、提高能力，能夠主動(dòng)思考、得出結(jié)論而不是照貓畫虎、簡單模仿、機(jī)械訓(xùn)練。因此，教師要努力打造一個(gè)充滿思維的含量、自由開放的生態(tài)課堂。
一、巧設(shè)情境，為學(xué)生打造一個(gè)有趣的課堂
“興趣才是最好的老師。”教師不僅是灌輸知識(shí)，還應(yīng)該是激發(fā)、調(diào)動(dòng)、激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地探究語文知識(shí)，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取。
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，可以改變教師“一言堂”的死氣沉沉的氣氛，較快地把學(xué)生帶入到文本中，建立和諧的師生關(guān)系，營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種智力、非智力因素。
例如：學(xué)習(xí)《愚公移山》這則寓言故事，在簡單導(dǎo)入出示課題“愚公移山”四個(gè)字時(shí)，可以在字體的大小上做些文章。把“愚公”兩字寫得很小，而把“山”字寫得很大，然后請學(xué)生說說看了題目后的感受，一些學(xué)生明顯感覺到題目字體安排上的不合理，興趣一下子被激發(fā)了出來，通過討論感受到人在山的面前是如此渺小，愚公移山幾乎是一件不可能的事。這時(shí)教師就可以啟發(fā)學(xué)生去看看如此渺小的愚公是如何移巨大的山的，這個(gè)故事要告知我們什么道理，學(xué)生的興趣被激發(fā)了出來，后續(xù)的閱讀與思考也就非常認(rèn)真專注了。
又如：在學(xué)習(xí)的《沁園春·雪》一詞時(shí)，讓學(xué)生借助電教媒體清晰地看到作品所描繪的茫茫雪景，再加上聲情并茂的朗讀，學(xué)生從視覺、聽覺等多種器官，從流動(dòng)的畫面和優(yōu)美的語言中，感知詞中所描繪的銀白世界的壯美，體會(huì)到北國的冬天并不枯槁也不凄涼，而是氣勢磅礴，氣象雄渾，同時(shí)也感悟到了作者洋溢著的對(duì)祖國山河的熱愛之情，不由心氣豪爽，精神振奮，進(jìn)一步激發(fā)了他們熱愛祖國山河的自豪感和榮譽(yù)感。如果我們在語文課堂的教學(xué)中，還能適時(shí)、適度、適量地插入歌曲等其他刺激學(xué)生各種感官的活動(dòng)與方式，既能緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生打造一個(gè)展現(xiàn)自我的課堂
傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是教師傳授知識(shí)，學(xué)生認(rèn)真聆聽，缺少師生、生生之間的有效交流。我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打造一個(gè)多維有效交流的課堂，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，建立起平等、信任、和諧的師生關(guān)系，要尊重學(xué)生，肯定學(xué)生屬于自己的觀點(diǎn)，對(duì)不同的看法給予充分的尊重，認(rèn)真傾聽，提出合理的商榷。
例如在《愚公移山》一文的學(xué)習(xí)中，我請學(xué)生用原文中的句子來回答問題：①二山簡介②移山原因③移山好處④移山方法⑤土石處理⑥移山艱辛⑦移山人數(shù)⑧移山結(jié)局。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵字詞句，去尋找答案。學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論后，踴躍發(fā)言，教師在學(xué)生回答問題的過程中，根據(jù)情況及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，并注意通過追問來加深學(xué)生對(duì)文本的解讀。在解決了上述的幾個(gè)問題后，我還提醒學(xué)生可以提出自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，大家一起討論交流。這堂課結(jié)束，不僅實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟。通過課堂交流，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的思維，都有發(fā)展的潛力，我們要理解他們的不足，采取表揚(yáng)、鼓勵(lì)和中肯的建議等方式，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，要作為一個(gè)聽眾或朋友來聆聽學(xué)生的見解和觀點(diǎn)，這樣學(xué)生才能在課堂上敢于展示自我，樂于展示自我。
再如，在教學(xué)蘇教版八年級(jí)下冊第四單元第一課《孔乙己》時(shí)，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分組討論人物的性格特點(diǎn)，并分析文章所表現(xiàn)的主題，讓學(xué)生根據(jù)想象給文章加一個(gè)結(jié)尾，可以用多種形式表現(xiàn)。結(jié)果有的小組根據(jù)原文進(jìn)行續(xù)寫，有的小組表演小品，有的小組采用了訪談等形式，八仙過海，惟妙惟肖，展現(xiàn)得淋漓盡致，收到了很好的效果。
三、重視體驗(yàn)，為學(xué)生打造一個(gè)感悟的課堂
1.重視拓展，感悟語言
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個(gè)例子。”教師要利用好這個(gè)例子，適當(dāng)搜集一些課外閱讀資料推薦給學(xué)生去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的語言實(shí)踐，多層次地進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí)，教給方法，增強(qiáng)感悟能力。如在學(xué)習(xí)了《出師表》以后，我向?qū)W生推薦閱讀《三國演義》，學(xué)習(xí)了魯迅的《故鄉(xiāng)》后引導(dǎo)學(xué)生去讀先生其他的相關(guān)文章，并讓學(xué)生寫讀后感進(jìn)行課堂交流，組織講故事比賽等等，使學(xué)生增加閱讀量，進(jìn)一步提高聽、說、讀、寫的能力。在語文教學(xué)中，教師要做一個(gè)牧羊人，把學(xué)生引領(lǐng)到最肥沃的草地上去，讓他們充分領(lǐng)略、盡情享受、奮力開拓。
2.注重實(shí)踐，感悟情感
《送東陽馬生序》是明代宋濂送給他的同鄉(xiāng)、浙江東陽縣青年馬君則的勉勵(lì)性文章。學(xué)完課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生：“在求學(xué)的旅途上，每個(gè)人都不是一帆風(fēng)順的。你遇到過什么困難嗎？又是怎么解決的？”學(xué)生們都積極主動(dòng)地舉手，敘述自己的經(jīng)歷及感受，同時(shí)也很自然地感悟到了作者情感的純粹及心靈的博大，收到了較好的效果。
3.激發(fā)想象，感悟文字
