時間：2023-05-29 18:22:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇雨巷朗誦配樂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文既是培養學生語言表達能力的學科，又是提升情感的學科。詩歌千回百轉的情愫很大程度上是通過語言本身的節奏、修辭、韻律表現出來的。因而學習詩歌時必須通過富有感情的反復吟誦體味作者情感的細微變化，生動地再現作者的思想感情，從而使文章如出己之口，如出己之心。
筆者以詩歌中第一小節和最后一小節為例，引導學生體味《雨巷》在節奏、修辭以及韻律上的特點，并注意把握“逢”“飄”等字詞的體現的心境上的細微變化，并試著讀出這種變化。最后，師生合作的配樂朗誦表演將情感推向。
朗誦后，詩歌賞析小貼士二隨即展示：反復手法的巧妙運用拉長了詩歌的內在情感，使情感的表達一詠三嘆，回環往復，增添了詩歌的音樂美。
第四環節：拓展延伸，升情
優秀文學作品帶來的感動不能只停駐在課堂，在本堂課的最后，筆者及時進行情感延伸，給《雨巷》設計了一個更具感染力的詩性世界，從而激發學生對美的強烈渴盼。在此部分筆者是這樣設計的：
問題：江南雨巷在現代人的眼中會發生變化嗎？人們會給它怎樣新的詮釋呢？
（向學生展示舞蹈視頻《小城雨巷》片段，得出少了哀愁，多了溫暖的結論。）
結語：現代社會高度的物質化和種種便捷方式雖然可以改變我們之前對時空、現實、心理的判斷，卻不能讓我們喪失詩意的心靈。這溫暖的美麗或許是《雨巷》永遠不老的原因。今天我們對《雨巷》的賞析暫告一段，希望同學們能通過課后的反復吟誦來延續我們的尋美之旅。
教學手記：
一、開幕：表演唱《慶祝六一》 師：尊敬的各位領導、各位來賓 生：漂亮的阿姨，帥氣的叔叔們 師：親愛的同學們 齊：大家中午好！ 師：五月，灑滿陽光 生：五月，彩旗飄揚。
師：在這個歡聲笑語的日子里，我們即將迎來六一國際兒童節。
生：在這個鮮花盛開的節日里，讓我們盡情歡唱，盡情舞蹈。
師：漢王鎮小學慶六一匯報演出 師生（齊）：現在開始！
師：首先讓我們用最熱烈的掌聲有請北望中心幼兒園的小朋友給我們帶來的表演唱《慶祝六一》。
二、社會為貧困生捐助。
師：在這個歡樂的節日里，由漢王鎮婦聯發起的“向日葵”關愛行動捐助儀式即將舉行。參與此次活動的有婦聯的主要領導、鎮計生站的主要領導，以及數位社會上的愛心人士。讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來。“向日葵”關愛行動捐助儀式現在開始。有請社會媽媽和受助兒童和家長上臺。
師：讓我們再次以熱烈的掌聲對這些“社會媽媽”表示衷心的感謝！
生：老師們、同學們，授人玫瑰，手有余香，奉獻愛心，收獲希望。我們從這一捐贈義舉中，看到了社會對孩子們的關心、與呵護，看到了他們對教育事業發展的愛心、關心、責任心。
師：我們希望這援助的火種能夠在全社會中永遠繼續下去，更希望得到捐助的同學能夠珍惜機會，把社會對你們的愛心化做學習的動力，用優異的成績回報關心你們的人，回報社會。
三、舞蹈《我愛媽媽》：
生：此刻，我們每個人的心中都感到暖暖的，我們感受到了社會大家庭的溫暖，這份溫暖就像是媽媽的關愛。下面請欣賞漢王鎮中心幼兒園大班的小朋友帶來的舞蹈：我愛媽媽。
四、小提琴《我的祖國》
生：在每個人的心目中，媽媽是最美的。但對于我們全中國的兒童來說，祖國媽媽更美！看，一條大河波浪寬，風吹稻
花香兩岸。請欣賞北望小學二年級小朋
友帶來的小提琴演奏《我的祖國》
五、舞蹈《彩云之南》
師：我們的祖國地大物博，美麗富饒，玉龍雪山 閃耀銀光，蝴蝶泉邊 歌聲流淌，孔雀飛去 回憶悠長，瀘沽湖畔 秀色麗江。下面請欣賞漢王實驗小學帶來的舞蹈《彩云之南》，讓我們一同去體會云的那邊“別樣的芬芳”。 六、舞蹈《傘妹》
生：撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長，
悠長而又寂寥的雨巷，我希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘。瞧我們不知不覺又來到了美麗的江南了，請欣賞北望小學帶來的優美舞蹈《傘妹》。
七、三句半
生：欣賞了這么多美麗的風土人情，跑遍了祖國的大江南北，讓我們如何不去贊頌我們偉大的祖國。且聽《鑼鼓贊中華》。
八、配樂詩朗誦《我驕傲，我是中國人》
師：我們祖國有著悠久的歷史、燦爛的文化。作為中國人，我們無比的驕傲與自豪。這份驕傲和自豪已經深深地植根于每個中國人的心中。接下來請欣賞虎腰小學兩位小朋友帶來的配樂詩朗誦《我驕傲，我是中國人》。。
九、舞蹈串燒《動感娃娃》： 生：六月是童年的搖籃，是童年的故鄉，
師： 六月更是娃娃們歡樂的海洋，中國娃娃手牽手、動感娃娃心連心。
生：看一群娃娃們也被我們的激情感染了??讓我們用最熱烈的掌聲有請這些可愛的娃娃們，給我們帶來的一組舞蹈串燒：《動感娃娃》、《寶貝的車》、《晶晶亮亮公主夢》。
十、舞蹈《讀寫算》
師：“漢字漢語漢王，古色古韻古香”！漢王實驗小學依托漢王地域文化，本著“讓特色服務于教學，受益于學生”的思路，扎根于學生的雙基，以“讀、寫、算”為抓手，以傳統文化鑄魂，把學校建設成為校園環境整潔，文化底蘊深厚的古色古香校園。請欣賞來自漢王實驗小學的舞蹈情景劇《讀寫算。》
十一、大合唱《老師、老師》、《成就夢想》
師：瞧，漢王實驗小學的孩子們真是聰明智慧、充滿活力！
關鍵詞: 中專語文教學 創新教育 創造性教學
新世紀的教育是全面創新的教育,創新已成為時代的要求,創新教育需要滲透到各科教學中。語文學科也毫不例外,并且只有教師對本學科不斷創新,不斷注入活水,其才有發展前途,才有存在的必要。語文教學進行的是母語教學,是一門基礎性的、工具性的學科教學。因此,把創新教育巧妙、有機地滲透到中專語文教學中,并為中專語文學科教學服務就顯得至關重要,同時中專語文教學也離不開創新教育,它可以給中專語文教學帶來新的生機與活力。
一、優化課堂教學,確定合理的教學目標和教學內容
1.降底難度要求,加強基礎訓練。中專學生語文基礎差,教材難度大,影響了他們的學習。我在上課時盡量降底難度要求,并特別注意基礎知識的講解,還專門抽時間為他們補基礎,并有針對性地自編練習題,進行某一基礎知識的專項訓練。例如,《談〈水滸〉的人物與結構》一文,對于這些從沒有看過《水滸傳》,連武松是誰都不知道的學生而言,實在是太難了,但該文結構清晰,脈絡分明,是極好的議論文閱讀方法訓練材料。于是,我把教學重點放在讓學生找中心句,整理文章的結構提綱上,這樣,既有針對性地降低了知識要求的難度,加強了必要的基礎訓練,又提高了學生對語文學習的興趣。
2.適當裁剪教材,補充課外信息。為了滿足學生增加課外知識的要求,我對教材進行了適當的取舍。上學期,我是完全按教材的要求講課的,必須把所有的課時都用在上面。這學期,根據學生學習的需要,為了插入課外內容,我把所有的自讀課文和單元訓練都留給學生自己學和練,省下時間向學生介紹有關的課外知識。這樣做我發現并不影響學生的語文學習,因為激起他們的興趣比讓他們在課堂上多學幾篇課文、多做幾道題目有用得多。從嘗試的效果看,這些課外內容極大地激起了學生對語文學習的興趣,轉變了他們對語文學習的片面認識,他們說:“原來語文的天地是這樣的廣。”
3.知趣有機統一,提高欣賞水平。在有選擇地給學生介紹課外知識時,我既注意了知識性,又注意了趣味性,并考慮了如何提高他們的理解水平,例如《竇娥冤》,課文只選了其中一幕,我找到該劇的影碟,讓他們看完全劇,又對照著看了《雷雨》一劇,然后給他們解釋什么是中國古典悲劇的戲劇尾巴,和“五四”運動后中國的戲劇如何受西方文化影響,去掉了這尾巴,出現了《雷雨》這樣的優秀作品。這些內容是相當高層次的文學知識,但因為有了兩個具體的例子,他們不但聽懂了,而且很樂意“看”與“聽”。
二、采用靈活多樣的教學方法,構建最佳的教學結構
1.引入表演,激發學習興趣。語文就是生活在課文中的反映,而生活是豐富多彩的,千變萬化的,是一個無限大的空間,語文教師應充分利用空間藝術,使學生的思維從沉睡狀態變成跳躍的、變異的,充滿生機和活力。在教《祝福》時我進行了大膽的創新。我將《祝福》改編成話劇,叫學生扮演小說中的人物,在課堂上表演,使學生立體化地感知情節,搞活了課堂氣氛。我在學生表演的過程中啟發引導學生分析祥林嫂的性格特點和情節的發展順序,接著讓學生分析是誰害死了祥林嫂,政權、族權、夫權、神權如何迫害她,最后歸納出是封建禮教害了她。分析到此,祥林嫂的故事已經清楚了。表演結束,讓學生評出最佳演員,并進行獎勵。我通過調查發現,將表演法寓于語文課堂教學中,深受學生的歡迎。
2.配樂授課,營造教學氛圍。音樂能發展人的思維,使人產生最大限度的聯想,并且給人無限的美感,讓人盡情想象、思索,潛移默化地發展思維能力。在語文課堂教學中適當地添加些音樂,或配樂朗誦,或讓學生唱一些與課文有關的歌曲,不僅能調節課堂氣氛,給人輕松愉快的感覺,而且能調動學生的情感,從優美的樂曲中體會課文的內涵。例如:《雨巷》這首詩本來是一首抒情詩:“我撐著油紙傘孤獨地、寂寞地在一條雨巷中走著,我希望碰著一個丁香一樣的姑娘。”反反復復,如泣如訴。在教這首詩時,我播放一些抒情樂曲,在悠揚悅耳的樂曲聲中,有層次地分析課文。這些音樂再現了那凄涼、哀怨、冷清的環境,引起了學生感情上的共鳴,更好地理解了詩歌的意境。在教《我愛這土地》這首詩時,我將它譜成歌曲來歌唱,雄壯有力、慷慨動情地吟唱,激起了學生的愛國情感。
3.安排繪畫,增添課堂情趣。語言文字是一種抽象的符號形式,美術卻是直觀的藝術形式,它是用直觀的藝術形象打動人的,而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有獨到的效果。在語文課堂教學中教師合理地安排學生進行繪畫,不僅能很好地調動學生的學習熱情和積極性,而且能更深地理解課文的內容。例如,在教學《風景談》時,我讓學生把六幅風景畫畫出來,這樣,學生在充滿情趣的氛圍中,盡情地發揮自己的想象,把課文中抽象的文字轉化為直觀的繪畫作品,并從直觀的繪畫作品中理解課文所體現的主題――人是風景的主宰。
總之,中專語文創新教育的目標就是造就大批創造型人才,而創造型人才的培養依賴于具有創造性的教師和創造性的教學,只有通過創造性教學才能使創新教育得到實現。
參考文獻:
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一、家鄉的水：線條里的柔和美
我們先來理解一下什么是江南水鄉，這一點理解了，對于學生的幫助是很大的。所謂江南水鄉，顧名思義，水是江南的魂。漫步在江南古鎮中，你會愕然發現，連接古鎮的不是路，而是這盈盈清水，悠悠木船，而將其延伸到我們水墨教學中，我驚奇地發現，這水，不就是水墨中靈動多變的線條嗎！在教學過程中，我嘗試以“家鄉的水”滲透線條教學，以水的形態、變化，引導學生真切感受線條的“動態美”。在水聲中，聆聽線條的“動”;在水流中，感受線條的“變”;在蜿蜒中，體會線條的“柔”，為學生的運筆創作提供靈感。
例如，在蘇教版小學美術一年級的《水墨游戲》中，我以“家鄉的水”為背景，創設多媒體課件，設計故事情境與教學活動，以此豐富課堂教學內容。如在認識“水墨”環節中，我以圖片的形式，要求學生們觀察家鄉水的各種形態，并嘗試以小組為單位，通過手中神奇的毛筆，將這些水的各種形態表現出來。在這個活動環節中，我呈現了蒙蒙細雨、小橋流水、水漫金山、荷葉雨珠等圖片，鼓勵學生們在各種“水”的形態中，初步體驗用筆墨創作的樂趣，并在創作的過程中，初步感知不同線條所呈現的美感。
二、家鄉的房：水墨里的寧靜美
水墨畫講究意境，它樸實無華，卻有一種怡然自得的寧靜美。在教學過程中，我們如何傳遞這種寧靜美，引導學生們由線條到布局，勾勒出這意猶未盡的味道呢？我嘗試從“家鄉的房”加以引導。說到江南的“房”，我們就不由得地想到江南的亭臺樓榭、想到蘇州的園林，想到家鄉的小瓦房、門前的寺廟塔院。在教學中，我就順著探究“家鄉的房”這一主線，由學生們熟悉的建筑物，聯系到水墨創作，把單一的線條轉化成具體的形象，從臨摹開始，向創造進軍。
在教學二年級《水墨畫花》《水墨畫樹》這兩節內容后，我嘗試由淺入深，創設了一個以“水墨江南――家鄉的房”為主題的探究活動課。在這堂課中，我要求學生們在前面兩節課學習的基礎上，對“家鄉的房子”展開小組探究。首先以小組為單位，收集家鄉最具特色的房子，并向大家介紹這些房子的造型特點，從觀察的角度引領學生們走進生活。隨后，要求學生們利用上兩節課學習的水墨語言，嘗試表現出本小組的探究主題，鼓勵學生們在觀察的基礎上大膽創造，為大家呈現出“醉美家鄉”。這個探究活動以“水墨畫花及畫樹”為跳板，鼓勵學生們在花與樹的創作基礎上，留心觀察生活，由“花樹”及建筑物，以整體布局的方式，展現出水墨里的家鄉，凸顯水墨江南的教學主旨，促進學生們的個性創造。
三、家鄉的路：黑白里的變化美
在不少學生看來，水墨畫無非就一種墨色，單一、乏味、老氣橫秋，不像水彩畫一樣絢麗多彩，很沒意思！因此，在水墨教學中，如何讓學生們深刻地感受到墨色的變化與魅力是我們教學的難點。在教學過程中，我們可以嘗試以家鄉的生活元素為引線，通過一些黑白變化的教學活動，如以墨色的深淺表現遠近、以著墨的力度表達情感。
教學三年級的《水墨情趣》中，我在教學中創設了“雨巷――家鄉的路”這一活動情境。在導入環節中，我插入了戴望舒的《雨巷》，以配樂朗誦的方式，溫婉地向我們呈現出獨具江南風韻的雨中小巷，并以潑墨成畫的動畫視頻，為學生們勾勒出充滿墨韻的家鄉小路。在教學實踐中，我創設了“小路，變！變！變！”的教學游戲，在游戲中，我利用投影儀，以墨點、墨線、墨塊、墨跡的筆墨變化路徑，及“黑、白、灰”三個墨色變化，為學生們演繹了小路從“小石子―小路――大路”的變化，并在路的變化中加入足跡，完成了一個關于“少小離家老大回”的鄉愁故事。
一 、反復誦讀，感受作品語言魅力
語言能力不是先天就有的，它是必須建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎之上的。它具有直覺性的特征，這就要求我們必須對典范的語言材料進行感受，獲得認知上的直覺能力。這種直覺感受最有效的途徑是大量反復的誦讀。
如馬致遠的《天凈沙?秋思》：
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
在教這首小令時，筆者沒有立刻進入分析講解，而是讓學生投入地誦讀幾遍。由于這首小令前三句是景物的排列，景物的特點也很明顯，所以學生就會或多或多少地感受到詩歌中所渲染出的秋天蕭瑟、悲涼的意境。這就是客觀事物激起的主觀感受。這是認知上的感性直覺，這是獲得語感的前提。這時候再引導學生聯系最后的“夕陽西下，斷腸人在天涯”一句，學生就會很容易地體會出這首小令所要表達的作者的思想感情。而這些恰恰是建立在反復誦讀的基礎之上的，因為讀本身就是一 種琢磨和體驗過程。通過誦讀吟詠，學生把握了它的感情基調，感受到了語言的優美，領略了文章的韻味，省去了許多環節。因為，講解是死的，而誦讀卻是活的，如同給作品以生命。古人的“讀書百遍，其義自現”說的就是這個道理。中學課本中有不少文質兼美的抒情文，教師在教學中應解放思想，減少煩瑣的講解，刪除一些繁重的練習，淡化一 些知識的傳授，適當引導學生誦讀吟詠，以觸發學生的語感。
具體方法有：（1）示范美讀：重在以情感人，讀出理趣，葉老認為，“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面、受用方面都有莫大的收獲”，像《荷塘月色》、《再別康橋》、《祖國啊，我親愛的祖國》等課文，或由老師范讀，或播放配樂詩朗誦，引導學生進入“意會”境界；（2）指導誦讀：誦讀時要做到眼到、口到、目到、心到，調動學生全身心多種感官功能，讓學生的感受達到準確、細膩、真切，使學生受到感染，引發感情，而后有節奏、有感情地投入誦讀。
二、整體感知，把握作品語言特色
語言能力的形成需要對語言材料從整體上感知，既要“入乎其內”，評點分析，品味語句，又要“出乎其外”，綜合相關內容，聯系寫作背景、材料，從本質上認識語言材料。它要求認知者有更高的立足點和廣闊的視野，只有這樣才能準確地把握文章主旨，深刻體會作家情感和語言風格，從而獲得強烈的語言感受，把握作品的語言特色，學習其中的語言奧妙。如在《沁園春?長沙》一詞的教學中，筆者首先要求學生通過品讀“看”、“悵”、“怡”等詞來感受作品的語言特色；然后引導學生聯系全篇，想象詩人筆下的人是雄姿英發、氣概豪邁，秋景是活潑、美好、壯麗；最后，筆者讓學生把這些內容與當時的寫作背景聯系起來看，引導學生理解所表達的詩人改造舊中國的革命精神和豪情壯志。如果缺乏總體感知，就可能一葉障目，不能真正理解作品，也難以培養學生的語言能力，形成學生個性化的語言風格。
三、揣摩咀嚼，品味作品語言
葉老說：“一 篇作品只讀一 兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”這句話點出了咀嚼、推敲的重要性。而語感的會意性就決定了人們要領悟語感，就必須揣摩、體味。首先，具體品味語言還要注意調動生活經驗，體會意蘊。人們常說：“語文生活化，生活語文化。”我們學習語文，一 定要把生活中的“一 點一滴”積累起來，積累得越多，了解得越真切，遇到一 篇文章，便會引起你的共鳴，仿佛身臨其境，感受深切。如《我與地壇》的第二節，只有充分調動學生親身經歷母愛的生活，才能更真切地理解作者當時傳達出來的對母親深深地沉痛的悼念。其次，品味語言一定要馳騁想象，意會言語，聯想和想象是語感騰飛的翅膀，因此教學中教師一 定要創設情境，引發學生想象。如《致大海》、《雨巷》、《春》等散文詩歌，讓學生腦海中浮現出一 幅幅畫面，盡情馳騁于想像之中，才能感受文學意境。
四、從實踐中強化語言能力培養
從一 定程度上說，語言能力的培養，還要使學生自己進行實踐，使他們養成聽說讀寫的習慣，使其在不斷地運用語言中，激發自身的語言積淀，促進語言能力的形成。可以通過課前演講、口頭作文、書面作文訓練和課后故事會等方式培養學生的語言能力。
摘要：本文以自己的教學實踐為例，論述了傳統教學法和多媒體教學法的各自優勢和不足，提出綜合運用兩種教學方法，優勢互補，創建現代語文課堂的理念。
在傳統的教室中，雖然只有黑板和粉筆，但課堂的互動性好，教師可以靈活的調節課堂進度，師生進行有效的溝通。教師講解時更注意語言的表達，具有啟發性與感染力，聲音抑揚頓挫，使學生聽得明白，產生興趣；新知識、新概念的引入往往注意打好伏筆。教師在教學的過程中注意學生情緒的變化，善于根據學生情緒的變化發現教學中的問題、及時調整教學方法、正確判斷教學效果；教師在發揮主導作用的同時，也十分注重學生的主體地位，講解時要求學生跟著老師的思路走，及時回答老師提出的問題。如我在上《秋水》一課前，講了兩個生動的莊子寓言故事，立即把學生引入對課文閱讀的興趣中，在上曹操的《短歌行》之前，我讓學生舉手發言，回憶曹操的詩作《觀滄海》，討論對曹操其人的印象，《楊修之死》和《赤壁之戰》的學習，以及《三國演義》的影響，使大家對曹操都不陌生，于是課堂氣氛立刻活躍起來，我根據學生的情緒掌握課堂節奏，及時切入課文。興趣是最好的老師，在傳統的課堂里，老師可以集中精力，綜合運用提問題，設謎語，講故事，聲情并茂的朗讀等等教學手段導入課文，激發學生的學習興趣。
黑板和粉筆雖不如投影儀般具備聲色的效果，但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領的作用，有體現教師風格的作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。我在傳統的教室里，往往把黑板分兩半，一半是正式的課文的綱，隨講隨寫，使學生及時把握教師的思維進程和課堂進度，另一半留給自己隨便涂鴉，及時寫下“思想的火花”，如在上《雨巷》一課時，我及時介紹了李煜父子以及“丁香空結雨中愁”的詩句，學生在聽后馬上在黑板上看到詩人名字及詩句，但有一次用多媒體課件上，我無法把大屏幕卷起來寫在黑板上，只是在眾多的幻燈片中找到有“丁香空結雨中愁”這一詩句的那一張，但詩句藏在一大堆文字中，學生看后一定不如黑板上即時寫下的深刻。
當然，多媒體教學的優勢也是不言而喻的，首先，它信息量大，在有限的時間里，展示大量的信息，滿足學生的求知欲。如在上完《再別康橋》一課時，我在課堂上做了延伸閱讀，運用POWERPOINT演示文稿展示了《偶然》，《莎揚娜拉》，《雪花的快樂》等徐志摩詩歌中的名作，如果用傳統的黑板，這些時間寫一首都不夠。如在上《懷李叔同先生》一課時，我給學生展示了李叔同的大量書法、詩歌作品，同時用幻燈片放映了豐子愷的大量漫畫，使學生對李叔同其人和作者豐子愷有了更多感性的了解，結合課文的敘述，使二者的人格魅力深深地烙在學生心中。
其次，多媒體最大的優勢在于它的聲像結合，圖文并茂，甚至動態演示。在語文課堂上，這一功能有很大的用武之地，最簡單的是每個作家在介紹的文字旁都可以配一張或數張照片或畫像，使學生增強了了解的興趣。另外，語文的文本范讀常常必不可少，在網絡上找到相應的好的配樂朗誦的音頻或視頻文件，就可以輕松地在多媒體教室中演示了。如《再別康橋》一課，我隨著朗讀的節奏，還為詩句配了相關的圖片，處理成懷舊的色彩，學生很喜歡，課后紛紛借我的課件拿去拷貝。《春江花月夜》一課。我不失時機地在解讀完課文后播放了民樂合奏《春江花月夜》，在音樂的旋律中再一次領會詩歌的意境，有一女同學上完課告訴我這是她所上過的最精彩的語文課，課后馬上去音像店買《春江花月夜》的CD片。在《雷雨》一課，我剪輯了電視劇的一段讓大家觀看，增強了對劇中人物性格，矛盾沖突的把握。網絡上有不少生動的，和課文內容相關的FLASH動畫，都可以搜尋來充實語文多媒體課堂，如《致橡樹》就有一個丁建華朗誦的精美的FLASH，放映的效果很好，還有一些古詩詞，莊子寓言，都有人做成了FLASH，這些，都是語文教學珍貴的多媒體資源。
再次，多媒體課堂可以馬上進行課堂訓練，把練習投影在屏幕上，學生當場做，老師當場講解，適時把握學生的接受程度。如果在傳統的教室，一定要隔好幾節課后學生才能做到練習。
多媒體教學雖然有這么多優勢，但在課堂操作時，老師往往只關注課件放映的效果，忽略了學生的反應，使自己在課堂上成了放映員。而且大量的圖文信息使老師忙于快速滾動鼠標，學生的思維常常跟不上，達不到教學接受的效果。有些教師在制作多媒體課件時，過分關注技術手段，對聲音，動畫等特效愛不釋手，使幻燈片花樣繁多，有的甚至每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，但這些聲音和動畫又和教學的內容毫不相干，卻往往喧賓奪主，使學生視覺疲勞，所以，實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。
關鍵詞：中職語文；古代文學作品；教學設計
中職語文教育，尤其是中職語文古代文學作品的教學最終還是要落實到教學設計上。只有重新探索課堂教學設計，才能真正實現中職語文古代文學教學。因而我們對中職語文古代文學的課堂設計進行歸納總結，并得出以下結論。
一.中職語文古代文學作品的課堂教學設計要注重情趣性
在教學中進行情境創設教學法。比如榜樣作用的運用，生動形象的語言描繪，課內游戲，角色扮演，詩歌朗誦，繪畫書法，情境模擬來創造情境。情，就是由外界條件而引發的喜怒哀樂等情趣，可以說是知趣，也可以說是心情，因人而異。任何人都是會注意自己感興趣的事物，并積極地探索。文章中提到的情趣性是狹義上的情趣性，專指學生在學習教材的過程中表現的一種心理狀態。激趣一詞的含義是指老師在教學過程中要想盡一切方法激發學生對學習的興趣，每一個老師都渴望讓自己的學生在自己的課堂能夠激發出無限的興趣，從而認真學習科學文化知識。孔子有言曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”，此言甚妙，人生中最好的老師是興趣，有了興趣學生就有對事物探索的熱情，從而達到認識事物了解事物的境界。我們可以從以下幾個方面著手：（1）感悟生活。走出課堂到大自然中去體會生活的詩意。正如劉建德所言，“對個體生命的熱愛和多方面發展的關注與促進，應該成為我們課堂教學的價值取向”。[1]每一個青年學生都是熱愛生活的，也同樣充滿著智慧意識和一定的審美情感，與此同時兼具有多方面發展的可能性。可以說每一個學生都是潛力無限的有能力自主的走進生活中去體會文學。（2）反復誦讀。誦讀可以激發學生的情感，在情緒中體驗知識。著重從四個方面論述了誦讀教學的意義：“第一，有利于學生對文言篇章的整體把握與感知”；“第二，有利于學生文言語感的形成”；“第三，有利于學生文學素養與審美能力的提高”；“第四，有利于學生接受我國古代優秀文化的熏陶和愛國主義思想教育”。[2]關于誦讀教學的具體實施，研究者們也進行了深入的研究和探討。胡虹麗從五個方面探討了“誦讀教學的方法改進”：“興趣是先導、理解是基礎、感受是關鍵、想象是橋梁、技巧是保證”。井源則具體論述了誦讀教學的可實施步驟：“初讀———不求甚解、熟讀———庖丁解牛、吟詠———感悟內化、背誦———回憶再現”。這些關于誦讀教學的研究為當今語文教育中誦讀教學的具體實施提供了重要的經驗和借鑒。（3）課外閱讀。通過課堂教學中多布置閱讀任務，讓學生愛上閱讀，善于自主的從書本或網絡中搜集資料來完成學習任務。學生覺得閱讀有用，有趣，就會主動去學習，主動去思考，主動去尋找答案。所以在中職語文校本教學中要注重課前任務驅動教學法的運用，多讓學生廣泛閱讀，提高知識面的廣度，有了閱讀的廣度才有可能提高思維的深度，從而開展深層次教學，意義教學。
二.中職語文古代文學作品選文的課堂教學設計要注重人文性
語文教師應該把課堂當作學生思考、認識、理解、體驗、演繹人生的舞臺。進行素質教育而不是單純的知識教學。好的語文教學不是知識的傳遞而是靈魂的感悟和啟迪。在新教材里，許多優秀文學作品的魅力盡情展示，人生的感悟滌蕩著求知者的靈魂。例如，畢淑敏的《提醒幸福》，提醒我們不要讓幸福擦肩而過。李樂薇的《我的空中樓閣》把我們帶入了縹緲朦朧的美妙境界，抒發了熱愛和追求美好自然的情感。學生在欣賞之余得到的是一些微妙的人生感悟和文學的熏陶。同樣，在新教材中也不乏弘揚愛國主義，教人立志向上的文章。教師需要借助語文課文，寓教于樂，動之以情，曉之以理，與學生共同賞析，激起學生的共鳴，在一種平等、和諧、自由、愉快、民主的課堂氛圍中，啟迪、引導學生感悟人生，讓語文陶冶情操。[3]
三.中職語文古代文學作品選文的課堂教學過程要注重創設情境
教師要學會創設意境，一堂成功的語文課在很大程度上取決于大膽的教學設想，這種設想與我們過去使用的按部就班的教案相比有了很大突破。劉建德曾經指出，“課堂，是生活的詩化”。[4]他作此論調不無道理。在他看來，課堂不僅僅是一種生存的形式，更是一種生活的形式。而處于生活中的我們，總要富有詩意地去感受生活，而不是簡單的生存。雨巷詩歌教學，我們可以引導學生創設詩歌意境在江南小巷中進行情境表演。辛棄疾的青玉案元夕教學，也可以在山塘街進行情境模擬配樂朗誦，運用環境陶冶學生的情操，運用音樂激發我們的情感。我立足語文教學實際和學生實際，通過設計組織形式多樣的語文綜合實踐活動，激發職業學校學生對中華優秀傳統文化的熱愛，鼓勵幫助學生尋找、發現、感受身邊的優秀傳統文化，從而提升職業學校學生的人文素養，構建開放、有活力、有內涵的職教語文教學。讀萬卷書，不如行萬里路。現行學校教育一個很明顯的弊端，就是沒有將有字之書和無字之書相結合，從而很難實現知行合一。為克服這一弊端，彌補學校教育之不足，應該開展游學班課程。戶外游學既是走進了生活，又能激發學生學習興趣，又能主動學到知識，既鍛煉了實踐能力，又陶冶了情操，是一舉數得的學習方式。
四.中職語文古代文學作品選文的課堂教學過程要注重藝術性
生活是一門藝術，課堂也是一門藝術，要求語文教師要有一定的藝術追求，運用藝術的手法進行語文教學，比如注重平時自身的要求，練習書法、繪畫、樂器，茶道都有利于提高自己的藝術性。同時運用榜樣法將中國中傳統文化精髓的部分傳承下去。人們都說：“教學是一門藝術，也是一門科學。由于語文課程包括中職語文教學具有“開放而富有創新活力”的特點，藝術性和科學性在中職語文課堂上更能得到充分的展示，但二者要完美結合，就必須構建一種“善教”與“樂學”互動模式。“善教”要求教師具有創新意識，能創設良好的教學情景，引導把握知識的重點、難點，注重啟發與誘導學生，善于激發學生的興奮點，能把學過的知識加以培植、發散。“樂學”意味著學生從被動轉為主動，在教學過程中不再是消極的“等、靠、聽、記”，而是主動地參與討論、思考、質疑和創新。課堂教學若只限于學習課本知識，內容僵化、單一，較難激起學生學習的興趣，效率自然也較為低下。我們應結合實際，從“大語文”的角度去審視語文的課堂教學，因此，對教學內容的拓展是必不可少的一環，也是關鍵的一環。比如，設計開放性作業布置，大膽創新，允許學生自主設計任何形式的作業來展示學生對本堂課的理解和感悟，真正實現創新課堂的意義，發展學生的綜合素質。
五.總結
關鍵詞微課教學；高職語文；課程教學；學習興趣
1高職語文進行微課教學的重要性
在高職語文教學中融入微課教學模式，能夠有效提高學生的學習注意力。由于微課通常是由短視頻構成，大約為10~15min，符合學生的注意力發展規律。微課能夠組成較為完善的教學系統，也可以圍繞某一知識點展開教學活動設計，教師在微課設計過程中應當進一步整合教育資源采用視頻方式，展示清晰的網絡教學結構，有助于滿足學生的課堂內外多元化學習需求，進一步提高學生的語文課堂學習參與積極性。學生也可以應用課前與課后時間積極主動的探索與語文知識相關的材料微課，能夠為學生提供書面表達與語言表達機會，有助于學生有效應用碎片化時間進行知識探究。
2目前我國高職語文課程教學現狀
2.1學生語文基礎較差
高職學生大多數是考試失利或者是學習成績一般、較差的學生，所以學生的語文學習過程中，會受到自身素質的限制，難以提高學習成績。由于高職學生語文學習基礎并未扎實，導致學生對語文學習有挫敗感和自卑感，并未產生強烈的學習愿望，甚至有的學生連簡單的寫作格式都不會寫，在寫作時思維混亂，出現原則性錯誤，或者是用詞不恰當等各類問題，甚至會有錯別字，主要原因在于學生語文基礎較差，難以有效理解高職語文中的高層次知識。
2.2課堂教學資源滯后
大部分高職院校教學資源匱乏，教學設施較為滯后，導致課堂教學水平整體發展滯后，由于圖書館資源較為匱乏，現有的語文教學素材有限，教材更新速度較慢，大部分教師仍然采用傳統填鴨式教學模式，導致學生并未積極踴躍的參與課堂活動。在教學過程中教師即使應用信息技術進行輔助教學，也只是一頁一頁的講解電子課件，卻并未有效與學生進行互動交流，難以提高學生的學習積極性，學生也無法學習豐富多樣的知識內容。
2.3教學評價缺乏針對性
當前我國高職語文課堂教學評價中，大多數是采用期中、期末一紙定成績的考試模式，評價單一且難以全面考查學生的語文學習素養。甚至學生平常不用心聽講，只要考試之前參考其他學生的筆記，記錄教師要考的重難點，便能夠提高考試成績。此種考試評價方式難以對學生的課堂表現情況以及學習態度、學習能力展開綜合評價，不利于學生全方面發展。
3基于微課高職語文課程教學優化策略
3.1復習舊知識點
在語文新知識講解之前，通常對舊知識點進行復習，做好相應的新課銜接準備將微課應用于學生的舊課復習中，有助于提高學生的自主學習能力，進一步提高復習效果。教師結合本節課所講的教學內容，制定多元化教學目標，引導學生根據舊課知識點展開微課視頻復習，例如：進行現代詩歌欣賞時，教師可以帶領學生回顧在高中階段的現代詩歌，也可以配樂引導學生朗誦《致橡樹》、《雨巷》，可以鼓勵學生進行角色扮演，充分感受現當代詩歌的濃郁氛圍，有助于激發學生的詩歌探究興趣，為后期新課導入打下夯實的基礎。應用微課復習舊知識點時，教師也可以鼓勵學生根據即將學習的新內容上網搜集相關資料，做好預習準備，也可以鼓勵學生動手制作學習課件資料，有助于明確學習內容與主旨，進一步探究語文教學價值與內涵。
3.2課堂新課導入
在課堂導入環節中，教師應當樹立以學生為中心的教學觀念，正確認識語文教學應當以主題為核心進行拓展延伸。例如在課堂教學過程中有效應用微課視頻進行課堂導入，教師結合學生近階段的學習情況以及本節課堂上的教學需求，科學合理的設計教學情境，例如可以對《雷雨》進行教學設計導入時，引導學生觀看方舒與田海蓉等人表演的《雷雨》話劇視頻片段，有助于激發學生學習欲望與表演興趣，即便在觀看后，學生仍然沉浸在話劇視頻中，久久不能忘懷。此種情況是導入新課的最佳時機，教師鼓勵學生將視頻中的情節以及歷史環境有效結合，通過探究《雷雨》的思想內涵以及文章主旨，使學生把握文章中心思想與人物性格特點。通過微課視頻片段的暫停與反復播放，教師提出思考性問題，例如“同學們，你們認為，侍萍在看見大兒子周萍打魯大海時，內心產生的情感變化是什么？”、“同學們，你們考慮一下周樸園人物性格中的虛偽之處有哪些？”這些問題都可以在暫停與反復播放的畫面中領會出來，有助于增強學生的觀察能力與文本總結能力。
3.3突破教學重點
在微課視頻導入語教學過程中，教師能夠結合學生的認知規律，有效突破教學重難點，不僅要講解語文基礎知識，也應當將文本內容進行情感升華，使學生在自主學習過程中獲得較多的感悟和理解，進一步凸顯語文微課教學價值。例如：教師引導學生在學習過程中領會文本內容，豐富自身文化內涵，有助于學生更好的適應社會的多元化發展需求。將語文學習到的知識內化為文化素養，有助于提高學生的思想價值認知，使學生樹立正確的情感態度與價值觀目標。教師通過微課教學模式展開引導交流，有助于將整單元的課堂教學內容予以細化分解，組成簡單的教學小目標。雖然微課視頻短小，但是卻是精悍的，蘊藏了眾多的精華，并且刪減了不必要的時間。例如：學習《林黛玉進賈府》這章節時通過探究人物描寫以及環境描寫應用微視頻剪輯王熙鳳與林黛玉、賈寶玉的相關視頻片段，引導學生反復觀看與對比，使學生了解寫故事情節以及人物的內心情感變化，在此基礎上予以文本知識探究，則會起到預想不到的學習效果。
4微課與高職語文課程教學結合的要點
4.1做好備課工作
教師引入微課教學模式，要想發揮微課教學作用和價值，首先要做好備課工作，將各類教學元素有效融入微課教學全過程，教師必須科學合理的選擇教學視頻。根據學生近階段的學習情況，將教學視頻分成若干個部分以及相對應的講解內容，通過增設師生互動環節，有助于活躍課堂氛圍，提高學生的課堂學習參與積極性。
4.2優化授課環節
優化課堂教學環節，決定微課教學模式能否在語文教學中得到充分應用。在語文教學過程中，教師應當為學生營造輕松愉悅的教學環境，創設栩栩如生的教學情境，應用微課降低學習難度，提高學生的活動參與積極性。微課與其他教學模式有所不同，并不強調學生對于字詞知識的理解和記憶，更加貼近學生的生活，關注學生對于文章片段與作品內涵的理解與剖析，所以應用多媒體技術展示課程教學重點，有助于學生更好理解文本內容。所以教師在講解文章時播放與文章情感相似的音樂，能夠為學生帶來多重情感體驗，使學生輕松愉悅的學習。
