時間：2023-05-29 18:22:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇落日的幻覺，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、創設情境，引入體驗
體驗式教學首先要創設能激發學生進入情感體驗的情境，教師運用情感語言和詩意語言，激發學生迅速進入文本學習領域，產生聯想與想象，理解文本精髓，引發學生情感，啟發學生體驗，感受人文精神，生成領悟能力。當然體驗學習的主體是學生，但是體驗教學的設計者是教師。所以教師要提供有助于學習的情景材料，圍繞學習目標，關注學生最近發展，誘發積極感悟。積極的情感體驗具有動力功能，能驅動主體投入學習客體，并對學習客體進行研習和體認，最終把握事物的結構、功能及其與自身的關系和對自身的意義。
二、解析言語，加深體驗
體驗式教學還可抓住文本語言形式的解讀來最終把握文本內容，感悟其情感之旨向，實現言語內蘊的“意義情感”和學生解讀的“感性情感”之對接，以此深化體驗。在解讀言語形式的時候要促使學生在理解和聯想中生成領悟和意義。領悟和生成雖然與靈感和直覺的產生有關，但靈感和直覺的出現要以理解和聯想作為基礎。
接下來學生自由朗讀《落日的幻覺》全文后教師作字詞檢查：請學生上黑板給加點字注音和聽寫詞語。最后搶答：“夕陽無限好”出自哪首詩歌，請把全詩背誦出來。此時學生積極的參與和表現，課堂氣氛很熱烈。
三、誦讀文本，強化體驗
本環節抓住本文文體特點，加強朗讀訓練，從讀中“生情”，從讀中“悟情”，以此強化學生對文本內涵的情感體驗，產生真切實在的心理感受。為此教師要依據學習者的認知規律，指導學生正確、流利、有感情地朗讀或誦讀文中描寫落日變化的一個段落（即第二段）獲得情感體驗。并且將男女學生分成兩個大組，一個為“文學家”組，一個為“天文學家”組。而且分別推選男女各一名學生主持兩個部分的教學，當小老師。
四、對話討論，豐富體驗
本環節要求重視學生情感的內化與豐富，激勵學生積極參與思維活動。課堂教學是師生情感流動的過程，它以情感為核心，通過師生的對話、學生與文本的對話、學生與學生的對話，課堂教學成為富有活力、充滿激情的一個流程。對話教學中要善于發現和捕捉學生創新思維的亮點，促使學生感悟和體驗走向更高層次。閱讀的興趣在其中得到激發，閱讀的能力得到培養，學生的情感通過不斷的對話與文本作者的情感達到有機的交融。
1.提問：
改第一句的雙重否定句為陳述句，體會其表達效果。
改最后一句的反問句為陳述句，體會其表達效果。
請說說這個自然段用的主要的表達方式及作用。
第三段在結構上屬于過渡段，在內容上起著承上啟下的作用。
2.下面由“天文學家”毛東宇同學主持教學。
首先他帶領大家做了一個視覺小游戲：請欣賞多媒體上兩組有關視覺差異的圖片。然后請思考：圖一中黃色線與藍色線哪一個更長？（實際一樣長）圖二中位于中心的綠色球和藍色球哪一個更大？（實際一樣大）
結論：很多時候，我們會因為種種原因對事物產生錯覺或幻覺，從而影響到我們對事物的認識，因此，我們應該透過現象看本質。生活中這樣的例子還有很多。
那么，形成落日幻覺的原因有哪些？ 請快速閱讀課文4到7自然段，討論了形成落日幻覺的原因有哪些？要求同學們找到相關的句子并且概括出關鍵信息。并完成文后“研討與練習”第一題。（大家可與同桌討論，3分鐘）小老師逐一抽同學回答，并完成文后填表題。再提問：同學們看看左邊表格內容和右邊表格內容在語言上有什么特點？請說說這幾段的說明順序。提取關鍵信息是說明文閱讀學習的主要任務，這個環節是必須的。
——題記
蜷腿坐在窗臺
風依然吹得輕柔
夜依然靜得孤獨
我在這依稀的夜里
感到一絲幸福
嘴唇微微一翹
淡淡一笑
所有幸福都伴隨你而來
而我
只有去體會這甜美的幸福
是誰
使花開花落不再凋零
使秋天不再是灰色的
使櫻花飄滿天空
……
尋找幸福的腳步放得那般輕盈
總是感覺
這一幀旖旎而靜謐的風景
宛若是甜蜜的歸宿
微風搖曳
飄搖云天
落葉紛飛
終要牽動著思緒
飄散在這寧靜的星空
冬空帶給我的
不只是朦朧的幻覺
也有一絲純真的回憶
我曾經尋問過微風細雨
為何會有一種雪花飄冬的直覺
在夢與幻之間
在煙雨蒙蒙之間
在炊煙繚繞之間
我尋求到了
飄飄渺渺
恍恍惚惚的答復
那就是因為你
——幸福的殿
深秋以至
我卻仍舊有飄雪的幻覺
手捧一片楓葉
卻有股莫名的感慨
仿佛十二點前美麗的童話
一般奇妙
……
假若時間停滯
我愿將甜蜜悄然在心頭
綿綿蕩漾
愿把雪花布滿天空
你如詩如歌的神韻
令我折服
如果傷感漣漪中可以容納一蕩波紋
我愿那是你的微笑
即使時光荏苒
也將是心靈的震顫
落日的幸福
是留下破碎的美麗
天空的繽紛
簾卷西風，鋪一盞青燈，化一彎新月，捧一卷喜愛的詩文，空氣中飄蕩著夜不著邊的旋律，輕輕地碾磨著塵世的煙云，那抹淡淡的傷，今在月光下，回首又見它。
煙雨濕透了江南的柔情，我卻在那個城市里浮想聯翩連感情也賠得不剩分毫。我以為我是一個有方向感的孩子，可在夜里我卻找不到出口的方向，我以為幸福就在不遠方，就在那個城市的某個角落，然而，我錯了。
我以為我可以一直走在路上，心靈或身體任何一個都可以，只要在那個城市里我可以一直走、一直走，直到走到我想要去的地方。這只是一個美麗的幻覺，在這個喧囂的城市里，我卻偷偷地抹過眼淚，無數次流著淚說堅強。
無數次，我覺得我依舊還處在夢里，然而我聽到了窗外的風聲掀起窗帷輕輕地蕩來蕩去，原來已經深夜了；一卷殘月懸在半空，我的腦海里卻沒有任何值得回憶的痕跡，這種一無所有的感覺，令我不安。唯一能夠想起的只有熱烈的太陽光，灼傷了我年輕的心跳和略感悲戚的苦惱，我默默地又睡了過去。
在那個城市的深夜里，我不希望蘇醒過來，看著殘缺的月，聽著孤寂的風，我的感情也會變得支離破碎，就像紛紛揚揚的落花，也有著相同的悲哀，一如既往。
鉛灰色的天空又出現在了我的眼前，在風雨“嘶嘶”的聲音中，我離開了那個城市，那個曾經令我百轉千回的城市，那個我喜歡在夜里發呆的城市，那個值得我懷念的城市，那個燈火通明無比喧囂卻隱藏著寂寞憂傷的城市，那個我曾經流下汗水也流過淚水的城市……
我慢慢地收拾好行囊，將我的憂傷也一起帶著離開，我聽到了列車“咣當咣當”的聲響，響在了我早已寧靜的心房。我沒有留下什么，我也沒有帶走什么。可滿滿的傷痕，回首又見它。
看著車窗外的景色，我的心莫名地顫動了一下。原來，我以為我可以了無牽掛的走；原來，我以為我可以不迷戀、不癡戀、不留戀、不眷戀；原來，我以為一切都可以與我無關。可當我踏上列車，我的心竟然會莫名地感傷……
我覺得人生就像一場夢，一些重要的東西已經被我遺失在某個血色的黃昏，夢醒來去無蹤，連那個我曾經住過熟悉過的城市也在風月中變得模糊不清。我曾記得，很多事情，原本我并不在乎，只是再回首，一切早已布滿了點點滴滴不可直視的傷痕，特別在月光下顯得更是清晰可見。
今晚的月光很美，可傷猶在。不知不覺中，我放慢了腳步，停了下來只為等等被我拋開老遠的靈魂。
我記得我喜歡在那個城市坐在飛著落花的風里捧著一卷詩書，聽聽風的聲音，樹葉鑲著月光沙沙作響，它讓我覺得很溫暖。在那個城市里，原本被弄得滿身傷痕，可如今一切卻是那般美好，就像湖泊中的水，淡淡的，在指尖清涼。
我是一個在落寞時就會仰望星空的孩子，在那個城市，望到脖頸僵硬，望到眼中噙滿淚水，望到內心只剩傷痕。而一切就像一場幻覺，垂落在大漠的孤煙與落日之中。
1 臨床資料
患者男，51歲。2 d前干活中突然眩暈、顳部持續性脹痛，感惡心、未嘔吐。當時未及時診治，第2天癥狀進一步加重，并出現左側肢體麻木、全身乏力、意識狀態差。入院后頭部CT檢查右側內囊、枕葉腦梗死。既往未發現高血壓、糖尿病史。查體BP 14/10 kPa、心肺腹（）、嗜睡表現、雙瞳孔等大正圓直徑3．0 mm，光反射良好，左側偏身感覺減退，左側肌力Ⅲ級，肌張力正常，病理反射（）診斷為腦梗死。給脫水、抗凝、活血化淤、激活腦細胞等治療。住院第3天出現煩躁不安、神志不清、雙側病理征（+），左瞳孔2．0 mm、右瞳孔1．0 mm、光反射遲鈍。雙眼球外展受限，右眼球內收受限，右側落日眼征。急行頭MRI檢查示右側內囊后肢、丘腦、右側顳葉、枕葉腦梗死，臨床補充診斷為基底動脈尖綜合征。加大脫水劑量并用激素，治療25 d，癥狀漸好轉，神志清、無頭痛、嘔吐，能扶持下行走，好轉出院。
2 討論
基底動脈尖綜合征于1980年由Caplan首次提出。病變累積基底動脈頂端2 cm范圍內的5條血管，即2條大腦后動脈，2條小腦上動脈及基底動脈頂端。根據梗塞部位分腦干梗塞與大腦后動脈分布區的半球梗塞兩組。腦干上端梗塞的臨床表現主要為動眼障礙、行為異常（嗜睡、大腦腳幻覺）及肢體異常運動三種。其中動眼障礙包括:①垂直注視麻痹患者隨意性或反射性垂直注視均消失，此乃由于頂蓋前區和后連合梗塞引起上視麻痹，紅核的內側和背側梗塞可引起下視麻痹;②會聚障礙;③假性外展神經麻痹;④上瞼下垂;⑤突然快速或閃電樣眼球震蕩;⑥歪扭斜視;⑦梗塞對側單眼上抬受限。大腦后動脈分布區半球梗塞可出現視覺障礙等。頭MRI證實本綜合征病人有廣泛顳葉、枕葉、丘腦、腦干和小腦的病灶。這些部位均由起源于基底動脈后端的動脈供血。本例急性起病，有意識障礙、嗜睡狀態，持續時間較長。考慮有腦干上升激活系統部分受損所致。具有明顯瞳孔改變眼球運動障礙，表明四疊體動眼神經根或核受損，有明顯偏癱及雙側錐體束征，考慮雙側大腦腳受損。本例行頭CT、頭MRI發現顳葉、枕葉、丘腦、內囊多處梗塞灶，臨床上本例有視力障礙，故診斷為基底動脈尖綜合征成立。由于CT檢查時后顱凹的偽影常使病灶顯示不清或遺漏，所以確診前，最好行頭MRI檢查。如無條件行頭MRI檢查，對此類患者要反復頭CT復查。本綜合征預后不良，但有患者于病后40 d至2個月神志完全清醒者，因此不要輕易放棄治療。本病急性起病、意識障礙、瞳孔改變、雙側Babinski（+）易誤診為腦疝需注意鑒別。鑒別要點：①意識障礙時間長且相對輕;②脫水治療瞳孔及意識障礙無改善;③腦CT檢查半球無病灶，中線無偏移;④肢體運動及感覺障礙相對較輕。
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一、創設詩意情境。語文教學有時單憑教師講解和學生朗讀，難以喚起學生的美好想象，難以促使學生理解藝術情趣。而適當運用音樂、畫面、語言等手段，則能在課文和學生之間架起一座橋梁，讓學生在濃郁的詩意氛圍中體味文本之美。
配樂入境。音樂能更直接更有力地進入情感世界，誘發和感染受眾，化抽象為生動，變枯燥為有趣。在教學朱自清的《春》時，學生在優美的音樂聲中閉目聆聽，想象文本描繪的畫面，感受春天的愜意與美好，景美、文美相互交織，如在眼前。
借畫繪文。畫面把抽象的東西化為直接感觀的視覺藝術，符合人從感性到理性的認識規律，適合青少年身心發展的特點，能再現情境、激發興趣、培養美感。如教學《桃花源記》時，學生欣賞桃花源美圖后頓生向往之情。如此借畫為文，依文繪畫，形象與抽象溝通互現，讓學生感悟藝術魅力，理解文章情感。
以文激情。一般看來，語文教學的藝術美、詩意美似乎總與詩歌、散文、文言文等文體緊密相連，而說明文、議論文等文體的教學卻很難體現，其實不然。在教學說明文《落日的幻覺》時教師配樂朗誦了一段與夕陽有關的美文，讓學生如癡如醉，此時教師忽然話鋒一轉：“可是，你們知道嗎？如此美麗的夕陽，竟是我們眼睛一廂情愿的幻覺。”頓時讓學生產生強烈的探究沖動。
二、創設體驗情境。在語文教學中，創設激發聯想、想象的體驗情境，將教材反映的生活與學生的實際生活經驗通過創設情境溝通起來，進一步強化他們的情感體驗，效果甚好。
聯想體驗。魯迅《社戲》中描繪了江南水鄉令人神往的月夜美景，以及一群農村孩子一起煮豆的情景，讀來令人回味無窮。教師引導學生回憶自己的童年趣事，然后講述江浙一帶風土人情和魯迅兒時的童年趣事，學生說得起勁，聽得有味，思維就會轉向迷人的水鄉，產生情感共鳴。
想象體驗。教學《死海不死》，讓學生閉目神游：“我們首先來到地球最南端，那可愛的企鵝正搖搖擺擺地向我們走來；接著我們來到一望無垠的大草原，風吹草低見牛羊，那個愜意啊；這是哪兒呢？熱死了，哦，原來是茫茫無邊的撒哈拉大沙漠，真想痛飲三百杯啊；最后，我們終于看到了波濤洶涌的大海。咦，××同學，你怎么不跳下去啊？××同學，你怎么也不跳下去啊？哦，我知道了，怕淹死啊！不用擔心，其實你絕不會淹死的，為什么呢？因為這是死海！”雖是假想體驗，卻也身臨其境，感同身受了一回。
角色體驗。教學《假如給我三天光明》，讓學生當一次殘疾人，或蒙上眼睛，或綁一條腿，或吊起一只胳膊，與作者感同身受后再來讀課文，那感受豈是平時坐而論道所得？教學《石壕吏》和《孔乙己》時，將其改編成話劇，讓學生在角色扮演中切身體會人物的心理變化、情感沖突，這樣，學生對人物、主題、情感的理解更充分，真正學活了知識、培養了能力。
三、創設問題情境。激發思維是創設情境的核心。教師應重視“問題驅動”效應，積極構建問題情境，啟發學生主動進入思維狀態，獨立思考問題，深入理解文本，從而獲得深刻而美好的感悟。
創設獨立思考的空間。課堂提問要有價值，要有層次性、可選擇性和廣闊性，能給學生提供一個自我感悟、自我發展的空間。在《登上地球之巔》教學中，問題“你覺得文中有幾個英雄？”就能全程引領學生閱讀、思考，可謂一問貫穿始終。
馬塞爾·普魯斯特（Marcel Proust）
20世紀法國最偉大的小說家，也是20世
>> 德國2013年中期IT云指數報告 2013——混合云之年 2013年《體育教學》選題公告（7～12期） 2013年《體育教學》選題公告（8～12期） 《現代企業》2013年1～12期總目錄 《現代兵器》2013年1～12期篇名索引 2013年《體育教學》選題公告（10～12期） 2013年《體育教學》選題公告（9～12期） 2013年第12期參考答案 2013年第12期“同題作文月月賽”預告 中考版2013年第12期參考答案 2013年度最佳云盤工具 騰訊云首獲云計算ISO 27001：2013認證 《黨史文匯》2013年第1—12期（總第298—309期）要目索引 云 2009年“政府云”方興未艾 騰訊云“云+”計劃一年躍變 2年狂砸1億元騰訊云“云+眾創”圈地創業云 《中學生英語》（中者版）2013年12期讀者問卷調杏表 北京“云”一期通過鑒定 二期于2010年完成 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 醫學 > 云 2013年12期 云 2013年12期 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 普魯斯特")
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20世紀法國最偉大的小說家，也是20世紀世界文學史上最偉大的小說家之一。代表作有《追憶似水年華》、《讓·桑德伊》、《駁圣伯夫》等。
無論什么時代，無論哪個國家，只要那里的天空不總是碧空如洗，就必定會有云朵以其時卷時舒、如夢似幻的形態，激發人們的想象，勾起人們的遐思。人總能從云中看出亦真亦幻的形象，直到看得撼魂懾魄、心醉神迷。每個人都能從云朵里發現自己喜歡的東西；它們的輪廓是那么輕盈，那么游移不定……一陣輕風即能使其變形，一股氣流足以將其吹散。傍晚，當落日剛剛退下地平線、余暉仍染紅西天的時候，云層已經擠成一團，打著哈欠伸著懶腰準備入睡了。那些或虔誠或哲思的人們，被這一詩意時刻的壯麗、莊嚴和寧靜所感染，喜歡駐足仰望天空，陷入心曠神怡；從那鋪天云霞中他們能發現自己想象中的巨人、城池、高塔等夢幻奇景。那些美麗的絳色和金黃色給他們的夢幻平添磅礴大氣的壯麗勃發，而非細膩雅致的小小激動。尤其在那些輕盈緋紅、翩舞天際的小云朵身上，人們能捕捉到猶如少女群舞芭蕾那樣的詩意境界。接著，在幾乎是不知不覺地走近夢幻狀態并讓它吞噬之后，人們一點點地忘記了周遭的現實；近旁客觀存在的東西，他們開始視而不見、充耳不聞，他們開始把現實的特征歸附于幻覺，以往真切存在的物體在他們眼里開始亦真亦幻，他們將現實生活交給了在云中恍惚所見的怪狀奇形，進入一種他們自己幻化出來的洋洋壯景之中。那些方才他們很自得地看出來的霞中巨人，恍若在無盡天穹里刀槍劍戟地拼殺起來，其中最驍勇的一個個倒在令人暈眩的光與色之血泊中；不久，那些征服者也灰飛煙滅，原本不可制馭的眾戰神只消讓地面吹起的輕風一抹，便作鳥獸狀逃散了。接著幻象也散掉了，幻覺也消失了，人們重新跌落地上，回到現實中，帶著意猶未盡的不爽，就像早上從好夢中醒來感覺到的那樣。
不過，云并非總要和幻覺掛起鉤來，其形狀也并非總得美得勾起人的想象力；只有那些最自得悠閑的，才能從中找出和人有關的詩情畫意。雖則如此，云朵總能讓我們做夢卻是不爭的事實。即便它們瞬息百變的奇形怪狀沒讓我們心生狂熱或狂喜，沒讓我們的想象力在輝煌夢境中亂了方寸，它們的匆匆而過也會讓我們心底一沉，讓我們陷入哲學意味的沉思默想。這是因為，人在其內心深處有一根纖細如絲的秘密心弦，它把心牢固系在自然界的萬千氣象上面，使之與大自然發生千絲萬縷的聯系。這種聯系似斷不斷，致使人當見到某一景象時，它會勾起他某種他選擇或藏或露，但不會不存在的心緒。所以，人喜歡向潺潺溪水吐露內心的愁苦，向自己習慣坐下乘涼的樹傾訴心聲。不知有多少次，被觸動了心弦的我向樹葉、向鳥兒講訴我的苦處，既向著一些我周圍的普通事物敞開心扉，同時也向著一些高高在上的自然界之圣物袒露心底，因為它們給予我詩意的慰藉。而在大自然的所有圣物中，沒有什么比云朵更能喚我吐露心聲的了。向著云朵我吐露的苦水最多，有多少次我讓它們承載過多的苦水，致使—— 唉！—— 它們不堪重負落荒而逃。我一直把它們視為知我苦處的密友，可它們卻每每朝著地平線逃遁；只剩我孤獨一個熱病似地思忖，這些好心的過眼飛云一定知我懂我，它們肯定是去向主耶穌傳遞我的訊息，求他帶給我些許慰藉；然后我會瘋狂地企盼另一片云朵的到來，好讓我重新開始下一輪的幻象和幻想。唉，你們這些美麗的云吶，聽了無數次的傾訴卻不復述，見過無數次的傷心卻不制止，目擊過無數次的絕望卻不安慰。尤其是對那些在異國他鄉終日哭喚他們的妻子孩子、他們親愛的祖國的人，你們不聞不問。那些戴著鐐銬的俘虜，經年累月滯留他鄉，盼眼始終盯著地平線，不安與專注的目光時刻細密搜尋著海面，期盼看到一葉風帆什么的，到頭來卻只看到你們這些輕率的云，他們落難的唯一見證，他們傾倒苦水的唯一聽者。然而，我又要感激你們這些美麗的云，因為你們并非沒有給予痛苦者大量的安慰。因了你們的走近，給他們注滿夢幻般的抑郁和詩意的愁傷，唯此才能緩解他們無法平復的心靈痛苦；因為云能凈化、升華這些痛苦，使人生發一種微妙的圣潔之情，驕傲地充斥那些愿意承載它的人的靈魂，把他們從僅僅的痛苦者造就成詩人和哲學家。
本文選自《那地方恍如夢境》，金城出版社，2013年7月版。
喂——
喂，是你嗎
至今尚未碰觸的葵花的臉龐
飽脹籽實的歡顏，在把我丟棄之前
喂，是你嗎
遙遠的你臂彎里的螢火蟲
隱秘的燈，不要無故垂憐我
喂，是你嗎
籬笆架下的無人搭理的南瓜花
神身旁走失的孩子，一個
一個爬上了花架 ——
劉棉朵的詩（1首）
當我所愛的人有一天不辭而別
當所愛的人有一天不辭而別，剩余的日子就變成了刑罰
就會害怕看到相冊，害怕看到你出神的笑
像子彈一樣擊中我的心臟
害怕自己像一艘被遺棄的木船
泄露海底無限的孤獨和荒涼
當所愛的人有一天不幸離開，剩余的日子就變成了刑罰
我會害怕聽到別人提起你，你的書，你的湖和山寨
害怕聽到你的出生地、天氣，你的流放地以及和你有關的一切
甚至不敢聽經過那里的火車、飛機、時刻表和站牌
它們的發音都會燒著我，像高燒的烙鐵
我害怕記憶每天都會開著火車轟隆隆地碾過我
帶著六百六十車廂沙子、海水和不斷發酵的面粉
將我活著就無情地埋葬
我害怕獨自一人面對逐漸暗淡下來的星辰
洶涌而至的黑
當我累了，再也沒有一條手臂將我攔腰樓住
我躺下來，害怕身邊留出的大片大片的空白
沒有什么什么來填滿
我還害怕有一天我老得再也想不起你
不記得我是誰，你曾經又是誰
不記得我們一起曾去過的那些地方
讀過的那些書，愛過的那些草木，帶過的假牙
仿佛是一場夢，我很想早一點醒來
又害怕早早醒來，空空的連白日夢也失去，連思念你的痛苦也失去
當所愛的人有一天離開，剩余的日子就會被追憶俘虜，每一分鐘，如同刑罰
白木的詩（2首）
西寧， 西寧
風吹山動
星星被凍醒
天邊，看不見邊緣
這灰色荒涼是個巨大的湖泊
空蕩震顫
肉眼的幻覺。袒露
裸的力量
我愛——
風盡頭，越來越多的塵土熟知：我的淚水，依舊那么驕傲
色拉寺燒水的女孩
那個和尚已成為烏鴉。滿山的雪
火焰般叫喚。冬天
去河邊——騎自行車的女孩看著對岸，時間滑過冰面
石頭上的畫緊緊勾住油彩
勾住最致命的虔誠。親密苦難中，漫天云塊會變成金光在人們心底蕩漾
杜風的詩（1首）
生日快樂
帶我進入你的禁地，植物葉子擁擠的
林子。地上堆積記憶的落葉已經腐爛
光頭一樣的樹皮，和看穿樹木的陽光
照亮我的眼睛，沒有歡欣，也沒有悲傷
也許這些都是經歷過鐮刀和鐵鍬的傷害
它們的態度：枯枝，和一潭死水
你望著林子上斜坡的天空，對樹干說
這是那片長滿夏的林子
大熱天，我們一起躺在盛開的夏
懷里。天涼了，只有我一個人散步
聽MP3播放何訓田的春歌
看落日在黃昏的天空涂滿菜花的蜜
你抱住一棵樹歪著頭，你黃格子羊毛衫
你的笑容，你潔白的牙齒
烏黑瀑布的頭發。在一首連續播放的
音樂夢境中。我回到沒有雪花的夜晚
坐在詞語的陰影里，過一個快樂的生日
歐陽瘋的詩（1首）
面對愛人——獻給未來的妻子
“我們結婚后，你要更多地考慮
我們的家”。當我說完這句
她的眼淚簌然滑落。把一生托付給
一個男人，顯得有些突兀
想起千里之外的雙親和熱土
鐵軌被生生地掰開。她雙肩顫抖。
因為愛，我剝奪了一個人
對親情的眷顧，使這個怕黑的女子
帶著惶惶和不安，去千里之外摸黑
走夜路。用虛擬的幸福做誘餌
作為交換，她要無條件交出
伴隨了一生的乳名、陽光和甘泉
在全新的俚語和風俗里
與人勾心斗角，玩心理戰
說到羹菜，整個縣城也找不到
一個像樣的廚師。成長
只是一場夢魘。她的睫毛撲閃
而夢想如發絲，號召我將它梳理
所有的安靜都因我混亂、重建
我不得不承認，在愛情面前
我是罪人，讓一個完好家庭
從此承受骨肉分離
當旅游車離克拉瑪依魔鬼城僅10多公里的時候拋錨了。落日的時候，魔鬼城最美，車上的游客眼看越來越低的太陽，一個勁地催促。
旅游車停停修修磨蹭著向前，到目的地時天已全黑，伸手不見五指，魔鬼城只是個黑黝黝的不規則的虛幻影子。這時，車完全不能動彈了，我們必須步行3公里找蒙古包過夜。
大漠飄來陣陣寒氣，穿透了厚毛衣。忽然，遠處傳來嗚咽、嗡嗡的聲音，如風聲，也像狼嚎聲，女士們開始緊張，繼而恐懼……“大家不要緊張，這是風聲，魔鬼城的特殊現象。”導游的介紹，引起我們更多的想象和幻覺。
第二天天蒙蒙亮，我們和一批攝影人一同進入魔鬼城。在明媚的晨光下，所有“魔鬼”一覽無遺。這里是個方圓10公里的地貌特殊的風景區，石油勘探工人發現它時，是個地上不長草、天上無飛鳥的死亡地帶，后來吸引來了許多中外地質家和探險家。
一踏進魔鬼城，就被無數千奇百怪、張牙舞爪的地貌所憾動，奇怪的土丘酷似巨人猛獸、妖魔鬼怪、城堡樓榭，令人無限遐想。沿著“搓板路”顛進“城”，我們左顧右盼：這里是“天安門”，那里是“布達拉宮”。還有那“濟公”與“魯迅”的奇妙合體，戲水的“海豚”、昂頭的“駱駝”……
因為沙巖質地堅硬和四季多風，魔鬼城沒有植被，也就沒有那象征生命的顏色――綠色。所以，太陽下的魔鬼城，就用它最本質的顏色――黃色，坦蕩地展示著它的粗獷，它的蒼茫，它的孤傲。日落時分，眼前這漫漫黃丘，會慢慢由黃色變成橙黃，再變成紅色，直至籠罩在夜色里。想到以往看過的魔鬼城的精美圖片，我似乎也看到了那迷人的一刻，眼前的崢嶸丘壑，演繹著由黃變紅的奇幻，紅黑相間的壯觀。其實，即使在驕陽下，細一看，魔鬼城也是五彩斑斕：褐黃的巖面，灰綠的沙土，赭紅的石子……最讓人觸目驚心的，就是那一抹抹鮮亮的紅色，就像是繡在黃丘上的條條絲帶，隨著山體起伏蜿蜒，無處不在。在一座獨立出來的山堡上，幾縷鮮紅順著淺淺的溝痕自頂而下。恍惚間，似乎看見一只在爭斗中受傷的野獸，在孤獨中舔舐自己千百年不曾愈合的傷口……
在魔鬼城，如果微風吹拂時，人們會聽到一陣陣從遠處飄來的美妙樂曲，仿佛千萬只風鈴在隨風搖動，又宛如千萬根琴弦在輕彈。可是旋風一起，飛沙走石，天昏地暗，那美妙的樂曲頓時變成了各種怪叫：像驢叫、馬嘶、虎嘯……又像是身邊嬰兒的啼哭、女人的尖笑；接著狂風驟起，黑云壓頂，鬼哭狼嚎，四處迷離……城堡被籠罩在一片朦朧的昏暗中。
走在“城”里，輕摸斑駁的巖石，踩著輕響的沙礫，走在巨石長長的投影下，讓人很自然地氣定神閑。走到一條山谷前，據說當年拍《臥虎藏龍》時，章子怡的駝隊就是從這里走出來……作為全國外景攝影基地之一，很有一些著名的影視劇以及廣告在這里拍攝。
魔鬼城怪聲的奧秘在哪里？科學家在經過實地考察后，提出“風成說”，斷定那些聲音是肆虐的風的作用。現在，地球科學家通過對“魔鬼城”種種現象的研究，確定了“雅丹地貌”的概念。“雅丹”是維吾爾語，原意是指具有陡壁的小山。在地質學上，雅丹地貌專指經長期風蝕，由一系列平行的壟脊和溝槽構成的景觀。
扎達土林，讓我神往多年，是我夢寐以求的地方。我期待著用相機去記錄它，用心靈去觸摸它。古格王國的神秘讓我心潮涌動，我們幾個朋友決定背上行囊，帶著夢想，追著落日，奔向遠方。
古格王國遺址座落在的阿里地區扎達縣境內，象泉河畔，距著名的千年古剎托林寺僅十幾公里。曾經延續了200多年輝煌的古格王朝就誕生在這里，300多年前這個盛級一時的古格王朝突然淡出人們的視線，神秘地消失了。
歷史上沒留下任何古格王朝的史料，也沒有找到王朝百姓的后裔。如果尚存的古格王朝遺址不能殘留至今，幾百年前盛世空前的古格王朝又有誰能知道呢？
2008年9月12日，我們輾轉多日后從的普蘭向扎達行駛。原打算晚上在一個兵站過夜，因為當時的形勢，部隊有新的指示，不允許接待人員。因為是無人區，沒轍，我們只有連夜趕路。
寂靜的夜只有汽車的燈光，看不到一絲光亮，也辨別不了方向。靠著汽車的燈光沿路行駛，遇到岔路也只能靠自己的經驗識別走哪條路。崎嶇的山道坡急路險不能有一絲馬虎，在每一個轉彎處都要格外小心。
我全神貫注地注視著艱難險阻的路面，左右搖擺著方向盤，試圖把車開得平穩一些，心里默默地祈禱著，“安全！安全！”。盤山路下就是萬丈深溝。從山頂滑下來的石塊錯落無序地掉在本來就很難行駛的路上，一不小心就很容易扎破輪胎。因為是夜里行車，也顧不上那么多了，心里只有一個信念：古格王國必定不遠了。
13日凌晨3點多，我們的車終于駛進了扎達縣，漆黑的縣城也看不到什么光亮，想找個人問路都沒有。我們只好順著路標向古格王國遺址繼續前行。大約走了十幾公里，進到一個河床里，眼前出現好幾條叉路，又不知道怎么走了，我們只好停車休息。耳邊依然有呼呼的風聲，路邊似影子綽綽，像進了魔鬼城。我們又累又困，在車上蜷縮著，一會就都睡著了。一覺醒來，已經4點多鐘了。耳邊依舊是呼呼的風聲，像有人在呼號，天吶！難道這里真的是魔鬼城嗎？
昏昏沉沉又睡了過去，突然聽到有人喊：“啊！土林！”天已經亮了，原來古格遺址就在離我們的車幾十米的地方。真是踏破鐵鞋無覓處啊！
我們一行人拎著各自的“長槍短炮”朝遺址上爬，爬到上面都氣喘吁吁了。對面是大片的遺址和峽谷，在峽谷中，遠遠的，看見有一個紅點邊走邊停，像在找著什么。我們都瞪大了眼睛，因為，那好像是一個女人！紅衣女人一個人徘徊在峽谷中？夠膽量！大姐說：“用鏡頭看一下！”我們這才想起來身邊帶的大長頭不僅是拍攝用的，還可以當望遠鏡用。大姐已經端起了她的“大長頭”，我們各自也都端著自己的“長頭”一起朝那個紅點望去。嗨，這才看清楚，原來是一個男人，穿著一件紅色的馬甲，不，是一個男攝影師，因為他也扛著我們熟悉的“長槍短炮”！
【關鍵詞】上活語文課 策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）06B-0110-02
要想提高語文課堂效率，就必須把語文課上得生動活潑，妙趣橫生。要想把語文課堂上得生動有趣，讓學生健康地發展，語文教師必須設計一套別具一格的課堂模式。在語文教學過程中，筆者從如下四個方面入手，取得了良好的效果。
一、藝術化地設計導語
有趣的一堂語文課好比一出好戲，導語部分應該就是這出戲的“序曲”，一個好的導語會對一節課起到舉足輕重的作用。通常情況下，學生一拿到新課本，就把整本書瀏覽一遍，然后專門找精彩的篇目看，加上課前老師布置他們有針對性地預習，他們對課文的內容已經有所了解，因此在老師上新課時，部分學生已經有所厭煩而不想聽課。要想讓學生熱情高漲地進入課堂教學中，語文老師必須講究導語的設計，吸引學生積極地進入課堂。比如，筆者在教《蘇州園林》時是從俗語上去設計導語的。筆者說出“上有天堂”這一俗語，學生便接著說下句――“下有蘇杭”。筆者立即發問：蘇杭能與天堂媲美，是憑空捏造的嗎？學生紛紛說出蘇州與杭州的不少馳名中外的景點，如杭州西湖、蘇州園林，等等。這樣導入新課，激發了學生的學習興趣，使學生有著急于去學習本文，看看蘇州園林怎樣馳名中外的強烈愿望。再如，在鑒賞古詩詞的時候，筆者是這樣設計導語的：“中國是詩歌的國度，古詩詞的歷史源遠流長，是中國文學史上一朵絢麗的奇葩，堪稱中華民族文化藝術的瑰寶。今天，讓我們一起走進中國古詩詞的藝術殿堂。”激昂慷慨的話語，把學生引入古詩詞鑒賞的課堂，一起領略古代文人筆下的風花雪月，聆聽他們對世遷的慨嘆的聲音，感受他們非凡的氣度。有“氣吞萬里如虎”的粗獷，有“會當凌絕頂，一覽縱山小”的豪邁，有“今朝有酒今朝醉”的浪漫，有“梳洗罷，獨倚望江樓”的清麗婉約，有“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的哀婉凄苦……這樣，學生才能觸類旁通，才會使古詩詞鑒賞課上得妙趣橫生，才會收到極高的效果。
二、巧妙地設計懸念
懸念也就是常說的“吊胃口”，它能激發學生極強的求知欲望，教師巧妙地設計懸念，會讓學生樂學樂知。
比如教小說《不朽的失眠》這篇課文，可先提出：是誰失眠？（懸念一）由此引導學生把握小說的第一要素―― 人物（張繼）；接著又提出：張繼為什么失眠（懸念二）由此來引導學生把握小說的環境；（張繼因落榜而失眠），最后可用“為什么稱不朽的失眠”作為第三個懸念，引導學生學習下面的情節。（張繼因落榜而失眠，因失眠而成就了傳誦千古的不朽詩篇――《楓橋夜泊》。附詩如下：
葉落烏啼霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
最后再分析人物形象，張繼是怎樣的一個人？這樣設計懸念，就緊緊抓住了學生的心理，激起學生強烈的求知欲望，并且始終全神貫注地聽課，從而把這篇小說的三個要素掌握得一清二楚。
再如，在講授魯迅的《藤野先生》時，課文很長，筆者同樣通過精心地設計懸念來吸引學生。作者為什么有機會遇到藤野先生？（懸念一）作者為什么要去日本留學？（懸念二）作者為了拯救國民而去日本學醫，但是他一直學醫嗎？（懸念三）作者棄醫從文的原因是什么？（懸念四）作者寫了藤野先生的哪幾個典型事例？（懸念五）藤野先生對筆者的人生有怎樣影響？（懸念六）通過層層設計懸念，讓學生化繁為簡，積極思考，從而輕松地把握了課堂內容、人物形象以及主題思想。
如果教師時刻注重設計懸念，時常重視“吊學生的胃口”，會吸引學生的注意力，能夠使學生津津有味地聽課，收到理想的效果。
三、靈活地將知識進行聯系與拓展
要把語文課上得活，還要注重知識的聯系與拓展。一方面，可以橫向聯系，包括各學科知識點的聯系。比如，在上《大自然的語言》這篇課文時，我們講到“影響物候現象來臨的幾個因素，即緯度因素、經度因素、高下差異、古今差異”時，我們必須結合地理知識進行分析，否則學生就不會理解。在上《落日的幻覺》《山市》等課文時，落日產生的幻覺、山市蜃景等現象，涉及物理學科的“光的折射原理”。可見，各科知識點的聯系很密切，上課時我們將它們聯系起來，對于某些問題就會迎刃而解。另一方面，可以縱向拓展升華，教學過程中，教師要盡量發揮語文教材內容豐富的優勢，盡量挖掘語文教學資源，縱向聯系，“溫故而知新”。在教杜甫詩歌時，更需要我們前后聯系，盛唐時期杜甫詩歌表現的是“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁氣概；晚唐時期又表現出“國破山河在，城春草木深”的悲憤以及“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的哀傷。教學過程中，還要注重知識的遷移，以達到拓寬學生的視野、活躍學生的思維的目的。特別是鑒賞古詩詞的時候，更需要聯系歷史背景和相關聯的內容。例如，在鑒賞宋朝女詞人李清照名作《武陵春》中的名句“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”時，先聯系此詞的寫作背景：這首詞創作于南宋高宗紹興五年（1135年），當時作者已經53歲，為逃避兵亂而流離失所，經歷了國家敗亡、家鄉淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇，她的處境更加凄慘，內心悲痛欲絕。那時，她暫時住在浙江金華，寫了這首反映她真實的生活片段和思想情感的詞。聯系這些歷史背景，學生才更容易理解詩的內容，體會這首詩所表達的思想情感。我們除了聯系歷史背景與整首詩內容外，還可以聯系關于寫“愁”的名句，比如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（李煜），“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”（李白），“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”（賀鑄），“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”（崔顥），這些詩句跟李清照的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”有異曲同工之妙，將它們聯系起來，學生才容易理解當時李清照的心境，才感受到她在國破家亡、顛沛流離時的愁緒之濃重，更深切體會到她的凄涼與無奈。
橫向聯系，縱向拓展，可以促使學生把所學知識進行比照聯系，很好地開闊學生的眼界，拓展學生的思維，調動他們學習的積極性和主動性，這樣的語文課堂也肯定是生動活潑的。
四、運用多媒體教學手段
多媒體從計算機處理信息的角度，把自然界和人類社會原始信息歸結為最基本的媒體：聲音、圖畫、文字、動畫視頻。語文教學中，若能運用多媒體，將會收到出乎意料又在情理之中的效果。
借助聲的功能，我們可以把音樂引入課堂，使學生沉浸在優美的音樂旋律之中，渲染情境，以愉悅的精神狀態領會知識，感悟文章所表現的思想情感；借助圖的功能，我們可以用直觀的圖像來顯示畫面，使學生對所學的內容更為深入顯出；文的運用更為廣泛，凡屬文字表達的隨時展示。這樣，綜合運用音樂、圖畫、文字、動畫視頻的組合重構來溝通古今，創設出一個嶄新的語文教學審美時空，使學生思接千載，視通萬里。因此，各個感官都調動起來，學習語文就變得容易很多。
例如，筆者在上《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文時，先給學生欣賞《水滸傳》的主題曲――《好漢歌》。接著引用幾句話導入新課：風靡神州大地的《好漢歌》，唱出了所有梁山好漢的心聲，“路見不平一聲吼，該出手時就出手，風風火火上九州……”就是本文主人公魯智深的真實寫照。然后直奔部分――“魯提轄三拳打死鎮關西”。在學習此部分時，先播放《魯提轄拳打鎮關西》的視頻，讓學生觀看“魯提轄三拳打死鎮關西”的過程，整體感知該片段的內容；接下來給學生大聲朗讀有關此內容的文段，并配上樂曲，讓學生領會魯提轄嫉惡如仇的性格特點；然后再倒過來分析魯提轄為什么打鎮關西？在打鎮關西之前做了哪些事？打死鎮關西之后去向如何？最后再把各個畫面重展一遍，引導學生分析人物形象。這樣，學生就輕而易舉地掌握了《魯提轄拳打鎮關西》的全部內容，分析歸納出魯提轄是一個有勇有謀，膽大心細、嫉惡如仇、路見不平拔刀相助的俠肝義膽英雄好漢形象，反映了的主題。
再如，在上朱自清的《荷塘月色》這篇散文詩，先讓學生欣賞歌曲《荷塘月色》，很自然地引入課文；接著再播放配樂課文朗讀錄音，讓學生初步感受朱自清筆下的“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”是怎樣的幽美靜謐；然后在“問題探究”時又適時展示“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”兩段視頻輔助，畫面很直觀。教師再適當引導點撥。這樣，學生對課文內容以及作者所要表達的那種“淡淡的哀愁”情感等問題就一清二楚了。
學生在如此愉快的情境中學習，不但輕松地掌握了文本的各個知識點，而且使他們的思維走向更廣闊的天空。
在教學中，多媒體載有大容量、高密度、多渠道的特點。運用這種現代化教學手段，讓學生耳聞其聲、目睹其形、身臨其境，學習過程中大腦會形成并保持廣泛的興趣點，會達到事半功倍的效果。
總之，運用生動活潑的教學模式，運用現代化教學手段，精心設計好每一個教學環節，能激發學生的求知欲望，最終達到上活語文課的目的。
新課程標準要求語文課堂教學既要轉變教師的教學方式，又要轉變學生的學習方式。教師的教學方式與學生的學習方式不是各自獨立的、互不相干的，而是互動的、主導與主體的關系。教師教學中角色、地位的轉變，不是說教師的作用被弱化了，甚至變的可有可無了。相反，我認為這是對教師的要求更高了，課堂教學過程主要是教師活動、學生活動，教師活動體現在教師的組織能力和課堂優化效率，學生活動體現在學習能力和學習效率，要把這兩種效率最大化，最終還要靠教師具有較強的駕馭課堂的能力，充分利用課堂45分鐘，向45分鐘要成績，從而提高課堂教學效率。
第一，教師的課堂教學要有明確的學習目標，要有重點解決、難點突破的方法，這樣，學生在學習時就會少走彎路，提高學習效率。因為初中學生正處于生理和心理逐漸成熟時期，容易產生躁動情緒，很難讓他們在45分鐘內高度集中學習、活動。要讓學生的大腦思維張弛有度，就要求教師在課堂教學設計時，針對性要強，不要拖沓散 亂。這樣教學任務也就能輕松完成。
第二，教師的課堂教學應給學生提供開放的學習環境和問題情境，讓學生在學習過程中自己思考問題、發現問題，從而調動學生的積極性、創造性，烘托學習氣氛，提高課堂教學效率。當然，這個自由開放是要有度的，不能理解為教師可以放手不問了，因為課堂教學過程必定是教師設計的，一定要在可控范圍內恰當地體現教師的主導作用。
第三，教師的課堂教學應提供互動學習的機會。課堂教學的主要任務是知識和文化的交流和溝通，是老師與學生、學生與學生之間的平等對話，是信息的雙向流動。課堂教學中，是允許學生對問題發表自己不同的看法，甚至對老師的見解進行質疑，讓他們在辯論中達成對問題全面準確的理解。教師在課堂教學中可以幽默風趣的語言，豐富淵博的學識，平易近人的風度拉近與學生的心里距離，給他們提供互動學習的空間，有效實現教學任務，提高課堂教學效率。比如，我在上《敬畏自然》這一課時，坐著有關“人的智慧是自然智慧的一部分，是宇宙自我認識的工具，人類智慧是宇宙智慧的高級形態，是同一智慧的不同階段”這一觀點，同學們就提出了不同的看法，發表自己的觀點。我隨即予以鼓勵，然后再把作者的寫作意圖解釋清楚。這樣，通過學生與學生之間、學生與作者之間、學生與老師之間的相互“碰撞”，學生對課文的主旨理解就更透徹了。
第四，培養學生良好的聽課習慣。學生的聽、說、讀、寫能力歷來是衡量學生語文能力的標尺，在這把標尺上，“聽”還是放在第一位的。“聽”的能力是與生俱來的，但是“聽”出說話人說話的條理、重點、中心等，還需后天培養。這就要求教師要培養學生良好的聽課習慣。課堂教學重點是讓學生養成記錄和復述的習慣，幫助學生通過聯想和思維的發散尋找零散知識點的偶然和必然的聯系，鍛煉學生知識的延伸和拓展能力，同時讓學生在“聽”的過程中善于歸納和總結。這樣學生在聽課時就有一個去粗取精的過程，對一些重點的東西既有記錄，又有頭腦中形成深刻的印象。課堂效率就大大地提高了。
第五、注重學科之間的滲透和融合。傳統語文教學過于注重狹隘的語文觀念，凡教課文，一定是字詞、中心、寫法，學生死記硬背。其實，學科之間的獨立是相對的，融合、滲透是絕對的。要提高教學效率，就必須打破學科界限，樹立全局觀念和整體意識。比如，《落日的幻覺》（人教版 八年級上）包括了天文學、物理學等相關知識、《阿西莫夫短文兩篇》（同上）包含了地理學、地質學、生物學等相關知識。我在教這些課文時，先讓學生課外查閱相關資料，了解這些科學知識，再學習課文就容易多了，也節省老師大量的講解，提高課堂教學效率。
總之，課堂教學效率決定了教學的成敗，值得所有教師去思考、研究。
協調的布景
1.有利的姿勢
這位模特把頭偏向光源的方向，這樣可以讓模特的皮膚和面部獲得更美的、更柔和的照明效果。柔光箱把光線反射到模特的眼睛上，讓模特擁有了很迷人的眼神光。
2.細節
攝影者把引人注目的首飾戴在模特的皮膚上，營造出了一個漂亮的對比。側面的手勢，讓這個戒指顯得高貴但并不太扎眼。深色的項鏈為觀者制造出這樣一個視覺三角：觀眾的目光從項鏈移到肩膀，然后通過手臂重新回到起點。
3.黃金分割
均衡的安排：深色區域占整個圖像的三分之二。
最好別這樣……
1.生硬的光線
雖然模特的鼻子很漂亮，但這個正面的姿勢以及生硬的用光，讓鼻子看起來略微有些傾斜。此外，側面光凸顯了皮膚上的小瑕疵。由于側面用光的原因，在略微張開的嘴唇后面的白色牙齒也看不到了。
2.太突出
手在畫面中顯得太扎眼，手遮擋著脖子，只能讓人猜測，在它后面可能有項鏈。彩色的指甲油雖然與嘴唇的顏色相呼應，但這讓前景中的手顯得更為突出。
3.無趣
構圖比例沉悶：深色和淺色區域在圖中幾乎占據了相同的比例。
高貴的姿勢
1.溫暖的光線
為了拍攝這張照片，攝影者選擇了日光和燈光的混合光線。燈光給畫面增添了一種溫暖的色調，與金色的背景墻很協調。此外，日光與背景中的頭頂光產生了一種對比效果，把觀眾的目光引導到模特身上。臉部的輪廓光，把模特的臉從深色的頭發中烘托出來。
2.青蛙視角
在很多攝影書中，都提到不要使用青蛙視角拍攝人像。這有一定道理，因為對于不是特別瘦的人，這樣的視角并沒有什么好處：它會強調人物的雙下巴。不過在這張照片中，青蛙視角卻有著很獨特的效果。模特有意識向下的目光，給人一種很高貴的感覺。
性感人像
1.側面光
側面光強調了模特的輪廓和剪影。攝影者利用淺色的窗簾作為一種布光的秘密武器。這個窗簾輕微遮擋了室外照射進來的強烈太陽光，同時給陰影區域補光。為了避免背景和模特之間的亮度對比過大，必須要用白色的反光板照亮模特。這個反光板以自然的中性色調把光線反射到模特身上。
2.私密性感氣氛
這位女士正旁若無人地沉浸其中，陶醉地把目光投向窗外。這樣的眼神往往比模特直盯著相機更顯性感。為了獲得這種私密性感氣氛，在拍攝照片時，應該讓盡可能少的人留在現場。另外，要隨時與模特溝通你的構圖想法，因為在這里，溝通是最重要的。
3.作為邊框的窗口
圖中圖：兩側的窗簾為這位女士加上了一個邊框。側身站立的姿勢，強調了模特的視線，同時與邊框很好地銜接。為了把模特從背景的風景中烘托出來，攝影者使用了F5.6的大光圈。因此在照片中只能看到很模糊的沙灘、海和天空。
創意的模糊
1.景深游戲
在這張音樂會照片中，情調體現在前景中。這位音樂人正在忘情地彈奏樂器。你要通過有針對性地選擇虛化某些部分來強調這種異常興奮的情緒：這位攝影者用F4.0的大光圈并把焦點設置在了前景的手上。
2.大小對比
利用一些小技巧，可以營造出動感效果。例如，你可以這樣做：利用短焦距和近拍攝距離相結合。這樣拍攝到的畫面，前景中的手以比較夸張的“大”展現出來。與此相比，背景中的人物顯得很小。短焦距的一個好處是，鏡頭在廣角端通常能達到最大光圈。
3.可用的光線
這位攝影者有意識地放棄了閃光燈，而寧愿使用高感光度數值。在使用F4.0的大光圈時，曝光時間相對較短，因此可以把這種光線情調保留下來。
情調的光線
1.給題材補光
這是一種非常強烈的對比：在婚禮攝影中，逆光照片是非常受歡迎的。在逆光下，長長的婚紗被完全照亮，顯得很輕盈，好像陽光完全撒在上面一樣。雖然這個效果很漂亮，但是也有個缺陷。在逆光下，人物的面部通常不能得到足夠的照明，顯得太暗。為此，相機內置的閃光燈或外接閃光燈都可以用來補光。為了獲得引人入勝同時具有高對比度的用光效果，攝影者把閃光燈放在了人物的右側。為了讓補光效果看起來盡可能自然，我們需要根據光線情況隨時調整閃光指數，在必要時通過調整[-]以降低閃光指數。
2.動感
傾斜放置的相機可以讓畫面產生一種動感效果，草地呈現出一個視覺三角形，以留駐觀者的目光。這種構圖方法在攝影中扮演著重要角色。
精確的結構
1.黃金分割
為了讓“黃金分割”的比例劃分更明顯，我們在這張圖上畫了一些網格。這些線條之間有著同樣的距離。在線條交叉點上的是重要的圖像元素――牛仔。在圖像下方三分之一處的馬群，形成了一組元素，同時以“黃金分割”的比例將照片劃分開來。
2.大小對比
由于揚起的塵土和因此而出現的單色背景，題材的景深效果顯得相對較弱。為了讓作品獲得更好的景深效果，攝影者拍攝了第二個牛仔。這里，中心透視法則同樣起作用：物體距離越遠，在畫面中所占的比例就越小。這樣的大小對比營造出了景深效果。
3.色調
圖像的色飽和度可以通過軟件進一步調整。這種棕調賦予了作品一種溫暖的感覺，并強調了西部的魅力。
高調和低調
1.討人喜歡的光線
當你遇到這樣一位金發碧眼的模特時，高調拍攝會顯得特別溫馨。在給美女們拍攝照片時，高調照片時常會用到。這種照片會讓模特的皮膚變得容易討人喜歡，同時減少了小皺褶和皮膚的不平之處。高調讓這張照片的背景有點曝光過度。在這張照片中，淺色調占據了主要的部分。
2.緊湊的構圖
少就是多。要盡量把照片縮減到最緊湊的程度。這種緊湊的構圖特別容易把觀眾的注意力吸引到人物的面部。在這張照片中，模特的眼睛由于這樣的發型而被強調，同時讓這張圓臉顯得更修長一些。
3.男人的肖像照
這張低調照片制造出了一種充滿神秘的情調。同時，攝影者用側面光強調了一張有形的臉和皺紋。與高光部分相比，陰影部分曝光不足。一般來說，低調照片都具有非常大的對比度。
時尚的建筑
1.青蛙視角
在傳統的建筑攝影中禁用的一些東西，在現代攝影中可以作為某種特殊的構圖方法使用。通過向上傾斜地握持相機，摩天大樓看起來似乎要向下傾倒。在前玻璃上反映出的第二個建筑讓觀眾的目光再次停留在了畫面中。
2.反射
白云反映在這座摩天大樓的玻璃墻面上。在拍攝這樣的題材時，不適合使用偏光鏡，因為偏光鏡會將反光過濾掉。
3.太陽和陰影
由于使用了側面光，這種三維效果得到了強化。一般來說，與陰沉的天空相比，更應該在有陽光的時候拍攝建筑。這其中的光影游戲會給照片帶來很生動的畫面效果。
夕陽中的剪影
1.計劃好的題材
拍攝落日，我們常用的方法是把畫面處理成剪影。這比較簡單，但又能達到一種很藝術的效果。通常，畫面中會安排一個人物。當同時把一群人布置在場景中時，照片會顯得更吸引人。人們伸展的手臂會讓這種歡樂的氣氛進一步彌漫開來。
2.調整
太陽會給相機帶來比實際所需更多的光線。這樣的結果就是一張曝光過度的照片。因此，攝影者可以讓題材欠半擋曝光。利用這個方法，可以讓畫面顏色顯得更有張力。在光圈優先模式下，可以通過[-]調整曝光時間，以達到想要的畫面效果。
3.正確的時間點
照片是否成功，很大程度上取決于光線情調。這里，需要考驗攝影者的耐心。只有當太陽相對較低同時天空已經染成了相應的溫暖顏色時才是該行動的時候。為了讓光線情調盡可能自然地復現出來，應該把白平衡設置為日光。
冷色調
1.吸引眼球的東西一座普通的并不起眼的停車樓，在合適的光線情調和正確的構圖下，也可以成就一張成功照片。寫著“Garage”（車庫）的這個閃光的牌子用來作為吸引觀眾注意力的構圖元素。為了營造出更好的效果，攝影者把這個牌子放在了“黃金分割”點上。
2.畫面構成
拍攝線條圖形這類題材照片時，畫面中的線條方向筆直，會讓照片有很好的效果。為此，具有可顯示網格顯示屏的相機顯得很實用。這樣，攝影者可以根據相機顯示屏上垂直或水平的線條，調整某些圖形結構元素的方向。
3.白平衡
輕微的色斑并不總是壞事：這藍色的色斑與題材很搭配。當然，這張照片是經過后期編輯過的。不過，在現場可以做更多有趣的試驗，例如，可以把白平衡設置為燈光。
幻覺
1.鏡像
這是一張讓很多人大吃一驚的照片。第一眼看過去，可能還不會有太大的沖擊力。但仔細觀看時，這些柱子好像在向無限遠處向上和向下延伸，讓人產生了一種幻覺。
2.景深效果
足夠多的光線通過寬闊的窗戶照射進來，均勻地照亮了整個空間。因此，這展現了一個制造出空間深度和有規律圖案的光影游戲。走廊的昏暗盡頭給觀眾的目光提供了一個休息的場所。沒有它，這張照片會顯得太鬧。
3.靜態結構
這些靜態的圖像結構和樣式制造出了一個抽象題材的作品。拍攝這樣的照片最好使用三腳架，因為相機一定要保證垂直放置才行。為此，一個帶有水平儀的三腳架非常有必要。
燈光與日光交匯
1.光線繪畫
當使用短曝光時間在視覺上定格運動時，攝影者對曝光時間把握得很好。一個很棒的效果是，利用1秒的長曝光時間，不僅可以看見飛馳的汽車，還可以看到形成彩色光柱的燈光。
2.亮度對比
雖然這張照片被定位于夜景照片，但是攝影者不能在深夜才開始拍攝，而是要在所謂的“黃昏時刻”就動手。當太陽消失在地平線，同時天空中一片深藍時，就該開始拍攝了。這時候，光線對比度還不是特別強。
3.顏色對比
與亮度對比不同的是，在“黃昏時刻”的顏色對比相當突出。藍色的天空與發著黃光的建筑物和金黃色的光軌形成了互補性的對比。這種互補色相互間進行了強化，同時還顯得更有張力。
陰影的位置
1.不合適的陰影
把人物安排在直射的陽光下進行拍攝，這是初學者時常會犯的一個錯誤。確實，藍色的天空作為背景，的確很漂亮，但是在鼻子和眼睛下面的陰影卻會讓照片效果大打折扣。右側照片中，攝影者為了拍攝這個小男孩，寧可選擇在一個有光的陰影位置拍攝，也不愿安排小男孩在直射的陽光下。這樣拍攝可以得到一個柔和、均勻的照明效果。其中，太陽也只是作為“頭頂光”使用。
