開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇別餓壞了那匹馬主要內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：有效性； 閱讀教學； 字詞教學；詞不離句；趣味性；多樣性

一些教師認為小學高年級的學生已經具有字詞的自學能力，字詞的學習可以也應該放在課外由學生自己學習。于是，在小學高年級閱讀教學中，生字詞的教學就出現了一種弱化、簡化、泛化的趨勢。很多高年級教師在課堂上的字詞教學中，一般采用的方法是讓學生把詞語解釋集中讀幾遍，然后安排學生回家背誦，接著便直奔課文內容。這樣，其實學生對所學的詞語的意思不甚了解，只能是死記硬背。而實際上，字詞教學和句段篇的教學往往是交織在一起的，是很難分清的。而前面提到的教師的做法就是指望對字詞進行集中教學，接下來就專心于句段篇的學習了。這樣做的后果往往是兩敗俱傷。因為這樣的教學方法，把字詞從句段篇中剝離出來，學生對字詞的理解只停留在背誦上，不會運用，而句段篇因為缺少了字詞教學的支撐，也會懸浮于半空。

那么，在高年級應如何有效地進行字詞教學呢？

一、重視利用身邊的工具書，讓學生做好課前預習

高年級學生具有一定的字詞學習能力，這是無可非議的。教師就應該讓學生養成良好的學習習慣，重視預習。在預習中，學生如果遇到不認識或不理解的詞，要主動查字典、詞典，并能結合具體語境選擇合適的注釋。

二、采用造句法、替換法進行詞句教學

這是最常用的方法，能幫助學生更深刻地理解字詞的含義。如學習《別餓壞了那匹馬》一文中“有一天，我一如既往地背著馬草走向他的書攤。”“一如既往”的意思，通過講解，學生知道“一如既往”的含義是：完全跟過去一樣。再讓學生想想過去是怎樣的，現在又是怎樣的。最后，讓學生用“一如既往”造句。有的學生說：“雖然我有時候惹媽媽生氣，可媽媽總是一如既往地愛我。”有的學生說：“雖然你做了對不起我的事，但是我不會怪你的，我將一如既往地幫助你。”再如學習《懷念母親》一文，“后來我到德國留學，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道為什么，母親頻來入夢。”要理解“孤寂”的意思，就可以采用替換法。可以讓學生想想句中“孤寂”一詞能不能換成“孤獨”。學生一比較，就會明白“孤寂”不僅有“孤獨”的意思 ，還有“寂寞”的意思，所以不能替換。這樣學生對“孤寂”的理解也就更清楚了。

三、在句子學習中理解詞語

“詞不離句”，在閱讀教學中，教師要抓住句中關鍵字詞，引導學生去理解作者是怎樣運用這些詞語來表達意思的。如學習《山中訪友》 “啊，老橋，你如一位德高望重的老人。”一句中“德高望重”一詞時，先讓學生思考作者“為什么把老橋比作德高望重的老人？”當學生明白是因為老橋具有默默無聞為人民大眾服務的品質后，再說說“德高望重”的意思（道德高尚，名望很大）。學生對“德高望重”一詞的意思的理解就比較透徹了，對課文的理解也就更具體，更清楚了。

四、抓住關鍵字詞理解課文內容，把字詞教學與課文內容聯系起來。通過對詞語的理解，學生能準確快速地把握課文主要內容。如學習《詹天佑》一文時中“這件事給了藐視中國帝國主義者一個有力的回擊”這句話時，教師先質疑：“回擊”是什么意思？學生粗知大意后，教師繼續追問：“問什么說這是一個有力地回擊？”。學生很快總結出：帝國主義者曾攻擊我國任命詹天佑主持修建京張鐵路“是個笑話”，甚至狂稱“南口以北修建京張鐵路的中國工程師還沒有出世了。”結果京張鐵路提前兩年竣工，用重拳滅了帝國主義的威風。這樣，學生較快地把握了課文的主要內容，對“回擊”一詞的理解也比較深入。

五、整體聚焦，讓語言意象豐盈起來

如進行《兩小兒辯日》的字詞教學時，教師出示一組詞：車蓋、盤盂、滄滄涼涼、探湯。要求學生讀后聽寫，再說說這些詞語的意思，然后要求學生從這些詞語中選一個來形容秋天，選一個來形容夏天，并從中找出它們的聯系。這樣，既集中學習了生詞，但也不是孤立的學習，而是把生詞放到具體的語言環境中學習，使學生對課文內容有一個大致的了解。再如學習《軍神》這篇課文時，教師出示生詞：、拒絕、麻醉劑、哼叫、暈倒、堪稱。學生讀后聽寫，相互訂正，再要求學生用上這些詞語，概括本文的主要內容。這樣，既學習了字詞，又初步把握了文章的主要內容。

六、讓學生在聯想中調動起自己曾經有過的生活體驗，喚起相似的經歷，把字詞教學和學生的生活世界，經驗世界接通，以身體之，以心驗之

第2篇

1983年，美國專門成立了一個由知名專家組成的“閱讀委員會”，專家們一致認為閱讀是語文中所有問題與解決方案的核心。很多名家在回顧自己成才的經驗時，都提到了閱讀對自己的作用。新課程標準也明確提出了課外閱讀的教學目標，要求學生在小學階段的閱讀量不得少于150萬字，并且在每學年要求學生閱讀兩三部名著，并將這作為學生學習的一項基本任務。幾年來，雖一直在嘗試定期向學生推薦優秀書目，鼓勵學生擴大閱讀面，并做閱讀積累，也有些許成效。但從現狀來看，出現閱讀盲目性傾向，沒有目的，單憑興趣，內容單一；閱讀無思考傾向，讀而無思，不懂方法，囫圇吞棗，高耗低效。而從教材來看，其局限性也是顯現的。

如何在漫漫課外閱讀長夜中為學生點燃一盞明燈，使學生能走出課外閱讀這條暗胡同呢？基于此，我根據班級學生的實際情況提出了“語文教學中實施拓展閱讀的研究”這一課題，力圖以語文學科的基本結構為內容，以拓展性閱讀為學習方法，強調學生是學習的“發現者”，通過一系列的任務設計，讓學生自己探索和學習，通過自己的實踐活動，去發現規律，掌握基本的閱讀方法，提高閱讀能力。

一、語文教學中實施拓展閱讀的理論依據

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在小學語文教學中占有重要的地位。閱讀教學的質量在很大程度上決定整個語文教學的質量，是小學語文教學的中心。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規律，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”

華東師大教授博士生導師倪文錦曾深刻地指出：“在小學語文閱讀教學中存在的最大的弊端是：學生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學名著及報刊文章。”這在很大程度上影響著學生今后的發展。而要解決這一問題的最好途徑就是以語文教材為中心，向周邊輻射，讓學生閱讀與文本相關的課外讀物，使課內閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的拓展和補充。

二、語文教學中實施拓展閱讀的實踐探索

（一）找準聯結點，激發學生的閱讀興趣

學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，課題實施之初，我就思考如何起步？那就是從他們觸手可及的地方入手，激發全體學生的閱讀興趣。

1. 新課改下的語文教材中，許多文章出自名家之手，文質兼美，感情真摯。為了讓學生感受名家名篇的經典魅力，我力求精心設計教案，把課上得精彩有感染力，使學生通過課堂教學感受文章的獨特。課上我還盡量補充資料，激起學生的閱讀期待。

2. 葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我們是用教材，而不僅僅是教教材。于是，我從教材出發，抓住教材與課外讀物間存在的聯結點，向外輻射。記得學完課文《冬陽.童年.駱駝隊》后，我給學生讀了《城南舊事》中的小英子在海邊與一個小偷的對話的片段，一下就激發課學生的閱讀興趣，第二天許多學生的手頭上就出現了《城南舊事》。一時間，學生閱讀積極性高漲，一部分學生反復讀了三四遍，對書中的一些章節津津樂道，家長反映強烈，說孩子從沒有如此投入地看過書，閱讀課上交流起來侃侃而談，生動有趣的佳作頻頻亮相班級。

3. 通過語文園地的“課外書屋”引領學生感受人間真情，開展拓展閱讀，激發閱讀興趣。課文《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈傾聽》等為讀者展示了一群普通而又平凡的人，他們雖然身份不同，但都有一顆善良的心，用實際行動譜寫了一曲曲人間真情。課文學完了，卻有點意猶未盡，學生似乎也有了一些難舍情懷，時常會提起殘疾青年，裝聾的老教授及用心靈傾聽孩子心聲的蘇珊。于是，我與學生攜手走進“課外書屋”，與學生通讀教材對加拿大作家蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》的主要內容介紹，在此基礎，把書中一些精彩章節讀給他們聽，激發學生的閱讀興趣。

（二）導以方法，提高閱讀效率

1. 指導閱讀大部頭和世界名著。

（1）比較快速地默讀，把握主要內容，體會作品中人物思想感情，關心人物命運。

（2）查閱資料，了解作家和作品產生的影響。這樣加強了閱讀方法的示范和指導，再由課內向課外延伸，使學生逐漸學會閱讀外國名著的方法，并做全班的交流。

（3）閱讀外國名著遇到的困難；不熟悉作品的歷史背景和文化氛圍；對外國民族文化知之甚少；時間跨度大，內容上感到生疏；作品太長，需要較多的閱讀時間。

這樣的指導為閱讀實效提供了保障，使學生翻開外國經典作品的同時，仿佛置身于一個異彩繽紛的歷史畫廊，進入奇聞趣事的異域他鄉，吩咐了知識，啟迪了智慧。

2. 指導學生做好積累――寫摘記式讀書筆記。不動筆墨不讀書，閱讀積累是閱讀成果的文字記錄，優勢命題作文的前提條件，更為讀寫結合開辟了捷徑。因此在閱讀中邊指導邊引領學生做好積累――讓學生做好摘記。這一環節至今記憶猶新。在學生過了識字關之后，我就指導學生做摘記，當時，學校還沒有開展創書香校園活動，我只是為了讓學生喜歡讀書，多讀書。在他們上三年級時（2005年）就推薦了當時剛剛暢銷的楊紅櫻的《淘氣包馬小跳系列》，令人欣喜的是孩子們的閱讀積極性從那時起一發不可收拾，他們完全被淘氣包馬小跳所吸引，也就是從那時起，我指導他們開始寫摘記。從摘記格式到內容，我都一一明確規定，但沒有硬性規定學生摘多少詞語，多少句子，只是說把自己看到的、喜歡的好詞、好句、好段分類摘抄到筆記本里，多少無關緊要，重在堅持。這樣走過了一年的時間，由于我經常表揚展示優秀筆記，使一些孩子產生強烈的成功感和自豪感，為其他學生起到引領示范的作用，全班讀書和摘抄的興致大增，質量也與日提高。每當批閱學生的讀書筆記，閱讀學生的不同感悟，都會覺得是一種享受。

（三）為學生提供展示的平臺

1. 開展讀書交流活動。利用讀書課，引領學生交流讀書體會，這也是推動學生廣泛深入開展課外閱讀的有效途徑。每周一節的閱讀課，我輕易不去占用。學生的精彩發言，使我深切體會到，學生讀書的積極性和自覺性，是讀書讓學生逐漸變得有思想，有見解。

2. 讀書筆記展覽評比。一段時間，我會把優秀讀書筆記打開，整齊地平鋪在學生第一排桌面上，請學生輪流來觀賞借鑒，并請同學介紹自己是怎樣設計版面，怎樣搭配色彩。幾次這樣的展示評比活動，激勵學生不斷提高。

3. 開展唐詩宋詞積累活動。每學期我會根據教材中的唐詩宋詞的內容及作者，進行拓展，向學生推薦十幾首必讀古詩詞名目，每天由家長督促積累，到班級后由幾名背誦積累好的學生檢查。寒暑假之前也會下發唐詩宋詞題目，充分利用假期時間，定期利用閱讀指導課開展朗誦會，評選出背誦明星，然后加星獎勵，并將照片張貼班級名星榜上。大大激勵了學生誦讀古詩詞的積極性。

4. 制作讀書手抄報。為了激發學生的課外閱讀興趣，培養學生做讀書筆記的良好習慣，鼓勵學生創新，動腦動手，把自己平時的讀書積累所得匯集在一張白紙，讓白紙變得美麗而有意義。每學期，我都開展制作讀書手抄報活動。通常是提前一周布置主題任務，給學生充分的收集整理資料的時間。制作出手抄報貼到班級展覽，并由師生根據內容、版面、書寫等進行評比，按名次予以星級獎勵。有時會要求學生每人出一份，有時會以四人小組為單位，要求合作出一份。但不論是什么形式，小報內容都比較豐富，有自己的優秀習作選登，介紹讀書格言，讀后感，摘抄名篇名段，推介好書等等。而且，隨年級的升高，小報質量也越來越好。

（四）創設讀書環境和氛圍

1. 設立班級圖書角。早在一年級下學期，就建立了班級圖書角。其中有家長捐獻的書，有學生捐獻的，到三年級時，總計有400多本。

2. 保障課外閱讀時間。要保證課外閱讀的質量，給予充分的課外閱讀時間是一個重要的條件。由于學生自我約束和抵制誘惑的能力實在太弱，使她們的課外閱讀時間無法保障。所以，我這樣安排，每周有一節專門的閱讀課，讓學生靜下心來讀書；每天12：30～13：00是雷打不動的讀書時間；每周用一節早讀課進行讀書交流和好書推薦活動。我就如何掌握文章的主要內容，如何品味語言文字的魅力，如何體會書中人物的心情，如何摘記好詞佳句等閱讀方法一一示范指導，教給學生一些簡單的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀、瀏覽等，讀書時圈圈畫畫，剪剪貼貼、讀讀想想，要求不高，貴在堅持。

三、存在的問題與困惑

1. 學生間本身存在的差異，由于無法做到100%的學生100%閱讀，致使這種知識積累及閱讀感悟的差異更大了，兩級分化。