時間：2023-05-29 18:18:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一注基礎答案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
交互式電子白板的主要功能
1.屏幕批注，及時反饋
將交互式電子白板的書寫和繪畫功能運用于語文學科，能實現學生邊思考邊想象邊批畫的學習方式，呈現學生閱讀和思考的學習過程及最終的思維成果。
2.遮擋隱藏，分批呈現
交互式電子白板提供的遮擋拉幕功能，不僅能幫助教師導入圖片作為主題背景，創設情境，還可以根據學生的學習進度，分批呈現資源。這不僅有利于學生集中注意力，還能有效引導學生發展思維，使其在新授課或平時的練習和復習課中，都能充分調動學習興趣。
3.拖放組合，靈活互動
交互式電子白板中的拖放、放大和組合功能，能幫助學生經歷學習過程，展示思維創造。學生在學習的過程中，能強化學習實踐，提高學習能力。
4.重點放大，凸顯細節
交互式電子白板提供的照相和放大縮小功能，能幫助教師呈現教學重點，使學生細致觀察，發現問題。教師在語文教學中運用放大鏡工具，能將圖片中的細節放大，培養學生洞察事物細節的能力。
除了以上功能，交互式電子白板還有過程回放、智能繪圖、模式切換等功能，在此不作詳細說明。
小學語文學科的特點
1.從學科地位和作用的角度看
（1）基礎性
小學語文知識的學前啟蒙和正規的小學語文學科教育，是一個人接受教育的起點，是實施素質教育的重要基礎。這一時期所獲得的語文知識，能為學生今后的發展打下一個穩固的基礎。
（2）人文性
難Э屏系和學科德育的角度看，小學語文課程所關注的首先是人類悠久、燦爛的文化，是兒童的健康成長與發展，然后才是對他們人文情感的熏陶。在語文教學中，教師必須創設文化情境，只有以文激情，以情激情，以境陶情，才能以文教人，以情感人，以健康、柔美、高尚的人文情境育人。
2.從學習過程和活動的角度看
（1）實踐性
教學目標只有通過不斷實踐才能逐步實現。小學語文教學必須以語文實踐和語感培養為基礎，把默讀、朗讀、背誦、說話、書寫、作文六項主要語文技能作為學生訓練和實踐的基本點。
（2）積累性
語文學習主要是靠日積月累的學習和積淀。學生需要不斷自我感悟、反復練習，需要不斷將大量的語文材料點化成自己的語言和精神。要學好語文，必須博覽群書，如果積累到一定程度，許多技能就會自然而然地產生。
交互式電子白板在小學語文教學中的融合方法
語文是一門綜合性很強的學科，所以教師可以根據課堂情況創造性地使用交互式電子白板。筆者總結了幾種交互式電子白板在小學語文教學中的融合方法。
1.屏幕批注，互動交流
教師在講授中或者學生在演示匯報時，可以使用交互式電子白板的屏幕批注功能。具體來說，教師在講授時，可以運用該功能在重點的字、詞、句上進行批注；學生在匯報時，可以運用該功能大膽地表達自己的觀點，從而走進文本，自主感悟。在整個過程中，學生是學習的主體，他們在獨立批注和互動討論中提高了思維的獨立性和深刻性。
2.重點放大，凸顯重點
對于重要的或較難的詞語，教師通過交互式電子白板的放大鏡功能，能使學生一目了然，能引導學生由字到詞，再到句，循序漸進地理解文本。
3.圖文并茂，加深理解
必要時，教師可以通過交互式電子白板呈現豐富多彩的圖片，向學生充分展示內容的特點，直觀且形象，能使課堂更加豐滿，加深學生對文本的理解。
《語文課程標準》指出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在中學語文教學中，引導學生個性化閱讀，我認為其實質就是確立學生閱讀的主體地位，歸還學生閱讀的主動權利，給予學生足夠的閱讀時間。具體做法是：
一、激發個性化閱讀興趣
平等、和諧、融洽的師生關系，能讓學生獲得心靈上的安全感和自由感，使其思維流暢，語言豐富。在此基礎上調動情感，激發興趣，走近文本。教師要充分運用多種手段，激發學生閱讀文本的興趣。教師的情感要投入，將自己體驗到的情感通過音調、表情、姿態、手勢等傳遞給學生，與學生進行心靈的接觸，引起學生情感的共鳴。其次，要挖掘教材蘊涵的情感因素，定好基調，有感而發，有情可抒，以情感人。再次，充分利用現代教育技術，結合教學內容選擇能給人以美感的音樂、圖片、錄像等，以達到“情美感心”的目的。如我教《端午日》一課，利用多媒體播放了一段家鄉溱潼會船節的風光片，溱湖上空鑼鼓喧天、管樂奏響、鞭炮齊鳴。湖面快艇飛馳、彩球升空、動力傘飛翔……學生無不被溱湖碧波蕩漾，千篙萬槳競逐春潮所陶醉。此時，我讓學生打開課本，學生都表現出極大的閱讀興趣，課堂上書聲朗朗。
二、指導個性化閱讀方法
1．引導批注閱讀。批注閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什么，就寫什么；愛怎樣批注，就怎樣批注，具有很強的閱讀自主權。學生通過有感而發、有疑而注、有得而寫，既滿足了個體學習的需要，又促進了個性品質的發展，不失為實現個性化閱讀的有效方法。通過批注閱讀，學生理解了課文，讀出了自己的感受。
2．強化“閱讀反思”。教師要重視引導學生依據自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，在自我反思、調控中，不斷修正自己的錯誤，改進學習行為。實現閱讀的反思和調控有三個途徑，一是學生個體單獨完成，即自我思考：我的理解最正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說服力的答案？能不能換個角度或方法想想、做做……以此調整，深化閱讀活動。二是同學間的合作交流，通過生生之間的互動、合作、交流，發現他人理解、思維、方法的獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調整思路、修正認識、改進方法的啟示，達到集思廣益、相互啟發、取長補短加深對課文內容的理解的目的。三是教師的點撥和調節。
3.課文問題設計上，應摒棄強調“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。我在執教蘇教版初三文言名篇《曹劌論戰》一文的人物形象分析時，這場戰爭只寫了三個人：鄉人、曹劌和魯莊公。作者用魯莊的“鄙”與曹劌的“遠謀”形成鮮明的對比（邊說邊用紅色粉筆把黑板上的板書“鄙”和“遠謀”加粗線，以示醒目）。有學生提出：我覺得魯莊公也是一個有“遠謀”的人。（生或竊竊私語，或交頭接耳――大有“一石激起千層浪”之勢）學生又繼續說：我覺得，魯國能戰勝齊國的決定性因素還是在魯莊公。如果沒有魯莊公的虛心求教，如果沒有魯莊公對曹劌的信任并且讓曹劌參與指揮，那么長勺之戰中魯國必輸無疑。從這里我認為魯莊公也是個有“遠謀”的君王。（全班學生鼓掌）學生的答案充滿了強烈的自主意識和濃厚的個性色彩，學生分析入情入理，學生的思考猶如一方強勁的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。
總之，在初中語文閱讀教學中，教師應更新觀念，激發學生個性化閱讀興趣，指導學生個性化閱讀方法，鼓勵學生個性化閱讀展示，讓學生在個性化閱讀這塊沃土上，精神煥發、浮想聯翩、創意生成、彰顯個性?！?/p>
近幾年，市場上刮起了一場“氨基酸營養”風，認為氨基酸是一種帶有普遍性、基礎性、本質性的營養物質，它適應于疾病狀態，也適應于健康狀態。市場宣傳的力量如此強大，以致很多人相信，氨基酸是非常神奇的東西，它可以使人化疲憊為活力，化體弱為健壯，防疾病于未然。在如此誘惑之下，有學生在高考前希望通過輸注氨基酸增強抵抗力；有中年人防亞健康去輸氨基酸；還有部分老人總是喜歡隔一段時間就去醫院輸注氨基酸，認為這樣不但能增強免疫力，還能去除疲勞，增強體力，總之好處多多。
氨基酸真有如此強大的功能？
氨基酸是“生命之元”
恩格斯曾經說過：“蛋白質是生命的物質基礎，生命是蛋白質存在的一種形式?！倍被釀t是蛋白質的基本組成單位，所以說氨基酸是“生命之元”一點都不為過。人的生命活動要靠無數種蛋白質來完成，而這無數種蛋白質就是由體內20多種氨基酸通過不同的排列組合構成的。
迄今為止，已知基本氨基酸家族有20多個成員，其中有8種氨基酸，人體不能自己制造，被稱為必需氨基酸，需要由食物提供。此外，人體合成精氨酸、組氨酸的量不能滿足自身的需要，需要從食物中攝取一部分，這類被稱為半必需氨基酸。其余的10種氨基酸人體能夠自己制造，為非必需氨基酸。人體內氨基酸平衡是健康的基本前提，任何一種氨基酸供應缺乏，都會影響免疫系統和其他組織、器官正常功能的發揮，使人處于亞健康狀態，容易遭受疾病的侵襲。
預防性輸注氨基酸？不必
疾病襲擊人體時，氨基酸會一展身手，履行自己拯救生命的使命。用于治療的氨基酸，如自上世紀70年展起來的復方氨基酸注射液，已成為常用的藥物之一，應用范圍從營養支持劑，發展到肝病、腎病及兒童輸液劑。但是正常人是否需要每隔一段時間去輸點氨基酸來補充營養呢？答案是否定的。一般情況下，只要飲食正常、合理，都沒有必要額外補充氨基酸。對于正常人來說，輸注氨基酸并不一定就能增強免疫力，防疾病于未然。
而且，濫用氨基酸補液還會導致一些不良反應，比如胸悶、乏力、嘔吐、惡心、皮疹、氣促、高熱、寒戰、心悸或瘙癢等，更為嚴重的是過敏性休克甚至死亡。因此，藥品監督管理部門也呼吁，要加強復方氨基酸的應用監測，以減少不良反應的發生。
從提出問題的形式看，直問式論述題已被材料式論述題徹底取代；材料式論述題的特點是：在題目的情景設計上，可以是一個或幾個具體事實材料，也可以是一組或幾組數據圖表，也可以是上述材料的交錯使用。從題目的設問方式看，可以是明顯性設問，也可以是隱含性設問；可以是一題一問，也可以是一題多問；可以是收斂性設問，也可以是擴展性設問。
從提出問題的內容看，高考論述題側重于考查我國政治經濟生活中的重大問題，具有文字少信息多、可比性強等特點?？忌_解答高考論述題，一方面要能夠準確把握一年來的重大時事熱點和具備堅實的理論基礎，另一方面又必須具備良好的理論聯系實際的素質能力。
綜觀近幾年的高考試題，這類題目在高考試卷中所占分值大（約16分到20分之間），但是考生的得分率普遍低?？疾炜忌Х直容^重的原因，我以為主要是在審題即如何看懂表格本身直接體現的信息及信息背后所隱藏的本質內容和解題思路方法這兩個環節上。本人欲在此文中以高考試題為例，就怎樣使用哲學思維進行審題、解題談一點膚淺的認識。
例：運用經濟學有關知識，分析下列圖表并回答問題
注：我國目前有115家汽車整車生產廠家，數量堪稱世界第一。
（1）這三個圖表反映了什么經濟現象和問題？
（2）中國加入WTO后對我國的汽車工業會有什么影響？
（3）你認為我國的汽車工業怎樣才能提高國際競爭力？
一、利用現象和本質或原因和結果之間的辨證關系以及兩點論的觀點（注：如果材料給予正反兩方面的例子請運用兩點論）對材料進行哲學剖析，力求對每段材料和全部材料之間的內在含義及其指示性方向有正確的把握。
首先，找出每段材料的關鍵詞，并根據關鍵詞的指向挖掘出其隱含的內在涵義；并且，在通常情況下，對關鍵詞的內在涵義的了解和把握正是命題者的意圖所在。
例如：圖表一中，資金利潤率是關鍵詞，而其內在涵義是指企業的經濟效益；年產量是關鍵詞，而其內在涵義是指企業的經營規模。圖表二中，中國汽車產量的逐年增加反映了我國汽車工業取得了長足的進步，但當材料把中國汽車產量占世界汽車產量的比重與美國汽車產量占世界汽車產量的比重進行比較時，我們可以得知中國仍是汽車生產小國，那是什么原因導致的呢？對待圖表二，我們要采取兩點論，同時要把圖表的內在涵義"是什么阻礙了中國汽車企業的進一步發展"透過圖表挖掘出來。圖表三把中國一汽與美國通用兩大汽車公司的某些具體指標進行比較，考生可先分析數字背后的隱藏涵義，并結合題下注（審讀注釋有助于把握圖表的內在聯系及材料的中心觀點）可以歸納出企業規模與企業經濟效益的內在聯系。
其次，把每段材料中的關鍵詞以及全部材料中的關鍵詞進行內在的聯系，并利用哲學思維進行剖析，可把其定為原因與結果、現象與本質等具體的聯系形式，通過這個步驟，有利于考生明白出題者的意圖并根據其意圖組織答案。
例如：圖表一中，年產量的增加即企業規模的擴大是原因，資金利潤率的提高即經濟效益的上升是結果。圖表二中，1997年中國汽車產量是145.6萬輛與圖表三中的題下注：我國目前即1997年有115家汽車整車生產廠家，數量堪稱世界第一相聯系相結合，可以歸納出在我國存在汽車企業規模小、重復建設嚴重這一現象，而這一現象正是我國汽車企業經濟效益差的原因之一，而此處正是命題的出題意圖所在；而這一意圖正是圖表一的本質內容所在。所以，我們可以認為圖表二、圖表三是圖表一本質內容的具體化。
二、遷移設問方式，針對不同的設問方式利用哲學道理進行剖析，并按照哲學邏輯組織答案。通過遷移設問方式，考生可以把千奇百怪的設問方式變成自己熟悉的設問方式，這樣有利于考生把自己所學的知識與題目結合起來，以期取得好的成績。
例如：設問一，這三個圖表反映了什么經濟現象和問題可以遷移為這三個圖表是什么？針對"是什么"，考生要運用現象和本質的原理組織答案。先分析材料中的關鍵詞--現象及其內在涵義--本質，在此基礎上進行綜合，以挖掘出每段材料以及全部材料的內在聯系--本質；此外，針對"是什么"，考生要注意兩點論的運用，特別是材料中有正反兩方面的素材。例如，透過圖表二中美國汽車企業的產量這一現象，我們可以得知汽車工業作為美國最重要的支柱產業已經確立--本質；圖表二中中國汽車產量的增加說明中國汽車工業取得了極大進步，而與美國及世界產量的比較又說明我國汽車工業的不足--兩點論。
例如：設問二，中國加入WTO后對我國的汽車工業會有什么影響可以遷移為加入WTO將對中國汽車工業造成怎么樣的影響？針對"怎么樣"，我們要堅持矛盾分析法中的"兩點論"、"兩分法"，力求全面地看問題。例如，我國汽車工業的現狀使得面對"入世"是一種嚴峻的挑戰，將面對殘酷的國際競爭--不利的一面；同時也是一種機遇，"入世"將促使我國汽車工業提高效率、降低成本，加速汽車工業產業結構調整和產品結構調整--有利的一面。
例如：設問三，你認為我國的汽車工業怎樣才能提高國際競爭力可以遷移為中國的汽車工業要發展該怎么辦？針對"怎么辦"，我們要堅持利用矛盾分析法中的"內因和外因的辨證關系"來組織答案。例如，面對"入世"的挑戰，我國汽車工業要提高國際競爭力，必須做到：國家要加強對汽車工業的宏觀調控，完善市場經濟體制，優化我國現在汽車工業的資源配置，以市場為導向，使汽車制造企業優勝劣汰，創造有利于國有大型企業發展的外部政策環境--外因是事物發展的條件；企業要在國家宏觀調控下，以市場為導向，實行企業兼并和大型企業的"強強聯合"，組建我國的汽車"航空母艦"，優化資源配置，實現規模效益，增強國際競爭力--外因通過內因起作用；企業要遵循價值規律，堅持市場為導向，不斷提高競爭意識--內因是事物變化發展的源泉；依靠科技進步，采用先進技術，改善經營管理，使企業的經濟增長方式由粗放型向集約型轉變--內因是事物變化發展的源泉；提高勞動生產率、降低生產成本，提高產品質量和檔次，提高經濟效益--內因是事物變化發展的源泉。
注：
福建省高考語文《考試說明》對“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”等能力提出了要求。自2016年開始，福建省高考又轉為使用全國卷，詩歌鑒賞的分值由6分提高到11分，詩歌鑒賞的重要性不言而喻。在高考詩歌復習中，我們常常遇到學生這樣的疑問：“老師，應該怎么做才能在詩歌鑒賞題上拿高分？”“老師，詩歌題得分太考驗運氣了，運氣好的時候分數就高，運氣不好的時候甚至只得一二分。怎么做才能保持高分？”“老師，我明明熟練掌握了詩歌各種題型的答題技巧，為什么分數還是不高？”細究原因，很多學生并沒有讀懂詩歌，或者說沒有完全讀懂，只能憑借注釋的提示或是詩歌中看懂的一些詞句斷章取義地來揣摩詩歌的情感內涵，于是就出現不完整甚至與詩歌的本意完全相反的答案。
一、古代詩歌鑒賞中存在的問題
在一次高考模擬考試中考查了唐代詩人韋應物的詩。
新秋夜寄諸弟
韋應物
兩地俱秋夕，相望共星河。高梧一葉下，空齋歸思多。方用憂人瘼，況自抱微z。無將別來近，顏鬢已蹉跎。
注：①此詩作于公元783年。這一年初夏韋應物外調為滁州刺史，因秋來思念諸弟，感秋有此作。②人瘼：人民的疾苦。③無將：不要。
這首詩抒發了作者哪些情感？請簡要分析。
參考答案：①對諸弟的思念之情。②對百姓疾苦的憂慮之情。③對自己的勸勉之情：珍惜時光，勤政愛民，有所作為。
閱卷后分析學生的解答，發現存在的問題很多：
其一，沒有讀懂詩歌。讀懂是鑒賞詩歌內容與情感的基礎。很多學生在考試中往往忽視了這個基礎，而一味追求方法、手法等，在沒有理解詩歌的情況下就匆忙做題，其結果可想而知。在《新秋夜寄諸弟》試題解答中，很多學生都只答出了第一點，忽略了后兩點，究其原因是因為沒有看懂全詩，尤其是沒看懂詩歌的后兩聯。
其二，斷章取義。很多考生沒有抓住詩歌的整體，只看到了詩歌中的只言片語，只了解了部分意思或者表面意思，沒有考慮其深層次含義。很多學生只從《新秋夜寄諸弟》題目中看到了“諸弟”，或者有的學生看到了詩人對人民疾苦的關心，但忽視了詩人對自己的勸勉這層理解。
其三，沒有把握情感內涵。情感是中國古代詩歌的靈魂。古代詩歌都是詩人在心靈自由、思維活躍、情感奔放時創作的，集中表現了詩人當時的心情心態。沒有把握作者的情感內涵，就不能真正把握整首詩歌，而把握作者的思想情感離不開對景物的分析。《新秋夜寄諸弟》中，“秋夕”“星河”“高桐”“空齋”都渲染上了作者的思念之情。
二、讀懂古代詩歌的思路與方法
學生的困惑和存在的問題提醒了我們，在教學中我們或許過于注重詩歌答題的形式和技巧，忽略了更為本質的內涵。如果一首詩，學生根本沒看懂，哪里能夠準確地答對題目呢？可見，讀懂詩歌才是解答各種題型的關鍵和基礎。那么，如何引導學生讀懂詩歌呢？
1.讀標題
閱讀題目對于幫助我們了解詩歌內容、體悟作者情感具有重要的作用?？梢哉f標題是詩歌內容的重要提示。有的標題直接概括了詩歌的內容，揭示了時間、地點、人物、事件和主旨等，如2014年新課標全國卷《含山店夢覺作》即點明了時間――夜里、地點――含山店，和詩人的精神狀態。有的標題則揭示了詩歌的感情基調，如陸游的《書憤》詩題點出了整首詩的感情基調是“憤”。還有的標題則點出了詩歌的題材，如2013年高考福建卷《送何遁山人歸蜀》，“送”字說明了這是一首送別詩。
詩歌的題目使我們首先對詩歌有了一個直觀的認識，帶著這樣的認識來閱讀詩歌，作答題目，避免了一無所知的茫然。《新秋夜寄諸弟》這個標題點出了時間――秋夜，點出了人物――兄弟，還點出了事件――在秋天的晚上寫詩給兄弟。
2.讀注釋
詩歌的注釋無外乎有以下幾類。
一是作者介紹，包括作者的籍貫、成就、流派、經歷等。學生最“喜歡”這一類，尤其是遇上作者有貶官的經歷時，答懷才不遇、壯志難酬等總是能撈上幾分。韋應物《新秋夜寄諸弟》的注①就屬于這種。
二是時代背景。如一道關于曾幾《發宜興》的鑒賞題，注：“①曾幾：南宋愛國詩人，曾因觸忤秦檜去職。作此詩時，岳飛被秦檜謀害，抗金形勢急轉直下。②陽羨：宜興。③張公、善權：分別指張公洞、善卷洞，都是宜興境內的游覽勝跡?！?/p>
第一和第二點就是我們平時在詩歌教學中尤其強調的知人論世。了解詩歌的作者經歷和創作年代，有助于我們更好地理解詩人的情感。
三是影響詩歌理解的字詞的解釋。如韋應物《新秋夜寄諸弟》的注②和注③。
四是典故的運用。如李商隱的《菊》中“陶令籬邊色，羅含宅里香”，注釋是《晉書?羅含傳》：“及致仕還家，階庭忽蘭菊叢生，以為德行之感焉。”學生多數會知道“陶令”是指陶淵明，但如果不看注釋，“羅含”估計學生就基本不會知道。
3.讀關鍵詞
在通讀詩歌的過程中，要有意識地尋找一些關鍵字詞。何謂關鍵字詞？在這里指的是詩歌中直接抒情的詞，如喜、怒、哀、樂、愁、憤、憂等；以及能表現喜怒哀樂的原因的詞，如“飄零”“烽火”等，我們可以稱這些詞為氣氛詞。如韋應物的詩《新秋夜寄諸弟》中“憂”就是直接抒情的詞，“歸思多”“人瘼”和“蹉跎”就是提示情感的氣氛詞。
4.讀意象和意象的修飾詞
王國維在《人間詞話》中說：“以我觀物，萬物皆著我之色彩?！边@句話是說當我們心情好的時候，看到的就是“天朗氣清，惠風和暢”；而當我們心情不好的時候，看到的就是“黑云壓城城欲摧”，聽到的就是“寒蟬凄切”?？梢娫娙嗣鑼懙耐獠凯h境是自己內心的投射。基于此，我們可以根據詩歌中描繪的景物以及景物的修飾詞來理解詩人的情感。
如韋應物《新秋夜寄諸弟》詩中：“高梧一葉下，空齋歸思多?！备呶嗍侵父吒叩奈嗤茄矍熬拔锏拿鑼?。在古代詩歌中，梧桐很多時候還是離情別恨的象征，如白居易《長恨歌》中“春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時”，就是描寫唐明皇與楊貴妃離別之后的情景。詩人在此特別選取“梧桐”作為情感的載體，與下一句 “歸思”形成呼應。
5.注意詩句的結構
詩歌的語言非常簡短，詩歌的魅力就在于蘊藉，“文已盡而意有余”。這就要求我們在讀詩的時候要充分展開想象，找到詩句之間的聯系，從而理解詩人的情感。如何找到詩句之間的聯系？我們可以從詩歌的結構入手。
關鍵詞：試卷；分析；啟示
2012年，九年級思品和歷史科目考試方法繼續采取“二合一”式。試題充分體現了義務教育的普及性、基礎性和發展性，貫徹了《課程標準》提出的“一切為了學生的發展”的理念。此次，中考政史試題本著考查“知識與技能、理解與運用、情感態度與價值觀”的目標，體現了“立足基礎，考查能力，加強應用，關注發展”的思想，與往年相比，此次的試題內容全面，題量標準，但從難易度比較，思品相比歷史偏難。
一、試卷總體分析
（一） 試卷考查內容
思品以九年級教材內容為主，七、八年級教材內容為輔，加上時事政治，共占50分。
歷史以九年級教材內容為主，七、八年級教材內容為輔，共占50分。
（二）試卷題型及比例
1.思想品德。單項選擇題：占24分，非選擇題：占26分，其中簡答題占10分，分析說明題占16分。
2.歷史。單項選擇題：占25分，讀圖題：占16分，綜合分析題：占9分。
（三）數據統計
（注：我縣2012年初中畢業暨高中階段招生考試政史卷抽樣）
二、學生失分原因分析
（一）客觀題
2011年的選擇題總體上比較簡單，但也有一些題有點難度。從統計的數據來看，失分較多的思品選擇題有第2題、第3題和第11題，歷史選擇題有第20題、第21題、第22題、第33題和第34題。這些題目失分嚴重，其主要原因在于學生對一些知識掌握不到位，選項迷惑性大。如思品第2題：2010年11月1日零時起，我國第 次人口普查正式開始。
A.三 B.四 C.五 D.六
這道題屬于本學年的時事政治，從學生的認識和選擇情況可以得出，學生獲取知識的渠道只局限于課堂教學和教材，而不能延伸到時政媒體和現實生活。因此，大多數學生毫無主見地“碰運氣”選擇，失分學生占60%。
又如歷史題第20題：1915年，在《敬告青年》一文中提出“民主”“科學”口號，掀起的進步知識分子是 （選項為4人圖片）。這道題屬于近代史當中最基本的知識點，根據平時的輔導情況看，考生應該能做出正確的選擇，但從考生選擇的結果看，教師的教與學生的學之間仍存在一定的誤區：教師在歷史教學過程中使用教具和多媒體教學的頻率偏少，導致了學生對歷史人物的記憶“只知其名，不知其人”的現象。還有第43題讀圖題也出現了類似的失誤。
（二）主觀題
1.民族地區學生對課本基礎知識模糊，使得答案直接來自教材的題目失分。如思想政治第15題結合材料回答“青少年為什么要堅定不移跟黨走”，歷史第46題結合材料回答“三次科技革命分別將人類帶入了什么時代”，我們民族地區很多學生在答題過程中抓不住問題的重點，再加上漢語言水平較差，在答題過程中習慣于運用自己的民族語言習慣組織答案，往往角度重復。這種失分現象充分暴露出了學生對課本基礎知識掌握得不牢固。
2.審題不清，答非所問。如思品第16題第2問結合材料回答“黨和政府為什么高度觀注民生、著力改善民生？”部分學生在回答過程中沒有抓住問題中的“高度觀注民生、著力改善民生”的目的和意義，大多數考生談了自己的“觀點”，但是談不出“高度觀注民生、著力改善民生”的目的和意義，只能說審題不清，答非所問。
3.答題不規范，語言表述能力差，口語化嚴重。這種失分主要表現在材料分析試題上。如思想政治第13、15、16題，歷史第44題（2）等。學生回答這一類問題時，一是容易出現表述無條理、分析問題不全面、缺乏邏輯等問題，且“一句話”式或“一盤散沙”式的答題法屢見不鮮；二是有的考生用自己的語言回答，語言表達不到位，不會運用政史術語，結果很籠統，不能表述中心，有礙于答題效果；三是書寫潦亂，卷面不整潔等。
三、對今后教學的啟示
針對學生在試卷中反映出的一系列問題進行思考，在今后的政史課教學中我們要努力做到以下幾點：
1.要認真學習、領會新課程大綱要求，把握育人目標和教學要求；要圍繞情感、態度價值觀、能力和知識目標展開教學活動。
2.要優化課堂教學模式，努力創設有利于學生全面發展的課堂。在平時的教學中，教師要關注社會、關注現實、關注學生實際，自覺運用案例教學法、情境教學法等多種教學方法；要多創設以鮮活背景為材料的問題，讓學生去探索、去理解、去運用，養成良好的思維素養和解題能力。從而讓學生學會用所學的知識去分析社會生活中的實際問題和自己成長過程中遇到的現實問題，提高理論聯系實際和解決問題的能力。
3.加強對學生學法的指導，提高學生的學習興趣，讓學生自主、合作、探究學習，從而提高學生的解題能力。同時，要想方設法引導學生關注社會熱點問題，掌握一些基本的社會常識，真正做到學以致用。
4.加強訓練，平時多選擇那些設計新穎、思維靈活的題型，注重解題方法的指導，規范答題要求，嚴格要求學生。教師在平時的教學過程中，尤其是在訓練過程中，要精選題目進行有針對性的訓練，以便在運用中理解知識、鞏固知識，并在訓練中教會學生運用科學的解題方法和解題技能解決不同類型的題。此外，還要經常強調書寫規范，這是做題的最低要求是決定成敗的重要因素。
5.思品、歷史教師要加強互相交流與溝通，對共性問題要多研究，多設計典型考試題目，平時加強對學生的訓練，從而使學生更好地適應政史合卷考試的新形式。
參考文獻：
1.考生在做英語閱讀題時，常會犯如下錯誤：單詞的大小寫不分，詞性誤用，詞形缺乏變化，與文章框架相關的詞語使用錯誤等。
2.全面考查考生的閱讀理解能力，同時兼顧英語基礎知識的綜合運用，尤其是篇章結構框架的把握。要想提高此項的分值，應該根據任務型閱讀自身的特點與規律，掌握特定的解題技巧和方法。如此，方能收到事半功倍的效果。
一、任務型閱讀題型的考查角度
1.單詞的大小寫
考生往往從文中便可直接找到答案，無需進行詞性和詞形的轉化。但是如果沒有根據英文首字母要大寫的要求，或在特殊的上下文中，忽略字母的大小寫，便無法得到本應該拿到的分數。
2.詞性的變化
要依據特定的語境結合文中涉及的詞語，靈活地轉變詞性。比如：動詞轉變為形容詞，形容詞轉變為名詞，等等。
3.詞形的轉化
主要依據任務型閱讀提供的特殊框架，來敲定詞語的各種形式。例如：文中過去式需要在題目中使用現在時，同時還要注意人稱和數的變化。
4.近義詞與反義詞的轉化
根據任務型閱讀題型中提供的已有信息，盡管文中也能發現相關的詞語，卻沒能依據特定的語境進行必要的詞語的轉換，比如將肯定的語氣轉化為否定的形式等。
5.實現詞句的轉換
盡管文章無法一下子找到任務型閱讀題型中出現的答案，但是依據文章的上下文以及文中句子的解釋，則可以聯系掌握的英語基礎知識，得出相應的答案。
6.文章框架詞語的使用
注意文章的整體布局，理清句與句之間，段與段之間的內在邏輯關系，反復閱讀文章，認真思考，然后找出能代表篇章結構的詞匯。
最后，卷面是否清潔也會影響到考生最終的得分。答案書寫要工整清晰，避免由于字跡潦草導致失分。完成題目后，一定要仔細的將答案帶入題中，結合文中提供的信息，認真核對，反復思考，確保絕不因為自己的粗心大意而失分。
二、任務型閱讀題型的解題思路
1.先認真讀題，通過題目來了解文章的大致框架。做到在閱讀文章前，心中有數，不會因為文章的長度或文中出現的生詞影響到自己對文章結構的整體把握。
2.利用快速閱讀策略做出判斷，自己理解的文章主旨是否與題目中的要求一致。在這一過程中，可以盡可能填出與文章大意相關的詞匯。
3.結合題目的基本模式，可以判斷出文章的行文特點。例如：說明文解決的是介紹某種物品或事物，其特征無外乎描述特征，闡述用途；議論性的文章主要提出一種觀點或一個問題，再利用一些論據來證明這個觀點正確與否或者來說明解決問題的途徑和方式。按照此種方法，可以仔細地從篇章的字里行間找到相互對應的單詞或詞組，尤其要注意盡量使用文中現有的詞匯，不可脫離文章。
4.在發現答案有多種選擇時，應該從詞組的搭配和詞與詞的差別著手，深思熟慮，調動平時積累的英語知識，認真比對，做出最精確的選擇。比如：the ?搖?搖 to solving the problem.根據上下文，這里詞組的含義應該是解決問題的“方法”，那么是填“way”還是“approach”，這就需要考慮詞組的搭配:Way of doing sth./to do sth.或approach to doing sth.顯然，這兒應該填approach。
5.任務型閱讀不僅是對英語單詞拼寫的簡單檢查，而且是要求考生要結合上下文的特殊語境，綜合運用語言知識，甚至是學生自身具備的邏輯推理能力。因而，在具體的題型中，一定要慎重做題，切不可將文中現成的詞組拿來就用，必須有思維加工的過程。
6.在解題過程中，不一定每次都按照它的序號來做題，因為有時出題的順序與行文的先后不符，這就需要根據具體文章的特定框架來解題，先做第三或第五空，然后再完成第一或第二空，不要被它的題號所束縛。
7.在日常英語學習中，可以有意識、有目的的積累一些與文章框架相關的詞匯。例如：（dis）advantage，way，title，approach，summary，conclusion等。
任務型閱讀相對來說是一種新型的高考題型，它是閱讀理解和考生英語基礎知識考查的綜合。只要學生在平時的學習中做一個有心人，掌握語言規則和解題技巧，那么任務型閱讀完全可以成為能夠拿到分的題型。
1.析語言
考試對詩歌語言的考察往往體現在對關鍵詞語、關鍵詩句的品味理解上。
常見提問：①這一聯中最生動傳神的是什么字？為什么？②某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？有什么作用？③與某字比較起來，評論高下優劣。
預測提問：從以下幾個詞中選一個填入詩中的空缺出，你會選哪一個？簡說理由。
答題步驟：①解釋該字在句中的含義。②展開聯想，把該字放入原句中描述景象。③點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。④針對方式三，選準某字，揭示該字在句中（或作品中）的重要作用，要有理有據，能自圓其說。⑤針對預測的題型，參見步驟四，但不同的是立足考生所選字詞來談，還可與其他幾個詞比較高下，增強所選答案的說服力。
例如：李商隱的《端居》這首詩第二句中的“敵”可否換成“對”或其他詞？請簡述理由。
端居①
李商隱
遠書歸夢兩悠悠，只有空床敵素秋②。階下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁。
【注】①端居：閑居。②素秋：秋天的代稱。
思路分析：這里如果用“對”字，雖說比較平穩而渾成，但只表現“空床”與“素秋”默默相對的寂寥清冷之狀，偏于客觀描繪。而“敵”字除了含有“對”的意思之外，還兼傳出空床獨寢的人無法承受“素秋”的清寥，而又不得不承受的那種難以言狀的心靈深處的凄愴。
【參考答案】不能換成“對”或其他詞（步驟一）。用“敵”字不僅突出“空床”與“素秋”默默相對的寂寥清冷的氛圍，而且表現出空床獨寢的人無法承受“素秋”的清冷凄涼的情狀（步驟二），抒發了詩人心靈深處難以言傳的凄愴之情（步驟三）。
2.想畫面
詩歌鑒賞是一種再創造，再創造的主要方式是聯想、想象，所以這種題型非常常見。
常見提問：①這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？②這首詩營造了一種怎樣的意境？
預測提問：根據詩中的某句或句中的某詞，展開合理想象，用文學性的語言描繪一幅畫面。
答題步驟：①描繪詩中展現的畫面。②概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等。③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如只答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，還應答出為什么而“感傷”。④針對預測提問，要抓準擴展點（關鍵詩句或字詞），理清畫面展開的層次順序，選用恰當的修辭格，用散文化的語言表述出來。
例如：《南柯子》（王炎）上闋中“數枝幽艷濕啼紅”一句展現的是一幅什么樣的畫面，作者寫這句是為惜春傷懷嗎？為什么？
南柯子
王炎
山冥去陰重，天寒雨意濃。數枝幽艷濕啼紅。莫為惜花惆悵對東風。
蓑笠朝朝出，溝塍處處通。人間辛苦是三農①。要得一犁水足望年豐。
[注]①三農：指春耕、夏耘、秋收。
思路分析：上片集中描寫農村秀麗的風光。前三句描寫了這樣一番景象：烏云密布，山色陰暗，天下著蒙蒙的細雨?；ㄉ纤畾饩鄢闪司К摰乃椋袷巧倥劬锖鴾I珠，奪眶欲出。十分形象地描繪出一幅恬靜優美的田園風景圖。
【參考答案】一幅幾枝鮮花的花瓣上沾著水珠楚楚堪憐的畫面（步驟一）。作者寫這句不是為惜春傷懷（步驟二）。從兩方面可以看出：一是作者緊接著“數枝”句說：“莫為惜花惆悵對東風”；二在烏云密布、寒雨將至時，作者更關心的是“要得一犁水足望年豐”。（步驟三）
3.悟感情
一首詩歌，從遣詞造句到營造畫面，從選擇物象到融情于景，無不深深打上作者的情感烙印，所以在品讀詩歌時要結合作者以及寫作背景的理解來體會作者的思想情感。下面所列古詩文常見感情，希望同學們注意體會：
①感情基調：迷戀、憂愁、愁苦、惆悵、寂寞、傷感、孤獨、煩悶、恬淡、閑適、歡樂、仰慕、激憤、堅守、節操、憂國憂民、壓抑、沉郁、歡快、風趣、平淡。
②常見主題：憂國憂民、懷古傷今、蔑視權貴、憤世嫉俗、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、惜春悲秋、憶友懷舊、思鄉念親、相知相思、離愁別恨。
③不同詩歌類別的不同感情：邊塞征戰詩――對建功立業的渴望，有報效祖國的激情，有抒寫征士的鄉愁和家中妻子的離恨，有表現塞外生活的艱辛和連年征戰的殘酷，有反映對帝王開邊的不滿和驚異于塞外絕域那種迥異于中原的風光；即事感懷詩――古人常以“即事”為題寫詩，因一點事由生發，抒寫心中的感慨，如懷親、送友、思鄉、贈人、人生感悟、閑情逸趣等；詠物寄托是古人賦詩的普遍現象：或借詩歌以抒寫懷才不遇、沉居下位之苦；或感發其報國無門、不為當道所重之憤；或逞其離愁別緒、物是人非之感；或敘其命運無常、孤苦無助之難。
常見提問：①本詩的感情基調是什么？②這首詩（或詩中某字、某詞、某句）蘊含了怎樣的思想感情？③有人說這首詩表達了甲感情，有人說表達了乙感情，請結合全詩說說你的觀點。（或你認為哪種說法更合理？）
預測提問：請你自主歸納或提煉詩中的感情。（屬創新開放題型，鼓勵學生大膽創新，不要因襲前人）
答題步驟：①縱觀全詩，仔細體會，結合上文所列基調仔細斟酌。②從詩歌中找出帶有強烈感彩的關鍵詞句，說說抒發了怎樣的情感。③用什么方式或手法抒感的。④這種情感對于主旨的表達有怎樣的好處。⑤針對預測，參見步驟一、二、三，不要囿于陳見，在事實的基礎上略加分析，能自圓其說即可。
例如：請結合《叨叨令》（無名氏）全曲簡要分析“卻原來儂家鸚鵡洲邊住”所蘊含的思想情感。
叨叨令
無名氏
溪邊小徑舟橫渡，門前流水清如玉。青山隔斷紅塵路，白云滿地無尋處。說與你尋不得也么哥，尋不得也么哥，卻原來儂①家鸚鵡洲②邊住。
【注】①儂：我。②鸚鵡洲：此處為“漁父居處”的代稱。
思路分析：曲中描繪了青山白云、門前流水、輕舟小徑這樣一個幽邃縹緲的極其澄凈的世界，字里行間表現出超然塵世的脫俗和隱逸情懷。寫法上，隱約回環，先造其境，使人產生強烈的探詢感，結句借人們熟知的“鸚鵡洲”指稱“漁父”，點出意旨。
【參考答案】①點明漁父（隱士）居住的環境是與世隔絕、遠離紅塵的“世外桃源”，表現其對所處環境的喜愛、自豪之情；（步驟一）②寫出漁父（隱士）超然塵世的情懷和隱逸的情趣。（步驟二）
4.辨技巧
同學們的復習備考資料中所列表達技巧（包括常見的藝術手法、表現手法、結構方式、修辭方法等）應作為重點逐一深研。
常見提問：①這首詩運用了怎樣的表現手法？②（結合某字、詞、句）談談詩人是怎樣抒發自己的情感的？③詩人在使用某種手法時，對于主旨的表達有何效果？
預測提問：試析某種手法在本作品中的作用或某手法在本詩中是如何運用的，請作簡要賞析。
答題步驟：①抓總體，抓典型，其余可稍作一提，準確指出用了何種手法。②結合詩句闡釋為什么用這種手法（表達方式、表現手法、修辭）。③此手法有效傳達出了詩人怎樣的感情。
例如：《柳梢青?送盧梅坡》的作者在表達感情時主要運用了什么手法？請結合全詞內容具體說明。
柳梢青?送盧梅坡
劉過
泛菊①杯深，吹梅②角遠，同在京城。聚散匆匆，云邊孤雁，水上浮萍。
教人怎不傷情？覺幾度、魂飛夢驚。后夜相思，塵隨馬去，月遂舟行。
【注】①泛菊：飲酒。②吹梅：吹奏《梅花落》。
關鍵詞 極限 實踐 應用
引言
數學是一門來源于實踐，又作用于實踐的基礎學科。高等數學中極限的概念是貫穿整個高等數學內容的一個重要概念，而兩個重要極限之一的，更是極限學習的重點和難點。在多年的教學過程中發現，學生對這個極限的理解不是很深，在應用時經常出錯，本文就是在理解該極限式本身特點的基礎上，重點闡述了該極限式的應用技巧，為同學們更好的掌握該公式提供了方便。
一、公式的認識
觀察極限式，不難發現此極限應用時的特點（極限應用時的情況類似）：
（1）此極限主要解決1∞型或可化為1∞型的冪指函數的極限；
（2）它可形象地表示為（方框代表同一變量）。
二、公式的具體應用
1、在具體計算時的應用技巧
例1 求.
解：所求極限類型是1∞型，令 =u，則x=2u.則有
例2 求.
解：所求極限類型是1∞型.
從以上兩例的解答過程中，我們推廣得到下面的結論：
（a）如果把函數換成的形式，答案就是eW。
（b）函數換成則答案就是eWV。
（c）函數換成答案是eW。這些結論應用時應首先滿足（1）（2）。舉例如下：
例3 。
例4 。
例5 （1）
（2）
（3）
（4）
注：對于型的復合形式，先變成型，再按上面的推廣結論處理。
例6
（令）=t
例7
2、在微分學中的應用
導數的定義是建立在極限概念的基礎之上的，在學習導數相關結論時，必然會用到極限的相關知識。比如推導導數公式（ax）'=axlna和（logax）'=時，都用到了第二個極限公式，這里就不具體闡述了。
3、在實踐例子中的應用探索
我們看一下連續復利的情況：如果一筆年利為7%，每年支付n次復利的投資的年有效收益，1年后余額為（1+）n，而。對于大于1 000 000的n值，你會發現1+≈1.0725082，年有效收益約為7.25082%，即使你取1000或10000，這一年有效收益也不會有明顯改變，值7.25082%是一個上界，年有效收益隨復利次數的增加而越近于該值.當年有效收益達到這一上界時，我們就說這種利息是連續支付的復利，這是從7%的票面利率中能夠取到的最大收益.類似的，我們可以計算年利率為其它值時的最大收益。
在現實世界中，有許多事物的變化都類似連續復利。例如，放射物質的衰變；細胞的繁殖；物體被周圍介質冷卻或加熱；大氣隨地面上的高度的變化；電路的接通或切斷時，直流電流的產生或消失過程等，這些問題我們都可以類似的去研究。
一、認識“廢氣”毒害，采用更換燃料的方法進行“減排”
例1颶風、暴雨、洪水、泥石流等極端氣候現象都是全球氣候變暖，即“溫室效應”的惡果，下列說法中正確的是(
)
A，煤、石油、天然氣叫做常規能源
B，燃燒煤炭時生成的二氧化硫使雨水酸度升高，形成酸雨
c，大量消耗常規能源產生了“溫室效應”
D，核能是一種常規能源
解析：煤、石油、天然氣是常規能源，使用后的最終產物是CO2，副產品是SO2等有毒氣體，答案為A、B、c，
例2為迎接2008年奧運會，北京市政府對90％的汽車進行了改造，使用天然氣作為能源，這種改造過的汽車行駛時，發動機主要是將(
)
A，化學能轉化為機械能
B，內能轉化為機械能
c，化學能轉化為內能
D，機械能轉化為內能
解析：天然氣當燃料時，燃燒過程中將化學能轉化為內能，氣體膨脹過程中內能轉化為機械能，總體效果是化學能轉化為機械能，答案為A。
點評從以上兩例知，常規能源的使用是大氣污染的主要原因，理解各種能源的供能轉化過程是解題的基礎，了解各種形式的能源“產品”及相關含義，才能找到解題的突破口。
二、了解“溫室效應”的來源，理解采取強制性法規“減排”的意義
例3為了減緩大氣中CO2濃度的增加，可以采取的措施有(
)
A，禁止使用煤、石油、天然氣
B，開發使用核能、太陽能
c，將汽車燃料由汽油改為液化石油氣
D，植樹造林
解析：常規能源的使用是“溫室效應”的來源，但由于實際需要，常規能源在人類生活中仍是主要能源，用核能、太陽能等新能源代替常規能源可從根本上解決大氣污染問題，植樹造林后，通過植物的光合作用可以消耗CO2，降低CO2濃度，答案為B、D。
例4、2005年2月16日，《京都議定書》正式生效，這是人類歷史上首次依法規定限制溫室氣體――二氧化碳的排放，科學家設想用壓縮機將二氧化碳送入海底，永久貯存起來，在海底深處，壓強很大，溫度很低，海底的水肯定能夠溶解大量的二氧化碳，這樣，就為二氧化碳找到了一個永遠的“家”，從而避免“溫室效應”，在將二氧化碳送入海底的過程中。以下說法中正確的是(
)
A，壓縮機對二氧化碳做正功
B，二氧化碳向海水放熱
C，二氧化碳分子平均動能會減小
D，每一個二氧化碳分子的動能會減小
解析：要將CO2送入海底，壓縮機要壓縮CO2進入海底，使CO2的體積減小，對其做正功，CO2進人海底前溫度高于海底溫度，發生熱傳遞，放出熱量，最終與海底溫度相同，溫度降低，分子平均動能減小，答案為A、B、C。
時下科技迅猛發展，教師和學生早已習慣了信息化教學。自然電子作業的批改成了教學檢查的重要內容。教學檢查的中心議題是提高教學效率、提高學生的綜合素質、增強教學的直觀性、加大教學反饋的增值作用。電子作業的批改在教學中具有極其重要的地位，當然電子作業的批改方式也成了眾人矚目的領域。
一、傳統的監督機制造成的作業批改弊端
（一）把電子作業打印成紙質
應檢查部門或檢查人員的要求（電子作業的批改與反饋也必須能看到，且方便檢查），有的老師為了方便檢查或不至于在教學檢查中被列為“典型”，干脆讓學生通通把電子作業拿去打印，打印之后再評作業，評完之后拿去讓學生簽上反饋信息。這樣既勞民傷財又沒有得到真正的反饋。
1.打印作業的弊端。
把電子作業都打印出來對學生來說實在是一個不小的經濟負擔（如果是優秀作業要留存打印一下也無妨），目前很多設計專業的主干課程幾乎都是電子作業（如電子專業、計算機專業、廣告專業、裝潢專業、影視廣告專業等），電子作業的留存方式一般為上傳網絡或刻盤。
2.作業批改的空洞性。
學生打印作業之后，老師批改，批完之后再讓學生看老師的評語，再寫出反饋信息。這樣除了有一個過程之外就是留了一個毫無意義的憑據。上交完作業之后，學生對這個作業已經不關心了。教師在上課期間有很多工作（如收集資料、寫教案、做課件、改作業等）要做，所以作業不可能在一天之內批好發給學生，這期間肯定要有一個時間段。事隔幾天之后再讓學生看老師的批語，學生寫出反饋信息，這個反饋信息往往是隨心所欲或是應付。完全失去了最初的意義，學生最初做作業時的熱情早已蕩然無存，學生既不能處于當時的環境，找不到當初的情景和感覺，又哪來的真心寫反饋呢？
（二）在記錄紙上面記下批改記錄
為了方便檢查，或說明自己的作業已經批改，有的教師在白紙或記錄紙上寫下批改記錄，然后讓學生寫下反饋意見。這種脫離作業的批改和反饋，檢查人員看到又有何意義？拿著批改紙，打開電腦對半天才知道是哪次作業。
二、應對之策
電子作業從大的方面來說可分為兩類：一類為客觀性電子作業，另一類為主觀性電子作業。
（一）客觀性電子作業的批改
客觀類電子作業指這類作業有較標準的答案，即此答案是確切和無懈可擊的。
1.辦公軟件類作業用“修訂和批注”批改。
在Office的整套軟件中，Word、Excel、PowerPoint當中都有修訂和批注功能，可以用修訂和批注功能對這類文件格式的電子作業進行批改。用“修訂”功能完成對電子作業的批改，用“批注”功能實現對作業中的任何內容寫評語和評成績，好的內容也可以用“繪圖”工具欄中的線進行標示。兩種或多種功能相結合從而實現電子作業的批改，這種批改方式和效果都比紙質作業的批改更加直觀，還保持了學生作業的原貌。優秀的作業可以通過大屏幕進行公開點評，通過公開點評進行對比，激勵學生的學習信心，激發學生趕學、超學的欲望。
2.圖片類電子作業（僅限于軟件基礎課）放入PowerPoint中進行系統批改。
很多設計方面的專業開設軟件基礎課程，比如Photoshop、Coreldraw、Freehand、Illustrate、AutoCAD、3D等，一般所留作業都是電子作業，而且最后的效果都是以圖片形式呈現的。這類作業的批改，其實在課堂上基本能完成。因為每個教師在實訓課上都會巡視輔導學生，有不足或不妥之處就當場告知或做示范或幫其改正了。評價是及時發現學生學習過程中的不足，然后加以補救。由此可見，實訓課的輔導是最好的評價和反饋。但是這種方式在其中教學檢查時不能留有任何痕跡，也很難給檢查人員解釋。我認為可以讓學生把所做全部作業（修改過后的/此處僅指圖片類的作業）插入PPT文件中，如果作業次數不多可以一次作業一張幻燈片，作業次數多的話，可以四至六張效果圖一張幻燈片。這樣教師在批改時就會很方便，可以直接評價其制作效果，教師直觀地看到效果就能看出學生對此知識點的掌握。比如：Photoshop中的圖像融合效果，只要看圖片的相接處就知道學生對這方面的實際掌握情況。這類作業也可以讓學生先寫上自己的評價，自評也是作業批改的一種方式，且這種方式可以讓學生檢查自己的弱項，找到薄弱環節進行強化，這樣學生就能有目的地學習，學習效率才能真正提高。
（二）主觀性電子作業的批改
主觀性電子作業有很多種，此處僅以設計作業為例。
對于一些主觀性較強的電子作業，不能直接給予評價，像《圖形創意》、《廣告創意》、《包裝設計》、《室內設計效果圖》《景觀設計》、《室外場景設計》等課程的作業，最后呈現形式是圖片或效果圖。教師在收作業之前應該讓學生在每次作業的下方標注上設計說明。只有明白了作者想表現什么，才能進行正確的評價。這種評價不能是批評指責和判斷性的語言，只能說有沒有以最佳的視角和方式進行表現，這種表現形式是否容易被大眾所接受，是否很好地表達了商品的訴求，此設計中有沒有容易引起觀眾歧義的元素，等等。每個教師在評作業時都有自己的一套方案。這類作業的批改評判應該先讓學生自己寫上設計說明，然后自評一下，如果需要打分，也可以給個大致的標準，再按照這個標準在此基礎上進行打分。學生先給自己打分，然后四至六個同學一組相互打分，最后教師根據自己的標準統一再打分，這幾個分數平均起來就是最后得分。這種方式相對公平，是對學生的學習公正的過程性評價。
像動畫類和影視類的也可轉為視頻（avi）格式插入PPT中進行批改。這類文件如果在原文件上面批改一是不太方便，二是不能系統評價，三是每次查看都要打開原程序。像Flash文件和Premier文件都可以輸出為視頻格式，并且在PPT中就能播放，查看方便，也方便檢查。放入PPT中進行批改也不失為一記良策。
關鍵詞： 高考英語 單選題 解題技巧
在英語《考試說明》中，單項選擇屬于語言知識運用部分，主要考查學生對英語基礎知識的理解、掌握和運用，突出語言的交際性和實用性。在高考中，單項填空一般從五個方面考查學生的實際水平：（1）基礎語法知識；（2）語言的應用能力；（3）詞組的搭配和習慣用法；（4）對詞義的正確理解；（5）日常交際。這5個方面是互相滲透、互相制約的。無論從哪個方面考查，都離不開其他四個方面的知識與能力。可以說，單項填空題既是知識運用題，又是能力考查題。
在我教的學生當中，有相當一部分學生的基礎較差，對語法知識掌握得不牢，在真正的考試中，對有些題目中所考的語言點無法肯定，在這樣的情況下，就需要通過一些技巧來進行選擇，換句話說就是猜題也需要一定的技巧。
1.先看選項，再看題目，找關鍵詞。
例1.Bob would have helped us yesterday，but he ?搖?搖?搖?搖.（2010安微）
A.was busyB.is busy
C.had been busy D.will be busy
首先從題目的四個選項中，不難看出本題考查的是動詞的時態，然后再到題干中尋找相關的詞，與時態相關的表示時間的詞，顯然是yesterday，因此斷定是一個過去式，因此答案選A。
例2.―I haven’t got the reference book yet，but I will have a test on the subject next month
―Don’t worry，You ?搖?搖?搖?搖 have it by Friday.
A.couldB.shall C.mustD.may
從題目的選項中可以發現，本題是考查的學生對情態動詞的掌握，有些學生可能不確定選項，shall在第二、第三人稱中表示命令、許諾。從題干中的“Don’t worry”可以看出，后面句子要表達是說話人的承諾，表示星期五之前會拿到參考書。對比四個選項，AD兩個選項都表示可能，因此排除，剩下的B和C比較容易排除，C是必須，放在句中意思不符合，所以答案選B。
例3.I don’t believe you’ve already finished reading the bool――I ?搖?搖?搖?搖 it to you this morning.
A.would lendB.was lendingC.had lentD.lent
這道題從選項來看，應該考查的是動詞lend的時態，而動詞的時態是和時間狀語密切相關的，由此再結合題干中與該動詞出現在同一語境中的時間狀語“this morning”，則很快就能判斷出D項是正確答案。
2.對考查時態的題目，要在句子當中尋找表示時間的詞或短語，重點研究。
例4.They became friends that day.Until then，they ?搖?搖?搖?搖 to each other for nearly two years.
A.didn’t speakB.hadn’t spoken
C.haven’t spoken D.haven’t been spoken
在考查時態的題目中，肯定會出現一個表示時間的詞或短語，因此，要抓住這個時態標志是非常重要的，在上面的例子中，出現了“that day”和“for nearly two years”兩個表示時間的詞，因此在解題的時候需要抓住這個，“that day”是過去時間，“for nearly two years”一般和完成時連用，從這兩點就比較容易判斷出該題的答案應該選B， 用過去完成時，表示過去的過去。
3.刪去題當中的插入語及一些不重要的短語，只保留重要部分，對句子進行簡化。
例5.―It is thirty years since we met last.
―ButI still remember the story，believe it or not，?搖?搖?搖?搖 we got lost in a rainy day.
A.whichB.thatC.whatD.when
在考試命題中，命題人往往在句子當中插入一些同位語、定語、插入語來增加題目的難度，增加考生的錯誤思維。為了快捷準確地理解信息，考生需要對提干進行加工分析，省略提干當中的一些插入成分。在上面的例子中，“believe it or not”是一個插入語，可以省略，省略之后就明顯發現是一個that引導的同位語從句，解釋story的內容，因此答案選B。
例6.―Hi，Tom，there is something wrong with your camera，but whom would you rather ?搖?搖?搖?搖 your camera?
A.have repaired B.have repairing
C.have repairD.have to repair
分析：本題的出題點中包含了一個疑問句，我們可以將疑問句轉化為陳述句，這樣更理清句子的結構，經過還原后為：You would rather have sb.?搖?搖?搖?搖 your camera.不難看出本題旨在考查have sb.do sth.正確答案為C。
例7.The companies are working together to create ?搖?搖?搖?搖 they hope will be the best means of transport in the 21th.Century.（2008 北京卷）
A.whichB.that C.whatD.who
由選項分析此題考查目標為從句的引導詞，而題干中的“they hope”只是一個插入成分而已。create 之后的賓語從句中缺少的是主語，根據語境，其所指為物且內容不明，因而what 為最佳選擇。
4.及時補全省略成分。
在高考題中常常會使用一些省略句，做題時若將被省略的成分補充完整，答案就會一目了然。
例8：― What do you think made Mary so upset?
― ?搖?搖?搖?搖 her new bike.
A.As she lostB.Lost
C.Losing D.Because of losing
本題是一個省略句，要是將答句補全，就是“?搖?搖?搖?搖 her new bike made Mary so upset”，顯然，只能選C，用動名詞短語作主語。
5.排除法。
排除法有很多種，我們可以根據句子的結構從時態、詞性、詞義和固定搭配等方面來排除。如果一個句子有兩個選項的話，先從容易的一個選項來否定其余的答案，從歷年的一些考題看來，用排除法做題既可以提高答題的準確率，又可以提高時間的運用率。
6.認真審讀，全面思考。
放在最后的一點是最重要的一點，有些學生考試時心情比較急躁，惟恐時間來不及，所以看題不仔細，往往一句話還沒看完整就匆匆下筆，結果可想而知。因此，考生要認真審讀，全面思考，再作出選擇。
上述的分析只是單選考查方式的解題技巧的一小部分，想要在單選題上得到高分，需要學生對單詞、短語、時態、句型都有系統的掌握。因此，在了解這些技巧的同時，還是要對基礎知識牢牢的掌握，只有這樣才能在考試中取得成功。
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