時間：2023-05-29 18:03:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇北方大雪，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大雪節(jié)氣的溫度是偏低的，通常大家都會穿的比較厚，特別是北方的朋友，應(yīng)該都穿上了棉襖，那么大雪節(jié)氣是一年中的第幾個節(jié)氣呢？大雪節(jié)氣是不是一年中最冷的呢？
大雪節(jié)氣是一年中第幾個節(jié)氣 大雪，是二十四節(jié)氣中的第21個節(jié)氣，冬季的第三個節(jié)氣。2021年大雪節(jié)氣的時間是公歷2021年12月7日5點45分，過了這一天之后天氣就會變得越來越寒冷。大雪節(jié)氣與小雪節(jié)氣一樣，是反映氣溫與降水變化趨勢的節(jié)氣，它是古代農(nóng)耕文化對于節(jié)令的反映。大雪是反映氣候特征的一個節(jié)氣，大雪節(jié)氣的特點是氣溫顯著下降、降水量增多。
大雪節(jié)氣是一年中最冷的嗎 不是。大寒是一年中最冷的時候。 “大寒”是二十四節(jié)氣中的最后一個節(jié)氣,此時寒潮南下頻繁,是中國大部地區(qū)一年中的寒冷時期。大寒時節(jié),中國南方大部分地區(qū)平均氣溫多為6℃至8℃,比小寒高出近1℃。“小寒大寒,冷成一團”的諺語,說明大寒節(jié)氣也是一年中的寒冷時期。
大雪節(jié)氣的由來 “大雪”是冬至前的最后一個節(jié)氣，通常在每年的12月7日(也有個別年份的6或8日)，大雪節(jié)氣時太陽黃經(jīng)達255度，為二十四節(jié)氣之一的“大雪”，是直接反映降水的節(jié)氣。節(jié)氣大雪的到來，意味著天氣會越來越冷，降水量漸漸增多。大雪節(jié)氣最常見的就是降溫、下雨或下雪。
大雪節(jié)氣之后是不是大寒 不是，是冬至。大雪是我國二十四節(jié)氣之一，而我國二十四節(jié)氣分別是：立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨、立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑、立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。 綜上所述可以知道大雪之后是冬至，而大寒是二十四中最后一個節(jié)氣，意味著一年快要過去，等到春分的時候就是另一年了。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
1、2020年雨水是星期三。雨水是二十四節(jié)氣之第2個節(jié)氣。斗指壬；太陽到達黃經(jīng)330°；每年公歷2月18-20日交節(jié)。雨水和谷雨、小滿、小雪、大雪等節(jié)氣一樣，都是反映降水現(xiàn)象的節(jié)氣，是古代農(nóng)耕文化對于節(jié)令的反映。
2、雨水節(jié)氣標示著降雨開始、雨量漸增，俗話說“春雨貴如油”，適宜的降水對農(nóng)作物的生長很重要。進入雨水節(jié)氣，我國北方陰寒未盡，一些地方仍下雪，尚未入春，仍是很冷；南方大多數(shù)地方則是春意盎然，一幅早春的景象。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【關(guān)鍵詞】語文 想象力 兒童
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0041-01
小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生的想象力培養(yǎng)尤其重要。因為兒童在小學(xué)語文階段的學(xué)習(xí)成長過程中，形象思維是占主要地位的。形象思維與想象力是密切聯(lián)系的。形象思維能力強，想象力就強。想象力是形象思維的重要標志之一。下面就以江蘇版小學(xué)四年級《過好暑假》的“故事城堡”欄目里一例來談?wù)勑W(xué)語文老師如何提高自身素質(zhì)，來加強對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。
一、《2012過好暑假》“故事城堡”欄目里有一段“華羅庚讀古詩”文字，這段文字是這樣的：
“月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。”這是唐代邊塞詩人盧綸寫的《塞下曲》，歷來被人們稱為佳作而傳誦。
大數(shù)學(xué)家華羅庚爺爺讀了這首詩后，卻提出了疑問：北方下雪的時候，雁群還會南飛嗎？退一步講，即使仍有大雁耐寒飛翔，而在月黑之夜，又怎么看得見呢？為此他特地寫了一首五言詩：“北方大雪時，雁群早南飛。月黑天高處，怎得見雁飛？”華爺爺認真讀書的態(tài)度和敢于質(zhì)疑的精神真值得小朋友們學(xué)習(xí)。①
二、盧綸的《塞下曲》是文學(xué)作品，評價其價值的高低，應(yīng)使用文學(xué)標準，而不是科學(xué)標準。為了說明這個問題，我們從文藝理論的角度來揭示其中的道理：
《莊子·秋水》中有一則“濠梁之辯”的故事，這個故事是這樣的：
莊子與惠子游于濠梁之上。莊子曰：“鯈魚出游從容，是魚之樂也。”
惠子曰：“子非魚，安知魚之樂？”
莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”
惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣。”
莊子曰：“請循其本。子曰：‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也。”②
莊子和他的好朋友惠子一起在濠水的橋上游玩。莊子看到水里的魚在游，就說“鯈魚悠哉悠哉地游出來，他是多么快樂啊。”惠子說：“你不是魚，怎么知道魚是快樂的呢？”莊子說：“你不是我，你怎么知道我不曉得魚的快樂？”惠子說：“我不是你，所以我不知道你的想法；但是你也不是魚啊，所以你不知道魚的快樂是明顯的了。”莊子說：“請把話題從頭說起吧！你說‘你怎么知道魚是快樂的’這句話，就是你已經(jīng)知道了我知道魚的快樂而來問我。現(xiàn)在我告訴你，我是在濠水的橋上知道的。”
這就是《莊子》里著名的“濠梁之辯”。“濠梁之辯”的核心問題是莊子和惠子各自從不同角度看問題。惠子認為，莊子是人不是魚，所以不可能知道魚是否快樂，這與華羅庚一樣，是從科學(xué)的態(tài)度來看問題。而莊子卻是從文學(xué)的角度、審美的角度來看問題。從審美的角度看，人與物都是相通的。文學(xué)中所講的情景交融，就是人將自身的情感移到外物身上。雖然情是人的情感，景是客觀自然之物，但是物我可以合一，正如莊子在《齊物論》中說的“天地與我并生，而萬物與我為一”。人的情感與外在自然物之間是相通的。正因為如此，在莊子看來，人和魚之間也是相通的。
三、為了進一步說明上述問題，我們從盧綸這首詩的詩意出發(fā)來做分析：
盧綸的這首詩，歌頌的是唐軍的氣概。唐詩一般借漢言唐。單于是匈奴首領(lǐng)，這里借指唐軍的敵人。與單于作戰(zhàn)的是漢朝的軍隊。所以我們這里理解為漢軍。
這首詩的詩意是這樣的：單于懼與漢軍交戰(zhàn)，趁月黑之夜，借夜色掩護倉皇出逃。匆忙之中，驚醒了夜宿的大雁。漢軍聞知決定派輕騎兵快速追擊，正列隊的時候，天上下起了茫茫大雪，盔甲與兵器上都落滿了厚厚的冰雪。從生活常識上來說，這首詩也不是華羅庚所說的違背“北方大雪時，雁群早南飛”的常理。因為邊塞的氣候瞬息萬變。同為唐代邊塞詩人的岑參，在其《白雪歌送武判官歸京》中即有“胡天八月即飛雪”的例子。生活在今天甘肅、內(nèi)蒙、新疆等地的人們都有這樣的體驗。在漢代，戰(zhàn)爭一般都是在秋天發(fā)動。因為秋天糧食收割了，軍隊有糧，戰(zhàn)馬也有草料。所以軍隊秋天出征，在雨雪之中與北方游牧民族作戰(zhàn)是常有的事，八月在北方（所謂胡地）下雪也很常見。由于突然下雪，大雁也有來不及南飛的情況。盧綸詩中所寫就是這種特殊情況，并不違背生活常理。
實際上，詩中所描繪的景象完全是詩人想象的產(chǎn)物，并不是對實際情形的真實描繪。唐詩中的“景”，有時是“實景”，也就是現(xiàn)實中真實的景象；有時是“虛景”，也就是詩人經(jīng)過藝術(shù)虛構(gòu)而想象出來的景象。詩人設(shè)想在邊塞，漢軍與單于交戰(zhàn)。單于懾于漢軍的威力，想趁夜色的掩護逃跑。敵人暗地里逃跑，我軍如何察覺呢？詩人想到了大雁。敵人出逃，驚擾了夜宿的大雁，大雁高飛，結(jié)果暴露出了單于的行蹤，漢軍卻因大雁高飛，判斷出敵人要逃，因而當機立斷進行追擊。如果沒有了大雁，漢軍也就不會知悉敵情動態(tài)，也不會去追。所以，“大雁”在這首詩里是起到關(guān)鍵的作用。這是藝術(shù)真實，而不是科學(xué)真實。古詩強調(diào)“言在此而意在彼”，只要在詩中體會出漢軍的氣勢與威力，以及守土將士的鐵血氣概就可以了。總起來看，這首詩是唐邊塞詩中杰出的一首，因而為歷代人們所傳誦。我們要從文學(xué)的意義上來理解，沒有必要從科學(xué)的角度來一一追問現(xiàn)實中是否有其事。這就像不要去追問小孩子能不能種太陽，烏龜和兔子能不能相約賽跑一樣，它只是想象的產(chǎn)物。
作為著名的數(shù)學(xué)家，華羅庚考慮問題自然或者習(xí)慣性的從數(shù)學(xué)或者科學(xué)的態(tài)度去思考問題，這是難免的。他改這首詩我們只當是名人軼事，不適合作為教材或作業(yè)來教育學(xué)生。但是編者卻不懂個中道理，將其作為資料來教育學(xué)生，就是編者水平的問題了。其實這個問題，很多語文老師本身也都存在認識不清的問題。這里拋磚引玉，希望能給廣大語文教師以啟發(fā)。今后學(xué)生中如若出現(xiàn)如諸葛亮大戰(zhàn)孫悟空，林黛玉與嫦娥視頻聊天之類，不僅不是笑話，而是孩子們有豐富的藝術(shù)想象力呢！
參考文獻：
①《過好暑假》編寫組：《2012過好暑假》（四年級），江蘇教育出版社2010年版，第24頁。
沒有人愿意與它玩，它孤獨極了。每天它不是在家里呆呆地坐著，就是駕著一只拉雪橇的鹿在森林里奔跑。
有一天，小山精正駕著鹿兒在森林奔跑，一只老虎猛然躥出來，把鹿兒嚇驚了，撒開蹄子亂跑起來。
小山精用盡了辦法，也沒能讓鹿兒停止下來，跑啊跑啊，鹿兒馱著它跑到了山下的叮當鎮(zhèn)。
叮當鎮(zhèn)是北方大森林中的一個鎮(zhèn)子，每到冬天來臨，呼嘯的寒風卷著鵝毛大雪鋪天蓋地而來，這樣的大雪往往會下到半個月才停止。
屋頂上、樹上就像披上一層厚厚的銀白色盔甲，閃閃發(fā)光。特別是鎮(zhèn)里的街道和廣場上，積雪厚得足足能沒過大人的膝蓋。
外面的雪那么厚，天氣那么寒冷，所以孩子們都不到外面玩耍，只好貓在家里火爐前，非常無聊。
盡管父母給孩子們準備了很多玩具，可是，這個冬季實在太漫長了，玩具沒玩多久，孩子們就膩煩了。
“唉，我一點兒也不快樂！”小山精從一戶人家窗戶下經(jīng)過時，聽到里面?zhèn)鞒鲆粋€孩子的嘆息聲。
下一家，再下一家，每經(jīng)過一戶人家，小山精都聽到孩子們發(fā)出同樣的感嘆。
小山精想到自己孤獨寂寞的時光，不覺對這些孩子產(chǎn)生了同情。“嗯，我要想辦法讓他們快樂起來。”它想。
“要是有圣誕老人給我送來禮物，我一定開心極了。可是，這只是一個傳說。”當它跑過最后一戶人家時，聽到一個小女孩兒哭泣著說。
“對，我就假扮成圣誕老人給他們送禮物，他們也許會快樂起來。”小山精決定這樣做。
回到小巖洞里，小山精砍下一根血藤，用紅色的汁液把自己的長袍和帽子染紅，又找來一塊石墨，把靴子涂黑。白胡子呢，撿一些山羊換下來的毛就行了。
天剛剛黑下來，小山精穿上紅袍子，頭戴紅帽子，兩腳套上黑靴子，嘴邊用膠水粘上山羊毛，然后駕著鹿往叮當鎮(zhèn)走去，后面的雪橇上裝滿了一小包一小包的禮物。
“叮當鎮(zhèn)的小朋友好，我是圣誕老人，給你們送禮物來啦！”小山精來到鎮(zhèn)里，拿出一面錚亮的小銅鑼，一邊走一邊大聲吆喝著。然后，它從煙囪里進入各家，把送給孩子們的禮物掛在火爐前。
“真的是圣誕老人來了？”孩子們有些半信半疑。當他們回轉(zhuǎn)身時，發(fā)現(xiàn)了禮物包。
記得兒時，每當見到南飛的雁陣，每當看到大雁排成的那個漂亮的“人”字，總要凝神細看，直到那個“人”字飛到了天邊。
遺憾的是，由于濫捕濫殺，大雁的數(shù)量銳減，如今的孩子們，怕是很難再看見威武的雁陣了。
于是想起一個與大雁有關(guān)的故事。
秋，曹操與兒子曹丕、曹植郊游賞菊，恰好一行大雁飛過，便出了道字謎讓他倆猜，謎曰：“一對大雁繞天飛，一只瘦來一只肥，一年四季來一次，一個月里來三回。”曹丕木訥，苦想久久無言以對，聰明的曹植卻猜出了此字為“八”――“八”的筆畫為二，自然是“一對”；“八”的兩筆一粗一細，自然是“一肥一瘦”；一年只有一個八月，故而一年只來一次；每月都有初八、十八和二十八，豈不是每月來三回？
提起大雁，還會想起盧綸的《塞下曲》：“月黑雁飛高，單于夜遁逃，欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。”詩的確不錯，但華羅庚先生也曾寫詩質(zhì)問過：“北方大雪時，群雁早南歸，月黑天高處，怎得見雁飛？”數(shù)學(xué)家批評詩人，細想意味極長。那么，華羅庚先生的批評究竟對不對，人們爭議過且思考過，至今仍眾說紛紜莫衷一是。
還有一則故事是這么說的：
唐武則天時，民間有個小女孩極善寫詩。武則天聽說此事大喜，便下令召其進京，意欲把她留在京城好好培養(yǎng)，女孩的哥哥也就立即把妹妹送到了長安。幾天后，哥哥就要走了，妹妹舍不得，不由得暗暗垂淚。武則天猜到了她的心思，就陪她一起送哥哥回鄉(xiāng)。巧的是，也正是在這樣一個兄妹分手落葉紛飛的時刻，空中恰好飛過一行大雁，且唳聲不絕于耳，聽來格外凄涼。那秋風中無奈的女孩兒更是感慨萬千，便淚汪汪地吟了首詩，詩曰：“別路云初起，離亭葉正飛。所嗟人異雁，不作一行歸。”吟畢淚如雨下，武則天聽了覺得鼻子發(fā)酸，怕小女孩過于難過，也就改弦更張，來了個“理解萬歲”，決定立刻放小女孩回鄉(xiāng)……
瞧！大雁有情，人更有情，類似這樣美麗的故事，不是很值得后人再編下去嗎？可惜做不到――如今，由于對大雁的捕殺太多太濫，想要再見到雁陣橫空，早已是“難于上青天”了。
于是想起了《雁奴莎莎》，想起了書中女雁莎莎的那段哭訴，“我們?yōu)榱吮磉_對人類的尊重，才在飛行時排成了一個大寫的人字，可你們?yōu)槭裁匆獨⒑ξ覀兡兀俊?/p>
啊！冷漠的捕雁者們，你們難道不愧不羞？
一場無情的雪災(zāi)落在2008年春運，盡管豬年過去，鼠年來臨。隨著時令交替，春風開始融化遠方大地的冰雪。
這是一個不平常的節(jié)日。那些因雪災(zāi)滯留在異鄉(xiāng)的人們，錯過了和家人的歡聚，但是，他們也享受著異鄉(xiāng)的溫暖，并得到了許多陌生人的祝福。那些仍然未能恢復(fù)通電的山村，人們錯過了想像中的春晚盛宴，但他們的年夜飯并不寡淡。那些不舍晝夜奮戰(zhàn)在冰雪道路上的人們，為了讓更多的人能夠回家，為了讓更多的家庭擁有光明，放棄了自己的安逸與享樂。這的確是個不平常的節(jié)日，到處都有鞭炮的歡鳴，但到處也都有奔忙的腳步，總理走上了貴州的高山，省委書記下到了地底的深井，更多的普通人向世界傳遞著愛心與善意。
僅僅說我們感動了，那是不夠的，我們感受到了更多，也想到了更多。在濃郁的節(jié)日氣氛之外，我們分明觸摸到了一個民族強有力跳動的血脈，看到了祖國大家庭不同尋常的凝聚力，體會到了由自然災(zāi)害所激發(fā)出的情懷與活力。如果說嚴寒和暴雪曾經(jīng)考驗了中國，那么，我們可以說，中國經(jīng)受住了考驗，中國的政府經(jīng)受住了考驗，中國人以勇氣、信心和團結(jié)完成了一次莊嚴的天人對話。
但我們也不能停止反思。面對世紀雪災(zāi)，我們看到了行政系統(tǒng)的高效運轉(zhuǎn)，看到了經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展所帶來的強大應(yīng)變能力，但也看到了城市與鄉(xiāng)村在基礎(chǔ)設(shè)施方面的普遍薄弱。輸電線路的垮塌，交通的癱瘓，電煤的緊缺，生活用品的漲價，都曾繃緊人們的神經(jīng)。一場大雪讓我們意識到，在實現(xiàn)小康社會的路途上，僅僅追求物質(zhì)的富足是不夠的，我們還必須讓整個社會機體變得更加雄健與完善。最深刻的教訓(xùn)是，現(xiàn)有的交通體系和管理體制顯然已經(jīng)不足以應(yīng)對自然災(zāi)害和社會變化，京廣鐵路和京珠高速的相繼中斷，讓南方和北方頓時失去了有機聯(lián)結(jié)，這對于一個資源大流動、人口大遷徙的時代來說，幾乎是不可想象的。而林立在全國道路上的成千上萬個收費站，事實上也阻礙了社會能量的正常循環(huán)。雖然政府采取了緊急措施，對整車運輸鮮活農(nóng)產(chǎn)品的車輛免費快速放行，但這樣的臨時決策只能救急于一時，并不能解決長期存在的交通梗阻。另一個潛在的問題是，每當春節(jié)臨近，巨大的人口流動幾乎都是一場危機。一旦這樣的危機與自然災(zāi)害相疊加，廣州火車站人潮激涌的景象就必然重演。所以，不能不看到，天災(zāi)中也有人為的因素和社會的因素。如果在城市化加速的進程中不能解決城鄉(xiāng)斷裂問題，如果不能讓農(nóng)民工盡快融入城市，如果不能讓勞動者和他們的親人生活在一起，我們的社會就很難說是健康和正常的。
我們無法改變天氣，也不能阻止大雪，但我們可以減輕雪花落到大地上的重量。當我們?nèi)σ愿爸亟?zāi)區(qū)人民的生活時，我們還必須重構(gòu)社會。這包括以最大的勇氣去改革戶籍制度，建設(shè)不分城鄉(xiāng)的、普惠的教育、醫(yī)療和社會保障體系；包括大幅提高務(wù)工者的收入，改善他們的生活，讓他們有能力和老人孩子長相廝守；這還包括盡快刷新交通管理體制，擯棄舊有的交通發(fā)展模式，消除鐵路、公路上的種種血栓。如果說我們曾經(jīng)因為各種原因，沒有足夠的決心去做這些事，那么，這場雪災(zāi)帶來的慘重損失應(yīng)該給我們巨大的推動力。
推門望雪，太陽仍是新的。我們正迎來嶄新的日子，但更美好的日子還在遠方。讓我們祝福所有走在路上和將要上路的人們吧。只有不斷跋涉，我們才能穿越冰雪、迎迓陽光。只有不斷銳意改革、推陳出新，才能實現(xiàn)偉大的民族復(fù)興。
頭腦風暴法，現(xiàn)在已經(jīng)是“地球人都知道”的方法了，在企業(yè)管理中，咨詢項目中，講師授課中，被廣泛使用。這個方法是美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本，于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表。它通過小型會議方式，讓與會者在暢所欲言的氣氛中，自由交換想法，并以此激發(fā)與會者的靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中，激發(fā)創(chuàng)意，并解決問題。
頭腦風暴法完整的操作程序，分為五個階段。 第一是準備階段，設(shè)定目標，選定參與人，不宜太多。第二是熱身階段，創(chuàng)造寬松的氛圍。 第三是明確問題，主持人簡潔而明確地介紹有待解決的問題。第四暢談階段，不要私下交談，不要評論他人發(fā)言，只談自己的想法。第五篩選階段，做好會議記錄，篩選好辦法。
當年上大學(xué)時，我學(xué)的是電力系統(tǒng)自動化專業(yè)，老師給我們講過一個利用“頭腦風暴法”，來解決電力系統(tǒng)問題的故事。某年美國北方大雪紛飛，電線上積滿冰雪，大跨度的電線常被積雪壓斷。后來電力公司經(jīng)理應(yīng)用“頭腦風暴法”，解決了這個問題，你知道辦法是什么嗎？他們派出了直升機，順著積雪的電力線飛，用直升機螺旋槳轉(zhuǎn)動，帶來的氣流去扇雪，就可以把積雪扇掉了，真是有高妙的辦法。 這個方法，一般的“地球人”能想出來嗎？
不過在培訓(xùn)時，用這個方法，和在企業(yè)管理中，和咨詢項目中，使用的思路是不同的。在那些情況下用“頭腦風暴法”，是因為管理者或咨詢者，自己都不知道如何來解決問題，于是大家使用前面五階段中的第四階段，也就是無障礙暢談。而培訓(xùn)時，講師用小組研討的方式來教學(xué)，此時小組研討只是手段，結(jié)論在講師備課時，都已經(jīng)想清楚了。于是培訓(xùn)講師使用小組討論方式來授課，和前面說的“頭腦風暴法”的五個步驟，不完全相同。更何況，在企業(yè)管理和咨詢項目中，時間是充裕的，甚至可以從早上風暴到晚上，而培訓(xùn)中，時間是限定的，你只有10分鐘的時間，讓大家來交流。
培訓(xùn)的小組討論，那是有控制的頭腦風暴。講師要在大家分享完以后，總結(jié)出課程的結(jié)論。或者講師在大家分享完以后，要給大家一些更寬的想法。于是這個頭腦風暴法是手段，而不是目的。不是漫無邊際地讓大家隨便想，畢竟大家來學(xué)習(xí)，為的是從講師那里有收獲，也從學(xué)員那里有收獲。漫無邊際，會讓學(xué)員感覺到講師在浪費時間。
所以講師在學(xué)員進行討論時，要做好促動。如果講師發(fā)現(xiàn)，有的小組跑題了，就要問一下：你們小組的結(jié)論好了嗎？這樣把小組的討論，引導(dǎo)到講師要求學(xué)員討論的題目上來。總之，和原版的“頭腦風暴法”不同的是，在培訓(xùn)中，小組討論是有確定時間的，比如說五分鐘，而且是在講師的控制下的。但講師的控制，盡量要讓學(xué)員感受不到，學(xué)員以為自己控制了整個局面，于是才放松地討論。
在培訓(xùn)中，案例討論對學(xué)員來說，那是最有效教學(xué)手段，不過對培訓(xùn)講師有很高的要求。講師在學(xué)員討論時，不是坐在旁邊休息，而是要走下去，輔導(dǎo)學(xué)員。以前在深圳老喬的培訓(xùn)酒吧，聽到某講師說起，可以利用大家討論的時間，上網(wǎng)聊天。有人問我：郝老師你也這樣嗎？我說：人家花錢請你來授課，不是讓你上網(wǎng)聊天的，那更是不負責任的做法。
總之，在小組研討時候，講師不但要懂個體心理學(xué)，更要懂群體心理學(xué)。
讀了的這段名言，回想起自己二十年的銷售經(jīng)歷，其中不乏成功的故事，但是，更多的是失敗的案例。正是對這些失敗案例進行深刻的反省，才有許多令人痛心的教訓(xùn)，從而積累了豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，指導(dǎo)自己今后少犯類似的錯誤，同時，也教育了眾多的銷售員。從今天開始，我把這些案例寫出來，以饗讀者。
案例一，變朋友為仇人
二十年以前，我剛從大學(xué)的老師轉(zhuǎn)為美國強生的醫(yī)藥代表，是一只真正的菜鳥，犯了這樣一個嚴重的距離錯誤。曾經(jīng)有一個大公司的總經(jīng)理，他費了九牛二虎之力，幫助我打開了某市的市場，并為公司省下了幾十萬元的開發(fā)資金和兩個月的開發(fā)時間。這個業(yè)績在強生公 司引起轟動，我也因此得到公司高層領(lǐng)導(dǎo)的高度贊賞，隨即被提拔我為北方大區(qū)16個省市的經(jīng)理。從此，我和這位總經(jīng)理結(jié)下了兄弟之盟。有一天，他請我到他的 姐夫家里去玩，并請我吃了豐盛的晚餐。沒過幾天，這位總經(jīng)理對我說：“貴公司在我市缺少一位地區(qū)經(jīng)理，是嗎？”我說：“是的。”他接著說：“你看我的姐夫 如何，是不是可以聘他為我市的經(jīng)理呢？”我說：“讓我向公司匯報一下，好嗎？”我清楚地知道美國強生的人事原則，客戶的親屬不能聘為公司的員工，何況還是如此重要地區(qū)的經(jīng)理，我能向公司請示嗎？過了幾天，我對這位總經(jīng)理說：“公司不同意聘請你姐夫，我實在沒有辦法，請您多多原諒。”他氣憤之極地對我說： “你不是我的大哥！”從此以后，我們倆就這么恩斷義絕了，我也失去了一位非常好的朋友，還使他成為我的生意場上的仇人。
我的反省
有一個寓言故事很有啟發(fā)，傳說，某座山上有一對刺猬，它們倆非常相愛。有一年冬天，天氣非常寒冷，寒風凜冽，下著鵝毛大雪。它們倆 實在受不了這寒冷的天氣，就想擁抱在一起，相互取暖。可是，它們各自身上都長著堅硬的刺，剛擁抱在一起，其中一只雌的刺猬就痛苦地大聲喊叫：“疼死我了！ 你離我遠點！”于是，雄的刺猬就離開它一點距離。這時候，雌的刺猬又大聲喊叫：“我冷死了，你靠我近一點！”雄的刺猬說：“好的。”它們倆又擁抱著在一起。幾經(jīng)折騰，兩只刺猬終于找到一個合適的距離，既能互相獲得對方的溫暖而又不至于相互被扎。
孔子曰：“過猶不及。”刺猬法則就是人際交往中的“心理距離效應(yīng)”。銷售人員要搞好銷售工作，既要與客戶保持親密關(guān)系，又要保持一定的心理距離，避免在銷售工作中喪失原則。若即若離 保持距離，距離產(chǎn)生美，距離產(chǎn)生吸引力。
您好！
我現(xiàn)在真的是一無所有，放棄了人生最大的機會——高考。我原本想 ，在這里打上一段時間的工，等高考時再回去，最終接受大學(xué)的教育，提升我的文化水平，為文學(xué)事業(yè)而繼續(xù)努力。但是，前段時間學(xué)校進行體檢，我在這邊不能回去。因此，失去了機會。多年的希望，最終落空，這意味著無數(shù)個日日夜夜的努力化為灰。這次外出打工，是我人生中最大的失誤。一個被拒絕在高校門口的人是我。
現(xiàn)在，我每天對天長嘆，對天抱怨，腸子都悔清了，每晚失眠。，悔恨的淚水都流干了。每晚回到宿舍中，我的心中都很憂愁。其實，每天都很憂愁。我打電話給老師，老師并沒有責備我，因為他知道我的情況，將學(xué)校所有的獎金給我，仍沒有挽救我的貧困，讓我注意安全和身體，越是這樣我越內(nèi)疚，當我接到電話是我哭了，我把手都打爛了。我罵自己自己不是人，禽獸不如，負了您對我的希望，多少人對我的期待成空。我打自己，現(xiàn)在，我認不清自己，我發(fā)現(xiàn)自己已變。盡管心中很憂愁，但是每天上班還要調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，只有在下班后才能發(fā)泄，因為不認真對待工作或帶情緒工作，那么，工作就會出現(xiàn)問題的。別人看不出我的憂愁，我的心中是多么難受呀！
現(xiàn)在，我每天活的虛偽的自己，每天應(yīng)付交際，每天往膠房跑幾十次。此時，我相信我是全世界上最累的人。但是我的勞動卻得不到別人的認可。我們線上的人都認為我的工做最輕松，又有誰知道，每晚我回到宿舍想死豬一樣睡過去，即使被偷了也不知道。我每天盡力地工作，幫別人。因為我明白拿了老板的錢，就應(yīng)為別人努力做事。我寧愿煤田被忙死，也不愿閑著，因為忙著的時候時間過的好快呀，如果你整天沒事可做，就會感到時間好漫長呀！
今天，下午黑云爭著跑，狂風呼嘯，風陣陣地吹，我苦苦地追。站在風中的我，仍然是曾經(jīng)的性格`沉默！未變的態(tài)度。在社會 上屢次碰壁的我，現(xiàn)在才明白，你手的對。在社會上，打擊重重，人與人之間沒有溫情，沒有一個人能像您一樣關(guān)心我，指導(dǎo)我，在社會上，你像一個傻子一樣。你說，偉大的理想需要堅持，而我卻 背道而馳，這負了你的心。你曾說，外出大工，放棄了高考的機會，會留下終身的懺悔。這一切，現(xiàn)在成為了現(xiàn)實。我曾為別人作《長懺悔》，現(xiàn)在應(yīng)把這篇文章送給自己。
北方水中的月可見，而南方?jīng)]月光。我又能到那里去追月。追月，月愈遠。水中的月已看不見，因為昨天北方大雪紛飛。
我似乎聽見了拿破侖在荒島上訴說，自己當年不該的失敗。他雖然戰(zhàn)敗滑鐵盧，但是他卻與敵人戰(zhàn)了一場，而我，卻連與別人大干一長的機會也沒有。我似乎看但他在荒島上準備東山再起，但是他卻恨而終。
老師，我把您當做我的朋友和老師，我孤獨一人，內(nèi)心的苦無任訴說，只有向您訴說，如果沒有你的支持和關(guān)心，我都想像不到自己會是什么樣，在次感謝您的關(guān)懷。
每晚回到宿舍中，我累死了，想睡覺。此時，我就責備自己，問自己，現(xiàn)在，你還有什么資本談偉大的理想，你還回收你會成功嗎？你還在努力嗎？你現(xiàn)在還敢說，自己是一個勇敢者嗎？堅持成了睡覺，奮斗成為墮落，我不明白這是為什么。
但是，我有唯一的愛好——問學(xué)。我有堅持的精神與毅力，我回努力堅持的。不會因為這次的精神危機而失敗的。我加入了著里的文學(xué)社團，在不久的將來，我的文章會在廠里的雜志上發(fā)表出的。因為理想永遠在心中。
老師，我不會在這個長里長干的，等有了錢，我將會用這筆錢買電腦，進行偉大的文學(xué)。然后去學(xué)技術(shù)，最終成工。
好了，就說這么多。
祝，
身體健康
上期心理視窗欄目，小編帶大家解讀了關(guān)于情緒的一些基本認知。許多讀者表示，原來產(chǎn)生情緒的原因有這么多，情緒會給我們的工作和生活帶來如此大的影響。那么該如何管理自己的情緒，讓這些本能的因素為我所用呢？年末歲尾，我在北方大雪紛飛，你在南方艷陽高照。一場大雪讓小編的上下班路途顯得格外遙遠，整日發(fā)微信朋友圈抱怨。一位在鐵路工作的朋友留言：“知足吧，還沒讓你連夜鏟雪呢。”無法想象，在寒冷的冬夜，他們是如何說服自己的小情緒，斗爭在除雪的第一線。伴著鐵鍬、掃帚、鐵軌碰撞的“次拉次拉”交響曲，本刊邀請一位鐵路工作者，聽他講講如何在實際工作中做好情緒管理。
作為鐵路工作者，每日肩負著來自天南海北的旅客乘車安全任務(wù)。無論你是行政崗位還是技術(shù)崗位，抑或是領(lǐng)導(dǎo)崗位，只要前方出現(xiàn)問題，所有工作人員必須無條件、無理由、無時間、無地點地奔赴第一線。夏天下雨，冬天下雪，我們?nèi)缤瑧?zhàn)士一樣，在前方不停地戰(zhàn)斗，有時會忽略家庭、朋友甚至自己的身體健康。有人說，這是一種責任，必須毫無怨言。但在實際工作中，每個人都可能因為一些原因產(chǎn)生工作情緒。作為多年黨務(wù)工作者，做好情緒管理，提升工作積極性，我總結(jié)出幾點體會，與讀者分享。
情緒往往不請自來
“情緒管理”即是以最恰當?shù)姆绞絹肀磉_情緒。當職工有了消極的情緒（逃避或?qū)梗r，如果我們不去接受他們的情緒，而是去壓制，會讓雙方陷入惡性循環(huán)，破壞雙方的關(guān)系，事情也得不到解決。
當看到職工產(chǎn)生了消極的情緒（逃避或?qū)梗r，我們?nèi)绻辛讼肴褐坡毠で榫w的想法，就會觸發(fā)職工抵觸的情緒（生氣或厭惡），進而讓我們采取壓制職工情緒的行動（打斷職工說話，指責職工的態(tài)度等）。
當職工看到我們采取了壓制他情緒的行動時，職工會識別出我們是想壓制他，他們肯定想反抗我們對他的壓制，所以他會產(chǎn)生反抗的情緒（生氣、厭惡等），進而采用反抗我們的行動或者用沉默來默默反抗（找出理由來辯駁或者干脆不說話等）。
當我們看到職工開始反抗和抵觸時，我們會以更加激烈的行動來壓制職工的反抗，這樣更會激起職工對我們更加強烈的抵觸。一來二去，雙方就陷入了惡性循環(huán)，破壞了雙方的關(guān)系，事情也得不到解決。
所以，當識別出職工的消極情緒時，我們在一開始就要接受職工的情緒，而不是壓制。真正接受職工的情緒，而且讓職工感覺到你對于他情緒的接受，要做到兩個層次：
第一層次，內(nèi)心里接受，換位思考。人有情緒是正常的，而且人是容易產(chǎn)生這樣或那樣的情緒的。由于進化中生存的需要，人類形成了情緒腦，而且很多原因都有可能會刺激情緒腦啟動，使人們產(chǎn)生各種情緒。
對于正常人來說，情緒的產(chǎn)生肯定是有原因的，不會是無緣無故的。情緒是人們對于目前狀況的一種反應(yīng)，肯定是目前的狀況中的某些因素對人形成了刺激，才引起了情緒的波動。知道這一點很重要，這樣我們就可以去通過探尋人們產(chǎn)生情緒的原因，從根本上化解情緒。
換位思考是幫助你從內(nèi)心中接受職工情緒的重要技巧，因為換位思考能讓你有意識地去理解職工，把重點放在探尋職工情緒的來源上，而不是與職工對抗。
比如，我在一次分配工作任務(wù)的時候，一位職工突然情緒激動，表現(xiàn)出和我對抗的情緒。由于當時情況緊急，我的情緒也很焦躁，但我還是長舒一口氣，冷靜地面對這位職工。
首先，我換位思考“人鬧情緒是很正常的”。當時，由于天氣原因，為了保證鐵路順利運行，我們已經(jīng)連續(xù)加班三個星期，職工產(chǎn)生消極情緒很正常。作為管理者，我必須強制自己接納職工的情緒。
其次，換位思考“人產(chǎn)生情緒是有原因的”，這位職工平時工作態(tài)度認真，性格內(nèi)向，不會無緣無故地當眾發(fā)火，我將重點放在職工產(chǎn)生情緒的原因上。
最后，換位思考，這位職工之所以沒控制住情緒，是因為家里僅十個月大的兒子生病了，只有妻子一人照料。了解到這些情況，我已經(jīng)知道他的情緒來源了。
因此，我需要做到第二個層次：行為上體現(xiàn)，同理心。同理心是識別他人的情緒，并對其做出適當回應(yīng)的一種能力。考慮到他家里的特殊情況，如果小家沒照顧好，自然無法專心工作，因此我破例給他一天的假期，處理好家里的事情馬上回到工作崗位。這位職工對我的安排表示非常感謝和激動，當再次回到工作狀態(tài)時，比別人更加賣力。
從這件事情我總結(jié)出，當你對他人的情緒表現(xiàn)做出適當、真誠的響應(yīng)時，就可與他人建立起穩(wěn)固、互相支持的聯(lián)系。
情w宣泄不可忽視
情緒管理絕不是要人壓抑情緒，不能哭泣、不能發(fā)脾氣，隨時都要表現(xiàn)愉悅的樣子。情緒管理應(yīng)該是要你接納自己的情緒，好好聽聽內(nèi)心的信息，了解為何會有如此的情緒，進而發(fā)展出一種新的想法，讓自己不陷入情緒的漩渦中。
有心理學(xué)家對72位患有風濕性關(guān)節(jié)炎的成人做了一項研究。風濕性關(guān)節(jié)炎會導(dǎo)致周邊關(guān)節(jié)的慢性炎癥，并伴有疼痛和心理壓力。研究者假定情緒宣泄可以幫助緩解和疾病有關(guān)的壓力，因此，可以減輕一些日常功能上的問題。一半病人被安排到宣泄組，在連續(xù)4天里每天用15分鐘向錄音機傾訴心靈最深處的感受，身邊充滿壓力的生活事件。控制組則將同樣多的時間用在中性任務(wù)上，描述彩色風景畫。在短期內(nèi)，宣泄組的病人情況更糟一點――因為任務(wù)引發(fā)了許多負面情緒。然而，治療3個月后，宣泄組比控制組成員持續(xù)體驗到了越來越少的生理機能不良，比如，在行走和彎腰時。對于宣泄組的病人，獨自對錄音機進行相對簡單的釋放情緒，就可以給機能帶來可觀的改進。
前階段東北大雪，聽許多老人說，這場大雪很像五十年前那場百年不遇的大雪。無論是鐵路、公路還是航空，都受到了極大的影響，給旅客的出行帶來很大不便。為確保線路暢通，鐵路工作者全員上崗。在零下十幾度的嚴寒中，許多職工的汗水浸透棉衣又結(jié)成冰，掃帚、吹雪機、除雪車齊上陣，在人機結(jié)合的努力下，實現(xiàn)了小雪無影響，中雪保暢通，大雪不憋堵。
但是，在除雪的過程中，我發(fā)現(xiàn)一些職工邊干邊抱怨，有的甚至用力過度弄壞工具。我知道，他們是在無聲地抗議這場比往年來得早一些的大雪。晚上收工的時候，我找到他們，像“哥兒們”一樣拍著他們的肩膀說：“辛苦一天，累了吧，我請你們涮火鍋去！”吃飯的時候，我特意要了兩瓶啤酒，酒過三巡菜過五味，他們的話也多了起來。先是罵這該死的天氣，再是抱怨永遠也干不完的活兒，說著說著，他們的話鋒開始轉(zhuǎn)彎了：“雖然累點，看到火車順利通過的時候，心里還是挺有成就感的。”
我知道，他們本質(zhì)上并不是不想好好工作，只是一時高強度的壓力，讓他們產(chǎn)生了抵觸的情緒。僅僅一頓飯的工夫，大家將不滿情緒宣泄出來，依舊以自己的職業(yè)為榮。
在工作中，當你感覺你就要對自己的情緒失去控制時，請用離開的辦法避開使你不快的環(huán)境，或者站在另一個人的角度考慮一下，或者設(shè)想未來，使你看到問題得以克服的前景，或者向一個信任者加以傾訴。請允許你自己將情緒表達出來。
為健康情緒干杯
無論是認知情緒，還是管理情緒，我們終歸是要有一個健康的心理和身體，這樣才能更好地享受工作和生活。
多年來，心理學(xué)家都認為，除非人們能改變自己的情緒，否則通常不會改變行為。當然，情緒、行為的改變也不是說變就變、想變就變的“瞬間”現(xiàn)象，而是有一個心理變化的內(nèi)在過程。心理學(xué)家艾克曼的最新實驗表明，一個人老是想象自己進入了某種情境，并感受某種情緒時，結(jié)果這種情緒十之八九果真會到來。需要注意的是，隨著年齡、性別、職業(yè)、性格等因素的不同，情緒變化的程度和時間也不一樣。情緒有了變化之后，伴隨每一種情緒的外在表現(xiàn)，生理反應(yīng)也會出現(xiàn)變化。心理學(xué)研究表明：一個故意裝作憤怒的實驗者，由于“角色”行為的潛移默化影響，他真的也會憤怒起來，表現(xiàn)在待人接物、言談舉止等方面；同時，他的心率和體溫（心率和體溫都是憤怒的生理反應(yīng)指標）也會上升。
如果你生活中的應(yīng)激源正將你偷偷地帶入壞情緒中，你可以采用接納并宣泄的方法，p輕它們的影響。如果你感到自己因為壞情緒而產(chǎn)生身體的不適，不要羞愧于請教心理醫(yī)生，精神康復(fù)的能力會加速你恢復(fù)健康的進程。永遠不要低估這些控制著你工作生活的各種“感覺”的力量。
關(guān)鍵詞：拉尼娜，厄爾尼諾，拉馬德雷冷位相時期，太陽黑子，暴雪凍害，流感大流行
中國氣象局局長鄭國光近日撰文指出，1月10日以來中國發(fā)生了50年一遇的大范圍持續(xù)性低溫雨雪冰凍極端天氣災(zāi)害。大氣環(huán)流異常和拉尼娜事件是造成南方氣象災(zāi)害的主要原因。他在《中國正在經(jīng)歷一場歷史罕見低溫雨雪冰凍災(zāi)害》一文中說，近20天大氣環(huán)流異常是造成這次大范圍低溫雨雪冰凍災(zāi)害的根本原因。文章強調(diào)，拉尼娜事件對這次災(zāi)害的發(fā)生發(fā)展起到了推波助瀾的作用。自2007年8月起，赤道中東太平洋海溫進入拉尼娜狀態(tài)后迅速發(fā)展，至今年1月，已連續(xù)6個月海表溫度較常年同期偏低0.5℃以上。分析表明，這次拉尼娜事件是1951年以來發(fā)展最為迅速的一次，也是前6個月累計強度最強的一次[1]。
從1月10日到本刊截稿時(29日下午)，中央氣象臺一共發(fā)出11次暴雪警報，其中9次橙色警報，2次紅色警報。“從現(xiàn)在看來，出現(xiàn)這種極端天氣的原因是，歐亞大陸及周圍上空的大氣環(huán)流演變，長時間處于一種穩(wěn)定的狀態(tài)。”中央氣象臺首席預(yù)報員孫軍接受《中國新聞周刊》采訪時說。如果追究更深遠和間接的原因，持續(xù)暴雪、暴雨的形成，則可能與入冬以來出現(xiàn)的“拉尼娜”現(xiàn)象有關(guān)。“拉尼娜”是一種氣候現(xiàn)象，表現(xiàn)為東太平洋海水溫度比常年平均值偏低，從而影響大氣溫度和運動。“這種影響是一種長期效應(yīng)，現(xiàn)象發(fā)生之后，一些地方降水可能增多，同時另一些地方降水則減少，我們可以根據(jù)長時間的氣候統(tǒng)計，總結(jié)出一種規(guī)律。”孫軍說，“然而也只是一種氣候的統(tǒng)計規(guī)律，‘拉尼娜’與降水之間的關(guān)系并不一定穩(wěn)定和必然。”也就是說，“拉尼娜”與這次暴雪之間的關(guān)系僅僅是一種“可能”，不存在必然的關(guān)系。今年“拉尼娜”出現(xiàn)了，長江中下游發(fā)生了強烈的暴雪天氣；明年如果“拉尼娜”再次出現(xiàn)，是否還會產(chǎn)生同樣的情形呢？未必[2]。
首席預(yù)報員孫軍的判斷是正確的，并不是所有的拉尼娜事件都會激發(fā)中國南方大范圍低溫雨雪冰凍災(zāi)害。統(tǒng)計表明，近50年來，拉尼娜事件有10次，發(fā)生南方大面積低溫凍害的只有2次，東北嚴重低溫凍害1次；厄爾尼諾事件17次，發(fā)生南方大面積低溫凍害的2次，發(fā)生東北嚴重低溫凍害的4次。發(fā)生頻率是非常小的。
近50年的拉尼娜事件有：1954年4月-1956年2月（強度系數(shù)為121，1954-1955年湖南和東北凍害發(fā)生）、1964年5月-1965年1月（強度系數(shù)為44，1964年2月湖南凍害發(fā)生）、1967年7月-1968年6月發(fā)生強拉尼娜事件；1970年6月-1971年12月（強度系數(shù)為77）、1974年4月-1976年2月（強度系數(shù)為51）、1984年10月-1985年6月（強度系數(shù)為62）、1988年6月-1989年3月（強度系數(shù)為80）、1995年9月-1996年4月、1998年6月-2000年8月，2007年8月-2008年（2008年1月南方低溫凍害）[3-6]。
近50年的厄爾尼諾事件有：1951年6月-1952年2月（強度為57），1953年4月-11月（強度為50），1957年4月-1958年7月（強度為97，1957年北方低溫凍害），1963年7月-1964年1月（強度為30，1964年2月湖南凍害發(fā)生），1965年5月-1966年3月（強度為72），1968年11月1970年1月（強度為77，1969年北方低溫凍害），1972年4月-1973年2月（強度為94，北方低溫凍害），1976年6月-1977年3月（強度為57，1976年北方低溫凍害，1977年南方低溫凍害），1979年9月-1980年6月（強度為38），1982年5月-1983年10月（強度為168），1986年9月-1988年2月（強度為120），1991年5月-1992年8月，1993年4月-1994年1月，1994年10月-1995年5月，1997年4月-1998年6月，2002年5月-2003年2月，2006年8月-2007年2月[3-6]。
1月30日，武漢區(qū)域氣候中心專家“盤點”建國來湖南省發(fā)生的低溫雨雪過程，稱今年這個過程的強度已排行第二。除了今年，湖南省還有三次嚴重的低溫雨雪過程，分別出現(xiàn)在1954年、1964年、1977年[7]。
1954年12月15日至1955年1月4日，湖南雨雪天氣持續(xù)時間長達21天，其中雨凇持續(xù)15天以上，漢口日平均氣溫低于0℃的時間長達23天，最低氣溫為-14.6℃，累積降水量75.4毫米，積雪深度32厘米。持續(xù)的嚴寒造成全省農(nóng)作物凍害嚴重，油菜凍死近半。全省凍死耕牛11萬余頭，約占災(zāi)前耕牛總數(shù)的1/4。陽新、廣濟、鄖縣、松滋等地柑橘大部分凍死。嚴寒天氣使得漢水出現(xiàn)了罕見的結(jié)冰現(xiàn)象，天門境內(nèi)漢江上可行板車，可見冰之厚。政府在漢江漢口至樊城的540多公里航線上，使用破冰船，結(jié)合爆破和人工作業(yè)，日夜不停地進行破冰，漢川縣城隍港冰厚的地區(qū)，則使用炸藥破冰。經(jīng)過24天的努力，漢江全線終于在1月21日解除冰凍，恢復(fù)了航運。
1964年出現(xiàn)嚴重雨凇。這次過程于1964年2月8日開始，雨雪過程持續(xù)達13天，災(zāi)害主要由雨凇造成。2月8日至12日，江漢平原出現(xiàn)了一次嚴重的雨凇天氣，16日至20日又出現(xiàn)了輕度的雨凇。雨凇對郵電通訊造成很大危害，壓倒電線桿1046根。8日至12日的雨凇，造成地面結(jié)冰，使得武漢市部分汽車、電車停開。2月5日至26日，應(yīng)山縣凍死耕牛2848頭，夏糧減產(chǎn)16.3%。
1977年出現(xiàn)歷史極端最低溫。這次過程開始于1977年1月21日，雨雪日數(shù)持續(xù)10天。強寒潮冷空氣入侵我省，其來勢兇猛，不僅帶來大雪，還使得降溫劇烈，各地最低溫異常低，降到-10℃至-18℃，且以武漢的-18.1℃為歷史最低，紀錄一直保持至今。異常低溫農(nóng)業(yè)產(chǎn)生毀滅性的凍害。這次低溫嚴重，使蔬菜、柑橘和油菜等越冬作物受到非常嚴重的凍害，造成重大的經(jīng)濟損失，僅武漢市就凍壞了幾千萬公斤蔬菜，造成市場供應(yīng)緊張[7]。
通過統(tǒng)計鑒別，我們發(fā)現(xiàn)湖南凍害有以下五大特征：
第一大特征：1954-1955、1964、1977年為湖南嚴重凍害年[7]，都處于1947-1976年拉馬德雷冷位相時期及其邊界。拉馬德雷現(xiàn)象決定了太平洋上空的大氣環(huán)流兩種形式：冷位相型和暖位相型。
第二大特征：1954年和1964年發(fā)生了拉尼娜事件，1963年、1976-1977年發(fā)生了厄爾尼諾事件。
第三大特征：1954年為太陽黑子谷值年（m），太陽黑子數(shù)為4.4；1964年為太陽黑子谷值年（m），太陽黑子數(shù)為10.2；1976年為太陽黑子谷值年（m），太陽黑子數(shù)為12.6，1977年為太陽黑子谷值年的下一年（m+1），太陽黑子數(shù)為27.5。湖南凍害都處在太陽黑子低值年。
第四大特征：1954、1964、1977年都是北京強沙塵暴年[3-6，8]。
第五大特征：其后1-4年內(nèi)爆發(fā)世界流感大流行，即1957-1958年、1968-1969年、1977年世界流感大流行。
2000年進入拉馬德雷冷位相時期，2007年發(fā)生拉尼娜事件，2007年為太陽黑子谷值年（m），2008年初發(fā)生了湖南嚴重雪災(zāi)凍害，2008年為太陽黑子谷值年的下一年（m+1）。若2008-2009年發(fā)生強厄爾尼諾事件，類似1954-1958年、1964-1969年、1975-1977年的拉馬德雷冷位相時期的災(zāi)害鏈就有可能發(fā)生。
1954-1958年災(zāi)害鏈：1954年4月-1956年2月發(fā)生了強度為121的強拉尼娜事件，1954年12月15日至1955年1月21日湖南發(fā)生嚴重低溫冷害，1954年東北發(fā)生嚴重低溫冷害；1954-1956年北京發(fā)生強沙塵暴；1957年4月-1958年7月發(fā)生強度為97的強厄爾尼諾事件，1957年東北發(fā)生嚴重低溫凍害；1957年2月-1958年爆發(fā)亞洲流感。
1963-1969年災(zāi)害鏈：1963年7月-1964年1月發(fā)生強度為30的弱厄爾尼諾事件，1964年2月8日-26日湖南發(fā)生低溫凍害；1964年5月-1965年1月發(fā)生強度為44的中等強度拉尼娜事件；1964-1967年北京發(fā)生強沙塵暴；1965年5月-1966年3月發(fā)生強度為72的強厄爾尼諾事件；1967年7月-1968年6月發(fā)生強拉尼娜事件；1968年11月-1970年1月發(fā)生強度為75的槍厄爾尼諾事件；1969年發(fā)生東北嚴重低溫冷害；1968年7月-1970年爆發(fā)香港流感。
1975-1977年災(zāi)害鏈：1975年5月-1976年2月發(fā)生強度為51的強拉尼娜事件；1976年6月-1977年3月發(fā)生強度為57的強厄爾尼諾事件；1976年發(fā)生東北嚴重低溫冷害；1977年1月21日，湖南雨雪日數(shù)持續(xù)10天。強寒潮冷空氣入侵，其來勢兇猛，不僅帶來大雪，還使得降溫劇烈，各地最低溫異常低，降到-10℃至-18℃，且以武漢的-18.1℃為歷史最低，紀錄一直保持至今；1977年5月爆發(fā)俄羅斯流感。
1954、1957、1969、1972、1976年是東北嚴重低溫冷害年[9]，1954、1964、1977年為湖南嚴重雪災(zāi)凍害年，都處于1947-1976年拉馬德雷冷位相時期及其邊界。發(fā)生在拉馬德雷冷位相時期的太陽黑子谷年（m）或m+1年，是湖南暴雪凍害的共同特征。
綜合1890-2004年的數(shù)據(jù)，我們得到流感大流行的6大氣候特征：處于拉馬德雷冷位相時期及其邊界；前一年或前兩年為中等強度以上的拉尼娜年；20世紀50-70年代同時為中國強沙塵暴年；前后一年或當年為中國東北地區(qū)冷夏年（20世紀50-70年代同時為嚴重低溫冷害年）；當年為中等強度以上的厄爾尼諾年；當年為太陽黑子谷年m或峰年M，m-1年，m+1年或M+1年。51-1889-1890年、1900年、1918-1919年、1957-1958年、1968-1969年和1977年的禽流感爆發(fā)都滿足這6大條件，同時，在1890年以來，滿足這6大條件的只有以上6次爆發(fā)[3，5]。第7大特征是當年為冬季或夏季強潮汐南北震蕩持續(xù)天數(shù)異常年[3]，第8大特征是湖南凍害發(fā)生后1-4年世界流感大流行。后三次流感世界爆發(fā)都滿足這兩個特征。湖南凍害是世界流感大流行的前兆。
按照前期拉馬德雷冷位相時期災(zāi)害鏈規(guī)律，若流感爆發(fā)在2008年（m+1），其強度較弱（類似1977年）；若流感爆發(fā)在2011年（M），其強度較強（類似1957和1968年）。2008年和2011年都是可能的厄爾尼諾年，2006年厄爾尼諾事件和2007年拉尼娜事件的準確預(yù)測提供了可靠的預(yù)測方法[3-5，10]。
根據(jù)拉馬德雷冷位相時期災(zāi)害鏈規(guī)律[11-14]，我在2007年9月指出，拉尼娜將帶來秋汛、凍害、流感[14]。我在2008年1月11日和12日相繼指出，1月的強冷空氣活動和強震集中在強潮汐A、B、C、D組合，A組合激發(fā)的自然災(zāi)害已經(jīng)得到證實，強潮汐B-D組合激發(fā)的自然災(zāi)害應(yīng)加強防范，特別是北半球中高緯度的強震。10-13日中國的冷空氣活動逐漸增強，并在19-22日的潮汐C組合達到。要做好預(yù)防大風、暴雪、地震和低溫冰凍等自然災(zāi)害的準備[15，16]。中國南方遭遇50年來最雪凍害證實了這一預(yù)測[1]。
根據(jù)五大特征，在2000-2035年拉馬德雷冷位相時期中，可能的太陽黑子低值年2018年和2029年湖南將發(fā)生低溫凍害，2016-2017年預(yù)測為拉尼娜年，2018年預(yù)測為厄爾尼諾年[3-5，10]，2018年發(fā)生湖南低溫凍害和世界流感大流行的可能性較大。
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【關(guān)鍵詞】：語文教學(xué) 新課程 教學(xué)策劃
一、鉆研教材,引入情境
《語文課程標準》在“評價建議”中指出:“語文課程的評價目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度,更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師教學(xué),改善課堂設(shè)計,完善教學(xué)過程,從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”《語文課程標準》中教學(xué)要求的安排和教學(xué)策略的選擇,體現(xiàn)了以促進學(xué)生的發(fā)展為中心。那么教師在教學(xué)中更要去積極響應(yīng),激發(fā)學(xué)生求知欲望,在學(xué)習(xí)者身上培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)快樂,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理,貼近學(xué)生生活,且又能與本節(jié)課密切相關(guān)的導(dǎo)入部分。例如,在教學(xué)《濟南的冬天》一課時,我是這樣設(shè)計的:同學(xué)們,你們知道“濟南”嗎?它在我國的南方還是北方?我們這兒的冬天又如何呢?利用多媒體制作北方大雪紛飛和南方如春的冬天進行比較。讓學(xué)生自我感知:“冬天”給人以寒冷的感覺,而北方的冬天似乎更寒冷。一提起北方的冬天,我們首先想到的可能是大風雪、大冰河等。那么,濟南的冬天呢?它會給我們帶來什么樣的感覺?又是一番怎樣的景象呢?今天我們一起去看看老舍的《濟南的冬天》。當然,這種導(dǎo)入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式,而是一種“情境”,這種“情境”形式多樣,不拘一格,要積極開發(fā)課程資源,運用多種情境、直觀的教學(xué)手段,貼近學(xué)生實際,找準知識的切入點,密切聯(lián)系學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗,通過設(shè)置巧妙的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而為學(xué)生積極學(xué)習(xí)提供了最佳的心理準備。
葉圣陶先生在他的《語文教學(xué)二十韻》中指出:“作者思有路,遵路識斯真。作者胸有境,入境始于親。”中學(xué)語文教材中的作品,時空跨度大,內(nèi)容包羅萬象,古今中外無所不有,很多內(nèi)容不是中學(xué)生閱歷中的。教學(xué)新課時,教師要找準作品情感的閃光點,如我在教《新聞兩篇》時,利用了多媒體剪輯度江戰(zhàn)役中的一些片斷,讓學(xué)生感受當時人民渡江準備、渡江過程、渡過長江后的雄偉場面。把學(xué)生帶進教材特定的情境中,從而縮短學(xué)生與教材之間的時空距離,這就要求教師深入的鉆研教材,了解作品的寫作背景,親身感受作品的情境。
二、設(shè)計短劇,構(gòu)筑情境
充分利用多媒體教學(xué)手段,設(shè)置情境。“文章不是無情物。”情境教學(xué)就是要以“情”為紐帶,以教師之“情”去撥動學(xué)生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品,所謂“綴文者情動而辭發(fā)”,無論寫人敘事,還是議論抒情,都飽含著作者的情感。我在教《范進中舉》這篇小說時,利用多媒體制作中舉時的場景,同時也制作現(xiàn)在學(xué)子在考上北大或清華名校舉家歡慶的場面進行比較,用以拉近時代的距離。當然,教材不是影視文學(xué),但是教師可以利用多媒體的教學(xué)手段使之產(chǎn)生與影視產(chǎn)生的直接效果相同的感染力。讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀,從而達到思維的明晰與開闊。
1.設(shè)計角色,置身情境
教材中的小說、戲劇,有很多對話描寫。為了強化學(xué)生的主體意識,情境教學(xué)常常利用角色效應(yīng),設(shè)計角色讓學(xué)生充分活動,或分角色朗讀,或分角色表演。教學(xué)《范進中舉》這篇小說時,讓學(xué)生表演了范進和胡屠戶這樣兩個人物,其他學(xué)生扮演群眾,讓所有的學(xué)生都參與進來。這樣可以從教材語言出發(fā), 落實教材語言。即“語言情境語言”不斷溝通結(jié)合,以切實訓(xùn)練學(xué)生語言文字的基本功。同時,學(xué)生加深了情感體驗。
2.設(shè)疑想象,感受情境
葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說:“我們鑒賞文藝,最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗,得到人生的受用。要達到這個目的,不能夠拘泥于文字必須驅(qū)遣我們的想象,才能夠通過文字,達到這個目的。”如我在教學(xué)《兩小兒辯日》時,問太陽什么時候距離我們近呢?讓學(xué)生思考,然后再讓兩位學(xué)生分角色進行辯論,他們分別代表兩種不同觀點。指導(dǎo)學(xué)生透過語言文字,展開 聯(lián)想和想象,了解作者的心情,和作者的心情相契合。最后,歸納終極答案。
三、交流探討,激發(fā)動力
具體到語文課堂中,最好的辦法就是讓學(xué)生動起來,這也體現(xiàn)了本次課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式――自主、合作、探究。讓學(xué)生在合作、探究的過程中去解決問題,找出解決問題的規(guī)律,發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
這一環(huán)節(jié),其主要目的就是讓學(xué)生動起來――動口、動手、動腦,倡導(dǎo)課標中提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地理解和使用教材,設(shè)計一些有價值的問題,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),問題設(shè)置既要扣住教材的重點又要有探究性,還要充分調(diào)動學(xué)生的思維,讓學(xué)生在交流探究的過程中嘗試到學(xué)習(xí)的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間、小組之間、正反方之間的交流,要不拘于形式,只要能激起學(xué)生的探究熱情即可,但必須誠心誠意。師生間的交流,教師必須要以鼓勵表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導(dǎo)。這樣不僅符合學(xué)生的心理,而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
