時間：2023-05-29 18:01:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇金蟬脫殼作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“加油，就快爬出來了！”夏天的夜里，我背負著無限的希望，向自己呆了四年的泥土說再見。終于，我所向往的事就要發生了！我終于可以出殼了！我終于可以在夏日的陽光下高歌了！
夜里11：50分，我終于從土里爬了出來。望著自己的家，我有點依依不舍。過了一會兒，我爬上了一棵枝干粗壯的柿子樹。當我爬到一個枝丫上時，就用腳緊緊抓住樹皮上的一處裂口，停在那里不動了。開始脫殼了！我的身體來回抽搐了幾下，背上立刻裂開了一道口子，我的背露出來了。這時，我的的背部逐漸隆起，裂縫也越來越大。我不停地蠕動，背部越來越鼓。有時身體像遭受重擊似的劇烈顫動。而我背上那一層保護甲的顏色也在很快地變化著，先是極淡的綠色，一會兒變成了深綠色。接著，我的頭露出來了。我有些欣喜，便更努力脫殼了。慢慢的，我的背部前方出現了兩只巨大的眼睛！終于能看清楚東西了。過了一會兒，胸前兩只腳也露了出來。整個身子在慢慢地活動。我的大半個身體已脫出殼外，但是尾部仍與蟬殼緊密相連。我覺得體力有些透支，就決定休息一會兒。又過了十多分鐘，我覺得休息夠了，就猛地將身子挺直。這次，我用盡了全身的力氣。一個“鯉魚打挺”，整個身體就全部脫出殼外，而我的的腳則牢牢地抓在剛蛻下的殼上。整個動作配合得自然協調。脫殼的我靜靜地趴在蟬殼上，過了好一陣子，才依依不舍地離開了蟬殼。
剛出殼的我身體和蟬翼還很軟，不能飛行。身上的顏色較淺。除了背上那一層保護甲外，全身都是灰白色的。蟬翼也還沒有完全展開。在空氣中一段時間后，蟬翼慢慢變硬。原本又小又嫩的翅膀逐漸大了起來，很快蓋住身子，像兩把扇子長長地拖在身后。我的肚子在不停地顫動著，每顫動一次，身上的顏色就由淺而深地變化一次，漸漸地變成了深綠色，變成了棕黑色。翅膀上出現了排列整齊、圖案精巧的斑紋。我的觸角上也顯現出一道道灰白色的光環。
蛻變完成了。我也已經精疲力盡。新生過后，我長久地趴在樹上，恢復著體力，準備開始我的歌唱生涯。人們常常會說不經歷風雨，怎能見彩虹。我們蟬兒就有了這樣的生命體驗。只有了深刻的生命體驗就會認識到自己存在的價值。盡管脫殼的過程是痛苦的，但是為了新生，我們一直在努力！
五年級:20701613
關鍵詞： 《金蟬脫殼》 交互式電子白板 教學輔助功能
上完《金蟬脫殼》一課，我走出教室，艷陽正當時，意外地收獲了學生緊緊相隨的快樂，當時的心情如陽光般燦爛。隨著與學生的交流，我心中豁然開朗，仿佛有另一輪太陽在心中冉冉升起，那就是交互式電子白板的強大的教學輔助功能使孩子們愛上了這樣的課堂。課堂上，各個教學環節準確、適時地使用交互式電子白板①獨有的功能，激發了學生學習的興趣，加大了課堂容量，提高了課堂效率，使課堂教學真正互動起來，學生在輕松愉悅的環境中，享受了學習的快樂。一節閱讀課，短短四十分鐘，我希望每個孩子都能從中收獲一道陽光。
一、交互式電子白板如晨曦，給課堂的開始注入了光明和希望。
上課伊始，我以學生感興趣的形式導入：“同學們，今天老師給大家帶來一段有趣的聲音，請大家聽一聽，猜猜它是誰的聲音。”這時用電子感應筆點擊白板，播放知了叫聲。“聽聲音猜名稱”的游戲，一下子把學生帶入課堂學習的情境之中。接著，我讓學生自由談談對蟬的認識，這樣既打開了學生的思路，又促使學生敢于說話，有話可說，更縮短了師生間的距離，使學生樂學、易學。再提供金蟬脫殼的全過程動畫，請學生自己上前，用電子筆點擊動畫進行播放，為大家的學習提供了生動、直觀的形象，主動參與課堂更是激發了學生進一步學習的欲望。交互式電子白板如晨曦，給課堂的開始注入了光明和希望。
二、交互式電子白板似驕陽，給課堂的主體融進了燦爛和活力。
閱讀是一種十分個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。所以在閱讀教學中，學生只有充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，才能有所感悟和思考，受到情感熏陶，并積累優美語言，享受審美情趣。常規的閱讀教學，常用的是黑板加多媒體。這種教學方式在調動學生的學習興趣上取得了一定的效果，但也常常會帶來一些問題，如在上課之前要花去大量的時間收集資料，并嚴格根據教學設計來制作課件，如果課件制作有誤，或者是課堂教學需要臨時改動，就會一籌莫展，從而影響教學效果；在操作計算機時，往往還要不時在黑板上板書，使人手忙腳亂。而交互電子白板的使用能輕松解決這些問題，為閱讀教學提供一片嶄新的天地。它通過較簡單便捷的操作，在閱讀教學中為學生提供多種理解詞句、段落的方法和思路，使教師與學生在教學中實現積極的互動，創設出良好的閱讀氛圍，提高學生的學習興趣。
在本節課的學習中，我先讓學生圍繞“金蟬脫殼過程中哪種情景最‘奇特動人’”這一中心問題自主學習，找出重點詞句進行感悟。然后讓學生到白板上將自己的品讀感悟通過圈畫、批注等形式進行自主交流。學生在交流時，充分運用交互白板的及時書寫、照相機、放大鏡等功能，自己圈圈點點畫畫，將需要重點理解的詞句勾畫出來，將自己的心得感悟寫下來，將看不真切的圖片放大了再看，將需要仔細品味的圖文用照相機單獨放大……師生之間、生生之間、師生與資源之間都處于互動之中。教師是學生學習的組織者、引領者、幫助者，在學生交流停步不前時給予提高，在學生技術遇到障礙時給予幫助，促使學生真正成為學習的主人。
在學生充分交流的基礎上，我適時引導學生復述課文，并為他們提供學習小助手（如圖），有根據重點段落主要內容簡化后的文字提綱，有重點展示金蟬脫殼過程的組圖，有圖文結合的詳細材料，學生可以根據自己的學習能力和學習水平，用電子筆直接點擊屏幕，選擇適合自己的一種助手，練習完整地、快速地復述重點段落，于不知不覺中完成背誦任務。學習能力強的同學可選用文字提綱幫助背誦；喜歡形象記憶的同學可以選用組圖幫助記憶；學習較為吃力的同學可以根據對應的圖文，在詳細的文字提示下，練習形象化地記憶。在選定一種學習助手后，學生可用白板的放大鏡功能，將自己選中的方法放大至全屏；或用白板的聚光燈功能強調自己選中的方法；或用屏幕遮擋功能將自己不需要的方法擋去，留下自己需要的，從而使一位同學在復述的時候，其他同學都關注他所選用的方法，減少無關信息的干擾。
在對學生學習成果進行小結時，我以錄像形式再現金蟬脫殼的奇特畫面，將學生零散的分析、個體的品讀串連成一個整體，促使學生對文章進行整體的意義建構。播放錄像時，電子白板的錄像隨時暫停功能使我可以在關鍵的畫面處停下來，在畫面上圈畫，深化對重點句子的理解。如看到蟬兒脫殼后身上顏色變化之神奇，學生連連贊嘆時，我就讓畫面停下來，引導他們仔細觀察，品味課文描寫的準確精妙和形象生動。
課堂練習是對學習內容的提煉，學生可以根據自己的理解，用感應筆在白板上書寫，然后我用照相功能將每個人不同的答案記錄下來，并對學生的答案進行整理，通過白板的屏幕回放功能，將學習的內容作總結。
在課堂的品讀、交流、探討過程中，交互式電子白板似驕陽，給課堂的主體融進了燦爛和活力，使每位孩子享受了學習中的挑戰和樂趣。
三、交互式電子白板像夕陽，給課堂的結尾抹上了絢麗的色彩。
在拓展延伸時我力求用大語文觀關照生活，從語文的視角看生活，將校本資源與課本資源有機結合。我對學生說：“我們身邊也有像作者一樣的有心人，他們也像作者一樣細致觀察了身邊常見的小動物，寫成了精彩的習作，想欣賞一下嗎？”然后展示學生自己制作的關于昆蟲的電子小報、寫的優秀習作、高年級學生在校園電視臺介紹自己如何觀察、如何作文的視頻。這時再用電子白板的記錄功能，回放本節課的板書，出示重點語句，進行課堂小結：“我們也要像課文作者和身邊的小作者一樣，留心觀察周圍的事物，善于抓住觀察的時機，按一定的順序仔細觀察，并抓住事物的特點進行生動的描寫，就能寫出同樣精彩的文章。”把學生身邊的例子帶到學生的學習中，使他們覺得更加親切，覺得學習觀察、學習表達并不是難事，從而培養學生樂于觀察周圍的事物，抓住特點準確生動表達的習慣和能力。交互式電子白板像夕陽，給課堂的結尾抹上了絢麗的色彩，讓每位孩子都能找到屬于自己的那一抹絢爛。
在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我們應努力充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破，讓我們的課堂教學充滿陽光，讓每個孩子都能收獲陽光般的心情。
地點：食堂
在鬧哄哄的食堂里，我和苗苗，橙汁排排坐，正一邊興致勃勃地和她們漫游一邊努力咽下食堂煮的巨難吃的飯菜時，橙汁突然掏出紙和筆，苗苗見了，大叫：
“對呀！我差點忘了，快點快點，要趕快寫。”
“可是寫什么呢？”橙汁說
“隨便寫寫，反正那個光桿（偶們的班SIR，這是他的簡稱）好對付。”
“那就寫………………………”
“等！你們在說什么啊，什么寫什么的，我都快暈了。”還沒等橙汁說完，我就忍不住插了嘴。
“哎呀，與你無關拉。”苗苗對我是絕對保密。
“我想知道嘛！”我決定打破沙鍋問到底。
“我們在寫保證書。”
“保證書？！你們哪里得罪光桿了？”我驚呆了。
“什么呀，我們是想坐在一起，怕光桿不同意，所以交份保證書嘍。”橙汁答到。
“哦。”
我嘴上這么應著，腦袋里就盤算開了，如果我也去交份保證書，搞不好我就可以擺脫雪山，和后面的周周（就是上次提到的小四眼，她來看我的作文，知道我喊她小四眼之后追殺了我半天，半條命都被她整沒了）坐了。嘿嘿，太棒了！回去后馬上就寫。
以最最快的速度狼吞虎咽之后，不耽擱一分鐘，立刻回到了教室。
“•#￥%……—*•#￥%……—*•#￥”寫些什么呢，恩…………找周周商量去。
“周—周——”我在她的耳朵旁叫到。
“哇！S小子，想嚇S我啊。”周周很恐怖地大叫一聲。
“安拉，安拉，你絕對S不了的。至少長命千歲。”
“呵，今天太陽從西邊出來了，你怎么嘴巴變這么甜拉。”周周好象和驚異。
“沒有啊，我才不會恭維你呢，沒聽過‘壞人活千年’啊。”我要氣S她。
“好哇你，嘿嘿嘿嘿…………（奸笑）”
“媽咪啊！！”
……………………（我被追地很慘）
“好了好了，I服了U，我投降。”這是我被她追殺之后永遠的結局，她喜歡扯住我不放，就連手也會被束縛住，我最最拿手的金蟬脫殼就使不出來了，只能求饒。
“呵呵，小子，算你識相。”周周也總是這么回答。
平息之后，我把我的打算一五一十地告訴了她。周周好象很開心，要知道，雖然她經常和我打打鬧鬧，但是我們還是好朋友。和她商量了老半天之后，決定內容如下：
保證書（題目還是要有的，不然光桿看了一眼，不知道我們在寫什么，那怎么辦）
敬愛（要不是情勢所需，我才不會這么叫 ，肉麻誒~）的班主任（還是光桿好聽）：
我決定和周周做同桌，不是因為我們想上課說話（才怪），而是因為我認為我和雪山坐時，他影響了我，我也影響了他的學習，況且黑人（周周同桌）比我矮，我在他的前面會擋住他的視線，看他看不見黑板上的字，成績就會下降，那我就會內疚（光桿內疚我也不會），所以讓我和周周坐實在是助人助己（害人害己還差不多）。我們做同桌之后會做到如下幾點（那是不可能的）：
1上課絕對不講與學習無關的話（就算講我也會說我還不太理解，向她請教呢)
2以后互相幫助（那是當然，即周周被人欺負了我為她報仇，我被欺負了周周為我報仇）
3通過互相了解，向對方學習自己沒有的優點（可能性萬分之一也不到）
大果果
周周
“好了，什么時候交？”我拍了拍手問道。
“恩——放學。”
“OK，保證書由你保管。”
“喂，你……”
還沒等周周說完，我就跑遠了。
…………
終于放學了，我拿著保證書追出去，苗苗早就交了，S周周，居然怕光桿罵，切，用手指想也知道不可能。光桿看后，
點了點頭，說：
“恩，可以考慮。”說完就拿著我的墨寶（就是保證書拉）走遠了。
“怎么樣怎么樣？？”回到教室，周周就迫不及待地問我。
“搞定，小菜一疊的事。”
“真的？”周周似乎不信任我。
“of
course,光桿說可以考慮。”
“切，那還是沒有OK嘛。”
“差不多拉。”我不以為然。
“什么差不多，差遠了。”
“KAO，你有沒有搞錯，暈S，你看光桿會不會換。”我信心十足。
“不和你煩了，我要回家了。”周周不想和我吵。
我謹記老師“教學設計要一線串珠”的教誨，抓“神奇”一詞來設計教案，整堂課通過品詞品句的方法去引導學生感悟金蟬脫殼的“神奇”。正當我自信滿滿地將“作品”交與吉老師時，她卻意味深長地對我說：“芳芳，教學設計一線串珠固然能使課堂思路清晰，但是不能只著眼于分析文本的內容，還要去關注文本的表達。讓學生習得表達方法去運用。”從這一刻開始，我對語文 “本真”一詞有了初步的認識：語文不僅要關注“內容”，更要關注“形式”，要讓語文教學回歸到“語言文字運用”這一本位上來。吉老師每堂語文課都密切關注著文本的表達方式，實踐著多角度、多渠道地讓學生運用語言文字，追尋著她“本真”“實效”的綠色語文課堂。
一、本真理念――表達和運用的認識
為了進一步去感知“本真”的含義，我讀著吉老師著的《“語文味”課堂》《優課，凸顯語文本真》等書，有醍醐灌頂的感覺。吉老師在書中這樣說：“言語形式是語文教學的立足點，為特定的教學對象。老師高超的教學藝術不僅反映在引導學生通過讀文，在認識上、情感上習得和積淀語感，而且表現在引導學生品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達的理由，從而懂得這樣運用語言的規律。”
她不僅讓我明白了什么是表達，還讓我明白了什么是運用。吉老師常說：“教材是個例子，你們要學會運用教材去教，而不是去教教材。學生不僅需要學會表達方式的運用，即用語言準確地表達自己的思想情感，還要學會學習方法的運用，能舉一反三，觸類旁通。學生通過文本的學習已經有了一定的思想認識、感性經驗和情感體驗，如果不用語言去表達它們，它們只是學生精神空間中零散的、漂浮不定的煙云。只有用語言去表征它們的時候，它們才是完整的、可觸摸的精神之花。另外，學生在閱讀中學到了新的語言和表達方法，但如果不給學生提供運用的機會，這些語言的因素就很難成為學生主體內在的東西。只有運用它去表達主體的思想情感，它才可能成為學生精神的使者、心靈的細胞。”言下之意就是我們教師要學會用教材教，學生要學會運用學法和寫法。
二、本真行動――各年段對表達和運用的不同要求
“本真”理念是吉老師一貫的教學信仰，不僅在吉老師的書中可以感受到，在她的課堂中更能真切地體會到。吉老師對各年段表達和運用的要求有著自己獨特的理解。她常常跟我們這樣說，不同的年段有不同的要求，要關注年段特點。
1.低年級關注“詞語句式”
吉老師告訴我：“低年級語言文字運用的特點是：識好字，寫好字，學好詞，讀好文，寫好話。字詞、句式的理解與運用，要打開學生的思路，注重聯系學生的生活經驗。”
聽了吉老師上二年級《黃山奇石》一課，我真切地明白了對低年級學生表達和運用的要求。課上她先讓學生讀讀幾塊有趣石頭的名字，接著引導學生發現石頭名字的秘密就是要和文字內容一致，然后引導學生發現石頭名字在句子中不同的位置，緊接著圈出一些連詞讓學生發現表達的不重復，最后出示黃山奇石多幅照片，讓學生先給石頭取名，再運用書中表達方式練習說話。有的學生說：“兩只灰色的貓都用爪子抓住了一只老鼠。那只老鼠被壓在下面不能動了，這就是有趣的‘雙貓捕鼠’”。有的說：“‘仙女彈琴’就更有趣了！遠遠望去，那巨石真像一位天上飛來的仙女坐在山峰上，前面的山峰就像琴鍵，她彈著彈著，似乎發出了美妙的聲音。”有的說：“早上，陽光照在巨石上閃著金光，一只石龜把頭伸向大海，兩只前爪撐著地面，不知道它想干什么。不用說，這就是‘金龜探海’了。”還有的說：“最有意思的是‘巨人踩高蹺’了。一位巨人站在高高的山峰上，腳下的山峰就像是高蹺，他踩在高蹺上穩穩的，一動也不動。”
在這節課上，吉老師抓住低段的表達和運用特點，很好地關注了句式的表達。首先，關注了句子表達的內在聯系，那就是名字的秘密要和文字內容一致，名字與動作要密切相關，不是隨便寫的。其次，關注了句子表達的外在區別。待學生知道句子內在聯系后，吉老師又再一次引導學生，從句子的外在觀察發現石頭的名字，有的在句子開頭，有的在句子結尾。她還適時圈出“就說”“就更有趣了”“不用說，這就是”等詞語，引導學生發現詞語用得不重復。這樣一來學生就明白了句子表達的靈活性和多樣性。再次，關注了句式表達的模仿運用。通過對句子內在聯系和外在區別的學習，學生已經習得了這種造句方法，吉老師給學生提供了語言文字運用的機會。隨即讓學生進行小組討論，學著文本的句式來模仿表達。學生在學習和運用中，不僅收獲了文本的思想內容，還收獲了語言表達的技巧，更收獲了豐富的情感體驗。
2.中年級關注“段式結構”
中年級語言文字運用的特點又是什么呢？吉老師語重心長地對我說：“中年級語言文字運用的特點是：開始以段為重點，逐步向篇章過渡，滲透篇章的寫法。重視從文本中發現、挖掘語言表達的現象來訓練。加強語言積累，促進文本語言內化為學生的語言。提升教師的課堂語言質量，為學生提供典范的語言。”原來中年級表達和運用的重點要求是要關注“段式結構”啊。
聽了老師一席話我還是一知半解，但聽了她上三年級《富饒的西沙群島》一課后，豁然開朗。在上這節課時，吉老師先出示課文第四自然段的填空形式讓學生自由背誦；接著出示總分總的段落結構幫助學生記憶，隨后引導學生看著或者想著畫面背誦四個“有的”，最后吉老師讓學生仿照這一段的結構來改寫課文第六自然段。有的學生這樣寫：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片茂密的樹林，棲息著各種各樣的鳥。有的頭頂上長著灰色的羽毛，有的胸脯上有一撮珍珠似的小圓點，有的背上還有黃色的斑紋，有的腳上像涂上了紅色的顏料。鳥兒生活真快樂。”有的這樣寫：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片茂密的樹林，棲息著各種各樣的鳥。有的鳥在樹上不停地唱著歌，有的在樹上歡蹦亂跳，有的在喂著可愛的小鳥寶貝……”還有的這樣寫：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片茂密的樹林，棲息著各種各樣的鳥。有的五顏六色，有的快樂地嘰嘰喳喳唱歌，有的飛來飛去，在做追跑的游戲，鳥兒們無憂無慮真自在。”
在這段教學中，吉老師很好地關注了中年級的構段方式。亮點之一在背誦中發現構段方式。吉老師以十分新穎的背誦方式直接入手，引導學生在尋求最快的記憶方法的同時尋得作者構段的方式，即總分總。一旦理清構段的方式，那么背誦的大致輪廓就已經在學生腦海中勾勒好了。亮點之二在看想畫面中突破難點。最難背誦的就是分寫部分中的四個“有的”，吉老師巧妙地讓學生們看著或想著畫面來背誦記憶，讓抽象的文字變得形象直觀，便于記憶。亮點之三在練筆中遷移運用。學生明白了這一自然段的構段方法后，吉老師讓學生用上這樣的構段方法將鳥多這一自然段進行改寫。這樣既對文本空白處做了補充，體現了重視從文本中發現、挖掘語言表達的現象來訓練，又加強了語言文字運用，促進了文本語言內化為學生的語言，同時也讓學生學會了運用總分總這樣一種構段方式。
3.高年級關注“篇章結構”
我們不禁要問：“那高年級表達和運用的要求又是什么呢？”吉老師這么回答：“高年級語言文字運用的特點是：挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內容，找準語言文字運用的切入點，學會取舍，一課一得。加強揣摩文章表達方法的學習，注重讀寫結合。不斷增強篇章意識，注重文本的整體性。語文學習要‘言’‘意’兼得。在開放的語文活動中綜合運用小學階段掌握的閱讀、習作的方法和能力。”
這是吉老師上六年級《藏戲》一課時的一段實錄：
師：從老師讀開頭的問句、你們讀的相關語句中，發現文章在寫法上的精妙特點了嗎？
生：后面部分都是圍繞開始的反問句來寫的。
師：那中間部分呢？
生：中間部分寫了藏戲的形成及藝術特色。
師：還發現了什么？
生：開頭提出的問題在后半部分課文中得到解答，中間去寫的是藏戲的形成和特色。
師：我們的單元作文是介紹風俗人情，假如是介紹江南越劇的，是不是就可以模仿這種手法呢？江南越劇有三個特點：沒有男演員，都是才子佳人，每部戲都有很多駙馬的戲份。把這三個特點融進去，仿照課文樣子表達，你們討論討論。
生：世界上有幾個劇種沒有一個男演員？世界上哪一個劇中演的都是才子佳人？世界上哪一個劇種每一部都有駙馬的角色？告訴你吧？就只一個，是浙江越劇。
師：繼續像課文一樣布局，接下來可以寫什么？
生：接下來就是寫浙江越劇的來歷，用故事的方式。
師：第三部分，也學習課文的表達特點。
生：針對上面的三個反問句，一個一個地回答。
這段實錄中吉老師向我們展示了高年級如何去關注篇章結構。學生在讀中發現文章的構篇方法：先排比反問句開頭，然后引出傳說故事；接著圍繞反問句進行逐個回答；緊接著吉老師創設了介紹江南越劇這一語用情境，讓學生口頭編寫寫作提綱。真是獨具匠心的教學。這種教學方式已經有了一個美麗的轉身，不只是從中體會到什么，而是在引導學生關注文章布局謀篇的方法，發現作者行文的規律，將讀與寫有效結合起來，以讀促寫，并且與單元作文緊密結合。由“教教材”變成“教材教”由“教課文”變成用課文學語言，用語言。
三、本真追求――言意兼得的教學境界
吉老師有著她自己的教學理念，有著她獨特的教學實踐，也同樣有著她自己追求的教學境界――言意兼得。“言”，一個是文本中的外在語言形式，另一個是文本中的內在語言素材。所謂“意”，一指文本語言中所表現出來的內涵、思想、情感，二指學生口語和書面語言表達中展現的精神世界。
吉老師的語文教學打破了一味追尋“意”的解讀，構筑起在文本語言文字叢林中走進走出、走一個來回的框架。“尋找言意兼得落腳點，設計言意兼得路線圖，展開言意兼得閱讀場，實現言意兼得最優效。”“言意兼得”的閱讀教學，讓學生在課堂上得知文本內容含義，得見文本形式秘密，且運用于新的場景表達自己的心聲，抒發自己的情感。
這是吉老師上《真理誕生于一百個問號之后》所運用的事例、來加以證明觀點的主體部分學習過程。
1.舉一學習。請四位學生朗讀謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發現問題的事例。學生讀后發現四部分的內容分別是“現象―質疑―探究―真理”。
2.反三學習。從英國的著名化學家波義耳偶然發現鹽酸會使花瓣變紅、奧地利醫生從兒子做夢時眼珠轉動的現象……，學習發現也是由四個部分組成的。
3.思考為什么這三個段落都這樣寫？
學生討論后得知“都是很平常的事情”，卻都發現了真理。因此，只要有“打破砂鍋問到底”的精神，就一定能“從中有所發現，有所發明，有所創造，有所成就”。而且這些事例很典型，來自不同領域不同國度。
4.學生整理說明偉大科學精神的資料。按照“現象―質疑―探究―真理”這樣的順序進行組合。
如：在60多年前，魏格納發現美國東海岸和歐洲西海岸同緯度的地區都有一種蚯蚓，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓。這是為什么？經過反復研究，魏格納認為，那小小的蚯蚓活動能力有限，無法跨越大洋，它的這種分布情況正好說明歐洲大陸和美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開分成了兩個洲。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進了他的名著《大陸和海洋的起源》一書。
一、資本經營的概念
目前在關資本經營的討論中存在多種觀點， 不論在提法上還是在界定相關內容上都有所差異。 有的稱謂“資本運營”，強調“存量資產”的流動與重組；有的稱謂“資產經營”強調“存量資產和增量資產”的優化配置；有的稱謂“資本營運”，強調“可支配資源和生產要素”的謀劃與配置。我們主張采用“資本經營”這一術語。首先從資本經營與資產經營的關系看，根據資產負債表的平衡關系，“資產＝資本”，如果從產權關系的角度看，這一平衡式還可描繪成“企業法人財產＝債務資本＋股權資本”。從某種意義上說，在兩權分離的情況下，資產與資本也是分離的，即資產以物權的形式由企業的經營者掌握，而資本則以股權或債權的形式由出資人或債權人擁有。從狹義的角度講,資產經營的對象是企業法人財產,強調的是資產物權的交換或轉讓，即通過改變資產的實物組合形態或存在方式，通過吸收、集聚資產的方式實現資產經營規模的擴張和增值；資本經營的對象是資本，強調的是股權、債權的交換或轉讓，即通過資本的流動、重組、轉讓（兼并與收購）等方式實現資本的擴張和增值。從廣義的角度講，資產是資本的載體，資產是實物形態，資本是價值形態。資產與資本是從兩個不同方面說明同一事物。事實上，在資產經營中就可能包含股權的形成或轉讓，而在資本經營中也可能會涉及到資產的重組、置換或轉讓等。從這一意義上說，這兩者沒有本質區別。但兩者的側重點是不相同的，資產經營強調的是資產經營的物質流，資本經營強調的是資本經營的價值流，不但包括實物資產的價值變化， 而且包括債務資本和股權資本的優化配置。 由于資產實物形態的流動和重組必須借助于價值形式進行，即資產只有資本化、證券化才能進行交易。因此從某種意義上說，“資本經營”比“資產經營”的概念更寬泛些。至于“資本經營”、“資本運營”、“資本營運”，我們認為這些提法并無內涵上的區別，只是人們習慣上不同而已。
通過上述分析，我們認為資本經營是以實現資本保值增值為目的，以價值形態經營為特征，通過生產要素的流動與重組和資本結構的優化配置，對企業全部資產或資本進行綜合運營的一種經營活動。
二、資本經營與生產經營
資本經營是企業發展到一定規模和階段時所要采取的一種戰略措施，它以生產經營為基礎和起點，經過一系列的資本運作，最終又回到生產經營，為生產經營服務。但資本經營與生產經營在經營對象等方面又有一定的區別，主要表現在：
（一）經營對象不同。生產經營的對象是各種產品或勞務，經營的核心問題是根據市場需求狀況及變化趨勢決定生產什么、生產多少以及如何生產。資本經營的對象是價值化、證券化了的物化資本，或者說是資本化了的企業資源，其核心問題是如何通過優化資源配置來提高資產的運行效率，確保資本保值增值。前者經營的是實物形態，后者經營的是價值形態。
（二）市場條件不同。 生產經營面臨的市場主要是商品市場， 經營者關心的主要是原料和產品的市場價格、產品的銷售渠道和市場份額。資本經營面臨的不僅是商品市場，更主要的是資本市場，經營者更關心各種證券的價格、金融市場的動態、資金的流向等。
（三）發展戰略不同。生產經營是一種內部管理型戰略或稱產品擴張型戰略，即在現有的資本結構下，通過調整內部資源，包括控制成本、提高生產效率、開發新產品、拓展新市場、調整組織結構、提高管理能力等維持并發展企業競爭優勢。資本經營是一種外部交易型戰略或稱資本擴張型戰略，即通過吸納外部資源，包括兼并、收購、聯合等活動迅速擴張企業可控制規模,提高市場占有率,培育出新的經濟增長點。在這種方式下，企業不僅可視為某一生產部門,也可以看作是價值增值的載體,通過企業的“買賣”實現資本擴張和價值增值。
（四）資本循環不同。生產經營中的資本循環一般依次經過供、產、銷三個階段，順序地采取貨幣資本、生產資本和商品資本三種形態。資本經營中的資本循環，從廣義的角度說，不但包括了生產經營的三個階段，而且還包括資本的籌措和投放，其資本形態包括虛擬資本（產權憑證）、貨幣資本、生產資本和商品資本等；從狹義的角度說，資本經營可越過產品這一中介，以資本的直接運作方式（購并、融資、資產重組）實現資本保值增值，其資本形態表現為虛擬資本和貨幣資本兩種形態。
（五）收益來源不同。生產經營的收益主要來自向市場提品和勞務所取得的利潤，并以此實現原有資本的保值增值。資本經營的收益主要來自于生產要素優化組合后生產效率的提高所帶來的經營收益的增量，或生產效率提高后資本價值的增加，在某種情況下也直接表現為購售活動的資本利得收益。
三、資本經營的基本方式
資本經營的方式在不同的論著中有不同的表述，從資本價值總額變動觀察，資本經營一般有三種方式：一是做加法，即實行跨地區、跨行業、跨所有制的聯合，發展規模經濟，取得規模效益；二是做減法，即淘汰一批長線產品和虧損企業，以及低水平、重復建設企業，為經濟發展減虧解困；三是做乘法，即走聯合、并購、控股、參股之路，在啟動存量資產，縮短建設周期，促進存量資產優化組合的同時，實現規模經濟，取得規模效益。
從具體運作實踐分析，企業資本經營的方式主要有五種：
（一）股權轉讓式。股權轉讓式是目前我國資本市場中發生頻率最高的資本經營方式。它又可細分為協議轉讓與無償劃撥兩種方式。股權轉讓的對象一般是國家股和法人股，由于我國上市公司絕大多數是由國有企業改制形成的，且國有股、法人股在企業中占絕對比重，通過國有股權的轉讓與集中，成為上市公司重組過程中最迅速、最經濟的一種方式。上市公司股權無償劃撥是指上市公司的所有者（一般是指政府）通過行政手段將上市公司產權（通常指國家股）無償劃撥給有關公司的重組行為。
（二）并購、聯合式。并購與聯合是企業資本經營中最為活躍的運作方式。并購方式一般有購買式，即并購方出資購買目標公司的資產以獲得其產權，并購后，被并購公司的法人主體地位隨之消失；承債式，即并購方以承擔目標公司債務為條件接受其資產并取得產權，這種形式在我國現實中應用最為廣泛；控股式，即一個企業通過購買目標公司一定比例的股票或股權達到控股以實現并購的目的；吸收股份式，即并購企業通過吸收目標公司的資產或股權入股，使目標公司原所有者或股東成為并購企業的新股東的一種并購手段；杠桿式，即指并購方以目標公司的資產為抵押，通過舉債融資對目標公司進行并購的一種方式。據統計，1997年全球企業購并總額達12023億美元。世界范圍內并購浪潮最顯著的特點是強強聯合，繼美國電話電報公司出資126億美元收購麥考移動通信公司后，波音公司購進擁有世界民用客機15％市場占有率的麥道公司，并引發了歐洲航空公司的聯合。在我國， 繼1997年8月廣東TCL電子集團實現了與年銷售額10億元的河南新鄉美樂電子集團的聯合后：9月北京西單市場集團與北京友誼商業集團結束單體經營合二為一， 組建了北京最大的商業企業集團，總投資15億元；11月由江蘇南京地區四家特大企業金陵石化公司、揚子石化公司、儀征化纖集團公司、南化集團公司及江蘇省石油集團有限公司組建成中國東聯石化集團有限責任公司等。
（三）資產剝離式。資產剝離是指將非經營性閑置資產、無利可圖資產以及已經達到預定目的的資產從公司資產中分離出來。從表面上看是公司規模的收縮，但其實質是收縮后更大幅度更高效率的擴張。資產剝離使公司選擇適合自己經營的資產，剔除自己不善于管理的資產，可大大提高公司資產運作效率。資產剝離的方式一般包括減資、置換、出售等。國外一項研究表明，與同業兼并相比，無關聯行業兼并的成功率很低，這種兼并后的低效率往往使公司在兼并后重新剝離資產，出售分支機構和其他經營單位。如賽格集團在資本經營中，采取激活有效資產與流動無效資產并重的策略，在盤活有效資產的同時，采取種種方式，讓無效資產也流動起來。在1993年至1996年4年間，對那些產品不適應市場需要，資產回報率低,且不符合集團整體發展戰略的26家企業，果斷地進行清理和解散。對一些承擔無限責任、經濟效益低下的6家租賃企業宣布終止經營， 對部分嚴重虧損的12家國內外銷售網點予以撤消。對一些參股比例小、經營無前途的企業和雖然處于盈利狀態，但從整體上看對集團發展幫助不大的企業進行股權轉讓，到1997年初，已轉讓股權10家，還有17家在洽談之中。對一些因經營管理不善，虧損嚴重，資不抵債的企業，根據《破產法》的規定，宣告破產。在4年間， 賽格集團成功地調整了50多家企業，收回資金2億多元，使資本在運動中得到了增值。4年間， 集團不僅消化了歷史上2億元的潛在虧損,而且實現稅后利潤11.85億元,其中1996年實現稅后利潤3.5億元，比1992年增長了3.5倍。
（四）租賃、托管經營式。租賃和托管這種方式能夠在不改變或暫時不改變原有產權歸屬的前提下，直接開展企業資產的流動和重組，從而有效地回避了企業破產、購并過程中某些問題和操作難點，是現有條件下大規模進行國有企業改革的有效方式之一。如江蘇大地集團租賃了停產半年多的黑龍江安達植物油廠、租賃了虧損的徐州利康爾食品廠，既解決了自己的生產線短缺問題，又盤活了閑置的資產。又如，1996年，南京金箔集團公司托管經營南京起重電機廠；鞍山一工采用期權方式托管遼工集團的三家合資企業等。由于租賃與托管并沒有引起產權變更或資本易位，因此它們并不是嚴格意義上的資本經營。但與破產兼并相比，租賃和托管可以避免破產、兼并等某些敏感性問題，引起社會震動小，操作成本低，且能起到穩定社會、減輕政府負擔的社會效應。因此有人把租賃與托管經營稱為“承包的有效延伸，兼并的溫和過渡”。
（五）品牌經營式。品牌經營主要是利用名牌效應進行低成本擴張。名牌作為一項無形資產，具有強大的市場開拓力、文化內蓄力、信譽輻射力、資產擴張力和超常獲利力。如無錫小天鵝集團利用“小天鵝”商標與武漢荷花洗衣機廠聯姻，既實現了小天鵝的品牌價值，又盤活了荷花洗衣機廠閑置的生產線。雙方戰略合作3年之后，到1997年底，荷花洗衣機廠向小天鵝集團贈送3410萬元固定資產的51％的產權，從此正式成為小天鵝集團的重要成員之一。這是小天鵝集團由品牌經營邁入資本聯合的新舉措，也是國內企業重組方面的一個新動向。
在實務操作中，不同形式的資本經營方式可單獨運作，也可結合在一起共同使用。
四、資本經營的現實誤區
資本經營作為現代企業的有效管理手段，曾被一些具有超前意識的企業家成功地應用，并創造了企業超常發展的經營業績。但是，由于資本經營的理論研究和實踐探索時間較短，加之資本經營所需要的制度環境和條件尚不完全，以至于在資本經營的理念和操作中存在著不少誤區，從而使一些實施資本經營的企業未達到預期目的。
誤區一，認為資本經營高于生產經營。目前，有相當一部分人士認為資本經營是一種高級的經營形式，企業要從生產經營轉向資本經營；而一些企業抓住資本經營題材，在行業內外、地區內外大舉擴張，忽視了自己的主營業務。這種觀念上的錯誤極有可能把資本經營引入歧途。
從理論上說,資本經營屬于投資銀行等中介機構的業務,與生產企業有關的主要是并購、融資、股權重組、資產重組等項業務。這些業務在一定條件下可以暫時脫離生產經營而單獨運作并獲得一定的資本收益，但本質上資本經營最終必須服從或服務于生產經營。這是因為，第一，生產經營和資本經營都是實現企業價值最大化這一目標的手段，只是經營方式不同，前者側重于產品擴張，屬于內部管理型，后者側重于資本擴張，屬于外部交易型，兩者相輔相成，密切配合，并無高低之分。第二，生產經營是資本經營的起點和歸屬，也是資本經營存在和效能發揮的基礎。從經濟學意義上說，能夠創造市場需求的物質產品的生產經營是經濟發展和社會進步的基礎，也是資本增值的源泉。作為建立在生產經營基礎上的一種經營手段，資本經營必須具備一定的內在條件，諸如要有名牌產品、要有過硬的核心技術、要有相應的管理優勢、要有完善的銷售網絡等。也就是說，只是具備良好的生產經營基礎的企業才能有效地實施資本經營，很難設想一個生產經營境況較差的企業能夠成功地進行兼并或收購活動。
誤區二，盲目追求多元化經營。有些人認為兼并、收購某些與自己主業無關的企業，實行多元化經營，會降低企業的經營風險，實現穩定的經營利潤。但實際上，如果企業實行無關聯多元化經營戰略，不太熟悉所進入的行業，反而會加大風險。正如美國著名管理學家德魯克所言，一個企業的多元化經營程度越高，協調活動和可能造成的決策延誤越多。無關聯多元化使企業所有者與高層經理進入全新的領域，對并購對象所在行業不甚了解，往往難以作出明智的決策。同時，這些并購還使企業分支機構迅速增多，鏈條拉長，使總部很難根據變化了的情況迅速作出反應和決策，單純追求投資領域多元化經營是資本經營的最大誤區，它使主性業不精，副業不旺。無關聯多元化擴張的結果不僅不能給企業帶來跳躍性發展和機遇，反而使本充滿活力的企業走向衰退或破產。有的企業本無良好的基礎和業績支撐，由于收購項目與企業原先所具有的核心產品、技術缺乏內在的聯系，又未能在新產品中培育出新的核心產品，最終把自己原有的競爭優勢也喪失了。
誤區三，過分強調低成本擴張。在目前的資本經營中，有一些比較流行的方式，諸如無償劃撥式、自愿聯合式、無形資產控股式、企業托管式、承債并購式、租賃式、產權置換式、聯合參股式、股票發行上市式、定金收購式等。所有這些方式，相對于全額并購方式來說，直接動用的現金較少，甚至“一分不動”就可以實現并購目的。這種看似低成本的擴張方式很為一些企業界人士所看好。事實上，許多并購案例，看起來直接投入很少，其實背上了巨額債務和無底的開支負擔。這些成本或費用主要包括：
第一，并購前期費用，主要包括：（1）交易成本,即并購過程中所發生的搜尋、策劃、談判、文本擬定、資產評估、法律鑒定、公證等中介費用；發行股票時支付的申請費、承銷費等。（2）改組改制成本,在并購或資產置換或托管方式下，并購方還要派遣人員進駐，要安置原有領導班子和富余人員，要剝離非經營性資產，要淘汰無效設備，要進行人員培訓，要建立新的董事會和經理班子,這些都需要支付一定的費用。（3）更名成本，并購成功后，還要發生重新注冊費、工商管理費、土地轉讓費、公告費等。
第二，并購后費用。為使并購企業立即運行起來，還需要支付：（1）啟動資金或開辦費；（2）為新企業打開市場，必須支付的市場調研費、廣告費、網點設置費等； （3）管理費，既包括與新企業有關的生產、技術、人員的費用,也包括因公司總部管理鏈條拉長而加大的管理費用；（4）財務費用，既包括承債式并購或租賃式經營所需支付的原有的債務本息或租金，還包括為新企業發生債券、取得銀行借款所需支付的債務本息。
第三，機會成本。一項并購活動所發生的機會成本不僅包括并購活動中的實際費用，還包括因這些費用支出所放棄其他投資而減少的收益，即“機會成本＝并購實際費用＋投資于其他項目的收益”。
1997年6月，湖北康賽集團有限公司為填補真絲類產品生產空白，實現低成本擴張,決定兼并浙江亞馬絲調集團有限公司。雙方簽訂初步兼并協議后，康賽就借給亞馬200萬元資金,讓其先行啟動生產。隨后花費了近百萬元聘請會計師事務所、資產評估機構對亞馬公司進行資產評估和審計。隨著審計和評估前期工作的開展，亞馬內部的諸多問題逐漸暴露，使康賽面對無數的“黑匣子”而無法解決，兼并終于陷入僵局。康賽兼并亞馬計劃擱淺,其原因之一就是康賽在沒有弄清亞馬公司真實情況下就匆忙與之簽訂兼并協議,結果不但沒有吃到“餡餅”，反面瀕臨“陷阱”。
誤區四，把資本經營等同于股票上市和企業改制的妙方。資本經營作為企業的一種外部交易戰略，不僅在微觀上具有擴大企業規模，增強市場競爭力，實現規模效應的作用，而且在宏觀上具有調整產業結構和企業結構，盤活存量資產的效能。正是資本經營這一特殊作用，引起了我國經濟界、企業界的廣泛重視與關注，以至于以此相關的話題成為人們談論的焦點和熱點。但在資本經營的實務操作中，許多企業把它等同于股票上市或股票炒作。于是一些經營狀況不佳、本身不夠上市條件的企業，卻通過母體裂變，將企業中效益好的部分組成股份公司，企圖上市“圈錢”。另外一些小型企業為達到上市目的，通過各種方法尋求與其他企業進行資產重組，一旦取得上市資格，企業內部又各自為政，經營分散，既談不上主業，也未形成規模，使企業成為一個個“獨聯體”。甚至一些經營虧損的企業，為實現扭虧，不是在主營業務上努力，而是把工作重點放在盤活土地存量資產，通過土地評估和置換取得級差收益，僅在賬面上作文章。
資本經營與股票上市有一定的聯系，如股票交易可為企業兼并、收購和重組提供一些便利。但股票交易并不是資本經營的唯一的形式，事實上大多數企業是非上市公司，股票不上市，則很難通過股票市場進行資本經營活動。資本經營也不等于股票交易，很多企業有意無意將其當成一回事，放棄主業于不顧，從事股票、證券的炒買炒賣，不但有悖于資本經營的初衷與本質，而且可能使企業陷入更糟的境地。
事實上，資本經營作為企業外部擴張的有效機制，必須具備的基本條件是：企業的主營業務必須達到一定的規模，企業的凈資產必須達到一定的規模。資本經營中的生產要素優化配置或產權流動實質上就是資本關系的重新界定，企業的并購、分拆都依賴于一定資本規模這一基礎，沒有一定規模的主營業務，沒有一定規模的凈資產，企業的融資和投資策略都會受到限制。因此，資本經營不是也不應該是任一企業隨時都可進行的，不是也不可能是所有企業都能引用的靈丹妙藥。
誤區五，把資本經營異化為政府行政推動行為。在市場經濟條件下，資本經營主體必須是具有獨立法人資格的企業而不是政府。但由于目前國有資產管理體制以及企業產權改革不到位，政府作為國有資產的所有者和管理者,對企業資本經營進行一定程度上的介入是必要的,它對于解決國有企業資產配置中的“凝固性”和“偏置性”，促使資源流向資產運營效率高的行業或企業，優化產業結構具有重要作用。但現在的問題是，一些地方政府不是從效率效益原則出發，而是從政績出發，把資本經營搞成“群眾運動”。1998年初，少數地方在國有小企業改制中，出現了一股出售小企業成風的傾向,某些地區甚至召開動員大會,定進度，壓指標，實行“一賣了之”的政策。有的地區借助政府力量，組建了一批并未形成規模效益和集團優勢的“企業集團”，甚至把一些效益很差陷入困境的企業依靠行政力量硬性搭配效益好的企業,大搞“拉郎配”,結果壞的企業沒變好，好的企業被拖垮。政府對一些經營不善的企業實施優惠政策（如減免債務等，轉移不良資產），不僅不利于市場主體的培育，而且也使市場資源配置功能失靈。
從經濟學的意義上說，在企業資本經營過程中，任何資產的轉讓、交換、分離、合并都意味著企業產權和產權關系的改變。從法律的角度分析，企業產權主要包括出資者所有權和企業法人財產權，出資者一旦把資產變為資本金注入企業，就以價值形態存在于企業，從而與出資者的其他財產相分離，變成了企業法人財產；出資者不能再直接支配這一價值形態的財產，并且除依法轉讓外，不得從企業中抽回；出資者依法享有財產收益權和產權轉讓收益權，依法約束和監督企業的經營活動；出資者不能隨意直接干預企業法人財產權，只能運用其所有權的讓渡去影響企業的行為和資產的重組。企業法人財產權一般由董事會代為行使，并得以自主企業的經營活動。因此，企業資本經營的主體應是具有法人財產權的企業，政府的責任只是為企業實施資本經營提供外部條件,制定經濟規則和保持社會秩序穩定。對于國有企業來說,資本經營必須以國有資本保值增值為目標，必須在政府有關部門的有效監督下進行,但有效監督決不是包辦代替。在一般情況下,企業出資者應該多元化，不能只有一個國家股東，且國家股東不宜占絕對控股地位，否則企業永遠不能改變政府的附屬地位，也不能獲得真正意義上的資本經營自主權。
誤區六，把資本經營作為逃債廢債的渠道與途徑。在當前的現實中，許多企業熱衷于資本經營的內在動機是為了逃避債務。自1995年以來,按照中央對國有企業改革的總體部署,我國進行了建立現代企業制度、優化資本結構、組建企業集團和國家控股公司試點及“抓大放小”、“三改一加強”等工作，對企業實施資本經營，包括資產重組、業務重組、債權債務重組等。在這一過程中，企業借重組之機，采取各種形式逃避銀行債務，如搞假破產、合資嫁接、母體裂變、國有民營、化整為零、金蟬脫殼等方式逃避和架空對銀行的債務。同時，政府的一些政策,又助長了這種逃債廢債行為,如實施“優化資本結構試點”和相應沖銷呆賬壞賬準備金政策，的確助長了“假破產、真廢債”行為。如現行政策允許銀行將呆賬壞賬準備金支付那些經營困難的企業，給予它們免息減息的好處，這無疑為企業的逃債廢債提供了政策上的保障和契機。
西方人說，馬克思把“資本”留在了西方，把“論”留在了東方。而今，東方不僅在談論“資本”，而且在實實在在地經營“資本”。隨著市場經濟的發展，產權制度的變革和資源配置方式的改變，以資本導向為中心的資本經營為企業改革和發展提供了新的契機和方式，而在資本經營的背后，又隱含著資本權力和利益的較量和重新分配。風險與機遇并存，只有真正把握資本經營的內涵和運作方式，才能有效實施資本經營，獲得企業資本價值最大化。
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參考資料：
1.葛兆強：《資本經營的現實誤區及其矯正對策》，《經濟研究參考》1998年第16期。
2.邵勛：《試論國有資產管理體制改革與國有資本運營》，（經濟研究參考）1998年第16期。
3.徐元旦:《試論資本運營中的若干問題》,中國人民大學復印報刊資料《工業企業管理》1998年第8期。
4.劉紅燦、江時強：《康賽兼并亞馬未果另有隱情》中國人民大學復印報刊資料《工業企業管理》1998年
第8期。
5.蘭發欽：《論企業資本經營的若干問題》，《審計與經濟研究》1997年第3期。
