時間：2023-05-29 18:00:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年極作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、加強教研，創(chuàng)新有為，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
素質(zhì)教育要求搞好教研教改。要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。為此，我積極探索，大膽實踐。我積極向同年級的教師學(xué)習(xí)，努力實施創(chuàng)新教學(xué)，積極發(fā)揮每一名學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學(xué)中，我努力鼓勵學(xué)生敢說敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說會做，不斷促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。
為了更好地促進(jìn)教學(xué)，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)。每一環(huán)節(jié)我都精心設(shè)計，力求做到學(xué)生愿學(xué)。在集體備課中，我認(rèn)真記錄，積極發(fā)言，虛心向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，同時闡述自己的見解。
二、依托語文綜合實踐活動教學(xué)，增加學(xué)生的知識積累。
本學(xué)期的努力方向是學(xué)生的詩詞誦讀。在教學(xué)中，針對我們四年級一班學(xué)生的實際，我充分激發(fā)他們的古詩文誦讀積極性，每周二早上，我都堅持用最俊秀的字在黑板上抄寫優(yōu)美的古詩文和學(xué)生一起誦讀。激發(fā)學(xué)生背誦古詩文的興趣。鼓勵學(xué)生爭做學(xué)校的詩詞“小才子”詩詞“小博士”孩子們極具競爭意識，參與興致較高，有十多名同學(xué)背誦的古詩詞超過了80首以上，有兩名同學(xué)被學(xué)校評為詩詞“小才子”。這一活動極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，擴(kuò)大了課外積累，為塑造書香校園起到了積極的推動作用。本學(xué)期，我非常重視引導(dǎo)鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，真正發(fā)揮閱讀課的作用。在擴(kuò)大知識積累方面下大力度。我班同學(xué)每人都有一個積累本，廣泛積累知識互相學(xué)習(xí)、互相競賽，爭做班級的語文“大王”。我一直要求學(xué)生堅持寫閱讀筆記，并且鼓勵學(xué)生大膽展示自己的閱讀成果，通過讀書匯報會等形式進(jìn)行展示。因為學(xué)生擴(kuò)大了知識面，增加知識儲備所以在期末考試中在找“成語的主人公”這一檢測課外積累式檢測題中取得了較好餓成績，在以后的教學(xué)中，我力增把課內(nèi)教學(xué)與課外延伸生活相結(jié)合樹立“大語文”觀。鼓勵學(xué)生到生活中學(xué)語文，因為生活處處皆學(xué)問。
三、以科學(xué)研究為先導(dǎo)，提高自身的理論素養(yǎng)
本學(xué)期，我的科研目標(biāo)是對研究閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)效率目標(biāo)的研究。我認(rèn)為首先應(yīng)加強學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。學(xué)生的基本技能的形成以基礎(chǔ)知識的全面掌握為前提。我們在四年級語文組將大力加強語文基礎(chǔ)知識的教育教學(xué)，進(jìn)而不斷鞏固基本技能。
抓好探究性學(xué)習(xí)方法的研究，讓探究性學(xué)習(xí)方法真正為教師們所掌握并靈活運用。注意發(fā)展學(xué)生的能力，強化好奇心，啟發(fā)學(xué)生敢于想象，勇于質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生逆向思維、發(fā)散思維、求同思維、求異思維，努力開發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度。
教學(xué)中始終堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師的創(chuàng)新建立在此基礎(chǔ)上。搞好創(chuàng)新，積極實施探究性學(xué)習(xí)方法的研究，讓每個學(xué)生都成為探究性教學(xué)的主體。
積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，激發(fā)好奇心和求知欲。我們使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。
改革教法，注重學(xué)法。變滿堂問式教學(xué)為學(xué)生自由發(fā)展式教學(xué)。教師加強學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生學(xué)習(xí)充足的時間與空間，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的艱辛與喜悅。教師適時加以點撥，迸發(fā)學(xué)生好學(xué)的火花。
四、以學(xué)校的教學(xué)活動為契機(jī)，不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗提高教學(xué)水平
教學(xué)質(zhì)量是一個學(xué)校的在競爭中求生存、求發(fā)展的，為了提高全校教師的教學(xué)水平打造品牌學(xué)校。學(xué)校開展了幾項有特色、有實效的教學(xué)活動，我積極參與這些活動并在活動中受益匪淺。在“蘭青工程”活動中我很榮幸的成為一名師父與譚亮結(jié)為對子，在“蘭青工程”啟動儀式上鄭重的簽字以后在教學(xué)上我便有了一個陽光快樂的徒弟，從此在教學(xué)道路上不在孤單，我們共同學(xué)習(xí)，共同研討，互相聽課、評課取長補短相得益彰，在學(xué)校舉行的教研活動中我職教《觸摸春天》譚亮現(xiàn)場評課，我們均得到領(lǐng)導(dǎo)一致好評。在圍繞教學(xué)情景年開展的一系列教學(xué)活動中我與同年組的老師積極參與在教學(xué)中表現(xiàn)突出受益頗豐，全區(qū)的教學(xué)情景研討會在我們學(xué)校召開會上，我們的教學(xué)和我職教的課均受到與會領(lǐng)導(dǎo)高度的贊譽。
五、建立班級博客，想方設(shè)法攻克作文難關(guān)。
漫長的暑假終于過去了，新的學(xué)期又開始了。多么令人愉快，我們高高興興地來到學(xué)校。
一切都是嶄新的。新的老師，新的課本，新的同學(xué)——我是喜歡上學(xué)的，一切都那么美好！
可是，我也有一些苦惱，今天想向老師訴說。
先說說當(dāng)小組長的事吧！我是一個很負(fù)責(zé)的人，我的組員學(xué)習(xí)不積極讓我很煩惱。例如那個王苗背書背的很不好，不是背的不熟，就是不會背。還有那個戴眼鏡的同學(xué)，總是忘了帶作業(yè)本，或者不積極上交作業(yè)。我總是大聲質(zhì)問他：“如果士兵上戰(zhàn)場不帶槍行嗎？”怎樣才能管好他們，老師你能教我兩招嗎？
再說說寫作文的事吧！我的作文水平不高，每次寫作文雖然也有話要說，但是總是質(zhì)量不高。用媽媽的話來說，就是“口語化”比較嚴(yán)重。今年升入了五年級，我想提高自己的作文水平，老師，你能幫我嗎？
還有，在去年，我雖然獲得了四年級第一名，在學(xué)校“送優(yōu)秀學(xué)生回家”的活動中被敲鑼打鼓的送回了家，還放了鞭炮。當(dāng)那已是過去，我今年仍然想保持第一，希望老師多多支持！
老師，這就是我想告訴你的一些心里話，你一定要幫我哦！
五年級:路明成
（江蘇溧陽市教育局教研室 郭根福）
義務(wù)教育六年制小學(xué)階段的作文訓(xùn)練，大致可分為三個階段：第一階段（1—2年級）啟蒙訓(xùn)練階段，重點 進(jìn)行詞句訓(xùn)練和看圖說話、寫話訓(xùn)練。第二階段（3—4年級上學(xué)期）過渡訓(xùn)練階段，由詞訓(xùn)練逐步過渡到片斷 訓(xùn)練。第三階段（4年級下學(xué)期—6年級）篇章綜合訓(xùn)練階段，要求學(xué)生達(dá)到能寫有中心、有條理、有真情實感 的簡單記敘文。四年級上學(xué)期的作文訓(xùn)練，在整個小學(xué)階段的作文訓(xùn)練體系中處于特殊的地位。它的特殊性主 要表現(xiàn)為：（1）在片斷訓(xùn)練中， 要繼續(xù)鞏固低年級和三年級上學(xué)期的詞句訓(xùn)練，要求學(xué)生在寫一個片斷時， 做到“用詞準(zhǔn)確，語句通順”。（2）四年級上學(xué)期與三年級下學(xué)期都要求學(xué)生寫片斷，但訓(xùn)練的要求有了明顯 的提高。三年級下學(xué)期只是提出“能在觀察的基礎(chǔ)上寫出內(nèi)容真實具體、條理比較清楚的片斷”。（3 ）四年 級上學(xué)期的片段訓(xùn)練是中年級連句成段訓(xùn)練向高年級篇章過渡的橋梁，因此，本學(xué)期的作文訓(xùn)練要緊扣“圍繞 一個意思寫好片斷”這個讀寫訓(xùn)練重點，有目的地滲透有關(guān)篇的知識，為學(xué)生進(jìn)入高年級的篇章訓(xùn)練打好基礎(chǔ) 。
根據(jù)第七冊的作文訓(xùn)練要求，我們在教學(xué)中必須著力抓好以下幾方面：
一、認(rèn)真鉆研教材，正確把握第七冊作文訓(xùn)練的重點。
本冊作文訓(xùn)練的重點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、明確重點訓(xùn)練項目在作文訓(xùn)練中的地位。從作文訓(xùn)練的角度，本冊在第4組和第7組分別提出了“留心周 圍的事物”和“圍繞一個意思寫好片斷”這兩個重點項目?！傲粜闹車氖挛铩眰?cè)重訓(xùn)練觀察事物的能力，教 給學(xué)生“看、聽、想”的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物的習(xí)慣?！皣@一個意思寫好片斷”側(cè)重訓(xùn)練寫片 斷的一般步驟，即先確定寫作的對象，然后根據(jù)確定的寫作對象選擇寫作的內(nèi)容，最后按照一定的順序安排寫 作的內(nèi)容。這兩個重點訓(xùn)練項目，前者是解決“寫什么”的問題，通過訓(xùn)練讓學(xué)生懂得經(jīng)常留心周圍的事物， 能增加見聞，豐富知識，把看到的、聽到的、想到的積累下來，作文就有寫不完的材料。后者是解決“怎樣寫 ”的問題，通過訓(xùn)練讓學(xué)生初步掌握片斷的“三要素”——對象、內(nèi)容、順序。
我們在落實重點項目時，必須處理好以下三個辯證關(guān)系：
（1）重點與一般的關(guān)系。本冊7組課文安排了兩個側(cè)重于寫的“讀寫例話”——留心周圍的事物，圍繞一 個意思寫好片斷。凡安排重點訓(xùn)練項目的單元，一定要把訓(xùn)練落實到位。一是要把本單元讀寫例話中揭示的寫 作知識貫穿在一、二類課文教學(xué)之中；二是要在作文訓(xùn)練時，引導(dǎo)學(xué)生將寫作的知識轉(zhuǎn)化為寫作的能力。對于 沒有安排訓(xùn)練項目的單元，要復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的訓(xùn)練項目，包括三年級時學(xué)過的訓(xùn)練項目。如：用詞要準(zhǔn)確、語 句要通順、把一段話寫清楚。這樣做既能突出重點，又能兼顧一般，充分體現(xiàn)“抓住重點不放，兼顧非重點不 忘”的思想。
（2）讀與寫的關(guān)系。讀與寫是一個辯證的統(tǒng)一體。 讀是一個從外到內(nèi)的理解吸收過程，寫是一個從內(nèi)到 外的表達(dá)過程。沒有吸收就沒有表達(dá)。反之，表達(dá)可以促使學(xué)生有目的、有重點地吸收。在處理讀與寫這個辯 證關(guān)系時，我們必須著力抓好以下兩點：
①我們從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，四年級學(xué)生在寫片斷時，詞不達(dá)意的問題還相當(dāng)突出，其主要原因是詞匯的積累量 仍然不能滿足習(xí)作的要求。這就要求我們在閱讀教學(xué)時，要有目的地幫助學(xué)生積累詞匯，通過遣詞造句，促使 學(xué)生將消極的詞匯轉(zhuǎn)化為積極的詞匯。
②抓好讀寫基本功之間的聯(lián)系，使讀與寫相得益彰。例如：在進(jìn)行“練習(xí)給課文分段”、“歸納段落大意 ”這兩項閱讀基本訓(xùn)練時，可結(jié)合練習(xí)寫片段指導(dǎo)學(xué)生列簡單的層次提綱?？梢龑?dǎo)學(xué)生仿照課文中的典型段式 進(jìn)行仿寫練習(xí)。
（3）單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的關(guān)系。我們在進(jìn)行某次作文訓(xùn)練時，既要突出某項基本功訓(xùn)練，以確保訓(xùn)練重 點能切實到位，又要注意滾雪球式的綜合訓(xùn)練。這里的綜合訓(xùn)練，一是包括聽說讀寫的綜合訓(xùn)練；二是包括已 學(xué)過的重點訓(xùn)練項目之間的融會貫通；三是包括一次作文中的觀察、思維、表達(dá)之間的綜合訓(xùn)練。
2、結(jié)合作文訓(xùn)練，有重點地教給學(xué)生有關(guān)文體的知識。 本冊教材安排了7次作文訓(xùn)練，其內(nèi)容分別是：寫 暑假中的一件趣事， 用一件事寫自己喜歡的一個人，寫一處秋景，寫一種植物，記一件印象深刻的事，寫書信 ，寫一個場面。針對這些訓(xùn)練內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)和習(xí)作指導(dǎo)課教給學(xué)生如何敘事、寫人，如何寫景、 寫植物，如何寫場面，如何寫信這幾方面的的文體知識，教師在講授這些寫作知識時，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作 實踐中領(lǐng)悟，切忌講空洞的抽象概念。
3、著力培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。 在作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣，不僅能有效、持久地培養(yǎng)他 們的作文能力，而且有利于促進(jìn)他們個性的發(fā)展。《義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）明確指出：“教師 要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣。”“應(yīng)當(dāng)發(fā) 揮學(xué)生的潛力，創(chuàng)造各種機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，逐步養(yǎng)成愛動筆的習(xí)慣。”根據(jù)大綱的要求和本冊作文 訓(xùn)練的重點，我們在培養(yǎng)良好的作文習(xí)慣時，一是要著力培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察和思考的習(xí)慣，教給學(xué)生如何思 考的方法；二是要精心設(shè)計富有情趣、形式多樣和難易適中的“小練筆”，培養(yǎng)學(xué)生愛動筆的好習(xí)慣。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革作文教學(xué)方法，全面落實第七冊作文訓(xùn)練重點
要使第七冊的作文訓(xùn)練重點得到全面落實，必須從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革作文教學(xué)方法入手，具體地說，必 須抓好以下幾個方面：
1、從引導(dǎo)觀察入手，幫助學(xué)生解決作文“無米之炊”的問題。
俗話說“巧婦難為無米之炊”。我們從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生害怕作文的主要原因在于“無材料可寫”。 因此，作文教學(xué)的首要任務(wù)是幫助學(xué)生解決寫作的材料問題。要從根本上解決這個問題，必須從引導(dǎo)學(xué)生觀察 入手。觀察是認(rèn)識事物的前提，也是學(xué)生獲取寫作素材的重要途徑。觀察到的材料越豐富，寫作的內(nèi)容越充實 。
如何引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物呢？
（1）要教給學(xué)生具體的觀察事物的方法。 這里包括：如何確定點，如何安排觀察的順序。在觀察人、事 、景、物時如何抓住特點，在觀察時，如何看、聽、想，如何確定觀察的重點等等。這些觀察方法的講授，一 是可以結(jié)合閱讀課和作文指導(dǎo)課進(jìn)行；二是可以結(jié)合觀察活動進(jìn)行。
（2）把觀察納入日常教學(xué)之中，使之形成一種良好的習(xí)慣。 教師可設(shè)計如下觀察卡，要求學(xué)生將自己一 天中印象最深的、有意思的見聞記入觀察卡，學(xué)生在寫觀察記錄時，可以有話則長，無話則短。 觀察對象 觀察地點 觀察時間 觀察的順序 觀 察 到 的 內(nèi) 容 及 感 受
任何習(xí)慣的形成，都必須經(jīng)過持久的強化訓(xùn)練，學(xué)生良好的觀察習(xí)慣的形成也是如此。因此，教師要把指 導(dǎo)學(xué)生觀察貫穿于日常的教學(xué)之中，要克服為了作文而布置學(xué)生去觀察的急功近利的做法，要把做觀察筆記作 為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。
2、優(yōu)化作文教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生自能作文的能力。
我認(rèn)為，目前小學(xué)作文教學(xué)效率不高的根本原因就是：作文教學(xué)流程不規(guī)范，忽視對學(xué)生自能作文能力的 培養(yǎng)。要解決這個問題，必須從優(yōu)化作文教學(xué)流程入手。
（1）抓作文“全程”訓(xùn)練優(yōu)化。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時， 應(yīng)引導(dǎo)他們根據(jù)作文教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)歷“積累 構(gòu)思評改”的全過程，通過扎實的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“自能積累、自能構(gòu)思、自能評改”的能力。
（2）抓各課型教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。各課型教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化， 是提高作文教學(xué)效率的關(guān)鍵。其要求：
①積累課：教師提出積累要求，學(xué)生獨立觀察并做好觀察記錄教師檢查督促，幫助學(xué)生解決觀察中的疑 難問題。
②構(gòu)思課：啟發(fā)談話，激發(fā)習(xí)作興趣指導(dǎo)審題，開拓習(xí)作思路指導(dǎo)選材，編寫習(xí)作提綱一氣呵成， 完成習(xí)作初稿。
③評改課：教師瀏覽習(xí)作，選好評改范例啟發(fā)談話，明確要求示例評改，指點方法分組互議，相互 啟發(fā)自我評改，暢談收獲。
從以上三種課型的各教學(xué)環(huán)節(jié)來看，一是充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)作文的主人；二是突出了訓(xùn)練為主線，教 師的“導(dǎo)”為學(xué)生的“練”服務(wù)。
3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣的小練筆，不斷提高學(xué)生的作文能力。
“你就只會玩手機(jī)，你已經(jīng)快不是我爸了，你快是手機(jī)的爸爸了?！?017年4月中旬，海南省儋州市那大第七小學(xué)一名四年級小學(xué)生的作文在許多人的微信朋友圈里熱傳，不少老師和家長看了后直呼“臉紅”“慚愧”。不少學(xué)生家長表示：“在朋友圈看完這篇作文后，我的心仿佛被重錘敲擊了一番，很震驚，希望這篇作文能擴(kuò)散出去，引起更多家長的反思?！?/p>
據(jù)了解，在前不久的一次語文考試中，儋州市那大第七小W四年級的作文題目是“××，我想對你說”，學(xué)生小榮便寫下了這篇作文：“爸爸，我一直想對你說：和我玩一會。你不知道每當(dāng)我看到別人的爸爸帶他們出去玩的時候，我是多么的羨慕。我就只能看著你玩手機(jī)，玩手機(jī)。你就只會玩手機(jī)，你已經(jīng)快不是我爸了，你快是手機(jī)的爸爸了?！?/p>
對于此事，小榮的父親知道后也十分愧疚：“我確實玩手機(jī)上癮了，回家后有事沒事就去翻手機(jī)，就這樣把時間都浪費在了玩手機(jī)上?！彼硎局髸幦「牡暨@個壞毛病，多留一點時間陪孩子。
“手機(jī)爸爸”是家庭教育的“木馬病毒”
孩子的成長既需要物質(zhì)基礎(chǔ)，更需要精神呵護(hù)，尤其是來自父母親人的理解和陪伴。但遺憾的是，很多家長正是忽視了父母陪伴和親人陪護(hù)對孩子成長的作用和意義，片面地認(rèn)為孩子的成長主要靠內(nèi)因，也就是靠孩子自身的努力，把家庭教育和父母責(zé)任拋到一邊。因此，他們往往更多地要求孩子要如何刻苦、如何上進(jìn)、如何聽話，自己則以各種理由和借口少回家陪讀陪玩、少參加家長會和親子活動。就是回家了也懶得花時間和精力與孩子交流和玩耍，只知道玩手機(jī)。不知不覺中，其與孩子的心理距離便越來越遠(yuǎn)，與孩子的感情隔膜也越來越深，這種親情的失落感和淡漠感，勢必會影響到孩子性情和人格的養(yǎng)成，為孩子的成長和發(fā)展帶來不可彌補的傷害。
從這個意義上說，所謂“手機(jī)爸爸”“手機(jī)媽媽”其實是家庭教育的“木馬病毒”，“刪掉”了孩子理應(yīng)獲得的幸?？鞓罚睬趾χ⒆拥拿篮猛旰臀磥硐ＭＲ虼?，必須通過科學(xué)的教育思維和正確的教育理念來“更新”和“殺毒”，讓“手機(jī)爸爸”“手機(jī)媽媽”們丟掉手機(jī)，真正變成“孩子爸爸”“孩子媽媽”。
“放下手機(jī)”不僅是一個孩子的呼喚
必須承認(rèn)，小學(xué)生在作文中稱“你快是手機(jī)的爸爸了”，首先是對“低頭族”父親的一種另類控訴，目的是希望父親能克服“手機(jī)依賴癥”，讓手機(jī)真正回歸通訊工具的本位。其次，小學(xué)生希望爸爸“放下手機(jī)”，可以說是一種對親情的呼喚。然而，如今對于大多數(shù)人來說，要想克服“手機(jī)依賴癥”并非易事，因為手機(jī)似乎已成了他們掛在身上的一個“器官”，若要暫時“摘除”這個“器官”，顯然是一件難以辦到的事情。
不可否認(rèn)，如今手機(jī)在大家心中的分量越來越重了，幾乎人手一部，低頭看小說、玩游戲、發(fā)微信的場景隨處可見。以至于，世界上最遙遠(yuǎn)的距離，莫過于一家人同處一室，父母在低頭玩手機(jī)，子女在埋頭寫作業(yè)。從表面上看，因為有移動電子產(chǎn)品的存在，減少了人的孤獨感，擴(kuò)展和豐富了社交網(wǎng)絡(luò)。殊不知，越是沉迷于虛擬社交中的人，越是在現(xiàn)實中感到壓抑的人。手機(jī)像把雙刃劍，既有有利的一面，也有不利的一面。只有當(dāng)它植入生活新常態(tài)，與正常生活步調(diào)和諧，才能發(fā)揮積極作用。因此，希望父母“放下手機(jī)”，不僅是一個孩子的呼喚，也是時代的呼喚。特別是，現(xiàn)代職場人士，更多的時候應(yīng)該依靠親近大自然、親近有生命力的東西，來舒緩壓力、感受溫情。真正的幸福和快樂，還是應(yīng)該在陽光下、在現(xiàn)實里、在家庭和事業(yè)中來實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；小學(xué)生作文教學(xué)；觀察；想象；創(chuàng)造力；互動
【中圖分類號】G623.2
基礎(chǔ)教育在不斷加快信息化的進(jìn)程中，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展已成為所有教育者的共識。多媒體網(wǎng)絡(luò)具有直觀、形象、新穎、感染力強、可控性強的優(yōu)勢，它可以還原并創(chuàng)設(shè)出生動形象、豐富多彩的生活情境、實物情境、藝術(shù)情境、語言描述情境等，充分調(diào)動學(xué)生觀察、思維、想象和創(chuàng)造等智力因素，以及動機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素參與習(xí)作活動。
以人教版四年級下冊第三單元“大自然的啟示”作文教學(xué)為例，本單元習(xí)作的訓(xùn)練內(nèi)容是圍繞“大自然的啟示”這一專題，把自己搜集到的有關(guān)大自然給人啟示的資料，自己了解到的有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的事例或自己從動植物身上得到的啟示，用自己的話表達(dá)出來。筆者在進(jìn)行本單元的作文教學(xué)時，通過實踐充分感受到了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為作文輔助工具的有效性。
一、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有效還原學(xué)生觀察的原生態(tài)。
作為一名城市教育工作者，我們面對的教育對象是城市的孩子，他們生活在一個鋼筋水泥的城市里，高樓大廈正逐漸占領(lǐng)城市，大自然、原生態(tài)應(yīng)有的一些常見的動植物正漸漸遠(yuǎn)離城市，更加遠(yuǎn)離學(xué)生的視野。作為七八十年代的小學(xué)生，我們常見到的螞蟻、蜘蛛、壁虎、狗尾巴草、豬籠草等動植物已漸漸在城市難覓蹤影，有的甚至銷聲匿跡。學(xué)生生活的快捷及單調(diào)直接導(dǎo)致作文題材的狹窄，如何讓孩子筆下能重現(xiàn)豐富多彩的自然之物呢？多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們搭建了很好的平臺。
四年級下冊第三單元的作文教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，首先我設(shè)計制作了一個“素材倉庫”，運用超文本的方式把圖片、視頻、聲音、動畫等信息鏈接在一起，構(gòu)成一個超媒體系統(tǒng)。在這個素材倉庫里，許多動植物都將呈現(xiàn)出在自然界中最原生態(tài)的狀況，這些生活畫面是城市所不可能見到的。學(xué)生可按照作文教學(xué)內(nèi)容及要求，根據(jù)自己的興趣和愛好自主選擇素材欣賞，從而獲得所需的信息。比如，有的學(xué)生對螞蟻搬食物感興趣，有的同學(xué)對壁虎趴在墻上捕捉蚊蟲感興趣，而有的同學(xué)對老虎、大象的生活習(xí)性或是對某種植物的生活方式感興趣，就可以點擊相關(guān)的圖片、文字和視頻資料，親眼目睹它們的生活習(xí)性、生活技能等，對它們的本領(lǐng)有一個更為直觀和形象的認(rèn)識。解決了傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生常常“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生近距離、原生態(tài)地觀察自然界的動植物，為學(xué)生的作文引來了“源頭活水”。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有效促進(jìn)學(xué)生觀察的細(xì)致化。
生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過觀察才能進(jìn)入大腦。觀察是整個作文課堂教學(xué)的核心。教學(xué)大綱指出“作文要做到觀察、思維、表達(dá)的密切結(jié)合”，作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析事物的能力。觀察是說話的前提，思維的基礎(chǔ)。沒有細(xì)致的觀察，學(xué)生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。
現(xiàn)代社會，是一個科技高速發(fā)展的社會，生活節(jié)奏越來越快。我們常常要求學(xué)生要有一雙善于觀察的眼睛，去留意生活中的點點滴滴，可生活中的一些精彩畫面卻常常是一閃而過、稍瞬即逝，作為我們的教育對象，四年級的孩子才九歲，生活中不常出現(xiàn)的畫面很難在他們腦海中留下深刻的印象，有的孩子可能會有針對性地認(rèn)真觀察過，而有的孩子可能只是無意識的一種觀察，回憶起來這些動植物的畫面大多數(shù)只給孩子留下一些記憶碎片。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)滿足了學(xué)生觀察的個性差異需求，多媒體網(wǎng)絡(luò)形象直觀、有聲有色的特有優(yōu)勢，縮短了時空距離，把自然的、原生態(tài)的動植物呈現(xiàn)在城市學(xué)生的眼前，把復(fù)雜的東西變得簡單，把抽象的東西化為具體，促進(jìn)了學(xué)生多種感官直接參與揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)過程，從而縮短了學(xué)生觀察事物的過程。
在本單元的作文教學(xué)中，學(xué)生選取的觀察對象不同，觀察的進(jìn)度各異，作為教師要求學(xué)生在進(jìn)行觀察時，可以運用視頻中的慢鏡頭、截圖等功能對感興趣的動植物進(jìn)行反復(fù)觀察，細(xì)致了解，對每一個動作、每一個功能都了然于心，由表及里，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，這樣的觀察才是深層次的觀察，有質(zhì)量的觀察，學(xué)生通過這樣的觀察才能不斷地提高觀察事物的能力，積累生活素材，真正讓學(xué)生定位于作文的發(fā)現(xiàn)者、參與者、探究者。也只有觀察得細(xì)致才能更好地為作文打好基礎(chǔ)，為創(chuàng)造積累更多的發(fā)現(xiàn)。
三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有效激發(fā)學(xué)生大膽的想象力。
想象力比知識更重要。想象是創(chuàng)造力，人的想象過程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，豐富的想象能力是習(xí)作中學(xué)生應(yīng)具有的能力。作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一。作為小學(xué)教師，我們的教育對像是六至十二歲的兒童，他們往往是用形象、色彩、聲音來思維的，而多媒體網(wǎng)絡(luò)就具有圖、文、聲并茂甚至有活動景象這樣的特點，因此在作文教學(xué)中充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，從形、聲、境三個方面入手，能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
在四年級下冊第三單元的作文教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生觀察完動、植物后，我在素材庫又選取了大量人類仿生學(xué)的作品，涉及到我們生活的方方面面，汽車、建筑、醫(yī)學(xué)儀器、救援儀器等，讓學(xué)生在仿生學(xué)的世界中自由翱翔，去汲取科學(xué)家們的智慧源泉，借以發(fā)散自己的思維，讓想象插上翅膀，自由飛翔。一人千般想，十人萬種思。學(xué)生的想象空間一旦真正的開啟后，其想象的豐富多彩是成人難以想象的，踏一葉舟能闖蕩大海，駕一片云敢翱翔太空……思接千載，視通萬里的想象就會在學(xué)生篇篇習(xí)作中表現(xiàn)無遺。
而當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出我們教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不應(yīng)強行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中，而要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造勇氣和創(chuàng)新精神，著力引導(dǎo)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，提出大膽的設(shè)想和獨特的見解，鼓勵他們標(biāo)新立異，另辟蹊徑，探尋到具有創(chuàng)新意識的簡捷妙法，在不斷的探索中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。
四、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓創(chuàng)造有效植根于生活。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“要在發(fā)展語言能力的同時，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！彼?，我們的教育就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
創(chuàng)造性思維是人們把大腦中各種信息，綜合運用各種思維要素和思維形式、思維類型等，在已有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，按照科學(xué)的思路，進(jìn)行想象、推理、概括、拓展、再創(chuàng)造，進(jìn)而形成新知識的心理過程。作文的最基本屬性，就是創(chuàng)造性思維，文章，不是抄襲、模仿來的仿制品，不能套寫、套用，而是作者創(chuàng)造出來的創(chuàng)造品，在寫作教學(xué)過程中，要培養(yǎng)寫作興趣，培養(yǎng)寫作想象思維，激發(fā)與捕捉寫作靈感，進(jìn)行創(chuàng)造性思維就必須掌握與儲存新的信息，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思維狀態(tài)。
在教師作文教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了相當(dāng)?shù)谋憷?，教師通過課件展示互聯(lián)網(wǎng)上豐富多彩、日新月異的知識或圖片、聲音，為學(xué)生提供生動形象的寫作素材，以激發(fā)他們的想象力，捕捉寫作靈感，積極主動地去思索，去創(chuàng)造。
經(jīng)過學(xué)生的吸收――儲存――探索――轉(zhuǎn)化――創(chuàng)造，寫出具有不同風(fēng)格，彰顯不同個性的文章，這樣既提高了學(xué)生的寫作能力，更重要的是突出了學(xué)生的主體作用，幫學(xué)生打破了思維定勢，使之逐漸養(yǎng)成靈活的、具有跳躍性思維習(xí)慣，大大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
但是我們同時也應(yīng)該關(guān)注到，許多學(xué)生一聽到想象、創(chuàng)新，便漫無邊際地開始創(chuàng)造、發(fā)明，常?？梢钥吹綄W(xué)生作文中的創(chuàng)造發(fā)明與現(xiàn)實生活相差甚遠(yuǎn)，根本無法運用到現(xiàn)實生活中去，久而久之學(xué)生會認(rèn)為這種無邊無際的瞎想就是想象。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新植根于生活的土壤，更科學(xué)，更實際。
在四年級下冊第三單元的作文教學(xué)中，我設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在創(chuàng)造發(fā)明前，利用網(wǎng)絡(luò)搜索一下相關(guān)的發(fā)明與創(chuàng)造，凡是已有的發(fā)明創(chuàng)造讓學(xué)生避開，不要雷同，凡是感興趣的發(fā)明創(chuàng)造，可以利用網(wǎng)絡(luò)探尋一下相關(guān)領(lǐng)域，了解生活中最需要的是解決哪些問題，然后讓學(xué)生將自己的發(fā)明創(chuàng)造與日常生活緊密結(jié)合起來，植根于日常生活的點點滴滴，使自己的發(fā)明、創(chuàng)造更實際、更生活化。
五、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓交流互動便捷有效。
新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視變革傳統(tǒng)寫作教學(xué)“學(xué)生寫，教師改”的評議方式，提倡學(xué)生間的交流與評論，在第二學(xué)段與第三學(xué)段中分別提出了“樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，“主動與他人交換修改”，“能與他人交流寫作心得”等互相評改作文，以分享感受，溝通見解等具體要求。
多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)與傳統(tǒng)作文相比具有更加多維的評價、修改互動方式。傳統(tǒng)作文教學(xué)一般有這樣幾個步驟：教師命題、學(xué)生寫作、教師批改、學(xué)生謄寫。
這種方式的弊端是互動性單向且封閉，學(xué)生只能從老師這兒得到單方面的評價信息，教師的評語也常常是寥寥幾十字的短評，信息量有限。而多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，則打破了傳統(tǒng)作文封閉式與單項式的互動方式。其操作流程如下：教師將作文命題上傳至網(wǎng)頁，學(xué)生根命題進(jìn)行寫作，完成習(xí)作后上傳至網(wǎng)頁發(fā)表，先由班級網(wǎng)友點評，點評后學(xué)生進(jìn)行修改，修改后再次上傳，接著，由老師進(jìn)行點評并修改，最后學(xué)生根據(jù)老師的點評進(jìn)行修改，并上傳至班級主頁。從流程上看，學(xué)生作文被修改與評點的可能性由原來的一次或者兩次被擴(kuò)展到無限多次。教師與學(xué)生封閉式的交流互動方式被打破，學(xué)生對信息的獲取也由原來的一維變?yōu)槎嗑S。
在“大自然的啟示”這一網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中，我采用的流程是：
在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師與學(xué)生的角色任務(wù)發(fā)生了明顯的變化。一方面，教師已由作文的講授者成為作文信息的編輯者、組織者、導(dǎo)航者；另一方面，學(xué)生已由生搬硬套地去寫到帶著任務(wù)解決問題去寫，師生雙方通過一定的反饋系統(tǒng)，搜集與傳遞數(shù)據(jù)，各取所需，共同發(fā)展。
今天，現(xiàn)代信息技術(shù)對教育的影響越來越深入，作為城市的學(xué)生，漸漸遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村，遠(yuǎn)離原生態(tài)，對自然的認(rèn)知將要憑借更多的現(xiàn)代信息技術(shù)來完成。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)讓城市兒童的雙眼回歸自然，讓更多的創(chuàng)新植根實際，同時它也強調(diào)教師應(yīng)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力提供了新思路、新途徑。實際教學(xué)中，我們應(yīng)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
全面發(fā)展，做個品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生
尊敬的各位老師，親愛的同學(xué)們：
大家好！
首先感謝學(xué)校給我一個這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會。
我叫朱怡婕，是四年級（5）班的班長。是一名德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好學(xué)生。
我有較高的思想覺悟，我熱愛這個國家，熱愛這個社會，熱愛我的學(xué)校，更熱愛我的班集體！我尊敬給予我知識的老師，喜歡帶給我快樂的同學(xué)們，同樣，也孝敬生我養(yǎng)我的父母。
在學(xué)校，她是一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。從一入學(xué)，她就嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。學(xué)習(xí)中善于開動腦筋，勤于思考，樂于鉆研，連續(xù)四年各科學(xué)習(xí)成績一直在班上名列前茅。自一年級以來，就擔(dān)任著該班的班長職務(wù)，她不僅自己起帶頭作用，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，對班上的工作始終秉著為同學(xué)服務(wù)這一宗旨去工作，有較強的管理能力，是老師的得力助手。在家里，她也是父母的乖孩子，自己的事從不讓父母代勞。 同時，她的興趣廣泛，愛打羽毛球、游泳、看書、寫作……，她還是學(xué)校游泳隊的成員，去年參加學(xué)校冬運會比賽，獲得了四年級女子組400米第一名和跳遠(yuǎn)第一名。
正所謂“書是人類進(jìn)步的階梯”，所以，在學(xué)習(xí)之余，我閱讀了大量書籍。如：《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》、《智慧背囊》等。讀書使我學(xué)到了不少知識，懂得了不少道理，通過大量地閱讀課外讀物，我深深地領(lǐng)會到知識的浩瀚; “讀書破萬卷，下筆如有神”，正是由于養(yǎng)成了良好的看書習(xí)慣，大大提高了我的語文水平，我所寫作文《校園之春》也被學(xué)校優(yōu)秀習(xí)作選《鳳凰花開》采用。
一份耕耘，一份收獲，由于我在學(xué)習(xí)中能勤奮刻苦，課余能積極培養(yǎng)自己的能力，四年來，我在學(xué)習(xí)以及比賽中獲得了不少榮譽和獎項：四個學(xué)期榮獲楊平和獎學(xué)金、三個學(xué)期榮獲姚梅發(fā)獎學(xué)金；連續(xù)四年被評為“三好學(xué)生”； 五個學(xué)期被評為“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”；在參與歷屆科技藝術(shù)節(jié)中都獲取了較好的成績……
四年來，我獲得了一大堆獎狀和證書。但是，面對眾多的榮譽，我不僅獲得了充分的自信，還從未被榮譽沖昏了頭腦，從不沉醉于這些榮譽中，而是奮發(fā)向上、勇攀高峰。因為我知道學(xué)習(xí)的道路是曲折的，只有不畏艱險，一步一個腳印，才能達(dá)到光輝的頂點。
謝謝大家！
敬愛的未來中學(xué)老師：
您好！我是您未來的學(xué)生。我叫吳佳恒，咱們雖然不曾見面，但我知道，你一定是一位出色的、和藹的老師。
您一定知識淵博、年輕美麗，是一位喜歡同學(xué)、大方，有著容忍之心的老師。我呢？特點也不是太多，缺點到有：就是上課不愛積極發(fā)言。到時候，請您多多關(guān)照，包容包容；我有兩個特長，其一是彈鋼琴，已過五級，如果能在您的學(xué)校彈奏，將優(yōu)美的曲子獻(xiàn)給您和各位同學(xué)，將我的特長發(fā)輝到極點，那是最好不過的了；我從四年級時就喜歡上了小說，記不得是什么時候，自己就試著寫了幾篇，想不到同學(xué)看了后，得到了兩個答復(fù)。有的說語句不通、太差；有的說太精彩了，這讓我信心不高不低。六年級了，作文水平有所提高，小說也不土了，但還不夠精彩，只算得上是些作文。
未來的中學(xué)老師，我想說的都說了，希望您能夠接受我，希望我的憧憬能夠變成現(xiàn)實。我將帶著我的理想走進(jìn)您的班級。但愿您是一位優(yōu)秀、受人愛戴的好老師！
祝：
我們能成為一對友好的朋友；一對密切的師生。
您未來的學(xué)生：吳佳恒
2010、5、14
學(xué)前班時，我拼著能多得幾奪紅艷艷的小紅花，拼著能當(dāng)上每個月的“乖娃娃”，當(dāng)我當(dāng)上了乖娃娃，我總是樂呵呵地在別人面前炫耀，總是暗暗與和我一樣當(dāng)乖娃娃的小朋友較勁，和他比賽寫字，做口算。于是，我當(dāng)了好幾次乖娃娃。
一年級時，我拼著能在中午吃飯的時候，吃得最多，吃得最快，下午默寫拼音第一個寫完并且全對，在考試的時候，我總是拼著能得雙百，得到幾支鉛筆做為獎勵。于是，我考試得了幾次100分。
二年級時，我拼著能第一個快速地背出乘法口訣，解出數(shù)學(xué)難題，拼著寫短文能夠得到一個又大又紅的，讓老師在全班朗讀，拼著在做操的時候，站得端端的，把腰挺得直直的。于是，我得到了老師的好多次夸獎。
三年級時，我拼著能得到一張獎狀，拼著能每天的家庭作業(yè)都得優(yōu)，上課發(fā)言最積極，回答的問題全對，拼著第一個做完課堂作業(yè)，第一個做好思考題，得到老師的獎分。于是，我得了好多張獎狀。
四年級時，我拼著能把作文寫得好，寫得生動，形象，具體，得到老師的表揚，參加作文比賽能取得好成績……我拼著能不怕困難，堅持跑完體育老師要求的四百米。于是，我的成績提高了，作文水平也上升了。
五年級時，我拼著能夠把數(shù)學(xué)和語文學(xué)好，拼著能在運動會上為我們班爭光，讓我們班取得好的成績，拼著能做一個老師眼中的好學(xué)生，同學(xué)眼中的好班干部。于是，我得到了老師，同學(xué)的信任。
現(xiàn)在我已經(jīng)上六年級了，我拼著能在每次語文考試中都能取得好成績，與我的“老對頭”較勁，爭取每次考試都能超過她。我拼著能在每次數(shù)學(xué)考試中都得90多分。于是，我在不斷超越著對手。
我在“拼”中不斷進(jìn)步，我在“拼”中成長，我理解了一句話：愛拼才會嬴！不斷超越對手，不斷努力！加油！
作文教學(xué)淺談
邱 利
據(jù)我多年教學(xué)的經(jīng)驗來看，寫作文對于很多小學(xué)生來說都是一件很頭疼的事情，原因有：首先，孩子們總感覺沒有什么新鮮的事情可寫，再是，即便是寫了一件具體的事情，大多同學(xué)也是記敘平淡，沒有感悟，從而沒有作文“金句”，很難給人深刻的印象或是讓人有回味無窮的感覺。尤其是我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子們，寫起作文來，孩子們十有八九總是愁眉不展。我想，這大概與孩子們的經(jīng)歷、見識、閱讀數(shù)量質(zhì)量、積累和運用都有很大的關(guān)系。
記得2017年上半年，我上四年級的語文課，在教完“走進(jìn)田園生活，感受大自然美好”這一單元后，我打破以往的作文教學(xué)常規(guī)。那天放學(xué)的時候，我安排孩子們的家庭作業(yè)是：走進(jìn)樹林，搜集不同形狀、不同顏色的樹葉。孩子們一下蒙了，好多同學(xué)嘀咕：“不知道老師葫蘆里又賣什么藥了······”
第二天，出乎我所料，孩子們很積極，早早地來學(xué)校，早讀課前都在津津樂道昨天搜集樹葉時候的見聞趣事。孩子們以前最最嫌棄的作文課，那天卻成了他們最最期待的課程了。課堂上，我告訴孩子們：“今天老師要與大家一道，制作樹葉貼畫?！甭牭竭@消息，孩子們真的是歡呼雀躍。
制作樹葉貼畫的時候，孩子們真的是認(rèn)真到了極致，為讓自己組能制作出精美的貼畫，他們想方設(shè)法、竭盡所能，很是享受這一過程。
制作完后，就是“作文引導(dǎo)”了。一開始，孩子們還是有的唉聲嘆氣，有的一聽“作文”立刻就無精打采了。但是，我變著法告訴孩子們，今天老師為每個同學(xué)都施了魔法，筆會有魔力······慢慢地，孩子們又進(jìn)入了狀態(tài)。于是，我引導(dǎo)他們回憶采集樹葉、制作貼畫的過程，引導(dǎo)他們說說從中的收獲，很快便有幾個同學(xué)獲得了靈感。接著，我引導(dǎo)他們想想在制作過程中，組員都說了什么、做了什么，引導(dǎo)他們學(xué)會將人物細(xì)節(jié)描寫寫生動詳細(xì)，再注意詳略。
很欣慰，因為孩子們有了親身經(jīng)歷，文字也就有了生命力。有的孩子寫道：“在我們的共同努力下，幾只可愛的小金魚便游到了我們的畫中?！庇泻⒆訉懙溃骸拔覀兊漠嬂铮袀€可愛的春姑娘，她這一指，那兒一點，貼畫里就開出了五彩繽紛的小花、長出了綠油油的小草，她還指揮著小鳥合唱，邀請蜜蜂來欣賞蝴蝶跳舞呢!”在感悟的文段里，有孩子說：一片樹葉是渺小的，但是如果把許許多多樹葉巧妙的結(jié)合在一起，會有意想不到的收獲。
雖然，一次這樣的活動不能大面積的改變孩子們的寫作狀況，但是我會在摸索中成長，用最好的方式引導(dǎo)孩子們，敢于寫作、愛上寫作、樂于寫作。
作者簡介：吳光亭（1979-），男，山東滕州人，講師，文學(xué)碩士，主要從事二語習(xí)得和翻譯研究。
摘 要：詞匯知識廣度、深度和詞匯流利度是研究學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力的三個主要緯度。本研究采用基于語料庫的截面研究法從這三個緯度考察了中國英語專業(yè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力與英語水平存在密切關(guān)系，發(fā)展過程大致可分為高速、過渡和鞏固三個階段。高速階段，詞匯知識廣度的各個維度均發(fā)展迅速；但知識深度的各個維度發(fā)展速度并不均衡，其中，形態(tài)―句法知識發(fā)展較快而語義知識的發(fā)展則出現(xiàn)明顯滯后現(xiàn)象；詞匯流利度的發(fā)展也不甚理想。過渡階段，詞匯知識廣度各項指標(biāo)發(fā)展速度輕微下降，詞匯知識深度各項指標(biāo)發(fā)展速度明顯提高，詞匯流利性的發(fā)展則降到最低點。鞏固階段，詞匯知識廣度發(fā)展穩(wěn)中有升，知識深度發(fā)展速度明顯提高，詞匯流利性則出現(xiàn)了爆發(fā)式發(fā)展趨勢。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語學(xué)習(xí)者；產(chǎn)出性詞匯能力；詞匯知識廣度；詞匯知識深度；詞匯流利度
中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8268（2012）05-0133-08
一、引 言
詞匯是語言習(xí)得和使用的中心問題[1]，詞匯習(xí)得貫穿在語言習(xí)得的整個過程之中。由于受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)影響，研究者們偏重語法（形態(tài)和句法）習(xí)得研究，詞匯習(xí)得研究曾一度成為語言習(xí)得研究中被忽視的一個領(lǐng)域[2]。然而，自20世紀(jì)80年代始，詞匯習(xí)得開始引起語言習(xí)得領(lǐng)域研究者的廣泛關(guān)注，并逐漸發(fā)展成為一場詞匯習(xí)得研究的熱潮。詞匯能力是語言能力的核心，自然成為詞匯習(xí)得研究的焦點之一。研究者們主要從微觀和宏觀兩個視角對詞匯能力進(jìn)行探討。微觀論者著眼于個體詞項習(xí)得，認(rèn)為詞匯能力是學(xué)習(xí)者所具有的個體單詞的各個層面詞匯知識（包括形態(tài)知識、語義知識、語用知識、策略知識等）的總和；宏觀論者則關(guān)注詞匯整體習(xí)得，指出學(xué)習(xí)者詞匯能力是由詞匯量、詞匯知識廣度、詞匯知識深度、詞匯組織方式等多個維度構(gòu)建而成的一個動態(tài)的連續(xù)系統(tǒng)。微觀詞匯能力是宏觀詞匯能力的起點和基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者詞匯能力的重要組成部分。盡管如此，僅圍繞微觀詞匯能力展開詞匯研究和詞匯教學(xué)已無實際意義[3]，學(xué)習(xí)者詞匯能力研究應(yīng)該從微觀轉(zhuǎn)向宏觀。
宏觀詞匯能力是一個沿著部分―精確、接受―產(chǎn)出和知識深度三個維度發(fā)展的動態(tài)連續(xù)體[4]。這個動態(tài)連續(xù)體的起點是接受性詞匯能力，終點是產(chǎn)出性詞匯能力。前者指在聽、讀等接受性語言活動中能夠正確理解詞匯的能力；后者指在說、寫等表達(dá)性語言行為中能夠準(zhǔn)確得體地自主使用詞匯的能力。接受性詞匯能力的獲得先于產(chǎn)出性詞匯能力，兩者之間是動態(tài)轉(zhuǎn)化關(guān)系：接受性詞匯能力在一定條件下會轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性詞匯能力；詞匯能力的發(fā)展過程就是一個由接受性詞匯能力向產(chǎn)出性詞匯能力轉(zhuǎn)化的動態(tài)過程。產(chǎn)出性詞匯能力是詞匯能力的核心內(nèi)容，獲得類似母語者的強大的產(chǎn)出性詞匯能力是語言學(xué)習(xí)者的最終目標(biāo)，因此，產(chǎn)出性詞匯能力自然成為詞匯習(xí)得研究的重點內(nèi)容。
國內(nèi)外研究者在產(chǎn)出性詞匯能力的測量方法及測量工具、產(chǎn)出性詞匯與接受性詞匯的關(guān)系、促進(jìn)產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展的手段等方面進(jìn)行了較為深入的探索和研究。然而，對二語習(xí)得者（尤其是外語學(xué)習(xí)者），產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展過程的研究尚未得到足夠重視。另外，已有相關(guān)研究大多側(cè)重于對產(chǎn)出性詞匯能力的某個維度進(jìn)行選擇性研究，無法全面系統(tǒng)地描述二語習(xí)得者產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展特征。產(chǎn)出性詞匯能力研究通常采用測試法和文本分析法。前者采用詞匯知識量表、詞語聯(lián)想測試等測試方式誘導(dǎo)出受試的相關(guān)詞匯知識，適合個案研究或小樣本研究，缺陷是“脫離或削弱語境作用、忽視語言交際功能”[5]；后者利用語料分析軟件和統(tǒng)計軟件研究學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性文本語料（口語或者書面語）中詞匯的實際使用情況，適合對學(xué)習(xí)者文本語料進(jìn)行批量處理，克服了前者的先天性缺陷?；谏鲜隹紤]，本文擬采用基于學(xué)習(xí)者語料庫的文本分析法較為全面地考察中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展特征。
二、文獻(xiàn)回顧
研究者大多從詞匯知識的廣度或者深度兩個維度研究學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展路徑與特征。詞匯知識廣度研究主要是從詞匯量、詞匯分布、復(fù)雜性、多樣性等幾個方面展開。Laufer 采用文本分析方法對47名以色列英語專業(yè)一年級學(xué)生作文中詞匯使用情況作了為期28周的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出性詞匯僅在復(fù)雜性上發(fā)生了顯著變化[6]。Laufer 基于書面文本從詞頻概貌、復(fù)雜性和多樣性三個維度考察了48名以色列英語專業(yè)一年級學(xué)生在一個學(xué)年內(nèi)產(chǎn)出性詞匯廣度知識的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在詞匯多樣性方面取得了明顯進(jìn)步[7]。Laufer以26名10年級和22名11年級以色列高中生為研究對象考察了英語學(xué)習(xí)者被動性詞匯知識、控制主動性詞匯知識和自由主動性詞匯的發(fā)展特征以及相互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的被動性詞匯量顯著增加，控制主動性詞匯也有所增長，兩組受試的被動性詞匯量均大于其控制主動性詞匯量[8]。Laufer和Paribakht 以79名以色列成人英語學(xué)習(xí)者和103名加拿大成人英語二語者為受試重復(fù)了Laufer 在1998年所做的研究，發(fā)現(xiàn)主動性詞匯（尤其是自由主動性詞匯）比被動性詞匯增長緩慢，被動性詞匯量均大于控制主動性詞匯量和自由主動性詞匯量，但是，外語者被動性詞匯量與主動性詞匯量之間的差異小于二語者[9]。Leko-Szymaska 以100篇英語專業(yè)一年級學(xué)生作文和69篇英語專業(yè)四年級學(xué)生作文為語料調(diào)查了學(xué)習(xí)者主動性詞匯的發(fā)展?fàn)顩r， 研究表明，受試的主動性詞匯在分布和復(fù)雜性方面均表現(xiàn)出顯著增長[10]。
詞匯知識深度研究主要借鑒Nation 的詞匯知識框架，包括語言形式（發(fā)音和拼寫）、句中位置（語法句式和搭配）、使用功能（頻率和正確的使用）以及詞義（意義及與其他詞的關(guān)系）[11]。Leko-Szymaska 采用文本分析法研究了測試條件下波蘭英語專業(yè)學(xué)生的詞匯知識深度發(fā)展?fàn)顩r， 研究表明詞匯知識深度的發(fā)展與英語水平的提升相關(guān)[10]。譚曉晨（2006b）以英語專業(yè)1-4年級157名學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)所寫作文為語料研究了8個高頻詞的詞義和搭配知識發(fā)展過程，發(fā)現(xiàn)不同類型的詞匯知識發(fā)展速度不同：詞義知識增長的速度較為緩慢而搭配知識具有階段性的發(fā)展特點[12]。譚曉晨通過分析英語專業(yè)1-4年級學(xué)生作文從拼寫知識、形態(tài)-句法知識和語義知識三個方面較為全面地考察了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯知識深度的發(fā)展過程，研究發(fā)現(xiàn)，詞匯知識深度的增長與英語水平的提高密切相關(guān)，但各類深度知識呈現(xiàn)出非同步發(fā)展的趨勢[13]。
近年來，一些研究者開始同時從詞匯知識廣度和深度兩個緯度考察學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展過程。譚曉晨從這兩個維度入手以157名英語專業(yè)1-4年級學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)所寫作文為語料研究學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯發(fā)展特征[14]。馬桂花通過分析西部某重點高校252名1-4年級大學(xué)英語學(xué)習(xí)者寫作語料從五個不同維度橫向考察了課堂教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展路徑，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出性詞匯能力在五個維度上呈現(xiàn)非線性或螺旋性發(fā)展趨勢，發(fā)展過程中伴隨高原現(xiàn)象或僵化現(xiàn)象[15]。郭玉婕采用縱向研究法以161名英語專業(yè)學(xué)生第三、五、七學(xué)期期末作文為語料從詞類和詞族兩個方面考察了高水平學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展趨勢及性別與專業(yè)因素對產(chǎn)出性詞匯能力習(xí)得的影響[16]。
上述研究從不同角度揭示了學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展特征，對于系統(tǒng)研究學(xué)習(xí)者詞匯能力發(fā)展過程具有重要價值。但是，這些研究仍然存在些許不足之處，最主要的缺陷有兩點：（1）只限于從詞匯知識廣度和深度兩個緯度研究產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展路徑和特征，而且多數(shù)研究僅限于對其中一個緯度的縱向或者橫向考察，忽略了產(chǎn)出性詞匯流利度這一重要緯度；（2）所用文本語料主要是研究者收集的某些受試群體的書面語篇，語料的數(shù)量和代表性均具有一定局限性。鑒于此情，本文基于學(xué)習(xí)者語料庫從詞匯知識廣度、深度和流利度三個維度考察產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展過程。
三、研究設(shè)計
（一）變量界定
在本研究中，產(chǎn)出性詞匯指學(xué)習(xí)者在英語作文中所使用的詞匯。測量詞匯知識廣度的常用指標(biāo)包括詞匯分布、詞匯復(fù)雜性、詞匯多樣性、詞匯新穎性和詞匯密度。由于詞匯新穎性無法有效測評詞匯能力發(fā)展[17]而詞匯密度無法有效區(qū)分不同語言水平學(xué)習(xí)者的詞匯使用情況[18]，本研究僅從詞匯分布、詞匯復(fù)雜性和詞匯多樣性三個維度考察詞匯知識廣度。詞匯分布，即詞頻廣度，指文本中不同詞頻等級類符的分布比例；詞匯復(fù)雜性指文本中2 000高頻詞以外詞匯（即本研究中的三級和四級詞匯）的使用比例；詞匯多樣性指文本的類符與形符之比。
詞匯知識深度是指學(xué)習(xí)者對詞匯知識了解的質(zhì)量或程度[19]，其測量參數(shù)是詞匯深度知識，主要包括由拼寫知識（增音、減音、音置換、音易位）、形態(tài)-句法知識（生造詞、一致、時態(tài)、數(shù)、冗余、省略、句式以及其他各類與語法相關(guān)的錯誤） 和語義知識（詞義、搭配和固定詞組）三個范疇、共計十五類知識[14]。形態(tài)-句法知識和語義知識是詞匯深度知識的核心內(nèi)容，因此，本研究只關(guān)注這兩類詞匯知識。
言語表達(dá)的流利度即流利性。一般而言，流利性是指在規(guī)定的時間內(nèi)說出或?qū)懗龅男畏麛?shù)[20]。本研究所使用語料既有限時作文又有非限時作文，不適合使用此法計算流利性?；谇叭说难芯砍晒鸞21-23]， 我們認(rèn)為，詞塊使用量（包括頻率、多樣性、長度等方面）是測量語言產(chǎn)出流利度的重要參數(shù)之一。本研究主要從詞塊頻率和多樣性兩個維度考察產(chǎn)出性詞匯流利度。
（二）研究方法
由于意在考察中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展特征，本研究采用基于語料庫的截面研究法。研究中所用中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者語料來自中國學(xué)生英語口筆語語料庫（SWECCL2.0）[24]筆語語料中的議論文語料。為了保證語料的代表性和研究的可操作性，本研究采用分層等距抽樣法從議論文語料中抽取1-4年級學(xué)生所寫不同題目的作文各60篇，形符數(shù)分別是16244、15328、16720和21345。語料體裁一致，具有較高可比性。
本研究以類符為基本計算單位考察產(chǎn)出性詞匯分布。根據(jù)詞頻高低， 本研究將詞匯分為四個等級：一級詞匯、二級詞匯、三級詞匯和四級詞匯，一級詞匯使用頻率最高，四級詞匯則最低。一級詞匯是Laufer和Nation詞頻概貌中的第一個詞表， 二級詞匯是第二個詞表， 三級詞匯是第三個詞表，四級詞匯是第三個詞表以外的單詞[25]。在分析中，本研究根據(jù)語料庫統(tǒng)計軟件Range自動提取的統(tǒng)計數(shù)據(jù)定量分析詞匯分布的發(fā)展變化情況。對于詞匯復(fù)雜性和多樣性發(fā)展特征的考察也基于Range自動提取的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。需要強調(diào)的是，盡管詞匯多樣性有多種計算方法[26]，由于所使用語料文本長度不一，本研究采用的計算方法是類符數(shù)的平方除以形符數(shù)。
對產(chǎn)出性詞匯知識深度發(fā)展變化的考察，本研究采用計算機(jī)輔助錯誤分析法分析形態(tài)-句法知識和語義知識的習(xí)得發(fā)展?fàn)顩r。首先對語料中的形態(tài)-句法知識錯誤（詞性、時態(tài)、數(shù)、冗余和省略）和語義知識錯誤（詞義、搭配和固定詞組）賦碼，然后利用語料庫檢索軟件AntConc檢索出各類錯誤的頻率，最后換算出每一萬形符中錯誤的相對頻率，并進(jìn)行比較分析。
本研究從詞塊頻率和多樣性兩個角度考察學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯流利度的發(fā)展過程。在本研究中，詞塊是指能夠表達(dá)某種意義的結(jié)構(gòu)相對完整的具有一定使用頻率的連續(xù)詞語片段[27]。研究中所關(guān)注的詞塊具備兩個條件：長度為3詞，最低頻率是10。詞塊提取的步驟是先使用語料庫檢索軟件AntConc基于頻率自動提取，然后人工剔除結(jié)構(gòu)意義不完整者。詞塊頻率是每一萬形符中詞塊出現(xiàn)的頻率；詞塊多樣性則是詞塊類符數(shù)的平方與詞塊形符數(shù)之比。
四、數(shù)據(jù)分析及討論
（一）產(chǎn)出性詞匯知識廣度發(fā)展特征
1.詞匯分布
如表1所示，四個年級受試一級詞匯的使用比例均值分別是82.39、80.23、79.42和78.01，呈現(xiàn)大幅下降趨勢；二級詞匯的使用比例均值分別是7.32、7.50、7.92和8.07，顯示出小幅上升趨勢；三級詞匯的使用比例均值分別是4.56、5.72、6.13和6.64，呈現(xiàn)小幅增長態(tài)勢；四級詞匯的使用比例均值分別是5.72、6.57、6.52和7.28，整體顯現(xiàn)小幅上升趨勢，局部有輕微下降。這些數(shù)據(jù)表明，隨著英語水平的逐年提高，四個年級英語學(xué)習(xí)者對一級詞匯的使用比例在顯著逐漸減小，而對其他三個級別詞匯的使用比例呈現(xiàn)穩(wěn)步小幅增長趨勢（盡管三年級四級詞匯的使用比例略微低于二年級）。這說明英語水平與產(chǎn)出性詞匯知識廣度發(fā)展關(guān)系密切。
為了發(fā)現(xiàn)具體的顯著發(fā)展時期，我們進(jìn)行了配對樣本t檢驗。如表2所示，配對樣本t檢驗的結(jié)果顯示，一年級和二年級受試在二級詞匯和四級詞匯上的平均值差分別是-0.18（p=0.73）和-0.84（p=0.18），在一級詞匯和三級詞匯上的平均值差分別是2.16（p=0.02）和-1.15（p=0.01）；二年級和三年級受試在四個詞匯級別上的平均值差分別是0.82（p=0.41）、-0.43（p=0.27）、-0.42（p=0.49）和0.05（p=0.95）；三年級和四年級受試在四個詞匯級別上的平均值差分別是1.41（p=0.20）、-0.15（p=0.72）、-0.51（p=0.42）和-0.76（p=0.22）。上述數(shù)據(jù)表明，一年級和二年級受試二級詞匯和四級詞匯使用比例沒有顯著差異，而一級詞匯和三級詞匯使用比例差異非常顯著；二年級和三年級受試四個級別詞匯使用比例沒有顯著差異；三年級和四年級受試四個級別詞匯使用比例也沒有顯著差異。這說明中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在一至二年級期間內(nèi)各級詞匯（尤其是一級詞匯和三級詞匯）得到顯著發(fā)展，在二至四年級期間各級詞匯發(fā)展速度平緩。這表明中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯發(fā)展歷程不是均速線性增長過程，而是具有一定階段性特點。同時，這也表明中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對不同級別詞匯的習(xí)得不是勻速和均衡發(fā)展，而是具有一定選擇性特征。
2.詞匯復(fù)雜性
四個年級受試使用2 000高頻詞以外詞匯的平均類符百分比分別是10.29、12.28、12.65和13.92 （見表3），說明中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯復(fù)雜性與其英語水平處于同步發(fā)展之中。如表4所示，一年級和二年級受試詞匯復(fù)雜性平均值差是-2.00（p=0.01），二年級和三年級受試詞匯復(fù)雜性均值差是-0.37（p=0.67），三年級和四年級受試詞匯復(fù)雜性均值差是-1.26（p=0.18）。這些配對樣本t檢驗數(shù)據(jù)表明一、二年級受試之間在詞匯復(fù)雜性上的差異非常顯著，而三、四年級受試之間的差異顯著性次之，二、三年級受試之間的差異最小。這說明中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯復(fù)雜性在一至二年級期間發(fā)展顯著，在二至三年級期間發(fā)展最緩慢，似乎存在詞匯高原現(xiàn)象。
3.詞匯多樣性
四個年級受試的產(chǎn)出詞匯多樣性均值分別為69.12、70.79、77.20和83.85 （見表5），呈現(xiàn)明顯的上升發(fā)展趨勢，這表明中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出性詞匯多樣性發(fā)展路徑與其英語水平的發(fā)展過程是一致的。配對樣本t檢驗結(jié)果（見表6）顯示， 一年級和二年級受試之間詞匯多樣性均值差是-1.67（p=0.60），二年級和三年級受試之間是-6.41（p=0.08），三年級和四年級之間是-6.66（p=0.05）。上述數(shù)據(jù)表明，在一至二年級期間，中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯多樣性發(fā)展平緩；在二至四年級之間，其發(fā)展幅度顯著增大，其中，三至四年級期間發(fā)展最為顯著。由此可見，中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯多樣性地發(fā)展并非勻速前進(jìn)，而是具有顯著發(fā)展區(qū)間。
上述研究結(jié)果表明：（1）隨著英語水平的提高，中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者一級詞匯的使用比例在明顯減小，二至四級詞匯的使用比例在逐漸增大，其產(chǎn)出性詞匯的復(fù)雜性和多樣性呈現(xiàn)明顯上升趨勢，說明產(chǎn)出性詞匯知識廣度的發(fā)展與英語水平的提高同步前進(jìn)，關(guān)系密切。（2）中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯知識廣度發(fā)展速度不均衡，呈現(xiàn)出明顯的階段性發(fā)展特征。配對樣本t檢驗結(jié)果顯示，受試在一至二年級期間詞匯分布和詞匯復(fù)雜性發(fā)展顯著，但在詞匯多樣性上發(fā)展較為緩慢；受試在二至三年級期間詞匯分布和詞匯復(fù)雜性發(fā)展相對緩慢，個別指標(biāo)甚至出現(xiàn)下降趨勢。
（二）產(chǎn)出性詞匯知識深度發(fā)展特征
1.形態(tài)-句法知識
表7中的錯誤頻率統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，四個年級受試的形態(tài)-句法知識很不完備，各個年級都表現(xiàn)出較高的錯誤頻率；但是，高年級受試各種類型錯誤頻率均低于低年級受試，說明形態(tài)-句法知識的增長與英語水平的提高是一致的。配對樣本t檢驗的結(jié)果顯示一年級與二年級受試之間存在顯著差異（p=0.04），二年級與三年級受試之間存在顯著差異（p=0.02）而三年級與四年級受試之間的差異并不顯著（p=0.11），這表明一至三年級期間是中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者形態(tài)-句法知識高速增長期，而三至四年級期間則是緩慢增長期。
2.語義知識
從語義錯誤頻率統(tǒng)計數(shù)據(jù)（見表8）看，受試的語義錯誤隨著其英語水平的提高逐漸減少，但是，二年級受試的詞義錯誤頻率和搭配錯誤頻率及三年級受試的搭配錯誤頻率明顯低于一年級受試，這說明語義知識發(fā)展是一個非線性復(fù)雜的過程。配對樣本t檢驗的結(jié)果表明，一年級和二年級受試之間在語義知識錯誤方面不存在顯著差異（p=0.62），而二、三年級受試之間（p=0.01）和三、四年級受試之間（p=0.01）均存在顯著性差異，顯然在二至四年級期間是中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者語義知識的顯著發(fā)展期。
綜上所述，整體而言，中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯知識深度的發(fā)展與其英語水平的提高基本保持同步，但是整體水平不高。從局部分析，中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性知識深度的發(fā)展具有明顯的階段性特點，呈現(xiàn)出高速發(fā)展的顯著發(fā)展期。
（三）產(chǎn)出性詞匯流利度發(fā)展特征
1.詞塊頻率
統(tǒng)計數(shù)據(jù)（見表9）顯示，四個年級的詞塊標(biāo)準(zhǔn)化頻率分別是142.23、74.71、27.97和462.57，四年級受試的詞塊使用頻率分別是一、二、三年級受試的3.25倍、6.19倍和16.54倍。從詞塊頻率上分析，四年級受試使用詞塊的頻率最高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他三個年級。
2.詞塊多樣性
四個年級受試的詞塊多樣性分別是1.40、0.70、0.34和3.88。由此可見，四年級受試使用的詞塊類型遠(yuǎn)多于其他三個年級的受試。這說明四年級受試能夠靈活地使用不同詞塊，而一至三年級受試過于依賴某些詞塊。另外，四個年級受試的詞塊類形比分別是0.078、0.078、0.085和0.063，進(jìn)一步說明四年級受試的詞塊豐富度遠(yuǎn)大于其他三個年級。
上述數(shù)據(jù)表明中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯流利度的發(fā)展具有下列兩個特征：（1）產(chǎn)出性詞匯流利度的發(fā)展與英語水平的提高并非同步。這說明產(chǎn)出性詞匯流利度與英語水平之間存在較為復(fù)雜的關(guān)系，絕非簡單的密切相關(guān)。（2） 產(chǎn)出性詞匯流利度的發(fā)展路徑不是直線上升過程，而是升降降升的曲線上升過程。這說明產(chǎn)出性詞匯流利度的發(fā)展過程中存在著一個徘徊不前甚至陡然下降的平臺期，跨越這個平臺期之后，則學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出性詞匯流利度則會高速發(fā)展，大幅提升。對中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者而言，二至三年級期間似乎就是這樣一個平臺期。
（四）討論
本研究采用定量分析法探討了中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展特征。研究結(jié)果表明，中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力與英語水平存在密切關(guān)系，其發(fā)展過程大致可分為三個階段：高速階段、過渡階段和鞏固階段，但是產(chǎn)出性詞匯知識的各個維度在每個發(fā)展階段的表現(xiàn)并不相同。高速階段指一、二年級期間。在這個階段，產(chǎn)出性詞匯知識廣度的各個維度均發(fā)展迅猛；但知識深度的各個維度發(fā)展速度并不均衡，其中，形態(tài)-句法知識發(fā)展較快而語義知識的發(fā)展則出現(xiàn)明顯滯后現(xiàn)象；詞匯流利度的發(fā)展也不甚理想。顯然，在高速階段產(chǎn)出性詞匯知識廣度的發(fā)展速度領(lǐng)先于詞匯知識深度和詞匯流利度。三年級期間是過渡期。在這個時期，產(chǎn)出性詞匯知識廣度各項指標(biāo)發(fā)展速度輕微下降，詞匯知識深度各項指標(biāo)發(fā)展速度明顯提高，詞匯流利性的發(fā)展則降到最低點。鞏固階段是四年級期間。經(jīng)過長達(dá)三年的積累，在鞏固階段學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯知識廣度發(fā)展穩(wěn)中有升，知識深度發(fā)展速度明顯提高，詞匯流利性則出現(xiàn)了爆發(fā)式發(fā)展趨勢。
由此可見，學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展是一個復(fù)雜的漸進(jìn)過程。中國英語專業(yè)學(xué)生產(chǎn)出性詞匯能力之所以呈現(xiàn)上述發(fā)展特征主要取決于兩個因素：英語教學(xué)環(huán)境和課堂環(huán)境下外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點。在我國的英語教學(xué)環(huán)境下，詞匯一直是教師和學(xué)生都重視的內(nèi)容，并把教學(xué)精力集中在擴(kuò)大詞匯上；而對詞匯習(xí)得的其他方面，如知識深度和流利度重視嚴(yán)重不夠。在英語專業(yè)教學(xué)中，一、二年級是基礎(chǔ)階段，教師和學(xué)生極其重視詞匯量的迅速增長，以備戰(zhàn)四級考試；三、四年級是專業(yè)學(xué)習(xí)階段，在專注專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，學(xué)生還要積極準(zhǔn)備四年級下半年舉行的八級考試。顯然，對詞匯知識廣度的重視一直貫穿在教師和學(xué)生長達(dá)四年的各種教學(xué)活動之中。Jiang指出課堂環(huán)境下外語學(xué)習(xí)具有兩個特點：一是缺乏有語境的語言接觸，二是存在已有詞匯與語義系統(tǒng)[28]。這使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語詞匯時將注意力主要放在記憶詞的形式上，即拼寫與發(fā)音。當(dāng)然，詞匯學(xué)習(xí)也是一個建立語義網(wǎng)絡(luò)的過程，即Henriksen 所言的語義化過程[4]。在這個過程中，學(xué)習(xí)者要通過建立網(wǎng)絡(luò)來重新整理或者改變詞匯的儲存方式，主要涉及詞匯知識深度的各個維度。由于外語詞匯能力發(fā)展初期與母語共享一個語義概念系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者外語接受性詞匯知識深度的各個維度發(fā)展迅速，但是，并不能完全轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性知識。在此階段，學(xué)習(xí)者主要借助母語知識掌握外語詞匯知識。然而，這種借助母語學(xué)習(xí)外語的方式不利于迅速提高詞匯深度知識的掌握和完整語義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建立。神經(jīng)語言學(xué)相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)者掌握母語后，大腦中的神經(jīng)語言系統(tǒng)日趨成熟，對如何學(xué)習(xí)一門新語言產(chǎn)生影響。Skehan指出話語流利產(chǎn)出的一個重要前提條件是語言知識提取的自動化或語言知識的程序化[29]。因此，對于學(xué)習(xí)者而言，最為迫切的任務(wù)就是在外語詞匯和概念表征之間建立直接聯(lián)系，確立外語表征系統(tǒng)的獨立地位。這要求學(xué)習(xí)者拋棄借助母語學(xué)習(xí)外語詞匯的做法，逐步培養(yǎng)外語思維習(xí)慣與模式，從而構(gòu)建和完善外語語義概念系統(tǒng)，深化詞匯知識的接受與產(chǎn)出。
Henriksen認(rèn)為，語義網(wǎng)絡(luò)的建立是詞匯習(xí)得的最終階段[4]。這似乎表明詞匯知識深度各個維度的發(fā)展是以詞匯知識廣度的先期發(fā)展為基礎(chǔ)。本研究的結(jié)果似乎驗證了我們的這一推測。我們發(fā)現(xiàn)，隨著中國英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯知識廣度的逐步發(fā)展，其詞匯知識深度也得到了明顯的提高，特別是在過渡期和鞏固期[30]。李曉也發(fā)現(xiàn)詞匯知識廣度和詞匯知識深度存在高度正相關(guān)（r>0.05）[31]。這說明重視詞匯知識廣度在一定程度上能夠促進(jìn)詞匯知識深度的發(fā)展與提升。
與以往研究不同的是，我們發(fā)現(xiàn)中國英語專業(yè)學(xué)生產(chǎn)出性詞匯知識深度呈現(xiàn)直線上升的發(fā)展趨勢，沒有出現(xiàn)明顯的“高原”特征。但是，其產(chǎn)出性詞匯流利度和產(chǎn)出性詞匯知識廣度卻在過渡期出現(xiàn)發(fā)展速度減緩甚至下降的“僵化”現(xiàn)象，造成這種狀況的具體原因需要進(jìn)行進(jìn)一步探討。
培養(yǎng)和提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力是大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。根據(jù)本研究的發(fā)現(xiàn)，我們認(rèn)為應(yīng)該在一、二年級產(chǎn)出性詞匯能力高速發(fā)展階段，幫助英語專業(yè)學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入和輸出措施，進(jìn)一步促使其詞匯能力的快速發(fā)展；同時，關(guān)注過渡階段學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)其采用恰當(dāng)方法提高詞匯學(xué)習(xí)效率，順利跨越詞匯學(xué)習(xí)高原期。
本研究不可避免地存在一些不足之處。首先，本研究僅對中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展過程做了量化分析。其次，本研究采用的語料體裁單一，沒能包括記敘文、說明文等體裁語料。盡管如此，我們?nèi)韵Ｍ狙芯繉χ袊髮W(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展過程的描述和分析能夠為我國大學(xué)英語教學(xué)帶來一定的啟示。
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好書伴我行
小時候，我非常喜歡媽媽抱著書給我講故事，從《睡前故事》到《格林童話》……，他們把我?guī)У搅艘粋€個神奇的世界，給了我無窮的樂趣。漸漸的，書成了我形影不離的好朋友。現(xiàn)在我已經(jīng)上五年級了，雖然功課越來越忙，但是對書的喜愛卻是與日俱增。
我很喜歡書，書中有一股神奇的力量在向你招手，書中的主人公個個都是那么有感染力。在我小學(xué)四年級的時候我讀過一本書名字叫《笨女孩安琪兒》我特別喜歡那里邊的主人公（自然就是安琪兒啦），她的兩只眼睛分得很開，塌鼻子，厚嘴唇，很顯然是個笨女孩的樣子。給我印象特別深的一個故事是：在一次學(xué)校組織的植樹活動中，老師說：“栽好小樹之后一定要給小樹苗澆水，讓它成為國家棟梁之材。”矮矮的安琪兒想：“那我澆上水是不是也可以長高呢?！庇谑撬湍昧艘淮笈铔鏊疂苍诹俗约荷砩希Y(jié)果不但沒長高反而感冒了。她是不是很傻啊？可是她身上具有別人沒有的積極向上的樂觀精神，所以我很喜歡她，也很佩服她。
以前我是個膽小的女孩，晚上不敢一個人睡覺。是安琪兒的樂觀精神幫我戰(zhàn)勝了恐懼，讓我不再害怕黑夜的到來，現(xiàn)在我已經(jīng)能獨立睡覺了， 讀書讓我增加了膽量。
書中蘊含著許多知識，它不僅能豐富我們的頭腦，還能提高我們的寫作水平?！白x書破萬卷，下筆如有神。”這是唐朝詩人杜甫的名句，意思是說:“多讀一些書在你寫作的時候仿佛就有神仙在幫助你?！?/p>
我的作文水平在班級里不錯，在我的筆下所有的事物栩栩如生有趣極了。所以每次寫完作文老師都會拿我的作文當(dāng)范文來讀給同學(xué)們聽，而且我的作文成績總是優(yōu)秀。下課之后總會有一些同學(xué)來問我：“李慎璁，你寫的作文怎么這么好，教教我們吧?！惫?，告訴你們一個秘訣吧：讀書+課外積累+多寫多練=高水平作文。記住我的“名言”，好好努力吧，祝你們成功！
看了這么多書，我的手也癢癢起來也想寫點東西，從上學(xué)期開始我利用課余時間把我在學(xué)校觀察到的和感受到的東西寫了下來，起名為《洋蔥頭的校園故事》。我自己覺得寫的還算不錯,老師也很喜歡，這就是讀書給我的恩惠??！
“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋?！弊x書讓我談吐不凡，字字珠璣。漫步書海，聽小鳥歌唱，看雁兒成隊飛翔……“讀一本好書就是和許多高尚的人談話”，我可以和魯迅一起吶喊，和蓋茨一起微笑，和高爾基一起暢談童年……
書與我，我與書。好書伴我成長，讓我的生活充滿樂趣，我愛我的真誠朋友——書。
京翰教育綜合介紹
1.招生年級：小學(xué)一年級--高三
2.常規(guī)課程：數(shù)學(xué)、語文、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理
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4.課程費用：因年級不同、科目不同、收費不同
5.上課地點：多個校區(qū)詳情電話咨詢
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部分課程簡介：
【小學(xué)三四年級語文一對一輔導(dǎo)課程】
三、四年級語文是提高識字質(zhì)量的重要階段。通過聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力，加深生字記憶；聽說訓(xùn)練采取多樣化訓(xùn)練方式，如聽講、朗讀、復(fù)述、答問、討論、口述作文等；
練習(xí)作文以記敘文為主，常用應(yīng)用文為輔。如簡單的記敘文，觀察日記、讀書筆記、書信等。
--教學(xué)心得
一、設(shè)懸念，激發(fā)興趣
通過這樣的導(dǎo)入，充分抓住學(xué)生的好奇心，吸收他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認(rèn)真聽講，收到了事半功倍的效果。
二、置圖像，增強直觀
形象有趣的材料，能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強學(xué)生對重要知識的注意，起到強化記憶的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫龍點睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。
三、用時事，聯(lián)系實際
在教學(xué)中，根據(jù)新聞時事，聯(lián)系具體的事物來導(dǎo)入新課，既能鍛煉我們的能力，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的興趣。
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如何訓(xùn)練集中注意力
如何訓(xùn)練集中注意力，孩子注意力總是不集中，經(jīng)常會有拖拉等毛病，那是因為孩子缺乏注意力訓(xùn)練，家長每天花點時間陪孩子做一下訓(xùn)練，可以提升孩子做事專注的能力。那么如何訓(xùn)練集中注意力呢，我們來看下：
體驗艱辛，磨練意志
