時間：2022-04-11 20:39:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科教學設計論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、目前C語言教學中的問題
內容單一無趣，教學過程中使用的教材案例是刻板的案例，不僅約束了學生的創(chuàng)新思維，學生不能夠按照自己的方法和觀點參與課堂互動，而且C語言教學的效果也大打折扣，所以教學過程中案例的選擇非常重要。由于學生C語言編程課程的基礎參差不齊，有些學生對C語言抽象思維的理解非常困難，更不要說進行獨立的編寫程序。這同時也給老師的教學帶來了困難，現(xiàn)階段的C語言教學基本上是老師占用整個課堂時間進行講解，時間緊迫，與學生的幾乎沒有互動，導致學生容易走進學習的誤區(qū)。老師在課堂上比較注重單一知識點的講解，沒有把知識和現(xiàn)實運用相結合，應該把教材中的知識點和平常應用結合起來。然而在過去到現(xiàn)在的教學中，老師往往把重點放在了兩種表達形式的不同上，而忽略了兩個表達式相同的本質意義。這樣的教學方式就造成了學生對知識點非常的了解，但是就是無從下手進行程序設計。實踐環(huán)節(jié)的重視力度不夠，C語言課程是一門技術類課程，在我們以后的工作，生活中的應用非常廣泛，我們學習C語言是為了解決實際生活中的問題，最終的目的就是要回熟練的應用C語言進行編程。目前的教學過程中，我們更加側重的幫助學生面對考試，其實，我們更應該加強學生編寫程序能力的培養(yǎng)。忽略了應該加強培養(yǎng)學生的動手編程能力，導致學生會說不會做的尬尷局面。
二、C語言課程新的教學方案設計
（一）教學內容的重組首先，我們要選擇一本適合大部分學生的基礎的教材，該教材不是呆板木訥的傳統(tǒng)教科書，我們應該選取生動形象的教學材料，結合多媒體教學手段，激發(fā)廣大學生的學習熱情，提高C語言課程教學的質量。老師要明確C語言與后續(xù)課程之間的關系，從而制定本課程的教學計劃，另外，要根據社會需求對教學內容進行刪除和增加，在課堂教學過程中還有在教學計劃的基礎上對內容進行微調。一個對教學內容重新確定，把知識的講解和實際編程相結合，以及進行一些有趣的競賽或者互動，這樣可以加深學生對C語言的理解，提高教學質量，并且激發(fā)學生的學習積極性。
（二）教學過程的設計在本科教學中，C課程語言的教學大多開設在大一，學生基礎普遍薄弱，沒有系統(tǒng)的只是結構，所以教學過程的設計至關重要。首先要激發(fā)學生的學習熱情，和對未知的好奇心，大部分學生在學習一門課程之前，大腦中都會閃現(xiàn)這樣一個念頭，學習這門課程對我有什么好處，老師在第一堂課時，應該直接明了的告訴學生學好C語言的好處，比如就業(yè)市場上對軟件人才的需求缺口比較大，學好C語言可以增加就業(yè)的砝碼，而且C語言是很多理工科專業(yè)的基礎課程，在以后還會學習很多后續(xù)課程，在教學過程中，我們還有加強與學生的互動，及時的為學生答疑解惑。C語言的教學過程是一個由淺入深，循循漸進的過程，教學過程中應該從簡單的語法學習入手，慢慢的積累知識，直到能自己獨立的編寫程序為止。
（三）C語言教學中學生和老師聯(lián)系目前的C語言教學中，比較普遍的是課堂學習和上機操作相結合的教學方式，特別是在課堂教學中，呈現(xiàn)的是老師滔滔不絕的講，學生麻木不仁的聽的刻板畫面，老師與學生之間的互動性差，缺乏有效的溝通和交流。而作為本科學生的第一門編寫程序的基礎課程，學生在學習中難免會遇到很多困難，有的學生上著上著就走神，或者就產生了放棄學習的心里。另外，在上機實驗部分，老師要求學生進行的實踐往往是老師課堂上講過或者是指定的某些課后習題，學生往往很容易就能找到答案，導致學生遇到困難就放棄，尋找答案，無法培養(yǎng)學生刻苦鉆研，獨立解決問題的能力。首先可以通過案例帶動教學，我們可以從簡單的案例入手，再到一般的案例，最后到綜合應用案例。其次，在課堂教學中，可以進行小組討論加強團隊合作，鼓勵學生多提問題，這種教學方法提高了學生的團隊合作精神，提高了學生協(xié)作解決問題的能力，在發(fā)現(xiàn)問題并和同學的討論中，不但可以相互幫助解決問題，還增強了對概念的理解。還應該鼓勵學生在課堂之余自學以擴展知識面，在未來的教學過程中應該采用多媒體投影和現(xiàn)在的板書模式相結合的教學手段。缺點是每頁幻燈片包含的內容有限，不便于學生對前后兩頁幻燈片知識的聯(lián)系，還有就是幻燈片變換速度快，基礎差的同學跟不上老師的思路，而傳統(tǒng)的黑板粉筆模式教學方法可以很好的彌補多媒體教學的這個缺點，所以把二種教學方法結合起來會達到意想不到的教學效果。在上機操作調試的過程中，尤其應該注意學生創(chuàng)新和思考能力，最終獲得自己動手解決問題的能力。實踐環(huán)節(jié)應該以鞏固知識點為主線，結合趣味性和實用性，以循序漸進的任務驅動方式，達到提高自主編程能力的目的。
（四）新的成績考核制度除了在期末考試進行理論的考核外，還應該注意實際編程能力的考核，建立并執(zhí)行創(chuàng)新鼓勵加分制度，對那些在課堂勇于探討問題，在編寫程序過程中創(chuàng)新做得比較好的學生加分。提高C語言教學效果還應該注意在教學過程中相互間的探討，在教學過程中以提高學生的編程能力為中心，讓學生明白C語言課程的重要作用。這些方法使學生編寫程序的能力，上機調試程序的能力和編程習慣得到有效的改善，顯著的提高了C語言的教學質量。
三、結論
通過對C語言教學現(xiàn)狀的清晰認識，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)C語言教學存在的一些問題，結合實際，對C語言課程的教學內容，教學過程，教學方法和考核方式進行新的設計，達到提高學生的創(chuàng)新能力，編程能力的目的的同時，也提高了C語言課程的教學質量。
作者：張劍鋒單位：文山學院信息中心
隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，為中小學教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現(xiàn)實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：“全國實施中小學'校校通'工程，努力實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展。”“‘校校通’工程的目標是用5年到10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上資源，提高中小學的教育教學質量。”“校校通”工程的啟動和發(fā)展，給中小學教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質基礎。如何有效地利用網上的資源，建構基于網絡的現(xiàn)代教學模式是一個迫切研究的問題，而開展網絡教學模式研究的重要理論基礎之一就是網絡教學的設計與評價。因此，開展網絡教學的設計與評價的探索與實踐研究有著十分重要的意義。
一、課題研究背景
(一)國內外的研究現(xiàn)狀
1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性
通過對國內外有關的學術刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等)、教育網站和國際國內有關學術會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環(huán)境的設計和協(xié)作學習的設計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究。可以說，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環(huán)境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協(xié)商學習、利用工具進行創(chuàng)造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。
2、網絡教學的評價研究才剛剛起步
隨著Internet應用的普及，網絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統(tǒng)教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立一個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所(TheInstituteForHigherEducationPolicy)于2000年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質量：遠程互聯(lián)網教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。
(二)課題研究的意義
1、促進網絡教學的發(fā)展，提高網絡教學的質量
由于網絡教學可以實現(xiàn)信息資源共享，在網上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現(xiàn)學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案
3、完善和發(fā)展教學設計理論
網絡環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環(huán)境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發(fā)展。
二、課題研究內容
(一)研究的主要內容
1、網絡教學設計理論體系的研究
包括教學目標的設計、建構性學習環(huán)境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協(xié)作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。
2、基于網絡環(huán)境下的教學策略與教學模式的研究
(1)網絡教學策略的研究，如網絡環(huán)境下的教學內容組織策略、網絡環(huán)境下的教學情景營造策略、網絡環(huán)境下的教學對話組織策略、網絡環(huán)境下的的課堂管理策略等
(2)網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等
3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網絡教學設計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用
5、網絡教學評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用
根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：
1、網絡教學設計與教學評價的理論研究(謝幼如、李克東)
2、網絡教學資源的開發(fā)(鄧文新)
3、網絡教學設計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)(柯清超)
4、Web課程的教學過程設計及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)
5、網絡教學設計與教學評價理論的應用研究(余紅)
(二)課題的研究目標
本項目的研究目標是：運用現(xiàn)代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網絡教學的設計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。
(三)預期成果形式
1、論文與專著
發(fā)表有關網絡教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。
2、電腦軟件
開發(fā)《網絡教學設計系統(tǒng)軟件》和《網絡教學評價系統(tǒng)軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學(學習)網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。
三、研究方法與技術路線
(一)研究方法與步驟
本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對于較大規(guī)模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。
對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。
關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。
研究步驟如下：
2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型
2002年9月-2003年1月，開發(fā)軟件
2004年2月-2004年8月，教學試驗，評價修改
2005年9月-2005年12月，擴大試驗，歸納總結
(二)關鍵技術
1、基于網絡的協(xié)作化設計思維工具的通訊模型的構建；
2、教學設計系統(tǒng)中師生教學活動的可視化表示與分析；
3、網絡教學的教學評價模型的構建；
4、網絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。
四、課題研究價值
(一)創(chuàng)新點
1、建立網絡教學設計的理論體系與方法。
2、建立基于網絡環(huán)境的各類教學評價指標體系。
3、開發(fā)出操作性強、具有實際應用價值的網絡教學的設計工具和評價系統(tǒng)軟件。
(二)理論意義
傳統(tǒng)的教學設計是應用系統(tǒng)方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現(xiàn)代教學設計理論已經不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設計理論與方法。
(三)應用價值
1、通過課題的研究與實踐，總結并形成基于網絡環(huán)境下學科教學設計的理論與方法，優(yōu)化中小學課堂教學結構。
2、通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。
3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網絡教學課例。4、通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應用推廣價值的網絡教學的設計工具和評價系統(tǒng)軟件。
五、研究基礎
(一)已有相關成果
1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》(李克東、謝幼如編著，科學出版社)多次再版發(fā)行。
2、出版的《多媒體教學軟件設計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年)、《多媒體教學軟件設計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2000年)和《信息技術與學科教學整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數據電子出版社，2001年)在全國廣泛應用。
3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"四結合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優(yōu)秀成果二等獎。
4、承擔國家"九五"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應用》(簡稱96-750)《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發(fā)，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內及東南亞地區(qū)發(fā)行。
5、2000年所完成的《學習反應信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學校優(yōu)秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》(謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年)。
(二)研究條件
華南師范大學教育技術學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之一。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統(tǒng)進行了深入的研究與探索，并已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發(fā)實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地一個，在國內教育技術領域方面處于領先地位。
(三)參考文獻
1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版
2、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年
3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數據電子出版社，2001年
4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年
5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年
6、《教學設計原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學出版社，1999年
7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年
8、全球華人計算機教育應用大會(GCCCE)第一屆至第五屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2000年(新加坡)、2001年(臺北)
9、《改善學習--2001中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年
10、《認知過程的評估》，J.P.戴斯、J.A.納格利爾里、J.R.柯爾比著，華東師范大學出版社，1999年
11、《教育技術學研究方法》，李克東編著，北京師范大學出版社，2002年
1、課題研究背景
(1)國內外的研究現(xiàn)狀
1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性
通過對國內外有關的學術刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《Educational Technology》等)、教育網站和國際國內有關學術會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環(huán)境的設計和協(xié)作學習的設計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究。可以說，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環(huán)境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協(xié)商學習、利用工具進行創(chuàng)造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。
2、網絡教學的評價研究才剛剛起步
隨著Internet應用的普及，網絡教學已成為1種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統(tǒng)教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立1個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的1個重要課題。時至2019年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所(The Institute For Higher Education Policy)于2019年4月也發(fā)表了1份名為"在線教育質量：遠程互聯(lián)網教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。
(2)課題研究的意義
1、促進網絡教學的發(fā)展，提高網絡教學的質量
由于網絡教學可以實現(xiàn)信息資源共享，在網上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供1個建構主義的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現(xiàn)學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案
3、完善和發(fā)展教學設計理論
網絡環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環(huán)境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發(fā)展。
2、課題研究內容
(1)研究的主要內容
1、網絡教學設計理論體系的研究
包括教學目標的設計、建構性學習環(huán)境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協(xié)作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。
2、基于網絡環(huán)境下的教學策略與教學模式的研究
(1)網絡教學策略的研究，如網絡環(huán)境下的教學內容組織策略、網絡環(huán)境下的教學情景營造策略、網絡環(huán)境下的教學對話組織策略、網絡環(huán)境下的的課堂管理策略等
(2)網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等
3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網絡教學設計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用
5、網絡教學評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用
根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：
1、網絡教學設計與教學評價的理論研究(謝幼如、李克東)
2、網絡教學資源的開發(fā)(鄧文新)
3、網絡教學設計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)(柯清超)
4、Web課程的教學過程設計及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)
5、網絡教學設計與教學評價理論的應用研究(余紅)
(2)課題的研究目標
本項目的研究目標是：運用現(xiàn)代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網絡教學的設計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。
(3)預期成果形式
1、論文與專著
發(fā)表有關網絡教學的設計與評價的1系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。
2、電腦軟件
開發(fā)《網絡教學設計系統(tǒng)軟件》和《網絡教學評價系統(tǒng)軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學(學習)網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。3、研究方法與技術路線
(1)研究方法與步驟
本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對于較大規(guī)模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。
對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。
關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。
研究步驟如下：
2019年5月-2019年8月，收集資料，建立模型
2019年9月-2019年1月，開發(fā)軟件
2019年2月-2019年8月，教學試驗，評價修改
2019年9月-2019年12月，擴大試驗，歸納總結
(2)關鍵技術
1、基于網絡的協(xié)作化設計思維工具的通訊模型的構建;
2、教學設計系統(tǒng)中師生教學活動的可視化表示與分析;
3、網絡教學的教學評價模型的構建;
4、網絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。
4、課題研究價值
(1)創(chuàng)新點
1、建立網絡教學設計的理論體系與方法。
2、建立基于網絡環(huán)境的各類教學評價指標體系。
3、開發(fā)出操作性強、具有實際應用價值的網絡教學的設計工具和評價系統(tǒng)軟件。
(2)理論意義
傳統(tǒng)的教學設計是應用系統(tǒng)方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的1種計劃過程與操作程序。現(xiàn)代教學設計理論已經不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設計理論與方法。
(3)應用價值
1、通過課題的研究與實踐，總結并形成基于網絡環(huán)境下學科教學設計的理論與方法，優(yōu)化中小學課堂教學結構。
2、通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。
3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法，形成1批優(yōu)秀的網絡教學課例。4、通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應用推廣價值的網絡教學的設計工具和評價系統(tǒng)軟件。
5、研究基礎
(1)已有相關成果
1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》(李克東、謝幼如編著，科學出版社)多次再版發(fā)行。
2、出版的《多媒體教學軟件設計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年)、《多媒體教學軟件設計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2019年)和《信息技術與學科教學整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數據電子出版社，2019年)在全國廣泛應用。
3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"4結合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優(yōu)秀成果2等獎。
4、承擔國家"95"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應用》(簡稱96-750)《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》4個子課題的研制與開發(fā)，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內及東南亞地區(qū)發(fā)行。
5、2019年所完成的《學習反應信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學校優(yōu)秀多媒體教學軟件1等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》(謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年)。
(2)研究條件
華南師范大學教育技術學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之1。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統(tǒng)進行了深入的研究與探索，并已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發(fā)實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地1個，在國內教育技術領域方面處于領先地位。
(3)參考文獻
1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第1版、1994年第2版
2、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年
3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數據電子出版社，2019年
4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年
5、《Global Education On the Net》，高等教育出版社、Springer 出版社，1999年
6、《教學設計原理》，R。M。加涅、L。J。布里格斯、W。W。韋杰著，華東師范大學出版社，1999年
7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年
8、全球華人計算機教育應用大會(GCCCE)第1屆至第5屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2019年(新加坡)、2019年(臺北)
9、《改善學習--2019中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2019年
10、《認知過程的評估》，J。P。戴斯、J。A。納格利爾里、J。R。柯爾比著，華東師范大學出版社，1999年
11、《教育技術學研究方法》，李克東編著，北京師范大學出版社，2019年
6、研究組
本課題的研究人員由教學設計專家、信息技術教育應用專家、網絡技術專家、學科教學專家、中小學教師、教育技術研究人員與研究生組成，以大學的教育技術研究所為核心，主要以廣東、江蘇、浙江、福建等地區(qū)的部分中小學以及西部1些網絡環(huán)境較好的中小學為研究基地，輻射其他地區(qū)的中小學，借助信息技術產業(yè)的技術力量，實現(xiàn)理論、技術與學科教學的優(yōu)化整合。
總課題組顧問：南國農教授(我國著名電化教育專家，西北師范大學)
李運林教授(華南師范大學電化教育系原系主任)
周君達教授(中央電化教育館原副館長)
蘇式冬教授(廣東教育學院原副院長)
許漢特級教師(廣州市教研室)
總課題組組長：謝幼如教授(華南師范大學教育技術研究所)
李克東教授(華南師范大學教育技術研究所所長、博士生導師)
總課題組成員：柯清超博士生(華南師范大學教育技術研究所)
陳品德副教授、博士生(華南師范大學網絡中心)
鄧文新講師(華南師范大學教育技術研究所)
余 紅副教授(華南師范大學教育技術研究所)
總課題組秘書：王冬青博士生(華南師范大學教育技術研究所)
高瑞利碩士生(華南師范大學教育技術研究所)
劉碩士生(華南師范大學教育技術研究所)
孔維宏碩士生(華南師范大學教育技術研究所)
徐光濤碩士生(華南師范大學教育技術研究所)
1、課題研究背景
(1)國內外的研究現(xiàn)狀
1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性
通過對國內外有關的學術刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《Educational Technology》等)、教育網站和國際國內有關學術會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環(huán)境的設計和協(xié)作學習的設計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究。可以說，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環(huán)境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協(xié)商學習、利用工具進行創(chuàng)造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。
2、網絡教學的評價研究才剛剛起步
隨著Internet應用的普及，網絡教學已成為1種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統(tǒng)教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立1個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的1個重要課題。時至20xx年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所(The Institute For Higher Education Policy)于20xx年4月也發(fā)表了1份名為"在線教育質量：遠程互聯(lián)網教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。
(2)課題研究的意義
1、促進網絡教學的發(fā)展，提高網絡教學的質量
由于網絡教學可以實現(xiàn)信息資源共享，在網上組織秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供1個建構主義的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。
2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現(xiàn)學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案
3、完善和發(fā)展教學設計理論
網絡環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環(huán)境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發(fā)展。
2、課題研究內容
(1)研究的主要內容
1、網絡教學設計理論體系的研究
包括教學目標的設計、建構性學習環(huán)境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協(xié)作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。
2、基于網絡環(huán)境下的教學策略與教學模式的研究
(1)網絡教學策略的研究，如網絡環(huán)境下的教學內容組織策略、網絡環(huán)境下的教學情景營造策略、網絡環(huán)境下的教學對話組織策略、網絡環(huán)境下的的課堂管理策略等
(2)網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等
3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網絡教學設計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用
5、網絡教學評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用
根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：
1、網絡教學設計與教學評價的理論研究(謝幼如、李克東)
2、網絡教學資源的開發(fā)(鄧文新)
3、網絡教學設計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)(柯清超)
4、Web課程的教學過程設計及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)
5、網絡教學設計與教學評價理論的應用研究(余紅)
(2)課題的研究目標
本項目的研究目標是：運用現(xiàn)代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網絡教學的設計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。
(3)預期成果形式
1、論文與專著
發(fā)表有關網絡教學的設計與評價的1系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。
2、電腦軟件
開發(fā)《網絡教學設計系統(tǒng)軟件》和《網絡教學評價系統(tǒng)軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學(學習)網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。3、研究方法與技術路線
(1)研究方法與步驟
本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對于較大規(guī)模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。
對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。
關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。
研究步驟如下：
20xx年5月-20xx年8月，收集資料，建立模型
20xx年9月-20xx年1月，開發(fā)軟件
20xx年2月-20xx年8月，教學試驗，評價修改
20xx年9月-20xx年12月，擴大試驗，歸納總結
(2)關鍵技術
1、基于網絡的協(xié)作化設計思維工具的通訊模型的構建;
2、教學設計系統(tǒng)中師生教學活動的可視化表示與分析;
3、網絡教學的教學評價模型的構建;
4、網絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。
4、課題研究價值
(1)創(chuàng)新點
1、建立網絡教學設計的理論體系與方法。
2、建立基于網絡環(huán)境的各類教學評價指標體系。
3、開發(fā)出操作性強、具有實際應用價值的網絡教學的設計工具和評價系統(tǒng)軟件。
(2)理論意義
傳統(tǒng)的教學設計是應用系統(tǒng)方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的1種計劃過程與操作程序。現(xiàn)代教學設計理論已經不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設計理論與方法。
(3)應用價值
1、通過課題的研究與實踐，總結并形成基于網絡環(huán)境下學科教學設計的理論與方法，優(yōu)化中小學課堂教學結構。
2、通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。
3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法，形成1批優(yōu)秀的網絡教學課例。
4、通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應用推廣價值的網絡教學的設計工具和評價系統(tǒng)軟件。
5、研究基礎
(1)已有相關成果
1、曾于93年、97年兩度獲得優(yōu)秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》(李克東、謝幼如編著，科學出版社)多次再版發(fā)行。
2、出版的《多媒體教學軟件設計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年)、《多媒體教學軟件設計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，20xx年)和《信息技術與學科教學整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數據電子出版社，20xx年)在全國廣泛應用。
3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"4結合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優(yōu)秀成果2等獎。
4、承擔國家"95"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應用》(簡稱96-750)《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》4個子課題的研制與開發(fā)，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內及東南亞地區(qū)發(fā)行。
5、20xx年所完成的《學習反應信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學校優(yōu)秀多媒體教學軟件1等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》(謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年)。
(2)研究條件
華南師范大學教育技術學科是重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之1。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統(tǒng)進行了深入的研究與探索，并已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發(fā)實驗室兩個、的多媒體教學軟件制作基地1個，在國內教育技術領域方面處于地位。
(3)參考文獻
1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第1版、1994年第2版
2、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年
3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數據電子出版社，20xx年
4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年
5、《Global Education On the Net》，高等教育出版社、Springer 出版社，1999年
6、《教學設計原理》，R。M。加涅、L。J。布里格斯、W。W。韋杰著，華東師范大學出版社，1999年
7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年
8、全球華人計算機教育應用大會(GCCCE)第1屆至第5屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、20xx年(新加坡)、20xx年(臺北)
9、《改善學習--20xx中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，20xx年
（一）課題研究的意義
1、促進網絡教學的發(fā)展，提高網絡教學的質量
由于網絡教學可以實現(xiàn)信息資源共享，在網上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。
2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現(xiàn)學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案
3、完善和發(fā)展教學設計理論
網絡環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環(huán)境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發(fā)展。
（二）國內外的研究現(xiàn)狀
1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性
通過對國內外有關的學術刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《educationaltechnology》等）、教育網站和國際國內有關學術會議（gccce、icce、cbe等）的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環(huán)境的設計和協(xié)作學習的設計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究。可以說，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環(huán)境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協(xié)商學習、利用工具進行創(chuàng)造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。
2、網絡教學的評價研究才剛剛起步
隨著internet應用的普及，網絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統(tǒng)教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立一個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的一個重要課題。時至*年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所（theinstituteforhighereducationpolicy）于*年4月也發(fā)表了一份名為在線教育質量：遠程互聯(lián)網教育成功應用的標準的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。
二、課題研究內容
（一）研究的主要內容
1、網絡教學設計理論體系的研究
包括教學目標的設計、建構性學習環(huán)境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協(xié)作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。
2、基于網絡環(huán)境下的教學策略與教學模式的研究
（1）網絡教學策略的研究，如網絡環(huán)境下的教學內容組織策略、網絡環(huán)境下的教學情景營造策略、網絡環(huán)境下的教學對話組織策略、網絡環(huán)境下的的課堂管理策略等
（2）網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等
3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網絡教學設計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用
5、網絡教學評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用
根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：
1、網絡教學設計與教學評價的理論研究（*、*）
2、網絡教學資源的開發(fā)（鄧文新）
3、網絡教學設計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)（柯清超）
4、web課程的教學過程設計及支持系統(tǒng)的研究（陳品德）
5、網絡教學設計與教學評價理論的應用研究（余紅）
（二）課題的研究目標
本項目的研究目標是：運用現(xiàn)代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網絡教學的設計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。
（三）預期成果形式
1、論文與專著
發(fā)表有關網絡教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。
2、電腦軟件
開發(fā)《網絡教學設計系統(tǒng)軟件》和《網絡教學評價系統(tǒng)軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學（學習）網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。
三、研究方法與技術路線
（一）研究方法與步驟
本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對于較大規(guī)模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。
對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。
關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。
研究步驟如下：
20*年5月-20*年8月，收集資料，建立模型
20*年9月-20*年1月，開發(fā)軟件
20*年2月-20*年8月，教學試驗，評價修改
20*年9月-20*年12月，擴大試驗，歸納總結
（二）關鍵技術
1、基于網絡的協(xié)作化設計思維工具的通訊模型的構建；
2、教學設計系統(tǒng)中師生教學活動的可視化表示與分析；
3、網絡教學的教學評價模型的構建；
4、網絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。
四、課題研究價值
（一）創(chuàng)新點
1、建立網絡教學設計的理論體系與方法。
2、建立基于網絡環(huán)境的各類教學評價指標體系。
3、開發(fā)出操作性強、具有實際應用價值的網絡教學的設計工具和評價系統(tǒng)軟件。
（二）理論意義
傳統(tǒng)的教學設計是應用系統(tǒng)方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現(xiàn)代教學設計理論已經不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設計理論與方法。
（三）應用價值
1、通過課題的研究與實踐，總結并形成基于網絡環(huán)境下學科教學設計的理論與方法，優(yōu)化中小學課堂教學結構。
2、通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。
3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網絡教學課例。
4、通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應用推廣價值的網絡教學的設計工具和評價系統(tǒng)軟件。
五、研究基礎
（一）已有相關成果
1、曾于*年、*年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》（*、*編著，科學出版社）多次再版發(fā)行。
2、出版的《多媒體教學軟件設計》（含教材與光碟）（*等編著，電子工業(yè)出版社，*年）、《多媒體教學軟件設計與制作》（含教材與光碟）（*、*、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，*年）和《信息技術與學科教學整合》（*、*、柯清超等，萬方數據電子出版社，20*年）在全國廣泛應用。
3、*年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文四結合教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優(yōu)秀成果二等獎。
4、承擔國家九五重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應用》（簡稱96-750）《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發(fā)，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內及東南亞地區(qū)發(fā)行。
5、*年所完成的《學習反應信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學校優(yōu)秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》（*、*著，暨南大學出版社，*年）。
為了更好地開展課堂教學和教材教法研究，深化課程教材改革，整體、均衡提高我區(qū)教育教學質量，落實素質教育，促進教師專業(yè)發(fā)展，推進校本教研建設，*面向我區(qū)廣大中小學
教師選拔學科中心組成員，具體條款如下：
一、選拔條件
1．基本條件：熱愛教育事業(yè)，師德高尚，自覺遵守國家法律法規(guī)，具有較強的合作精神與奉獻精神，教學能力強，積極投身教學改革和課程改革。具備從事本學科教學研究和
科研能力的一線教師，自愿申請登記，接受本條款。
2．具體條件：
⑴年齡：男45歲、女40歲以內。
⑵教齡：從事本學科教學5年或5年以上的教師。
⑶職稱：具有小學一級、中學二級以上職稱的教師。
⑷學歷：小學具有大專、中學具有大本以上學歷的教師。
⑸身份：鎮(zhèn)校級、市區(qū)級骨干教師、學科帶頭人、名師。
⑹研究能力：
①“十五”期間獨立承擔校級以上級別課題，或參與研究區(qū)級以上級別的課題。
②“十五”期間獲得過區(qū)級論文二等獎以上級別的獎勵，或在區(qū)級以上級別的刊物上發(fā)表文章，或在區(qū)級以上級別的學術交流中做典型發(fā)言。
③“十五”期間獲得過區(qū)級評優(yōu)課二等獎及以上級別的獎勵，或承擔區(qū)級或區(qū)級以上研究課。
二、錄取考核
1．學科中心組教師人數的確定，占該學科教師總數的7左右。
2．錄取原則：自愿申請、雙向選擇、優(yōu)中選優(yōu)、學科控制、動態(tài)平衡。
3．有效期限：一學年。各學科每學年進行一次中心組成員的重新評選聘用，由學科教研員負責選拔、使用、管理，上報*注冊并頒發(fā)聘書。
三、權利與義務
1．權利
⑴參加中心組的研究與培訓活動。
⑵參加中心組的論文、課件、課題研究、教學設計等評比活動。
⑶優(yōu)先承擔區(qū)級及區(qū)級以上級別研究課活動。
⑷優(yōu)先參加市級及市級以上級別的研究、培訓與競賽活動。
⑷優(yōu)先參評區(qū)級骨干教師和區(qū)級學科教學帶頭人。
2．義務
⑴承擔本學科的教育科學研究工作。
⑵承擔學科研究課、觀摩課、示范課任務。
⑶承擔學科教材及教輔的編寫、講解、培訓等工作。
關鍵詞 信息技術；教學研究；教學論文；教育技術
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）22-0036-02
Analysis of Primary and Secondary School Teachers’ Teaching Research Status based on Education Technology Essay//MA Xue-
min， CHEN Mei
Abstract Applying the content analysis， this paper analyzes the tea-chers’ teaching paper， through the three aspects， concerned the topic selected of thesis， the research hot spot and the district distribution， the author carries on the deep analysis， to study the status quo of tea-
chers’ teaching and research in the primary and secondary schools.
Key words information technology； teaching research； teaching paper； education technology
1 前言
20世紀80年代，提出教師是研究者，之后研究型教師、教師成為研究者等觀念開始盛行。隨著教育改革的不斷推進，我國的教學研究不斷得到重視和加強，新課程改革要求教師由知識傳遞者轉變?yōu)榻虒W研究者，從經驗型向研究型轉變。由此可見，探究教師教學研究的意義重要而深遠。
本文的研究樣本來自中國教育技術協(xié)會承擔的國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃國家課題“信息技術促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的實證研究”（BCA110020）的課題實驗區(qū)2012和2013年教育技術理論與實踐大賽（以下簡稱大賽）的教學論文，覆蓋22個省市自治區(qū)。筆者對這些論文進行逐一篩選，將打不開和出現(xiàn)亂碼的論文剔除，共有1934篇中小學教師教學研究論文成為最終研究樣本。
2 中小學教師教學研究現(xiàn)狀分析
選題 美國教育傳播與技術協(xié)會于1994年發(fā)表教育技術領域定義，簡稱AECT94定義，英文全文為：“Instructional Technology is the theory and practice of design， development， utilization， management and evaluation of processes and re-sources for learning.”
教育技術是為了促進學習，對有關的資源與過程進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。依據教育技術的范疇，將中小學教師教學研究的主題分為設計、開發(fā)、利用、管理和評價五大類目。2012、2013年大賽征文中關于利用范疇的最多，有1397篇，占72%；其次是關于設計范疇的296篇，占15%，與利用范疇的論文相差甚遠；再者是關于開發(fā)范疇的146篇，占8%；而評價范疇和管理范疇的論文極少，分別是40篇和25篇，占2%和1%。而利用這一研究領域里，中小學教師研究最多的是關于“信息技術在學科教學中的應用”，共有838篇，占2012和2013年全部論文的43%。由此可見，中小學教師教學研究選題表現(xiàn)為以下幾個方面。
1）中小學教師對應用性研究較多，缺少理論性研究。在教育技術的五大范疇中，對于利用范疇的研究高達72%，中小學教師選擇應用性研究，選題來源于自己的教學實踐，切實解決教學實際中的問題，其實踐性強，有助于改進教學質量，有助于提高專業(yè)水平，促進專業(yè)發(fā)展。而且中小學教師選擇“信息技術在學科教學中的應用”這一主題進行教學研究，有利于信息技術與學科課程的有效整合，從而促進信息技術在學科教學中的有效應用。但是，中小學教師缺乏理論性研究，而在教學中理論起著指導的作用。應用性研究固然重要，然而如果中小學教師只關注應用性研究而不進行理論研究，那么教學將缺乏科學性。因此，中小學教師不僅要進行應用性研究，還要重視理論性研究。
2）中小學教師教學研究的思路局限，選題集中，研究范圍缺乏廣度，缺乏創(chuàng)新性。中小學教師教學研究選題主要集中在利用范疇，尤其集中在“信息技術在學科教學中的應用”，而評價范疇和管理范疇是冷門主題。各學科教師的研究題材比較局限，只是關注課堂教學中的局部設計，如在課堂教學中媒w、技術、資源如何有效應用，沒能夠從整體教學設計的層面綜合地考慮教學內容、目標、策略、方法、媒體、評價等因素，不能結合自己的學科內容進行深度思考和深入探究，在前端討論得多，對評價、教學管理和資源管理方面的關注不夠。所以中小學教師在選題時只是簡單地借鑒別人的選題，重復他人的研究，觀點普遍雷同，自己獨創(chuàng)的選題少，選題沒有新穎性，前沿性較差。因為中小學一線教師日常教學比較繁忙，外出培訓和學習機會較少，尤其是落后地區(qū)的教師，對于一些新的教育教學理念、觀點、思想接觸較少，所以教學研究選題缺乏創(chuàng)新性。
3）中小學教師關于評價的研究太少。評價是教學中十分重要的環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學活動中，對教師和學生起到激勵的作用，對教學效果起到診斷的作用，對教學活動起到調節(jié)的作用。然而中小學教師對評價的教學研究少之又少，應該更多地重視對評價的教學研究。由于當前教育教學研究中有關評價的研究都比較專業(yè)，尤其是評價工具和數據統(tǒng)計分析方法比較復雜，而中小學教師幾乎沒有進行過教學評價方面的專業(yè)的學習和培訓。對于中小學一線教師而言，教學評價方面的內容既比較難又不熟悉，所以中小學教師很少選擇教學評價類的教學研究。
研究熱點 對研究樣本的關鍵詞進行頻次統(tǒng)計，出現(xiàn)頻率較多的是“信息技術”“學科教學”“整合”“有效應用”。根據選題和關鍵詞，大賽中中小學教師教學研究的熱點是信息技術在學科教學中的應用。原因分析：1）本文研究樣本來自課題“信息技術促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的實證研究”，中小學教師的教學研究受到課題的推動和引領；2）信息技術在學科教學中的應用是中小學教師在教學過程中的熱點問題，他們在進行教學研究時更加傾向于教學實踐問題，對教學過程中的問題比較關注；3）相關部門以及中小學校重視信息技術與學科課程整合，大多數中小學配備比較齊全的多媒體教室，教育先進地區(qū)甚至配備電子白板以及購買教育資源庫，無論硬件還是軟件方面，都有大量優(yōu)質的信息化教學資源供中小學教師使用；4）新一輪課程改革要求中小學教師有效運用信息技術輔助教學，從而提高教學質量；5）受信息化環(huán)境影響，在學科教學中運用信息技術是每一位處在信息化社會中的中小學教師必須具備的技能。
地區(qū)分布 在課題實驗區(qū)中，2012和2013年浙江地區(qū)中小學教師的總數最多，位居榜首，高達568篇，占29.37%；北京地區(qū)中小學教師的總數是395篇，占20.42%，排名第二。浙江和北京地區(qū)占總數的49.79%，占據半壁江山。
2012年，安徽、浙江、北京3個地區(qū)的總獲獎率比較高，分別是96.30%、90.65%、90.24%；2013年，北京、浙江、遼寧、河北4個地區(qū)的總獲獎率相對較高，分別為總獲獎率的87.87%、85.25%、86.75%、84.21%。2012年，一等獎和二等獎獲獎率較高的地區(qū)是安徽、浙江、北京，分別是26%、24%、22%；2013年，一等獎和二等獎獲獎率較高的地區(qū)是遼寧，占31%。由此可見，中小學教師教學研究在地區(qū)分布方面有如下表現(xiàn)。
1）北京和浙江地區(qū)在課題實驗區(qū)內占有絕對優(yōu)勢。北京和浙江地區(qū)不論在發(fā)文量方面，還是在總獲獎率方面，還是一等獎和二等獎獲獎率方面，都是首屈一指，表明北京和浙江地區(qū)中小學教師對教學研究的意識高、重視度高、熱情高、興趣高，教學論文的質量高，教學研究水平高，彰顯出在課題實驗區(qū)內浙江和北京地區(qū)中小學教師教學研究占據絕對優(yōu)勢，從側面反映出兩地中小學教師在專業(yè)發(fā)展方面具有很大的潛力。
2）中小學教師教學研究存在地區(qū)間的差異。西部地區(qū)發(fā)文較少，在2012和2013年兩年共計169篇，而東部區(qū)一個地區(qū)就比西部區(qū)全部發(fā)文量多，單單浙江省發(fā)文568篇，是西部區(qū)全部發(fā)文量的3倍。由此可見，在發(fā)文量上東部區(qū)與西部區(qū)之間存在很大差距。北京和浙江地區(qū)獲獎率達到90%以上，可見，在論文質量上，東部區(qū)與西部區(qū)也存在很大差距。無論在教學數量方面還是質量方面，東部區(qū)都比西部區(qū)高很多。因為東部地區(qū)教育比較先進，中小學教師進行教學研究的環(huán)境、條件、氛圍都比較好；而西部地區(qū)教育比較落后，中小學教師進行教學研究時受到教育教學條件的限制。因此，東部地區(qū)與西部地區(qū)的教學研究存在差距，東部地區(qū)相對于西部地區(qū)，中小學教師教學研究意識高，實力和水平強。
3 結語
針對中小學教師教學研究現(xiàn)狀，筆者提出一些建議；
1）相關部門可以制定有關政策鼓勵中小學教師進行教學研究，促使中小學教師積極主動地參與教學研究；2）培訓機構加強專業(yè)性的教學研究相關內容的培訓和實踐，加強中小學教師教學研究的科學性、規(guī)范性和嚴謹性；3）學校方面要重視教學研究，可以開展有關課題的教學研究，用課題引領中小學教師進行教學研究，教師在完成課題中提升自身的研究意識與研究的能力；4）一線中小學教師通過各種渠道進行系統(tǒng)的、專業(yè)的教學研究的學習，使自身教學研究能力和水平得到提高，從而促進自身專業(yè)發(fā)展。參考文獻
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【關鍵詞】網絡課程；教學設計專家；學科教師
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）05―0069―04
信息化教學資源的共建共享是現(xiàn)代教育技術研究的重要內容，網絡課程作為一種重要的信息化教學資源，其有效性建設與推廣應用成為一項重要課題。現(xiàn)在各單位建設的網絡課程數量較多，但高質量的不多，在其建設中存在各種問題，《網絡課程的設計與實踐》（唐清安等主編，人民郵電出版社出版）一書中，編者分析了網絡課程建設中存在的問題，歸納起來，我們認為這在很大程度上是由于沒有進行足夠合理的教學設計，特別是教學設計中的情境設計、活動設計、師生交互等方面。這些都是由于沒有充分重視和發(fā)揮教學設計專家的作用、學科教師與課程開發(fā)脫節(jié)、教學設計專家與學科教師交流不充分所導致的。那么，作為其設計與開發(fā)主體的教學設計專家與學科教師究竟以一種什么關系存在，各自承擔什么樣的工作才能開發(fā)出高質量的網絡課程呢？
一 網絡課程實際開發(fā)中教學設計專家與學科教師的關系
1 教學設計專家與學科教師的簡單合作式
不少開辦網絡教育的學校，都有自己的教學資源開發(fā)公司，他們就不同學科特點開發(fā)了不同的網絡課程模板。做得比較好的，還是有相應的教學設計組、美工組、集成組，教師需要編寫相應的文字腳本（做得較好的，會在腳本中體現(xiàn)哪里該如何呈現(xiàn)哪些教學內容，教學內容的內部關聯(lián)是如何的），網絡課程制作完成后，會組織專家進行驗收。這些工作的具體實現(xiàn)，有的學校是專門的工作人員，有的學校會挑選有特長的學生兼任。在課程的制作中，制作者會和教師有一定的交流。
2 教學設計缺失，技術人員完全代勞式
也有不少學校，教師只負責提供教學內容和相應素材，比如各章節(jié)具體內容（教學目標、學習重難點、課后習題及答案等）、學習資源（拓展學習材料、圖文聲像的相關資源），然后交給相應的技術工作者進行實現(xiàn)。這其中，整個課程的框架、各個知識點的呈現(xiàn)、如何評價等都完全由技術工作者代勞，更有甚者會交給相應的公司制作。技術人員一般只負責課程的技術實現(xiàn)，就按照自己的理解對課程進行簡單的設計。有的教師認為，只要內容和資源越多就越好，對于學習情境和學習活動的設計、師生交互與學生評價方面的設計考慮甚少。最后做出來的課程就像電子書。
3 教學設計專家與學科教師的緊密合作式
在網絡課程的設計開發(fā)中，也有教學設計專家與學科教師的緊密合作案例，他們各自做好了自己的份內工作，保證了課程的質量，在下文中將詳細闡述他們的各自角色與工作。那么教學設計者或者教學設計專家與學科教師在網絡課程制作過程中究竟扮演了哪些角色呢？
二 網絡課程制作中教學設計專家的角色與工作
所謂教學設計專家，就是在教學設計領域具有專業(yè)知識的人。教學設計專家對網絡課程有較深入的了解，有系統(tǒng)的信息化教學設計理論，掌握了學習理論和教學策略并能有效地加以運用，了解如何最佳的應用技術來滿足各種學習環(huán)境的使用者的要求，能夠創(chuàng)建一個混合式的學習方案[1]，他們具備此領域的專家知識，其主要工作是運用先進的教育理論、學習理論和傳播理論，根據網絡課程的一些設計原則（如教學內容模塊化、學習環(huán)境的情境化、學習過程自主化、學習方式交互性、學習系統(tǒng)開放性、教學評價多樣化等）對課程進行分析、組織和設計，這是決定網絡課程質量的關鍵。
現(xiàn)在的網絡課程有不同的模式，典型的有個別化的、協(xié)同式的和交互式的。每種模式中的設計重點不同，但無論是哪種模式，我們認為，教學設計專家在網絡課程制作過程中至少應該扮演以下角色：
1 課程結構的規(guī)劃者
宏觀上，教學設計專家運用系統(tǒng)方法對課程的結構進行規(guī)劃和設計，一般以結構圖的方式呈現(xiàn)出來。網絡課程的基本結構應該根據不同的學科性質和特點來確定。在教學設計上應該對學習內容、學習策略、學習環(huán)境、學習活動、學習評價進行設計：對教學問題進行分析，確定教學目標，建立解決問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案等，主要包括內容的組織和表現(xiàn)形式的設計、學習者學習需求分析和學習風格的確定、符合不同學習風格的學習者認知興趣的學習內容形式的設計、學習策略的設計、教與學模式的選擇、教學活動的組織設計、學習環(huán)境設計、評價模塊設計等。在系統(tǒng)上對導航、交互、學習支持系統(tǒng)、學習管理系統(tǒng)等進行設計：導航設計是目前網絡課程建設普遍采取的模式，也是解決學生迷航問題的有效策略，是采用頁面鏈接式、菜單式、導航條式還是知識地圖式等都是需要設計的；教師與學生的交互是學習過程中非常重要的環(huán)節(jié)，各門課程中采用哪些方式能更好地促進交互是需要考慮的，李克東難題提出后，如何進行深度的交互成為我們關注的重點；藝術設計主要是對網絡課程的整體風格、界面美工、教學藝術上進行設計。確定了課程的基本框架，就可以進一步確定整個課程由哪些模塊組成，這些模塊如何組織起來。從這個層面說，他們是系統(tǒng)地對整門課程的各個環(huán)節(jié)做一個總體的方案策劃，也可以說是為自己、學科教師和技術工作者作出的預案。
2 課程方案的設計者
教學設計并非要求學生簡單機械地回憶信息或者進行簡單的規(guī)則應用，而是要幫助他們表現(xiàn)出有意義的行為，從而解決真實問題。微觀上，教學設計專家對課程的每個章節(jié)的每個知識點、學習情境、學習活動、學習資源、相應的練習反饋及其學習評價內容的技術呈現(xiàn)進行設計，選擇最合適的呈現(xiàn)方式，并考慮所設計的內容技術上能否實現(xiàn)，以期為學生的自主學習提供優(yōu)質課程。從這個層面上講，他們是考慮如何用最合適的技術來創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)知識、有助于學生的問題解決，是對宏觀的課程結構的細化設計。
我們認為，在網絡課程的教學設計中，教學設計專家雖然不能代替學科教師就具體學習內容進行設計，但在制定方案時應該做到以下幾個導向：
（1）以學生為中心，創(chuàng)設有意義的學習情境
情境是建構主義四大要素之一，是指學習活動進行的情境必須有利于所學知識的意義建構。教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的重要內容之一。不僅要設計具有參與性的學習活動，還要對教師的指導活動進行設計。學習任務必須有真實性、復雜性、劣構性，盡可能地反映實際生活，問題解決不在于尋找唯一答案，而是鼓勵學生多角度思考，尋求不同的解決方法。這在適合于采用協(xié)作學習、探究式學習等課程中尤為重要。
（2）以資源為基礎，以活動為導向，設計基于資源的學習活動
在現(xiàn)代教育中，我們提倡“以活動引領教學”的理念，讓學生參與活動，體驗活動，從活動中快樂學習。因此，基于資源的活動設計十分重要。活動設計主要通過分析教學目標、學習者特征、教學內容特點，對活動進程、活動框架、問題解決工具和學習策略進行設計。不同的課程我們采用的學習方法不一樣，比如有體驗式學習、案例學習、協(xié)作學習、探究式學習或者多種學習方式的組合，那么在進行活動設計時，一是從傳統(tǒng)的學習方法（如協(xié)作學習中合作的音樂椅、前進的雪球、倒退的雪球、輪流協(xié)作、思考－組隊－共享等）中借鑒經驗，找到共通之處，取長補短，尋找到適合網絡課程的有效學習方法，開展各種學習活動。二是集思廣益，充分分析教學內容，結合學生的特征和學科背景進行活動設計。
（3）以工具為支持，為學生提供友好的學習環(huán)境
無論教學設計者是否承擔了課程的技術實現(xiàn)工作，都應該考慮或者實現(xiàn)友好的學習環(huán)境，尋找合適的效能工具、認知工具和通訊工具以支持學生的學習活動。目前各種學習軟件紛繁，我們不應該盲目求多求全，而要選擇適應課程特點和相應學習方式的工具。目前而言，在線交流和論壇等已經成為每門課程的必選，而一些工具的創(chuàng)造性運用不多。比如，在中可以選擇思維導圖或概念地圖工具，以幫助學生樹立知識管理的理念，高效掌握學習內容，梳理知識結構與關系，構建知識體系。
（4）以協(xié)作為方式，促進深度的師生交互
在現(xiàn)在的網絡教育中，網絡虛擬性導致的師生情感缺失已經成為一個必須面對和解決的重要問題，師生的深度交互是解決教育教學問題的重要保證。我們認為，以協(xié)作促交互，建立網絡環(huán)境下的新型師生關系是解決上述問題的重要方式之一，而協(xié)作學習又是體現(xiàn)協(xié)作的主要方式之一。協(xié)作學習是學習者在與學習環(huán)境、與他人互動中進行的學習，是一個動態(tài)的活動過程。協(xié)作學習活動是由多個學習者共同參與，在人與人之間的交往中完成學習任務。從學習任務主題的確定到學習成果的取得，都要求學習者積極地參與學習活動中。協(xié)作不僅是一種方法，也是一種精神和社會準則。學會協(xié)作，學會交往，與他人形成融洽的人際關系，提高與他人合作的能力是必需的。學習者主動探究學習，不斷與教師、同學產生思維的碰撞，相互啟發(fā)，提高自己的認識和理解，促進知識的建構。同時通過協(xié)作，建立融洽的師生關系，樹立信息技術環(huán)境下新的師生交往觀念。通過師生之間的相互作用、相互交流、相互溝通和理解，使其過一種有意義、有價值的生活。
在網絡課程的設計中，我們提供的學習環(huán)境、創(chuàng)設的學習情境、提供的學習資源、設計的學習活動都應該有利于協(xié)作的開展。比如，我們的論壇、Webquest、Wiki、互動評價等都是促進協(xié)作的有力環(huán)境。在設計中，我們應該根據課程本身的特點進行選擇、實現(xiàn)和優(yōu)化。
3 課程設計方案、教師和技術人員之間的溝通協(xié)調者
教學設計專家在教學設計領域有深入的研究和豐富的經驗，但教育領域學科眾多，每個學校開設的網絡課程數量眾多，他們不可能對每個學科的特色和相應的學科知識有深入的了解，相應的教學經驗不多，部分院校的網絡課程教學設計人員并無一線教學經驗。另外，他們對技術實現(xiàn)部分不一定有深入研究，因此，他們要在自身工作、學科教師和技術人員之間協(xié)調，與學科教師和技術人員進行充分的交流溝通，以保證課程設計方案的順利實施。
因此，教學設計專家是課程的總體策劃者，是課程方案的設計者，是課程設計方案、教師和技術人員之間的溝通協(xié)調者。他們在目標的體現(xiàn)、內容的媒體呈現(xiàn)方式、學習評價的方式方面有著深入研究，能夠提出大量創(chuàng)造性的解決方案，而對于具體的教學目標、教學內容、學習評價方面，則交由學科教師去處理。
三 網絡課程制作中學科教師的角色與工作
所謂學科教師，就是進行學科具體教學任務的一線教師。大多數學科教師對網絡課程和網絡遠程教學了解不多，他們不太熟悉教育原理、學習理論和教學技術在網絡課程制作中的應用，但對學科知識有深入了解，明確其重難點和對應的較為有效的教學方式，作為一線教學者，他們有著豐富的教學經驗，在對學生情況的把握、學科知識的組織、各個具體知識點的呈現(xiàn)方式等方面的優(yōu)勢是教學設計專家無法比擬的。在網絡課程制作中，他們主要是內容和教學經驗的提供者、教學設計的輔助者、課程腳本編寫的有力參與者。
1 教學內容與學習資源的提供者
一門課程包含哪些科學合理的內容，這些內容可以分為哪些教學單元，每個教學單元及其知識點的學習目標是什么，相應的重難點是什么，各單元的知識如何分解，這些知識該如何組織，知識間的前導后續(xù)作用如何，各個知識點需要什么樣的學習資源、該采取何種方式進行相應的評價，這些都是學科教師的“份內之事”。
同時，教師還應提供豐富實用的學習資源，有利于學生進行基于資源的學習，引導學生進行資源共建共享。豐富的教學資源并進行合適地呈現(xiàn)才能進行有效的學習。多媒體時代有著豐富的資源呈現(xiàn)形式，如文本、網頁、圖片、動畫、視頻等，要根據需要合理選擇。教師提供的資源既要準確科學，又要體現(xiàn)學科前沿。如今的網絡課程都提供了較好的人機交互和人際交互環(huán)境，因此我們不僅要為學生提供資源或設計活動，更要把學生視為信息的搜集者與解釋者，充分發(fā)揮其主動性和自主性。讓學生一起來共建資源，實現(xiàn)資源的共建共享，這不僅為某門課程或某個話題積聚了豐富的可用資源，解決了資源少、更新慢、不能滿足學生需要的問題，同時也為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)（搜集、分析、處理、應用信息）起到了良好的作用。當然，學生的能力參差不齊，信息素養(yǎng)也高低不同，因此對于信息的捕捉力也不一樣，所以實現(xiàn)資源的共建共享還需要教師的指導。一是教給學生一些捕捉和處理信息的技能，二是在學生提供資源后進行及時的點評和交流。為了提高學生參與的積極性，可以通過組內協(xié)作、組間競爭的方式開展資源共建共享活動，并設立合理的獎勵機制。
2 教學設計的輔助者
雖然教學設計專家在教學設計領域具有專業(yè)知識，熟悉教與學原理的運用，擅長提出一些創(chuàng)造性的解決方案，但對各學科的教學特點和規(guī)律并不十分了解，因此無論是課程結構的宏觀規(guī)劃還是微觀設計層面都需要學科教師的有力協(xié)助，這樣設計出來的課程才更有針對性，更符合學科教學的需要。特別是前面述及的教學設計專家在教學設計上的幾個導向，更需要教師的配合才能得以較好實現(xiàn)。
3 情境設計與知識呈現(xiàn)的把握者
教學設計專家從微觀上對課程方案進行了設計，考慮了如何用最合適的技術來設計情境、呈現(xiàn)知識，但設計的情景和知識點的呈現(xiàn)方式是否有利于學生的知識建構和問題解決能力的培養(yǎng)，學科教師有著更大的發(fā)言權。
4 教學經驗的提煉者
學科教師長期從事一線教學工作，他們在學習者分析、教材處理、教學內容把握、教學方法選擇、學習資源篩選、教學管理等方面積累了豐富的經驗，對教學過程中出現(xiàn)的問題能夠得心應手地處理。他們的經驗提煉和反思對以后的教學有著積極促進作用，對自身的專業(yè)發(fā)展有著重要意義。這些課堂教學經驗對網絡課程的設計和處理有著借鑒作用，讓我們會少走彎路，也為我們的創(chuàng)新奠定了基礎。因此，在尊重教學規(guī)律的基礎上，學科教師教學經驗的提煉、反思與創(chuàng)新，是網絡課程有意義設計和開發(fā)的重要保證。
5 課程腳本編寫的有力參與者
腳本的編寫反映了課程的教學設計思想，精煉出了本課程全部知識點的結構。它能指導素材制作人員組織教學內容，也是軟件開發(fā)人員的編程參考。在編寫文字稿本過程中，要體現(xiàn)教學設計，強調結構設計，明確學習目標，熟悉教學對象，分析教學內容給，選擇教學媒體，特別是要突出要點呈現(xiàn)，支點設置，難點化解，要點強調。[2]課程的腳本最好由網絡課程開發(fā)的負責人、教學設計專家與有經驗的學科教師即從事本學科多年教學與研究的教師合作編寫，大多數情況下會由學科教師執(zhí)筆，學科教師既懂得學科知識點的內在聯(lián)系，又了解學科的發(fā)展前沿，還有長期教學積累的默會知識，因此是腳本編寫的有力參與者。
四 教學設計專家與學科教師通力合作，制作高質量網絡課程
從前面的分析看，在網絡課程設計與開發(fā)過程中，教學設計專家與學科教師的角色工作不是獨立存在的，而各自有著對方沒有的優(yōu)勢，同時部分工作又相互滲透，他們只有通力合作才能制作出高質量的網絡課程。
1 職業(yè)政客――教學設計專家不是通用型的
教學設計情境十分復雜，不是簡單和線性化的，而應該根據紛繁復雜的教學情境，走向彈性、靈活、遞歸的教學設計。雖然俗話說“術業(yè)有專攻”，教學設計專家作為教學設計領域的專業(yè)人士，但他們不是通用型的，他們并不是能與任何學科教師協(xié)同工作。實際情況是，在一個專家能幫助開發(fā)或設計教學前，應當先了解“游戲”本身，必須先進入“應用情境”。在多數實際的教學設計開境中，“公民立法者”模式相對于“職業(yè)政客”模式更受推崇。“公民立法者”是那些知曉實踐內容或應用情境的設計者或開發(fā)者。“職業(yè)政客”往往是那些并不置身于具體學習情境或學科內容領域的教學設計專家。[3]因此，前文述及的“教學設計專家與學科教師簡單合作”的開發(fā)模式并不是通用的，建立通用模板的做法也是不可取的，而由他人包辦更是不可能的。
為了更好地發(fā)揮教學設計專家們的創(chuàng)造性，他們不應高高在上，而應深入課堂，進入情境。只有真實地了解了學科特點、學生特色的基礎上，才有可能設計出合理的課程結構，做出出彩的教學設計，創(chuàng)造性地提出問題解決方案。
2 “公民立法者”與“職業(yè)政客”的通力合作
教學設計本就是典型的團隊任務，教學設計的范圍和技術復雜性，要求發(fā)揮不同人員的專長。一門網絡課程的設計并不是教學設計專家一個人完成，而是在教學設計專家與學科教師交流協(xié)作基礎上進行的，整門課程的制作也是在教學設計專家、學科教師和技術人員等的通力合作下完成的。因此，教學設計專家與學科教師在網絡課程的制作中并不是剝離和獨立的，他們的作用也是彼此不能替代的，只有在他們扮演好各自的角色，做好各自的工作，通力協(xié)作下才能做出一門好的課程設計，才可能做出一門優(yōu)質的網絡課程。
我院在做好軍隊網絡教學系統(tǒng)中的網絡課程建設的同時，還積極鼓勵教員發(fā)揮其主動性，自主開發(fā)適合各學科特點的網絡課程，以與軍隊網絡教學系統(tǒng)相補充，達到更好的教學效果。我院網絡課程開發(fā)一般遵循教務處組織立項、教育技術中心與各教研室合作開發(fā)的模式。教育技術工作者主要負責課程的整體框架設計、教學設計、界面美工、素材編輯制作、技術集成等工作，兼顧了教學設計和技術實現(xiàn)的工作，學科教師主要負責部分教學設計工作、教學內容的提供、把握與梳理、部分腳本的編寫等工作，雙方經常討論、交流甚至爭執(zhí)，充分展示了前面述及的教學設計專家與學科教師的各自角色扮演以及分工協(xié)作，取得了突破性成績：近年來開發(fā)的《畫法幾何》、《工程力學（三）》分別榮獲第十三屆全國多媒體教育軟件大賽二等獎、第十四屆全國多媒體教育軟件大賽一等獎，開發(fā)的其他課程也在全軍和總后電教教材評比中取得了優(yōu)異成績。這些網絡課程在實際教學中廣泛應用，得到了專家、教員和學員的一致好評。
教學是動態(tài)的、具有創(chuàng)造性的過程，學生是不斷發(fā)展的個性個體，教學設計的重點在于促進學生在情境中獲得理解、建構知識。每個教師在任何時候面臨的教學情境都不一樣，每個教師都有自己的教學風格，每個教師對理論和規(guī)則的理解與應用都存在一個“闡釋學”處境，教學設計是一個劣構問題的求解過程，沒有現(xiàn)成或統(tǒng)一的答案。[4]要適應教育教學改革的發(fā)展和學生的發(fā)展需要，網絡課程開發(fā)中教學設計專家與學科教師的角色工作和關系處理是一個長期探索的過程。
參考文獻
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The Relationship between Instructional Design Experts and Subject Teachers in Web-based Course Developing
PAN Juan ZHANG Quan QIN Ze-nong
(Educational Technology Center, Logistical Engineering University, Chongqing 401311, China)
Abstract: From the current model of web-based course developing, the article discusses the roles and duty of the instructional design experts and subject teachers in the web-based course development, analyzes the reasonable relationship between them, then presents the application and effective result in the practice ,which could provide references for high-quality web-based course development and similar researches.
【關鍵詞】探究式教學法 大學生科研能力 教學設計
科研能力的培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、探究性的過程，在此過程中提高了學生運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，形成了基本的創(chuàng)新素質，從而提高創(chuàng)新能力。以往該課程的教學形式主要采用的是授受式教學，授受式教學法可以在較短時間內集中把系統(tǒng)的理論知識傳授給學生，但具有一定的局限和弊端。探究教學法是一種需要學生設計研究、搜集信息、分析資料、構建證據，圍繞從證據中得出結論的一種教學的方法，是一種以問題為依托的學習過程，是學生通過主動探究解決問題的過程。本研究試圖運用探究式教學法結合《體育科學研究理論與方法》課程教學來培養(yǎng)學生的科研能力，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，獲取信息能力，實踐動手能力，分析問題和解決問題等方面的能力。
研究對象與方法
1.研究對象
本文以探究式教學法的運用為研究對象。
2.研究方法
（1）文獻資料法
根據研究需要，查閱了中國期刊全文數據庫、中國優(yōu)秀碩士、博士論文數據庫等有關本課題的論文及會議文獻，課程教學和探究式教學有關的專著，為研究提供理論上的依據。
（2）教學實驗法
①教學實驗目的
通過教學實驗檢驗在《體育科研理論與方法》課程教學中運用探究教學法可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
②實驗對象和樣本量
實驗對象為西安體育學院2009級體育教育專業(yè)參加選修《體育科研理論與方法》課程的學生96人。按教學分班進行隨機確定實驗班和對照班，其中實驗班為6-10班52人，對照班為1-5班44人。
③施加因素
對照組采用傳統(tǒng)授受式教學法，對實驗組施加的因素是探究教學法。根據確定的教學目標，結合學生現(xiàn)有的相關知識的起點，分析為達到目標，運用探究式教學法步驟如下：
a.呈現(xiàn)教學目標，引起學生的注意和興趣。
b.教師講授新課中的認知領域目標中的相關理論知識和方法。
c.提出問題或給出實例，引導學生獨立或合作解決技能領域目標中的問題。
d.讓學生進行分析、討論。
e.教師讓學生展示探究的結果，然后點評。
f.教師給出解題策略指導。然后，學生再次討論前面探究結果，得出結論。
g.要求學生將所學知識和相關技能運用于實際，布置探究性學習活動的課后作業(yè)，要以書面形式呈現(xiàn)探究結果，在下節(jié)課要進行討論和評價。
④實驗條件的控制
a.分組前先調查學生科研能力的基本情況，盡量保證試驗組和對照組學生起點相同。
b.使實驗組和對照組的教師是同一人，教學條件相同。
c.教師進行統(tǒng)一評價學生學習效果和專人進行統(tǒng)計處理。
⑤效應指標
a.認知領域的指標：以《體育科研理論與方法》課考試為手段，檢驗學生對理論知識的掌握情況。
b.技能領域的指標：以學生完成的調查報告為手段，檢驗學生結合實際運用體育科研理論和方法的能力，以驗證學生分析問題和解決問題的能力的變化情況。
（3）數理統(tǒng)計法
運用 Microsoft Excel 和 Spss13.0 軟件對所搜集的數據進行統(tǒng)計處理。
研究結果與分析
1.運用探究式教學法的教學設計
探究式教學設計至少要考慮教學目標、教學策略和教學效果評價三方面的設計。結合體育科研能力的基本結構的內在學習順序，探究式教學法的教學設計應從培養(yǎng)學生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成功表達能力三個層次，就教學目標、教學策略和教學效果評價三方面展開具體的教學設計。
（1）教學目標的設計
①確定領域目標的理論依據
布魯姆等人認為，教學目標可分為認知領域、情感領域和動作技能三大領域，而且根據學生的心理認知活動不同，每一領域又分為不同水平層次的亞目標。
②確定重點領域目標的依據
探究式教學法是通過學生親身實踐獲取知識和直接經驗，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力的方法。結合《體育科研理論與方法》課的教學任務，在設計運用探究式教學法的教學目標時重點在于認知領域目標和技能領域目標的達成，而且在技能性領域目標達成過程中已經融入了一定的情感態(tài)度。
③根據教學單元特點調整各領域教學目標
根據《體育科研理論與方法》各章節(jié)中每個教學單元的特點，選擇性地實施探究式教學。在選擇時要遵循3個基本原則：一是執(zhí)行相同的教學時數，以一次課為一個教學單元。二是本教學單元的內容及特點，難度適中，存在采取探究式教學的必要性和可能性。三是對于體育教學目標的表述應遵循規(guī)范性、操作性和具體性要求。
（2）教學策略的設計
教學策略的選擇與開發(fā)決定于對教學任務的分析，分析教學目標中包含的學習結果類型、學生的起點能力和從起點能力達到終點目標所需要的使能目標和其他支持性條件。第一步要通過復習或在課堂上講解學生應具備的起點能力；第二步要呈現(xiàn)教學目標，并根據要達成的教學目標提出學生要進行的探究問題或解決實例問題；第三步學生采用獨自或合作完成探究學習活動，教師讓學生展示探究結果；第四步教師提供解題策略，學生對剛才探究的結果進行再次分析討論，得出結論；第五步探究獲得的知識和技能運用于實際，布置作業(yè)；第六步對所有學生的任務完成情況作簡單評估，根據評估結果，調整教學策略，進入下一目標的教學。探究式教學環(huán)節(jié)見圖1。
（3）教學效果評價的設計
認知領域目標的評價：該領域目標中的問題有標準答案，評價學生是否獲得了正確結果，采用閉卷考試的方式進行評價，把相關知識融入試卷中的問題進行考核。
能力領域目標的評價：能力領域目標的評價是對學生在探究活動中習得策略性知識的情況進行評價。目標的評價是讓學生根據自己的特長和興趣，結合給定的相關關鍵詞“××參加××體育活動××調查”，完成一個調查報告。
2.運用探究教學法取得的教學效果分析
（1）學生完成調查報告質量情況的比較分析
實驗班學生完成的調查報告整體質量要好于對照班學生的情況（P
通過學生確定的調查報告題目來看，由于時間和無經費的限制，實驗班和對照班學生確定的選題范圍處于適中和偏小的多些，選題難度不是很大；選題依據的表述基本清楚，兩班沒有明顯的區(qū)別。只是從選題新穎性方面，實驗班的情況要好于對照班，實驗班學生認為確定論文題目較容易的學生占35.50%，較難的占到16.15%，對照班分別為15.38% 和27.76%，從數據看來，學生確定論文題目過程中感覺難易程度存在一定差異。
學生的調查報告中，搜集相關的數據和資料，學生以采用問卷調查法、訪問調查法或觀察法為主，實驗班71.24%的學生采用了問卷調查法，20.75%學生采用了訪問調查法；對照班為50.36%和45.82%。對照班學生采用問卷調查法少于實驗班，而采用訪問調查的較多。實驗班學生運用搜集資料和經驗事實材料方法達到較熟練程度以上的占60%，而對照班達到較熟練程度以上的占46.66%；實驗班學生不太熟練和不熟練運用方法的共占到20%，對照班占到30% 。
從研究成果表達能力的各評價指標來分析，較差方面主要集中在摘要的表述，圖表的規(guī)范性和得出的研究結論三方面。72.16%的學生對摘要內容的表述不夠全面，有的缺少目的。圖表的規(guī)范性主要因為學生平時缺乏實際操作，對統(tǒng)計圖表的使用條件和格式不清楚，實驗班操作的效果要好于對照班學生。實驗班和對照班學生在研究結論的表述方面存在較大差別。
從實驗結果看，采用探究式教學法無論是對于提升學生分析問題和解決問題的能力，還是對于提高學生綜合科研能力的效果，或是其中的選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達能力等方面具有良好的效果。
（2）《體育科研理論與方法》課程結業(yè)考試成績的比較分析
學生考試分數整體情況，實驗班和對照班學生成績成正態(tài)分布，各班學生成績集中在70-79分，不及格率很低，學生對體育科研理論與方法的基礎知識掌握良好。實驗班學生70-79分和80-89分的學生人數要高于對照班的情況。
從學生回答卷面問題情況分析，試驗班和對照班學生在對體育科研理論與方法知識的記憶和理解層面上看，即反映在填空題和簡答題方面，從學生得失分情況分析，學生總體失分情況無大的差異。
學生在知識的運用、分析和評價層次方面的得分存在較為明顯的差異，即在辨析題和應用題回答方面，學生的失分情況相差較大，試驗班學生得分率要好于對照班，采用探究式教學過程，讓學生自主體驗解決問題的方式有利于學生對知識和方法的靈活掌握，有利于提高學生解決具體的實際問題。
結論及建議
結合教學設計的理論和探究式教學法運用的基本程序，探究式教學法在《體育科研理論與方法》課的教學設計應從培養(yǎng)學生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達能力三個層次，就教學目標、教學策略和教學效果評價三方面展開具體的教學設計。采用探究式教學過程，讓學生自主體驗解決問題的方式更有利于學生對知識和方法的靈活掌握，更有利于提高學生解決具體的實際問題。運用探究教學法對于提高學生的學習興趣、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等方面的能力有著積極的意義。
學校適當增加《體育科研理論與方法》課程的開課時數，保證學生有足夠的時間去實踐體育科研理論和方法。授課時間和撰寫畢業(yè)論文時間有一定的銜接性，以保證理論與實踐的有機結合。
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【關鍵詞】交互式電子白板；課堂教學；應用現(xiàn)狀
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2013）06-0080-04
交互式電子白板（Interactive Whiteboard）實質是一個“大尺寸交互顯示界面（Large Interactive Display Surfaces ），它將電子白板與PC連接，由投影機將影像投影到電子白板屏幕上。利用手指或者感應筆直接通過白板屏幕進行文件訪問、網頁瀏覽、無痕書寫、注解標記等操作，所有操作過程都可隨時保存、編輯管理、打印或通過網絡發(fā)送。交互式電子白板是一個融合了計算機技術、微電子技術與通信技術的計算機輸入輸出設備。交互式電子白板系統(tǒng)由交互白板（包含感應筆）、投影系統(tǒng)以及配有白板軟件的計算機系統(tǒng)構成。
國內交互式電子白板的課堂教學應用研究
（一）國內交互式電子白板的發(fā)展特征與趨勢
本文以電子白板、交互白板、交互式電子白板教學應用等關鍵詞，分別對中國期刊全文數據庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫等進行了檢索，國內關于交互式電子白板的研究有700篇以上。
圖1 國內交互式電子白板的研究走勢圖
本文以2000年作為樣本節(jié)點，對2000年至2011年的有關交互式電子白板在我國的研究進行了統(tǒng)計。從趨勢圖可以看出，2008年開始的相關研究論文數量以平均每年45篇的增長速度大幅度上升。由此可見，對電子白板的研究逐漸成為國內教育領域的一個研究熱點。中英合作交互白板實驗研究的總結報告中也肯定了交互白板在中國中小學系統(tǒng)中具有極強的適應性，應用前景非常廣闊，特別對于中小學小班課堂教學更是如此。
（二）國內交互式電子白板課堂教學應用的研究熱點
通過內容分析，將該項研究成果的類型分為以下幾種類型（如圖2）。
圖2 交互式電子白板課堂教學應用研究的內容分析
從圖2來看，國內關于交互式電子白板的研究對于課堂教學的應用有明顯的關注傾向。由此看來，交互式電子白板在課堂上的應用已經進入了一個規(guī)模化的階段，并形成了對其應用過程的研究氛圍。然而，無論從數量和應用實踐性方面來說，筆者以為還值得深入探究。正如李新宇[1]指出，目前，交互式電子白板應用層次的第三層即交互功能的充分發(fā)揮，能充分體現(xiàn)以學生為中心，鼓勵學生參與課堂教學，成為課堂的主人，不只是被動地聽和看的教學理念，但這一層次在目前實踐中還有待提高。
從內容分析當中發(fā)現(xiàn)，中小學課堂教學中應用交互式電子白板的論文主要是綜合性地概述了交互式電子白板的功能及對教學的作用。這類論文在相關論文中占了約70%的比例，內容較多圍繞交互式電子白板在增進教學互動、提升教學效率、引導思維創(chuàng)新等方面的積極作用展開。其次，一些論文中也提及了教學資源庫建設，交互式電子白板自身的功能系統(tǒng)，以及教師培訓操作等方面還不夠完善。還有部分論文重點強調基于電子白板的課堂教學、教學資源和教學模式上的新變化與設計等。從圖2也可以看出，電子白板的課堂教學應用涉及了其教學設計與模式、教學資源的設計與開發(fā)、課堂教學策略及課堂教學活動開展及效果等方面。
根據學科來進行研究劃分，發(fā)現(xiàn)語文、英語、數學和物理學科占據了絕大多數的比例（如圖3）。主要是結合本學科的特點或是以某節(jié)課為例，講述交互式電子白板在使用過程中的利弊狀況。但是其他學科如化學、生物、政治、歷史、地理等關于交互式電子白板教學的文章卻很少。
圖3 按學科類別進行研究劃分
下面，我們就從這幾方面進行課堂教學應用現(xiàn)狀以及存在問題的綜述研究。
（三）國內交互式電子白板在課堂教學的應用現(xiàn)狀
1. 基于交互式電子白板的課堂教學設計與模式分析
多位專家從教學設計的角度分析交互式電子白板的教學應用，如表1所示。
根據日常課堂教學設計的特點和內涵，丁興富教授曾在一個實驗研究[2]的論文提出，應用交互式電子白板的教學設計主要有以下7個步驟：（1）確定設計理念及理論依據；（2）設計學習目標；（3）分析學生；（4）分析學習內容；（5）設計環(huán)境與資源；（6）設計學習活動；（7）設計教學評價。在課堂教學中應用交互式電子白板可以適用于多種教學模式，如講授模式、討論學習模式、探索學習模式和協(xié)作學習模式等。
2. 基于交互式電子白板的課堂教學策略分析
在交互式電子白板環(huán)境中，交互活動的設計包括“人-機”活動設計與“人-人”活動設計。其中，“人-機”活動設計指教師對于教師或學生利用感應筆通過電子白板對計算機進行一系列操作的設計；“人-人”活動設計指教師對于課堂上師生之間和生生之間的交互活動進行設計。筆者在分析交互式電子白板的課堂教學策略時，嘗試從課堂教學的各環(huán)節(jié)為切入點進行歸納分析。
導入環(huán)節(jié)的策略應用：教師通過書寫、調色等功能，呈現(xiàn)出代表各種顏色的單詞，不斷地給學生視覺沖擊，強化記憶，同時使學生感受學習的樂趣。借助了交互式電子白板的資源庫拖放、重組、存儲、手繪等功能，巧妙地實現(xiàn)教學導入過程的組織。
教學互動環(huán)節(jié)的策略應用：師生可以通過操作學習對象，直觀地演示問題發(fā)生的過程與本質，形成與教學內容之間的互動；也可以通過模仿操作或表達觀點，提高學生的參與水平。同時，教師可以更清晰地展示多層次的課堂教學實施步驟，使學生經歷問題解決的過程，增加師生之間更多的課堂對話和討論。師生與媒介的操作交互，最終發(fā)展學生的認知策略和高層次的思維技巧。
教學評價環(huán)節(jié)的策略應用：交互式電子白板為教學評價提供了新的信息化途徑，其附帶有投票器、手寫板等輔助設備，形成了適用于課堂教學評估、反饋和互動三位一體的課堂即時反饋系統(tǒng)。教師借助統(tǒng)計分析軟件，能及時獲得學生的信息反饋，進而調整教學方法，開展動態(tài)性和生成性的學習活動。
教學小結環(huán)節(jié)的策略應用：交互式電子白板能及時記錄課堂過程，隨時形成課堂動態(tài)資源，并可隨時被調用到知識回顧與建構。這對新知識、新經驗的形成提供了支持，改變了學生的認知方式，促進了教學過程和思維過程的顯性化。
除了以教學環(huán)節(jié)為劃分基準外，還有的研究以課堂活動的各元素為劃分基準，提出體現(xiàn)交互特點的課堂教學在運用交互式電子白板時，可以有以下五種策略：①多種媒體混合、創(chuàng)設豐富與生動的情境策略；②教師、學生與資源兩兩交互式互動，深度“對話”策略；③資源分庫整理、有序儲存，調用過程可視化策略；④資源“再生”，感悟動態(tài)教學策略；⑤內化、外化并進的知識構建策略[3]。
3. 基于交互式電子白板的課堂教學資源分析
在交互式電子白板環(huán)境中，對教學資源的設計可以分為對交互式電子白板軟件內置資源的設計和對本機中或網絡上其他可利用資源的開發(fā)與設計。交互式電子白板系統(tǒng)為每個學科準備了大量的學科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師必須根據自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，其開放式的框架也為教師自主開發(fā)或校本開發(fā)資源提供了強大的支持。交互式電子白板技術使教師應用資源庫中的資源自我生成數字化教案的過程變得非常方便。交互式電子白板不僅是教師授課的好幫手，同時也是教師備課的好幫手。教師可以把整個交互式電子白板上的教學過程儲存在自己的文件夾中，成為學科教學的電子檔案和課程資源，成為今后授課、總結和反思等促進專業(yè)發(fā)展的資源基礎。
4. 基于交互式電子白板的課堂教學效果分析
根據教學設計“教學活動與效果以學生為出發(fā)點”的觀念，從課堂組織以及學生的知識能力培養(yǎng)分析其應用效果。
課堂組織方面：
交互式電子白板技術將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合形成統(tǒng)一的教學平臺，大大提高了課堂教學效率。
交互式電子白板的軟件設計使教師的教學更加方便、生動、有趣。
交互式電子白板提供了極大的資源儲存空間，便于教師對教學資源、教學過程的積累和反思，便于教學經驗的總結和整理。
學生知識能力提升方面：
師生與媒介的操作交互，最終發(fā)展為師生間的人際交互、認知交互，發(fā)展學生的認知策略和高層次的思維技巧。
多元及時的評價手段對學生的學習情況進行反饋，促進其高級思維能力的發(fā)展以及學習方式的調整。
綜合國內絕大多數研究，認為交互式電子白板對課堂教學起到了促進作用，特別是能夠激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習的興趣。但是對關于如何將交互式電子白板技術與課堂教學進行充分整合，如何在教學中充分發(fā)揮交互式電子白板的特殊功能、促進師生良好互動等方面的研究則比較少，這是目前應用比較薄弱，也是最能體現(xiàn)交互式電子白板特色的方面。因此，有必要加強交互式電子白板在促進課堂師生互動行為中的研究，以便充分體現(xiàn)新課程改革對激發(fā)學生學習的積極性和主動性的要求。
國際教育信息化中交互式電子白板的發(fā)展分析
對交互式電子白板的課堂應用研究在國外起步較早，尤其在加拿大、美國、英國和澳大利亞等國，目前在課堂教學中的使用已經具備相當規(guī)模。
在交互式電子白板引入的初期，Latane（2002）等人主要研究了交互式電子白板對課堂交互的影響，肯定了交互式電子白板對增加課堂交互性的優(yōu)勢；Smith、Hardman和 Higgins（2006）等人從交互式電子白板課堂的教學潛力出發(fā)，通過觀察實驗探討了交互式電子白板對教學時間和呈現(xiàn)過程中的優(yōu)勢；Cathy Lewin、Bridget Somekh和Stephen Steadman（2008）從改變教師教學方法的角度探討了如何更好地利用交互式電子白板進行教學，并促進學生學習，他們指出需要調整自己的教學方法以挖掘交互式電子白板的功能，根據教學目標設計交互式電子白板的用途。除了對教學方法的研究，Lopez（2009）、Lewin、Somekh and Steadman（2008）、Sevindik（2009）、Martin（2007）、Marzano（2009）等人還從交互式電子白板應用的效果以及交互式電子白板對學生學習成績的影響等方面對交互式電子白板在教學中的應用做了深入研究；Bruce Troff和Rose Tirotta（2009）專門研究了交互式電子白板對小學生數學成績和學習動機的影響。他們指出交互式電子白板下的教學活動可以提高學生上課的參與度、注意力的集中程度以及學生的學習動機，在一定程度上對教學效果和學生成績起到優(yōu)化的作用等。
國外的相關研究結果大都提出如下觀點：交互式電子白板可以為課堂提供多樣的內容表征方式，滿足不同學生的學習風格；提高學生的參與程度；增強學生的學習動機和注意力；有助于復習和記憶效果的保持；提高學生的成績；在特殊教育領域有極大的應用價值。教師們認為交互式電子白板教學能讓他們更好地管理課堂，增強課堂交互，提高教學效率[4]。教師和學生都表示使用交互式電子白板的課堂節(jié)奏較快，課堂顯得更連貫[5]。總之，交互式電子白板對于課堂教學的支持作用被普遍肯定。
我國交互式電子白板課堂教學應用存在的問題
（一）交互式電子白板配套教學資源未能很好地支持交互教學
從上述研究當中可看出，交互式電子白板目前的關注點主要投放在課堂教學應用上。而教育教學的發(fā)展以及課程改革的不斷深入都要求優(yōu)質教學資源的支持。但目前教學資源建設的現(xiàn)狀不能滿足一線教師在此方面的需求，這一問題的解決迫在眉睫。為了保證交互式電子白板使用的有效性，還需要為其開發(fā)相關的配套資源，如設計每一學科的電子教材等。因而開發(fā)適用于交互式電子白板的教學資源也需要成為各學科教師和研究人員的主要任務。
（二）教師對交互式電子白板以學生為中心的教學設計領悟依然不深
新時期教學改革倡導在教學過程中充分發(fā)揮學生的主動性，但許多教師對如何運用交互式電子白板以學生為中心促成學生有效學習的發(fā)生的教學設計以及策略要領都尚在摸索階段，沒有形成有效的固定模式。
（三）交互式電子白板的研究欠缺對課堂交互行為的深入分析
交互性是交互式電子白板的一個特點及優(yōu)勢，作用于師生交互與人機交互。對于交互式電子白板的研究以目前交互式電子白板的廣泛應用的程度來看，對于課堂交互行為的關注，其比例甚少。目前對于課堂交互行為的研究，數量雖少，但是其方法值得借鑒。如趙建華在《基于交互式電子白板的課堂教學過程分析》闡述對課堂實錄的質性分析，利用扎根理論，對課堂交互行為進行通過觀察、編碼[6]、分析后，為交互式電子白板的課堂教學策略提供較為科學的理論依據。遺憾的是，沒有進行更為廣泛的學科應用研究。
（四）交互式電子白板在各學段、各學科的應用研究欠平衡
交互式電子白板作為一項新的教育技術，要使其對課程學習起到最大化的價值，需要以各學段以及各學科的充分全面的研究成果作為支撐。但目前大多文獻篇幅較短，不是對交互式電子白板的性能或功能進行概括性的總結就是以某節(jié)課為例講述其上課心得[7]。因此，目前對于交互白板在教育教學中應用的研究做到全面系統(tǒng)的非常少。其二，交互式電子白板在不同學科中應用的研究比例非常不平衡。由于各學科的內容有異，交互式電子白板所能發(fā)揮的作用也會產生差異，其教學的應用策略不能張冠李戴。
研究結論
本文對目前交互式電子白板在課堂教學的應用現(xiàn)狀進行述評。通過總結國內外經驗，分析了交互式電子白板在課堂教學應用中的優(yōu)勢：①改進教師課堂教學呈現(xiàn)的方式；②增強學生的學習動機及課堂師生互動；③增進教學資源的建設；④提高學生的信息技術素養(yǎng)等；⑤促進學生的及時反思和調整學習狀態(tài)；⑥提高教學管理效率；⑦交互式電子白板能整合到不同學科的教學中去。
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我叫xxx，女，漢族，20xx年xx月畢業(yè)于x學院中文系語文教育專業(yè)。20xx年xx月通過教育局招聘考試分至該校任教至今。在過去的一年里，我擔任三年級語文教師及從事班主任工作直至現(xiàn)在。
作為一名新老師，在如今信息技術日新月異，發(fā)展很快的年代，自身的學識相當重要，一天不學習，就會落后一截，所以工作以來，我仍然不斷學習，絲毫不敢松懈。繼續(xù)學習成為我工作學習中重要的一部分。我不僅參加了新教師培訓，國培計劃。盡管剛剛走上崗位，工作中的活動與任務讓我頗感壓力，但只要一有空閑時間，我便上網觀看一些關于小學語文教學的視頻，了解相關的教學方法，向老教師求取教學經驗。在如今的時代環(huán)境里，一個人的知識猶如一粒浮塵，要想更好的立足于社會，必須不斷的增加知識的深度和廣度。這一年里，我努力擴展自身的知識面，自感收獲很多。當然，這一些是遠遠不夠的，學海無涯，在下一年里，還有更多的知識和經驗是需要學習和借鑒的。
當了整整一年的教師了，雖然教學方法還不是很成熟，但我已在教學中學到了很多。在這一年里，小學語文的教學工作是我的工作中心。我經常思考小學語文的教學方法，學習教學設計，以及組織與我們農村學校相符合的教學活動，春天的時候我?guī)W生們觀察油菜花，秋天帶他們感悟秋色。我也明白自身的學識不代表教學的好壞，教學是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學當成一門藝術來研究。所以我積極參與每次的教研活動，吸取前輩的教訓和專家的指導，總結出自己的想法。非常讓我高興的是我的教育論文《為了每個孩子的發(fā)展》得到了市論文評比三等獎，《農村語文反思性教學》得到了縣三等獎，這既是對我的肯定也是對我的一種鼓勵。今后我將一直花比較多的時間在教學研究上，我相信那將使我受益良多。
工作一年來，我很注意自身的品德行為，努力給學生樹立一個良好的榜樣。在學生面前我盡量的以高標準要求自己，不管在課堂里還是在課外我都努力塑造一個良好的形象，課堂上我嚴格要求自己也嚴格要求學生，但在課外我努力與學生做朋友，用心與他們溝通，希望能真正了解他們的所想所愛。總得來說，我做的一切目的是一樣的，就是希望能幫助學生健康成長。這學期我繼續(xù)擔任班主任和語文教學工作,我能夠積極主動地配合各科教師共同搞好班級管理工作.對于一些后進生,我也經常找他們談心,發(fā)現(xiàn)問題及時與家長聯(lián)系共同解決,從而幫助他們轉化思想,達到育人的目的.雖然在工作中比較嚴謹,但自己仍存在許多不足之處,仍需要今后不斷改進.在這學期剛開學時,我在思想上曾經走了一些彎路,特別是作為一名黨員對自己的一言一行更應該謹慎,因為自己所代表的不是某一個人而是學校整體教師形象。
經過一年的工作與學習，我自感收獲頗豐但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學設計能力還待提高，其次，可能是年輕氣盛吧，在處理教學中有些事情時還過于急躁，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和學習中，經過磨練，我會改善自己的不足，越做越好，全面而不失風格。
