時間：2023-05-29 17:59:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勉勵的話，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、人人都以為受苦是一種磨難、打擊和損失，不知道受苦其實是一種獲得、領悟與生命的再造。
2、人生大舞臺，舞臺小人生。人生只有創造才能前進；只有適應才能生存。能“經天磨是好漢，不遭人嫉是庸才”，對自己有超越；對別人有挑戰。這也許就是人生的真諦！
3、良好的心態對一個人來說是極為重要的，尤其是剛步入社會的實習生、見習生顯得更為重要。在融入社會大家庭的那一刻，我們都肩負著自己的那份責任，因為有太多的知識需要我們去吸收、去掌握。良好的心態，將會成為我們克服困難，勇往直前的有力支持。
4、我們犯錯，無論是無心還是有意，最后都必須要承受錯誤所帶來的結果：或者是一種教誨管束，或者是上天給我們懲處，好叫我們醒悟，及時回頭。因此，受苦也往往在無形中化解了生命中許多窒礙困厄，幫助我們成為一位通達睿智的人。
5、在生活的道路上，有燦爛的陽光，也有陰云密布，然而心靈是脆弱的，偶爾的風吹雨淋，也會使自己碰上了世界末日，可是當你在風雨的搖曳中穩穩的站定之后，看到的陽光就是那樣的燦爛，每一天依舊充滿著希望，暫時的失敗并不能說明什么。將來總有一天，我會大鵬展翅，水擊三千。
6、人生如煙，如云，如風。轉瞬即逝。“只有倒退的人與車，沒有倒退的時間和路”，既然我們走到了今天，又占有如今的社會地位與責任，只有前進，前進，再前進！莫倒退。
7、受苦，雖然有時痛徹心扉，卻能刺激我們神志清明、性靈覺醒，在“痛定思痛”之后，教養我們的內涵，修正我們的行為，調適自己與天與人之間的和諧，這便是一種進步，一種成長。
8、一個人生活得太順利，勉不了自高自大，為所欲為；一個人生活得太富足，勉不了驕奢傲慢，崇尚浮華。生命如果沒有一點波折、一點阻礙，就很容易沉溺在自我滿足的世界里，無法超越精進，而生命的停頓就是死亡。
9、活著是幸福的，活著是痛苦的，幸福對于我來說也許就如同年夜飯碗中的餃子，碗碗可數。而痛苦也許就是無奈到了極限，無奈到了我們無法去承受，隨之而來的會是彷徨、無助、迷茫。
10、命運是什么？命運是你賦予別人足夠的尊重、命運是你對事物有足夠的耐心、命運是你擔得起你責任的綜合體。而我的命運在痛苦與決擇中分裂、凝聚、再分裂、再凝聚。
11、人生，最寶貴的莫過于光陰。人生，最璀璨的莫過于事業。人生，最快樂的莫過于奮斗。
12、帶著人生的夢想，懷揣著自己的希望，我來到了天津鐵道職業技術學院，在這里我將自己的夢想放飛，將自己的未來播種，我在等待著它的開花、結果。
13、青年人，更重要的是看到明天，抓住今天，在寧靜中奮進，也許在明天旭日出山之前，你又創造了奇跡！
14、給自己的人生設立一個目標，給自己未來一個明確的希望，給自己的生活一個方向燈。讓我們為著這個方向而努力，不斷去超越自己，提高自己的水平，不讓自己有懈怠的時候。
15、走出失敗的陰影，生活依然多姿多彩，謝謝在我失敗之后給我支持和鼓勵的人，謝謝！當失敗再一次襲來，我選擇堅強。希望所有的人能夠正視失敗，和我一樣堅強的走下去……
16、透過自己的失敗，我們可以認識到自己的不足與局限，了解自己的不成熟之處。透過別人的失敗我們同樣可以受到很多啟發，學到許多真知，從而可以使我們少走很多彎路。
17、生命中不能有遺憾，因為我們不能讓自己在回憶里傷心的淚流滿面，要始終堅持來得及追求。
18、人往高處走。我們都不甘心落后于別人，于是就有了競爭。
1、稱呼
也稱“起首語”，是對收信人的稱呼；
2、正文
正文通常以問候語開頭；
問候語之后，常有幾句啟始語。如“久未見面，別來無恙。”“近來一切可好？”“久未通信，甚念！”之類。問候語要注意簡潔、得體。；
接下來便是正文的主要部分，即寫信人要說的話；
3、結尾
正文寫完后，都要寫上表示敬意、祝愿或勉勵的話，作為書信的結尾；
4、署名
在書信最后一行，署上寫信人的姓名。署名應寫在正文結尾后的右方空半行的地方；
5、日期
今年我三年級了，不久以后會面臨小升初考試，特地為自己定了一個目標，以此勉勵。
語文：90 數學：95 英語：90
對，就是這樣。
或許我現在的成績還不足以考這么之高的分數，但是我會為之努力的。
所以，我現在會好好學習，天天向上。
上課認真聽講，積極發言。聽老師的話，認真完成每一項作業。
這，就是我的學習態度。
或許這樣還不夠，我會完成更多的教輔書，以擴大我對題目的認知量。
加油吧！王琦。你可以的！
花生有很多好處：花生的味兒美；花生可以榨油；花生很便宜……最可貴的一點好處是，花生雖然不好看，可是很有用。
這篇文章蘊含了一個十分大的道理。文中的“父親”以“落花生”來勉勵子女，要做個不要只講外表體面，還要對人民有好處的人。文中“父親”的話使我受益匪淺。
在我的生活中，有很多人都是只顧外在的美，不顧心靈的美麗。這些人，雖然外表美麗，可內心丑陋，他們終究還是丑陋的。
我們要學習做一個心靈美的人，外表美麗雖然能給人帶來好的第一印象，可最終的印象來源還是人的心靈是否美麗。
這篇文章好在從身邊的一件普通的事物中，去領悟到了做人的道理，這種方法能使得所想要表達的道理更深刻，更耐人尋味。
一、多元解讀，品出意味
課堂上，我們總是引導學生通過反復的朗讀體驗作者的情感，感悟語言的內涵。然而，要使學生真正讀出語言的滋味和神韻，教師就要用不同的教學方法引領學生多角度解讀文本，體味語言文字的內涵美，豐富他們的語言儲備和語感經驗。如，教學《詹天佑》這篇課文的“勘測線路”這部分內容時，我先引導學生品讀課文，感受詹天佑嚴肅認真的工作態度，以身作則的工作作風，以及那顆強烈的愛國心，然后指導學生深入地讀書，通過范讀設境、想象移情、多元解讀等多種探究朗讀的形式讀出詹天佑的感人之處，激活學生的思維，豐富學生的語言積累。如詹天佑經常勉勵工作人員的話，我采用創設情境的方式進行教學：“在施工委員會上，詹天佑面對所有的鐵路建設者，慷慨激昂地勉勵工作人員……”“看到有些工作人員偶爾粗心，施工質量不是很高，他就語重心長地勉勵工作人員……”“看到極個別工作人員因為條件艱苦，消極怠工，他就嚴肅而懇切地勉勵工作人員……”而“詹天佑不怕困難，勘測線路”這一部分內容則通過想象情境、交流畫面的形式，讓學生身臨其境地讀書，體會詹天佑身先士卒的工作作風。“詹天佑的內心活動”這部分內容，我引導學生從不同的角度進行多元解讀：強調這是中國人自己修的第一條鐵路，該怎么讀？強調詹天佑的堅定信念和克服困難的決心該怎么讀？強調修不好鐵路鐵路的后果，又該怎么讀？這樣的教學讓學生通過反復朗讀、揣摩，明白自己對文本的理解角度不一樣，朗讀的側重點也就不一樣，但無論哪種讀法都要體現出詹天佑的愛國情懷。學生的每一次朗讀，無不體現著學生對文本的理解，無不蘊涵著強烈的情感。
二、推敲揣摩，品出余味
教師引導學生品讀文章時，要讓學生反復推敲、揣摩文章的語言，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言窺見其思想，領悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力。俄國作家列夫?托爾斯泰的《窮人》以極其細膩的心理描寫表現了桑娜淳樸、善良的美德。教學時，我引導學生反復揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動，學習作家細膩的寫作手法。我先讓學生仔細讀讀這段心理活動描寫，說說它有什么特點。在學生發現了這段心理活動的特別之處就在于運用五個省略號來表現桑娜的矛盾心情后，我又引導學生走進人物的內心世界，深入研究每個省略號的含意，聯系上下文想想桑娜可能會想些什么？在反復推敲中，學生的思維與文本發生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至是責備自己，最后下定了決心的復雜心情。學生在與文本作深入對話的過程中感受到了作者心理描寫的細膩、傳神，同時也明白了應如何對人物的心理活動進行刻畫。
三、抓住文眼，品出韻味
語文教師應努力捕捉課文遣詞造句的精妙之處，引領學生悉心品味，細細咀嚼，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，獲得有益的啟迪。如，《鳥的天堂》一文中有這樣一句話：“這美麗的南國的樹！”這是作者親眼目睹大榕樹后直抒胸臆的話，教師可以緊扣這個感悟點引導學生品悟榕樹之美。榕樹之美，美在其形――大，獨木成林；美在其色――綠，蒼翠欲滴；美在其勢――盛，郁郁蔥蔥；美在其神――生，生發百年而不息，生根千頃而不枯，生趣盎然而不驕。這樣的教學定會讓榕樹的形象在學生頭腦中鮮活起來。又如，《小鎮的早晨》中有一句話：“不時有一葉葉小舟從半月形的橋洞中悄悄地鉆出來，又在河上輕輕飄過。”其中的“飄”字獨到、傳神，一位特級教師這樣引導學生品味：
師：明明是小舟在水上“走”，為什么作者用“飄”呢？
生：這句話寫小鎮早晨的恬靜的氛圍。
師：來，讀出那份恬靜。你又有什么發現？
生：用上“飄”，感覺經過時，像紙片在微風中輕輕飄落一樣無聲無息。
師：聽了你的描述，我的眼前出現了小舟經過的情景，無聲無息。
生：我還感覺到小舟的悄無聲息，在河面上不留一絲波痕。
師：同學們說得太好了。這一個“飄”字極其傳神地寫出了小舟的悄無聲息，值得我們細細品讀。
諸如“飄”這樣靈動、傳神、細膩的字眼，值得細細品味。老師引導學生在研讀、推敲中，感悟詞語的豐富內涵，學生智慧的火花一次次被點燃，感悟一次比一次靈動，表達一次比一次貼切。
四、抓關鍵詞，品出滋味
老班長犧牲了，我們擦干了眼淚。我把老班長用過的珍貴的魚鉤收藏起來，想起了老班長對我們說的話。對！我們要堅強地活下去。抬起頭，夜幕已悄悄降臨，是的，還有很多路要我們走，我們要挺起胸膛，堅持走出草地。
休息了一夜，東方已經出現了魚肚白，我把其他兩個病號叫醒，晨風吹來，漸漸摩平了我們心中的傷痛。我們幾個在附近拔了點野菜，煮著吃了。
離草地邊沿約摸還有20多里路，要走出這20多里路不容易啊，我們幾個都餓得面黃肌瘦，說不定什么時候就會倒下。
我們開始出發了，爭取在這一天內走出草地。我們三個互相攙扶、互相勉勵，我要拿命去拼，絕不辜負老班長對我們的期望。當我們走不動的時候，眼前浮現出老班長的身影；當我們被饑餓壓得邁不了步的時候，耳邊回蕩著老班長對我們說過的話。草地里十分泥濘，而且稍不留心就有墜入沼澤的危險。我們盡管走得小心翼翼，還是一步三滑，我們幾個被摔得鼻青臉腫的，可是我們把摔出的血一擦，“一定要走出草地，拼到底！”這是從我們心里迸出來的話，正是這句話使我們渾身充滿了力量，讓我們能一步步走下來。
走著走著，我們漸漸支持不住了。終于，我們相繼摔倒在草地上了。“不行，爬也要爬出草地去。”我說。于是我們開始了艱難的爬行！1米、2米、3米。。就這樣匍匐前進，爬啊，爬啊，我們的手被荊棘扎得血肉模糊，鉆心地痛，我們的臉上也傷痕累累，身上的衣服被劃成一條一條的了。這些都不能使我們停下，我們爬呀，爬呀。也不知道爬了多久終于看到草地邊了，也看到了前面的大家，我們幾個高興得哭了起來。“不要這樣。”我安慰大家，自己卻也不由自主地流下了流淚。
走出了草地，多么不容易啊！我們三個偎依在一起，望著遠方那還剩下半邊臉的太陽。
廣東東莞英華學校五年級:葉大龍
學習=勉強
今天下午第二節課時走過教室門口,又發現教室里那常常看到的一幕,廣播里眼保健操的音樂在響著,教室里的學生卻沒有完全靜下心來。由于剛才是體育課,有的同學還是滿頭大汗地一邊用手扇著風,一邊看著老師要不要批評他。而此時我又發現黑板前還站著一個學生——一個學習成績非常不好,但卻經常犟頭犟腦的學生。我走進教室,看到了地上的四塊乒乓板,心理頓時明白了是怎么回事。英語老師對我說:“程老師你看,上一堂課是體育課,他們幾個玩得到第二節眼保健操鈴都響了,還不肯上來。你看說說我他們,他們還很不聽話。我說要把他們的乒乓板收掉。”
我說:“是啊,怎么能玩到上課鈴響還不肯上來呢?沒有時間觀念了啊,應該是一下課就上來了。”其實我知道,對這兩三個,跟他們這樣說也許根本沒有用,他們知道下面一節課有眼保健操,簡直等不得下課就要沖向操場大乒乓去,直到眼保健操快結束了才喊報告進教室;有時下課只顧玩,到眼保健操的音樂響起來了才對老師說:“老師,我要去小便。”讓你允許又不是,不允許又不是。上一個學期,一個學生被我著實訓了一頓,這學期稍有好轉,但碰到其他副科老師,他們就照行不是。他們才不管你老師的批評呢,玩到就好。
我在黑板上寫了大大的兩個字“勉強”。我說:“××同學你先下去,其他同學也都停下來坐好。你們看到我黑板上寫的字了——勉強。你知道日文的許多字就是沿用的我們中國漢字。可你知道這兩個字在日文中表示什么意思嗎?”學生當然不知道,我也是剛從書上日本佐藤學先生的《靜悄悄的革命》一書上看到的。看到學生眼睜睜地好奇地看著我,我回過頭在黑板上“勉強”的后面又寫上了大大的兩個字——“=學習”。我說:“日文中,用勉強來表示學習,可見學習是很勉強的事,不是那么絕對快樂的事。學習就是勉強,勉強就是學習。的確是啊,我們許多工作,許多事情,都不是自己最最喜歡做的,但必須去做,這樣你才能成功。我想你們有時候的學習也不是自己很愿意的,但你們都勉強——都勉勵自己強迫自己做了,對嗎?其實你看,不僅是中國的孩子學習苦,日本的孩子對學習也很勉強,但他們是一個要強的民族,他們勉強自己去做學習。他們可以大冬天的雪地里光著身子只穿著一條短褲運動,為的就是磨練自己。我們也應該這樣,在學習上,有時候要多多勉勵自己,甚至強迫自己。像剛才那樣,體育課下課了,即使還想繼續玩,也要強迫自己,上教室來……”
看同學們聽得很認真,我接著又講了一個故事,是我在《讀者文摘》上看到的,故事說的是一個男孩,小時侯爺爺告訴他一個絕招:堅持做一件你不喜歡的事,你將來一定成功。他想做什么呢?想來想去,他覺得自己最愛睡懶覺,總是賴在被窩里不肯起來的。于是,他就勉強自己,第一天終于起來了。接著,他又鼓勵自己,堅持了一個星期。一個星期堅持下來了,后來一個月也堅持了下來,再后來就一直堅持了下來。長大后的他,還是奉行爺爺對他說的話,每天做一件自己不喜歡的事,果然他在事業上取得了很大的成功。
講完故事,我順便說到:剛才一節課你們在下面活動,而我們的中隊活動下個星期要展示,陶老師(班主任)平時那么關心你們,現在她去聽課了,你們有節目的同學怎么不上來自己好好排練排練呢?我們六(5)班是一個優秀的集體,大家都應該相互鼓勵,相互理解,相互支持。(呵呵,也許這樣讓學生用上體育課的時間來排練活動不對?但不用這些孩子自由活動的時間,用哪些時間呢?)
說完,我就離開了教室。唉,現在的學生,難教。難就難在孩子不跟你講道理,講了道理他就是不能按道理上的做。你說他眼保健操的紀律不懂?可他就是要鉆空子……我們,這些為人師者,也只有勉勵自己,盡自己的一份責,做不到做不到還是要看學生自己了。回過頭來說——那樣的學生畢竟是極個別,不要讓這些極個別孩子的教育失敗挫傷我們教育的積極性吧。
開心寒假開始了，同學們可以徹底放松幾天，想玩就玩，想睡就睡，想看電視就看電視。休息了幾天，大家大概想做點什么事吧。心動不如行動，以下事情供大家參考：
（1）想擁有一手漂亮的字嗎？每天堅持寫上30-50個字。
（2）你的數學計算過關了嗎？如果沒有，趕緊趁放假時好好練習練習，每天出幾道計算題考考自己。
（3）書店的書架上一定有很多好看的書，挑選兩三本讓它陪伴你度過快樂的每一天吧。如果能摘錄其中的精彩句子或是寫一寫讀后感就更好了。
（4）你喜歡體育運動嗎？登山、遠足、踢球、踢毽子、跳繩……選擇一項好好鍛煉，你一定會擁有一個很棒的身體。
（5）平時都是媽媽做飯給你吃。放假了，你也給家人準備一道佳肴吧，他們一定很驚喜，有信心嗎？
（6）快過年了，你媽媽一定在忙著打掃房屋，準備年貨，幫幫她吧。你打算怎么布置你的房間？會貼上一個可愛的小豬頭像嗎？n畫一畫吧，順便寫上一句勉勵自己的話。
（7）大年三十吃團圓飯的時候，別忘了敬爸爸媽媽一杯酒，感謝他們的養育之恩。
在睜開眼睛的那一剎那，總會出現一個模糊疲憊的身影；常常在腦海里浮現的時候，總會想起她那一雙布滿老繭的雙手。對于她，沒有了青春美好的歲月，一步步在人生曾踏下的腳步使她把眼神轉向窗外那一片晴朗的藍天。因為那里有她的記憶，更有奶奶對我無微不至的關愛。
每逢清晨，睜開朦朧睡眼，第一眼看到的就是奶奶勞碌的聲影。她的兩鬢早已斑白，再堅強的人也經不住歲月的消磨，望著那幾縷銀絲，眼眶里早已蓄滿了淚。
暮然回首，從小到大奶奶為我做的點點滴滴，早已凝聚成一條愛的河流，流淌在我的心田。
放學之后，在樓下等我的人，總是奶奶，無論是陰天、雨天還是雪天，總是如此。
下雨時，總有一把傾斜著的傘；退步時，總有幾句苦口婆心的話；失敗時，總有幾句語重心長的勉勵……
奶奶，我親愛的奶奶，您真的為我付出了太多太多，我一直在您愛的沐浴中的成長，您用您幾十年的時光化作山，化作火，化作燈，化作路，陪伴我走過每一分、每一秒。
時間是歲月的流淌，奶奶已不再年輕，卻無論在何方依舊注視著我的成長。我學會了感恩，那是一種精神華麗的追求，因為我已不再忍心讓她承受更多的苦……
江西上饒廣豐縣廣豐縣永豐小學六年級:周婉婷
c讀初中的同學可能大都會感覺到，自己已經步入了青春期。從身體長高了，聲音變了這種變化可以看出來。其實這些變化都只是次要的，真正重要的是思想上的變化。正處于花季的我們會發現：自己多了一分成熟，少了一分幼稚，多了一分行動，少了一分幻想，而我也發現自己多了一分冷靜。
在我剛進入初一的時候，我與大部分同學的心里想的一樣，對于新的環境大都顯得不適應，每一節上課都在想著快點放學。就是這樣的學習狀態，導致我上課的狀態非常不好，根本就沒在聽老師講課。就這樣過了一個月，第一次月考來了。在準備這一次考試的時候，我顯得異常地混亂，我不知道該怎樣復習。但考試終究是來到了。我懷異樣的心情答題，心中是說不出的滋味。直到考完了，我才松了一口氣。但更大的挑戰正向我靠近那就是成績了。看著自己的成績，我顯得非常慚愧，心里猛想：到底為什么呢，是我的學習方法有問題嗎？是我上課沒專心嗎，為什么我的成績會這樣差啊。就在我惱怒不已的時候，老師對我說：“我知道你很慚愧，但失敗誰會沒有呢，面對這一次考試的失利我們應該吸收教訓，不應該停留在失敗的痛苦中。”聽了老師的話后，我心情平復了許多，腦海中突然閃過父親說過的一句話：不為失敗找原因，而為成功找方法。
就這樣，老師和父親的話一直勉勵著我，使我在失利的時候能夠冷靜對待。我會把這些話永遠放在心上，作為我遇到挫折時的提醒，提醒我一定要冷靜。
前天學了《送東陽馬生序》這篇文章后，我想了很多，作者余濂是明初的散文家，他被譽為”開國文臣之首”，可誰想到這樣一個偉人背后卻有那么多的心酸事，年輕的他為了求學，不惜在冬天雪地里穿著破鞋去上門請教老師，為了能學到知識他面對老師的責罵卻是“禮愈至，色愈恭”，滿腹經論讓他覺的自己很富有，他不與別的富家子弟比吃穿，只想多學知識，這是怎樣的一種境界啊！
而后文所說的“太學生”不是與現在的我們一樣嗎？從小出生在父母的呵護中，像一朵溫室之花，不用擔心
衣，食，住，行，照理來說我們比宋廉幸運的多了，我們更應該好好讀書，有遠大的抱負，但像宋濂一樣能干出一番事業的人又有多少呢？大多數的學生整天只和別人比吃，穿，對于自己的成績卻不消一顧，每逢考試都只想多抄幾道題目，卻不肯自己好好用功，可悲呀！父母養育了我們這么多年，含辛路苦，只希望兒女都能成龍成鳳，出人頭地，可是反而弄巧成拙，這能怪誰，只能怪我們自己，光口頭說說長大想要一份好的工作，能出人頭地，可是做的卻與說的相反，天上不會掉下黃金的，一切只能靠我們自己。
送東陽馬生序讀后感600字（二）
《送東陽馬生序》中說的是作者宋濂自己的求學故事。是作者給同鄉后學的臨別贈言。書中描寫了作者艱苦的求學歷程。書中的作者是非常值得我們學習的。
首先，作者小時家里很窮，沒有書讀，就去借書，之后拿來抄寫。其次，成年后，又跑到百里以外去請教先生。最后，在冬天，又不得不冒著風雪去求學。他這種不畏艱辛，知難而進，好學上進，樂觀向上的學習精神值得我們學習。
文中作者以第一人稱，敘述了自己求學的艱辛經歷，從而勉勵馬生勤奮學習。文中通過，自己的衣食住行與同舍生的比較，表明了作者的觀點：學習條件的好壞，對學習效果沒有決定性的影響，成功的重要因素，是求學者的態度。要“勤且艱”，要勤奮，也要舍得吃苦，要有恒心與毅力。
這篇文章也勉勵我，要勤奮學習，艱苦奮斗。告誡我，要珍惜現在的生活，好好學習！
送東陽馬生序讀后感600字（三）
讀書的目的是什么？很多時候我們老師（包括家長）對學生灌輸的是一種功利的東西。為了工作，為了生存，為了離開農村，為了過上幸福（物質上）的生活……
教育應該是為學生的成長奠基，為學生有質量的生命奠基。讀書能夠帶來很多功利性的東西，但這并不是讀書的目的和結果。
在教《送東陽馬生序》中，宋濂的讀書經歷應該給我們很好的啟示。在封建社會，學而優則仕，在宋濂看來并沒有把讀書當作解決自己生存的手段，他說“以中有足樂而不知口體之奉不若人也”，這“樂”是一種讀書之樂，是一種精神之樂，是一種收獲之樂。
宋濂開篇即說“余幼時即嗜學，家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，即日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約，以是人多以書假余，余因得遍觀群書。”宋濂是怎么讀書的？借別人的書，無論天多寒冷，都要在規定的期限內完成。宋濂從一開始就顯示出了一些成大事者必有的素質：好學上進，講信用，積極主動，能吃苦，能堅持。
再來看我們的說教，學生始終處在重壓如同面臨幾座大山，哪來的愉悅之感，哪來的讀書之趣？
作為教育工作者，如果我們不能明白這個道理，如果我們還是停留用讀書對學生進行物質利誘上，那么我們的觀念已經嚴重停滯在以后。基礎教育課程改革綱要和中長期發展綱要都要求我們要德育為先，育人為本。對學生說實在的話，對學生的精神引導，讓學生處在正確的價值觀中去學習，不僅對現在，對將來也是很有必要的。
當賞識教育大行其道時，懲罰似乎成了教師最敏感和困惑的問題，加上媒體、家長、社會對這事的關注，教師在教育學生時慎之又慎，唯恐被扣上“體罰或變相體罰”的帽子。人非圣賢，孰能無過？犯了錯不及時幫助、矯治，就會滑向錯誤的泥潭。懲罰對這種錯誤行為起著幫助、修剪的作用。同時，我們必須清醒的認識到，懲罰畢竟“是一把雙刃劍，它可以育人，也可以毀人。”要使用好這把雙刃劍，使其真正達到教育和挽救學生的目的。那么，怎么樣才能把懲罰運用得恰到好處呢？怎樣才能使懲罰收到良好的效果呢？
一、“罰”是為了愛，要“讓愛做主”
著名的教育專家陳鐘梁先生曾說：教育成功的秘訣――愛心。懲罰的根本宗旨在于“治病救人”，其出發點和終結點都應出于愛。當教師批評學生的時候，一定切記要心存有愛。罰以愛為中心，它不是諷刺、挖苦，讓學生失去前進的動力和勇氣，它猶如春風，催人奮進，它要求以情動人;要讓學生知道老師罰得無奈，老師也正為他著急，不安，難過。罰不僅僅是指出不足，更要給予學生以希望，應該避免說這樣的話：“你太讓我失望了，我對你缺少信心……”這些話猶如利劍，會刺傷學生的自信心。罰中要多這樣的勉勵和期望：“努力一下，有什么困難不能克服？你能改正，老師相信你……”這些話能使學生深切地感受到老師對自己的關心和愛護，從而振奮精神，激發自尊自強，奮發向上的情感。罰的目的是為了矯治學生的缺點錯誤，而不能打擊，甚至是傷害學生的自尊。可見，班主任老師對學生實施處罰時一定要心中有愛，打心里愛著學生，立足于學生身心的健康發展。有些班主任對學生要求很嚴格，卻深受學生愛戴，就是學生們體會到了老師心中的愛，理解了老師的良苦用心。
二、懲罰之中講綠色
懲罰的根本宗旨在于“治病救人”，懲罰的出發點和終結點都是出于愛，一切都是為了愛護學生――當然不是溺愛，也不是那種殘酷的愛，那種職業心態被扭曲下的對學困生的苛責。這里借用環保中“綠色”這一概念，首先，“罰”要立足于學生身心的健康發展，罰是為了矯治缺點，而不是為了打擊，甚至是傷害學生的自尊。這是區分必要的懲罰和“體罰”依據之一。綠色的懲罰在內容上表現為：罰以愛為中心，它不是諷刺、挖苦，讓學生失去前進的動力和勇氣，它猶如春風，催人奮進，它要求以情動人;要讓學生知道老師罰得無奈，老師也正為他著急、不安、難過。罰不僅僅是指出不足，更要給予學生以希望，應該避免說這樣的話：你太讓我失望了，我對你缺少信心……這些話猶如利劍，會刺傷學生的自信心。罰中要多這樣的勉勵和期望：努力一下，有什么困難不能克服？你能改正，老師信任你……至于罰的內容與形式，更是多種多樣，不拘一格。在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學生“畫畫”、“寫作”代替懲罰的，這類意在彰顯學生特長的懲罰，更應該說是一種激勵。我也學著用了一些方法，有學生上課不認真，就讓其為我代收作業，等到了辦公室后，再跟他談談課堂里的問題，使其意識到自己的不足，同時也要讓他了解老師的良苦用心;有作業經常不完成的，我就讓他自己確定一個時間補上，如果他比較調皮還想偷工減料，就跟他“討價還價”，直到他心悅誠服地接受為止;有學生經常違反一日常規，造成班級檢查被扣分，就讓他在課前五分鐘為大家獻歌一首，以示歉意。其實，懲罰和激勵也許本是同一回事，只不過這種懲罰，“讓愛做主”，因而更富有人情味，也更易被學生接受。
三、懲罰應注意時效性。
及時的懲罰能使學生的不安、內疚等體驗更深，能使他們更清楚地看到錯誤造成的后果。延遲的懲罰處理會因事過境遷而使學生忘記、淡化錯誤行為，懲罰意義也不大。教師對學生的一些錯誤行為不能聽之任之，等到學生的錯誤行為造成危害后，再來“揭傷疤”、“算總帳”，這樣易使學生產生情緒上的反感和對立，不利于學生從思想上認識錯誤和改正錯誤。在實際的教育實踐中，我們忌提“懲罰”，因為它極易被誤導為“體罰”。但是適當的懲罰的確是幫助學生克服和杜絕不良行為的一種有效的教育方法。只是應該講究懲罰的藝術，對學生的懲罰要做到：合法、合情、文明、科學、理性，這樣就既能達到教育的目的，又有利于學生的健康發展。
懲罰也好，賞識也罷，都是必要的教育手段，是彼此兼容而并非對立的，關鍵是必須有彼此平等相互尊重，相互信任的關系，只有這樣，才能稱之為教育。一個教師，要了解懲罰，還要學會適當的、正確的、藝術性的運用懲罰，要罰之有理，罰之有據，罰之有度，罰之有情，這樣的懲罰才合情合理，深入內心，觸及靈魂，這樣的懲罰才有教育意義。
（作者單位：甘肅省會寧縣會師中學）
