時間：2023-05-29 17:59:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級上冊語文復習，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“干掉了！干掉了！”是誰這么開心？當然是我了，期末考試結束了，而且每科成績比期中考試都有所進步。心想：終于可以放下壓力，放松幾天，好好休息休息了。作為學生，每個人都盼望著假期的來到，尤其是我們這些寄宿制學生，對于暑假的盼望更是不可否認。現(xiàn)在暑假不期而至地來到了我們的身邊，為了使自己的假期生活過得健康充實，歡樂而有意義，我為自己的暑假生活制定了以下計劃。我的計劃分為學習與生活兩個方面。
第一，學習計劃，具體如下：
1.爭取7月份完成語、數(shù)、英三門課的暑假作業(yè)本。
2.抄寫語文四年級下冊與五年級上冊第一至第三單元的日積月累等詞語。
3.預習五年級上冊第四單元開始的課文。
4.預習五年級上冊數(shù)學相關內容。
5.復習三四年級的英語課程，跟讀磁帶并聽寫有關單詞。
6.讓爸爸媽媽給我買幾本好書，每天抽一小時讀讀，并摘錄好詞佳句寫好讀后感。
7.寫暑假日記一本，作文10篇，讀后感5篇，并多練鋼筆字。
第二，生活計劃，具體如下：
1.合理安排好生活作息時間，每天要早起，不睡懶覺。早上7：30起床，中午飯后必須睡一會午覺，這樣下午就會有精神，晚上9：00睡覺。
2.每天為父母做幾件力所能及的家務活，比如：掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。
3.要每天鍛煉身體，堅持跑步，晚上去公園學溜冰。每個星期去游泳館學游泳二次。
4.在假期中注意安全，沒有家人陪同，不單獨下河游泳，不單獨騎自行車。跟人接觸要有禮貌。
5.讓爸爸媽媽有時間帶我去旅游。
以上這些就是我這個暑假的安排，我相信只要認真執(zhí)行這些計劃我就一定能過一個充實愉快的暑假！如果你也想有一個快樂輕松的暑假，你也快來列一個暑期安排表吧！我祝大家暑假快樂！
吃苦耐勞
在我從幼兒園到現(xiàn)在一直經(jīng)受了許多吃苦耐勞，但都是一個事業(yè)——學習。我從幼兒園到現(xiàn)在的學習成績漸漸提高，也都是吃苦耐勞出來的。比如從我剛上幼兒園時我的知識除認幾個字幾乎一無所知，但在暑假中，我一直在寫著媽媽在寫字本上開頭的字，媽媽說我這樣練，一定會把字練好的，果然我在暑假后，字也終于會寫了。
到了大班，學的很快在我一棟樓的許老師說我成績好些了，也得了十幾個小紅花。爸媽心里可開心了，我什么感覺都沒有。
幼兒園畢業(yè)上小學一年級，開始我的語文成績應該算及格了，可我數(shù)學卻一點也不懂，整天在外罰站，在數(shù)學老師眼里，我應該是一個笨學生了！但這時的我是一個小學生了，所以我心里懂得了慚愧，就專心聽數(shù)學課，期末考試也終于超過50分。
在我二年級上冊時語文好得多了，可字總被老師批評；數(shù)學也挺好，能受過老師表揚了。在下冊我終于當上了個小組長，但我一直想“升官”便就更加努力，在假期把語文、數(shù)學都復習一遍，提前做好預習，到了三年級下冊，由于原語文課代表犯了一個錯誤，我竟很幸運地當選，后來老師在報告冊上也說我當?shù)牟诲e。到了四年級，我又訓練了我的膽量，語文、數(shù)學也終于達到我滿意的成績。
現(xiàn)在上了五年級，我每期考試都將班上成績好的同學當作PK對像，所以每次都有小小的進步，當然這需要我的努力、勤奮。
在我從前到現(xiàn)在的表現(xiàn)可說明了每個人的成就都是吃苦又勤勞地做一件事才能得來的。
冠山學區(qū)教研交流研討會四年級《科學》發(fā)言稿
五小 王金勇
尊敬的領導、老師們，大家好！我是五小的一名普通的教師，今天能夠參加學區(qū)舉辦的《科學》教研研討活動，感到非常榮幸，也感謝學校給予我這次學習的機會。對于這次發(fā)言，作為不是科學專業(yè)、從事《科學》教學經(jīng)驗較少的我來說，感到惶恐！這次本這學習的態(tài)度參加活動，希望能有更大的收獲。現(xiàn)在我對自己在《科學》教學工作中的一些情況及復習打算作簡單的匯報。
首先，先談談四年級上冊《科學》的主要內容及設計理念。本冊共5個單元（18課）及專項學習：第1單元《動物大家族》，第2單元《物體的運動》，第3單元《常見的力》，第4單元《簡單電路》，第5單元《巖石與礦物》，最后是專項學習：像工程師那樣。本教材的設計理念與國家課程改革的三個關鍵詞“核心素養(yǎng)”“學科核心素養(yǎng)”“學業(yè)質量評價標準”高度一致。以面向兒童終身受益的學習，如科學精神、科學思維、對自然的好奇心、運用知識解決實際問題的能力等核心要素，構建大科學觀統(tǒng)領下的主題單元，設計符合學生實際情況的學習活動。
其次，簡單談談自己在教學中的一些情況。我是一個既教數(shù)學又教科學的教師，在《科學》教學方面確實感到吃力。雖然只擔任一個班的《科學》教學任務，但總覺得放在科學教學上的精力不夠，或許是更多的精力放在了數(shù)學的教學上！自從擔任《科學》的教學工作以來，自己始終是盡力盡責教學生，沒有教參書、沒有教案、沒有課件、沒有復習資料，自己從網(wǎng)上查閱、下載、打印；不懂的科學原理、現(xiàn)象等，自己網(wǎng)上查找資料，尋找答案；對理解不清的題，與同事交流討論解決，對于能給孩子觀看的視頻資料，盡量讓孩子觀看。雖然是這樣，自己的學生還是沒能學好、沒能考好！記得在去年三年級的《科學》評卷中，發(fā)現(xiàn)很多孩子不能正確書寫一些字，從那時起，深深的意識到科學學科寫對字的重要性，我想是不是也把科學的字詞也像語文字詞一樣來要求，要求學生會讀會寫呢？科學就是科學，有的知識太抽象，比如這學期的“力”，有拉力、摩擦力、浮力等，再一個是“電路”問題，對很多孩子學習來說，看不見摸不著，學生學起來有很大的難度。我們班的大多孩子總是不能完整地表述一種概念、結論、現(xiàn)象等，似懂非懂，講不清、寫不出。我任教《科學》一年多以來，科學教學中我的體會是：教師“學”科學，“講”科學，學生是聽科學，怕考科學。
第三，說說我對于這學期后期復習的打算。不瞞大家，我的科學進度截止上周才上到第15課，目前還差3課和專項學習的教學任務未完成，我將按照計劃盡快上完新課，確保孩子有更多的時間復習。后期復習我將分兩個階段進行，第一階段是邊復習邊檢測，對基本概念及實驗內容的復習，給學生發(fā)放知識點復習資料，要求學生記憶，對基本知識點要求掌握，達到大多數(shù)學生會背會寫，每單元將檢測最少一次，大約需要兩周時間；第二階段是綜合能力模擬檢測，即總體復習及檢測，利用科學課、體育課，每天進行一檢測一講解，查缺補漏，訓練學生答題技巧，計劃一周時間。復習期間利用早讀或中午時間對學生進行記憶效果的抽查，針對背不下來的作為回家作業(yè)的安排。每單元進行一些易錯、難寫的字詞的聽寫，讓學生真正會寫會考！爭取在期末考試中優(yōu)生能考80分以上，中上等生能考及格以上，差生人數(shù)較少。
最后，相信自己努力和學生的配合，本學期會取得一定的成績，自己也深深意識到在《科學》教學的道路上，在實施課程改革中的“學科核心素養(yǎng)”方面遠遠不夠，我會在今后的教育教學過程中多去思考多去解決，力爭取得好的成效。謝謝大家。
2020.12.13
--期末來臨、“愛閱讀善表達”第四次研修學習隨想
又一個學期期末來臨了，連續(xù)高溫的天氣，成堆忙碌的工作，堅守需要淡定和智慧，自我感覺良好（太在意是折騰人的！）。
6月18日，周二，忙碌的復習與資料清里之余，中午召開了黨員會議，評議、填表、寫心得。語文課后周智的表現(xiàn)真讓人有些生氣，孩子啊，狀態(tài)很重要哦！廖姐今天下來給哥家做事，與晗最開心，放學第一件事就是要去她大舅家，廖姐忙完住我們家，晚上又忙到深夜，把家里的衛(wèi)生弄了一通，有她在，真的很幸福！
6月19日，周三，今天開始期末常規(guī)檢查啦，看著小會議室那堆積如山的本子，心中一陣感慨，多少時間里老師都是跟這堆本子為伍，批閱、講解、訂正，再批閱……這次我和王校一起看英語，雖然看不很懂，但對師生工整的書寫、個性的評語，很有感覺，各學科都是相通的，用心才能做好！晚邊召開行政會，對下周一長沙市來構進行的義務教育均衡發(fā)展檢查相關工作作了系統(tǒng)布置，事情，總是一件件來，那就一件件做嘍！于是晚上忙著設計表格，因為明天要去長沙學習，落實就請美兒和班主任辛苦啦！一直很感激身邊的這個團隊，那份無聲的支持與默契的配合，總會讓我心生動力……
6月20日，周四，和同伴一起清早前往長沙市實驗小學參加“愛閱讀善表達”第四次研修活動（辛苦孩子她爸送小家伙上學啦），分享真的很幸福，儲備資源、分享經(jīng)驗的同時，也激活潛藏的熱情，是的，只有前行，才能看到風景！
段老師簡潔的開場白后，請出的是長沙市實驗小學劉校長質樸、真誠的交流，這幾句話記住了：“每個孩子都很重要！”“每個老師都很重要！”，“不跟風、不作秀，踏踏實實地做好每件事！”我想，她們學校老師肯定很辛苦，但累得很幸福哦！（后面傾聽了她們一位名師工室成員的交流，字里行間都能感受老師的向上的狀態(tài)與職業(yè)幸福感！）。
第一個版塊，有5位老師的發(fā)言。第一位是雨花區(qū)圭塘小學校長以《一抹沉香屑》為題交流她們學校教師讀書活動，從“加強管理措施”、“行走在書香世界”、“提升育人品質”、“打造特色學校”幾個方面講述她們如何讀書的，呈現(xiàn)出來的那些表格、要求，可見校長對讀書工作扎得嚴、抓得實啊！第二位是雨花區(qū)砂子塘泰禹小學的寧老師發(fā)言，她以《晨讀》這么一個很實在的契入點，聊問題、聊做法、聊效果。是啊，用心的語文老師不會放過任何一個可以培養(yǎng)孩子讀書習慣與閱讀能力的點滴時光，很多事情可能大家都在做，只是看深入與用心的程度啦！一直堅守就會有成效！第三是燦分享了一年級課外閱讀的起步，語言很實在，做法更實在，偶有點幽默的語言，贏得了全場熱烈的掌聲，老師們更喜歡直接經(jīng)驗的分享啊。我們同在一個學校，又是她班上的家長，她的用心與努力一直是看在眼里、感動在心里的，孩子成長路上，有這樣的語文老師，幸運、幸福！第四位是開福區(qū)東風二小的吳老師，分享了《文本解讀，閱讀教學的起點》，那一個個鮮活的案例，張顯著吳老師很深的理論研究與實踐體會，對文本的一次次用心解讀，是提升語文老師課堂魅力指數(shù)與幸福感的有效途徑，值得用心去研究的。最后一位是雨花區(qū)臧迎春語文工作室的首席名師臧老師，分享的是《小學語文課程中閱讀教學策略的實踐研究“單元整合 高效讀寫：教學探微》，“預習檢測--理解感悟--運用表達”三個板塊的設計清晰可操作，臧老師說她用了8天的時間不用任務輔導資料備了四年級上冊8個單元的單元整合備課，厲害！凝聽了這么多著眼于孩子發(fā)展的經(jīng)驗，真的很有收獲，突然覺得，語文的天地里，自己真的很渺小，得好好努力再努力！
第二個板塊，是段老師布置作業(yè)：撰寫四年級上冊第四單元的單元整合教學設計，鼓勵老師積極參與“美文推薦”，鍛煉自己現(xiàn)場文本解讀能力，為10月份的首屆教師閱讀大賽作準備。呵呵，堅持學習，努力實踐，才會有看得見的成長，不為什么，只為心底的那份熱愛吧！
第三個版塊，是自由發(fā)言，雖然站起來表達的老師是有限的，表達與凝聽后，思考很重要，立足自己的課堂、自己的教學，自己的閱讀，且行且思，快樂堅守啦！
1：40回到學校剛好午睡鈴響起，只看了三張10年的模擬試卷就搬著試卷到教室，和孩子們一起分析、交流，令人欣慰的是周智的進步很大，由不及格、60多分上了90幾分，態(tài)度是最重要的！從孩子們答卷情況看來，古楚安的基礎不扎實另人憂心又無語（最可怕的就是孩子自己放棄自己呀！），夏文煒、歐陽紀騰等的書寫呀真讓人擔著一把汗，不少孩子審題極不細致（能從課文中找到答案的題，要么答不完整，要么讀題不細致，考試習慣的培養(yǎng)真的特別重要），優(yōu)秀孩子也還需要更沉穩(wěn)細心，每次考試下來，但愿孩子能好好珍視“錯題”，找到更適合自己的考試速度……
緊接著聽兩位周末參加考試選手老師的“說課”，受人之托，衷人之事啦。從她們努力的過程中，追尋自己成長的影子，文本解讀功尤顯重要啊！
4：50召開行政會，就下周核心工作及周末人事局組長協(xié)助工作還有復習迎考，校長作了簡潔清晰的解讀與布置，我負責的是家長問卷項，昨晚設計好了表格，早上美兒下發(fā)給辦主任進行了統(tǒng)計，今晚再細化落實，有時性子急不夠淡定啊，但一直覺得，生活中有點兒自我不是壞事，反正該努力的好好修煉嘍！（加強意識！！）
我們整理編寫的長春版小學語文四言詞組韻文二至四年級部分，已在《成才之路》雜志上陸續(xù)發(fā)表了，這些都是多年有效實踐之結晶，能立竿見影，頗受學生歡迎，并可寓學習、教學于愉悅之中。現(xiàn)在，我們更將五年級上下冊韻文發(fā)表，以資學生復習、理解記憶之用。
五年級上冊：
（1）高不可攀，目之所及。盛氣凌人，孤峰突起。萬古長青，千山一碧。重重疊疊，山色空蒙。奇峰怪石，引人入勝。五彩繽紛，樹綠花紅。目不暇接，水秀山清。波光粼粼，月朗風清。永生不滅，閃爍繁星。浮光躍金，波光蕩漾。清冽月光，凌空飛降。高深莫測，迷迷茫茫。金鱗巨蟒，跳躍激蕩。奔騰怒吼，浩浩蕩蕩。曲曲折折，一瀉。海天相接，豁然開朗。舉目遠眺，一輪輝煌。
（2）晶瑩剔透，光彩奪目。一塵不染，買櫝還珠。弄虛作假，畫蛇添足。冥頑愚蠢，支支吾吾。前仰后合，捧腹大笑。厲聲呵斥，引吭大叫。污言穢語，變本加厲。絮絮叨叨，翻來覆去。賄賂盛行，刁奸猥鄙。舞弊成風，專營投機。得意揚揚，沾沾自喜。左顧右盼，小心翼翼。交頭接耳，斷斷續(xù)續(xù)。局促不安，尋尋覓覓。暈頭轉向，呆若木雞。大模大樣，揚長而去。朝三暮四，厚顏。眾目睽睽，搖頭擺尾。躡手躡腳，杞人憂天。一絲不茍，三眼一板。喜怒無常，肆無忌憚。嘮嘮叨叨，不勝其煩。妖魔鬼怪，一去不返。
（3）喜出望外，微光點點。若無其事，臥薪嘗膽。恭恭敬敬，孤苦伶仃。絲毫不茍，步調從容。寬宏大度，天資聰穎。沉沉欲睡，黯淡無神。聚精會神，鐵杵成針。能屈能伸，四平八穩(wěn)。頑強不屈，威風凜凜。相濡以沫，憨直淳厚。破釜沉舟，爭先恐后。
五年級下冊：
（1）高山之巔，滄海桑田。湖光山色，春江水暖。狂風驟雨，雷鳴電閃。卷地風來，風雨滿川。一蓑煙雨，裊裊炊煙。細浪如銀，漁歌陣陣。魚蝦菱藕，碧波粼粼。娉娉婷婷，云游四方。青山隱隱，郁郁蒼蒼。百態(tài)千姿，含苞待放。各有千秋，千峰百嶂。稻麥果蔬，瓜果飄香。應接不暇，夕陽西下。幕天席地，海角天涯。
（2）忐忑不安，眷眷之心。退避三舍，仁至義盡。嘎然而止，難言之隱。刪繁就簡，領異標新。學海無涯，書山有路。高屋建瓴，虛懷若谷。不假思索，胸有成竹。一揮而就，一氣呵成。鏗鏘有力，擲地有聲。沒精打采，無動于衷。提心吊膽，弱不禁風。目瞪口呆，轉敗為勝。首屈一指，舉世聞名。
（3）人煙稀少，田地荒蕪。垂頭喪氣，又嘔又吐。驚慌失措，面如土色。諱疾忌醫(yī)，反唇相譏。恍然大悟，爭權奪利。龐然大物，引水開渠。良田千頃，樂業(yè)安居。
（吉林省蛟河市漂河九年制學校）
一、巧設情境，使課堂教學引人入勝
二、靈活機動，使孩子感到新奇，有所觸動
三、不吝嗇時間進行展示，讓孩子在展示中認識自我
【關鍵詞】信息技術 創(chuàng)設情境 欣賞 靈活機動
中圖分類號：G642.421
信息技術課程是小學階段學生最感興趣的課程，雖然隨著信息技術的迅速普及，大多數(shù)孩子或多或少的都有一些計算機操作基礎，但是它并不是一門容易教的課程，其原因在于：
1、信息技術教材注重實用性，它所編排的內容大多是人們在日常學習工作中需要的內容，但是，對于小學階段的學生來說，它并不是日常學習生活所必須的工具，孩子們缺少靈活運用的時間和機會，缺乏學習的內在需要；
2、孩子們非常關注信息技術課，但其關注的內容并不是教師所關注的內容，他們只盼著在完成學習任務之后，老師能夠下放權力，讓他們動一動他們所關注的內容，師生之間存在“焦點錯位”；
3、由于家庭條件、父母工作不同，孩子對于信息技術相關知識掌握的層次不同，在課堂上，對于老師需要完成的教學任務，有的孩子已了如指掌，有的孩子卻聽若天書，如何上好信息課，抓住全班學生的眼球，讓每一位學生都”沉陷”于你的課堂教學中去，這是每一位信息技術教師所思考與困惑的問題。
經(jīng)反復研究，我覺得，要想突破這一難題，關鍵還是在于教師的教學技巧，其中課堂教學環(huán)節(jié)的設置很重要。
一、巧設情境，使課堂教學引人入勝
初接信息技術的教學任務，我雖然不是“教教材”，但也是以教材內容為主，旨在通過模仿使學生掌握操作技巧，后來又借助多媒體課件，以突出重點、難點，但課堂教學效果都不盡人意，所以在教學過程中我時時留心，處處留意。結果發(fā)現(xiàn)，四五年級的學生雖然在小學算高年級，但他們未脫童稚的一面，對動畫片、對童話故事、對身邊形象的事物還是非常感興趣，所以就數(shù)學、語文、英語等課程來講，老師在課程開始的時候，總喜歡創(chuàng)設一定的情境，讓孩子在生動的情境中探求知識，掌握知識。那我可不可以以他山之石，修飾信息技術課堂教學這塊美玉呢。于是備課過程中，我苦思冥想，千方百計將教材里的內容植入一定的情境中。
例如，在人民教育出版社與內蒙古教育出版社聯(lián)合出版的義務教育實驗教科書《信息技術（四年級起點）》四年級上冊中有一課是《認識GIF Animator》，在這之前的課程多是文字性的或是靜態(tài)性質的內容，動畫是如何產(chǎn)生的，這對小學生是一個很感興趣的問題，而這一課又是學生學習動畫的開始，所以教學開始的時候，我先向同學們展示了一個” 我的地盤我做主”的動畫，動畫通過我發(fā)指令，讓一個跑步的小人時快時慢，孩子們非常驚奇“老師，你是怎么做到的？”“老師，你快教我們吧，我們也想做動畫”，看到學生們好奇、求知的欲望，我欲擒故縱，”今天我們繼續(xù)復習上一課的《英文打字》”“老師，你就教我們吧，”“你們真想知道老師如何做的？”“真的”“能不說話？”“能”“能認真觀察？”“能”“能按照老師的要求一步一步地學？”“能！”“就應大家的要求，勉為其難的教一下吧，不過請你對照書，先認識一下GIF Animator軟件的窗口。”，這下，孩子們認真的打開書，在對照書上的內容學習有關軟件窗口的知識之后，我才慢條斯理地把動畫制作過程講授給大家，讓孩子“做主”動畫人物動作的快慢速度，感受其中的成就感與自信心。也因為是他們要求我教的，所以在聽、學、做的過程中也十分用心，本來是一個難點的課程內容一下子就因為情境的設置而化解了。
二、靈活機動，使孩子感到新奇，有所觸動
同是這個版本的教材，四年級下冊第二單元是”用金山畫王組合圖畫”，其中第9課是《動畫與背景音樂》，按照常規(guī)，上課鈴聲響過，我們學生要起身唱”課前一支歌”，今天的歌曲是《小鑼號》，看到學生興致勃勃的樣子，我突然決定改變導課內容，“孩子們，看到你們唱歌時臉上幸福、快樂的模樣，我忍不住跟著哼唱，‘金山畫王’里的一些角色也想聽歌、唱歌，你們可不可以讓他們也來唱《小鑼號》呢”“好”于是，學生哼著歡快的歌曲，以歡樂的心情接受了新的知識，為圖片加上了背景音樂，同時體會到”藝術是相互通融的”。這一情境的設置，就是根據(jù)課前情況，臨時設置，卻起到了意想不到的效果，所以，做為信息技術教師，不單單在設計教學要做到精心，教學過程中也要靈活機動，隨時把握現(xiàn)實情況與教學內容切合的 “點”，只有這樣，才充分調動學生的學習積極性，實現(xiàn)課堂教學的有效性。
此外，為了結合教研員有關“走信息技術與課程整合之路”要求，我的課堂三分鐘打字，時而打孩子們正在學習的英文單詞，時而聽寫語文課上的生字，而上課之初，我就給孩子說“這節(jié)，是英語課，這節(jié)是語文課”孩子們很好奇，信息技術老師怎么上英語課和語文課（學計算器時還上了一節(jié)數(shù)學課）？而誰也不想在科任老師面前顯出自己的弱勢，所以格外認真。我認為，也正是這樣的整合，也讓孩子們知識每一學科都不是孤立的，在學習過程中不能重此輕彼，只有全面發(fā)展，共同提高，才能真正的學到知識。在這種認識的指導下，“學習”這項工作才能順利完成。
三、不吝嗇時間進行展示，讓孩子在展示中認識自我
山西省教育廳副廳長張卓玉提出:"人總是在遇到問題、解決問題中成長，教育的起點是發(fā)現(xiàn)問題后進而解決問題。知識是在解決問題的過程中習得的，是解決問題這個過程中的副產(chǎn)品。教育應該從傳授知識轉向解決問題。"通過大量的課堂教學實踐證明："五環(huán)節(jié)課堂教學模式"抓住了"解決問題"這一核心。我們在大量的課堂教學研究中深深的認識到：課堂教學需要智慧型教師，然而，"五環(huán)節(jié)課堂教學模式"恰恰成就了智慧型教師，更重要的是"五環(huán)節(jié)課堂教學模式"孕育了一大批智慧型教師。這些老師在"五環(huán)節(jié)課堂教學模式"中，用一個個成功的案例詮釋了――"解決問題"是五環(huán)節(jié)課堂教學的核心。
例如：蓋秀玲老師課堂起步就是讓學生以"我的困惑"為切入點，讓學生提出問題，通過"由小到大、由易到難、暴露焦點、解決問題"的遞進式教學方法，把主要問題展示在學生面前，然后讓學生用"狼精神""撕破"難點。在《混合運算與運算律的整理與復習》單元中（人教版四年級數(shù)學上冊），讓學生計算203+198時，要求怎樣簡便就怎樣算，各小組解決問題的計算方法不相同：
飛天組：203+198 智慧組：203+198 小雨組：203+198
= 200+198+3 =200+200+3-2 =203+200-2
=398+3 =400+3-2 =403-2
=401 =401 =401
由此我們可以看出：各小組有各自的思路，各小組有各自的解題方法，這里老師沒有教條的灌輸給學生解題有三種方法，很好的顯示了學生的團隊智慧，展示了學生解決問題的合作能力。
例如：二年級語文老師付冬麗，在《筍芽兒》（人教版二年級語文下冊）一課中，發(fā)揮小組的作用，讓學生在小組里解決三個問題：1、熟讀課文；2、認識14個生字；3、會認會寫9個生字。
她是這樣引導學生解決這三個問題的：
1、師：小朋友通過預習課文，在小組里說說你是怎樣認識這14個生字的？生：（在小組里各抒己見。有的說是問爸爸、媽媽的；有的說是看課文上的拼音的；有的說是問同學的。總之，各有各的途徑。顯示了學生解決問題的不同途徑。）
2、師：小朋友說說你是怎樣認識記住這9個生字的。生：（學生紛紛在小組里展示自己的風采：有的說我認識了"車""雙"，"車+雙"就是"轟"；減法的"減"去掉兩點換上"口"字旁就是"喊"；有的說：我和同伴互相聽寫記住的；有的說媽媽叫我猜字謎：小小牙齒，頭上長草，我記住了"芽"字。）
【關鍵詞】現(xiàn)代信息技術；民族教育；
掌握語文課程目標，要在建立語文新課程理念的基礎上進行。其中最重要的一條，是“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計”。語文作為一門核心課程、母語課程，它的重要功能和奠基地位不可動搖。“語文素養(yǎng)”是時代的產(chǎn)物，體現(xiàn)了對培養(yǎng)學生在語文方面的要求。語文素養(yǎng)的核心是語文能力，與“三維目標”是一致的。
語文知識、語文能力、語言積累——對應知識、能力目標；
思維品質、學習方法、學習習慣——對應過程、方法目標；
學習態(tài)度、品德修養(yǎng)、審美情趣——對應情感、態(tài)度、價值觀目標。
現(xiàn)代教育技術為語文教學開辟了一個嶄新的天地。下面以內蒙古教育出版社出版的義務教育蒙古族學校課程標準實驗教科書漢語四年級上冊第一單元的第三篇課文《窗前的氣球》一課為例，說說現(xiàn)代技術在民族地區(qū)漢語文教學中的運用。
一、說教材
這篇課文主要講科里亞因為得了傳染病住進了醫(yī)院，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到外面去。躺在病床上輸液的科里亞感到孤獨和沒意思的時候，突然從三樓房間窗戶看到一個畫著一張可愛小臉的紅氣球，他知道這是同學們來看望他了。科里亞望著窗外的紅氣球，高興地笑了。
二、說教學目標
能力目標：
1、學習掌握本課十個生字，會讀，會寫，會用。認識十三個字。
2、學習本課要求掌握的詞語，了解它們的意思和用法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標：理解課文主要內容。感受同學之間互相關愛的純真友誼，樹立同學之間要互相關心，互相幫助的良好意識。
三、說教學過程
1、復習鞏固
所學知識在經(jīng)過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘，而經(jīng)過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。根據(jù)這一特點，上課時我都會檢查學生自學新課生字的情況。就是把孩子們事先查字典用生字組成的詞語卡片（注：要求學生把生字的部首必須用紅色標出來、音節(jié)和剩余的筆畫可以自選顏色）用展示臺展現(xiàn)給大家。這個方法對于學習生字的讀音、部首、結構的學習，一句話就是對學習生字起到了至關重要的作用。
2、教學新課生字、生詞。
《新華字典》走過了50年的歷程，它的十個版本不僅體現(xiàn)了不同語言文字的變化，也折射了不同歷史時期的社會特征。我要求學生利用字典這一特殊的朋友，進行自學和合作學習進而達到自學生字的效果。學生用生字組的有些詞語還真能把我難住，為了理解學生制作的卡片上詞語意思，我們合作學習一同上Internet查找詞語意思。這個方法對于我和我的學生來說：不但積累了詞語而且建立了偉大的友誼。
3、學習課文
所謂讀書多的孩子智商高。本課描寫人物心理的語句較多，很適合朗讀。所以我用Microsoft power point演示文稿來解釋課文內容，讓學生了解科里亞的心理變化過程，體會同學的關心帶給他的喜悅，進而認識到同學之間純真友誼的重要性。這個方法不但節(jié)省了時間更重要的是大大的發(fā)激了學生的學習興趣。
語文素養(yǎng)是上述諸方面的融合。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文課程既教做人，又教學習語文；學生既學做人，又學語文。
一、進一步規(guī)范和落實教學常規(guī)管理，提高課堂效率
1．定期開展語文教研活動。各年級備課組活動以“135教學模式”為指導，正確把握三維目標，確立“135模式下的閱讀教學”為專題研究目標，以提高研究的實效性。
2．進一步完善備課。做到“三備”，即備三維目標，備教材，備學生。加強集體備課意識，注重資源共同分享，倡導語文教師細讀文本，深入淺出。
3．努力上好每一節(jié)家常課。切實落實“135教學模式”于日常課堂教學中，努力提高教學藝術，求實、求真、求活、求新，充分利用現(xiàn)有的電教媒體，利用網(wǎng)絡資源，拓寬學習時空，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，努力提高課堂教學效益。
4．用心對待每一次作業(yè)：作業(yè)精設計，體現(xiàn)“輕負荷，高質量”的教學思想；作業(yè)細批改，規(guī)范、及時，注重糾錯及情況反饋。
5．盡心輔導每一個學生：努力做好學生補缺補差的工作，因材施教，經(jīng)常分析學生，及時捕捉學生閃光點，熱情鼓勵，利用課外活動時間做好分層指導，使每個學生都能充分發(fā)展。
二、以135模式為契機開展校本教研，提高教學實效
組織教師繼續(xù)學習《新課程標準》，大力推進“135教學模式”，改革課堂教學方式，促進師生發(fā)展。
1．樹立以學生為本的思想，建立民主平等的師生關系，營造積極、向上、和諧、寬松、有趣的教學氛圍，給學生以人文的關懷，讓學生在輕松愉悅的氛圍中吸取知識。
2．堅持工具性與人文性的統(tǒng)一，在培養(yǎng)學生語文運用、實踐能力的同時，重視人文因素對學生思想感情的熏陶感染。
3．積極倡導自主、合作、探究的學習方式，淡化繁瑣的講解分析，給學生足夠的時間和空間，讓學生在教師的引導下獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動實踐過程中積累、感悟。
4．突出學生主體地位，將教學過程看成是老師、學生、文本間平等對話的過程。珍視學生獨特的感受、體驗和思維方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
5．樹立大語文教學觀，溝通課本內外，課堂內外，學習內外的聯(lián)系，拓寬語文學習和應用的渠道，增加語文實踐機會，提高學習效率。
6．講求訓練手段的多樣性，提高練習有效性，嘗試課外作業(yè)階梯式，讓不同學生學有所獲，具有作業(yè)批改的現(xiàn)念，包括建立學生的錯題記錄。
所做工作總結如下：
九月份
1．9月5日，制定語文教研組計劃。
2．9月16日到x參加縣語文教研組長會議，21日傳達縣語文教研室最新精神。
3．9月6日、7日積極參與縣教研員推門聽課活動。鄭x六位老師分別執(zhí)教了《秋天的圖畫》《火燒云》《小苗和大樹的對話》等家常課。
4．9月7日下午，全體語文教師匯聚二樓會議室，認真聆聽省特級教師章師亞、縣語文教研員張身貴老師的點評。
5．一年級新生在鄭x四位語文教師兼班主任的指導下，認真學習《論語》，于9月16日在我校舉辦衢州市一年級新生開蒙儀式，好評如潮，并在《衢州日報》上加以信息播報。
6．9月22日、23日，我校全體語文教師在二樓多媒體積極參與我縣2007屆畢業(yè)的青年教師課堂展示活動，聆聽了語文戴x老師執(zhí)教的《母雞》《為中華之崛起而讀書》《陶罐和鐵罐》《月光曲》《我要的是葫蘆》《花鐘》《鹿和狼的故事》六堂風格各異的語文閱讀教學，并聆聽了x市名師徐x老師的現(xiàn)場點評，再次明了“135模式”的閱讀教學。
7．9月28日，徐x四位老師代表我校語文教師參加縣“閱讀試題現(xiàn)場限時比賽”，3人獲一等獎，1人獲二等獎。
8．程x等老師在音樂老師的幫助下，積極組織學生參加配樂詩歌朗誦比賽，五六年級學生合作表演的詩歌朗誦《祖國頌》獲縣一等獎中的第一名。
9．全體語文教師積極組織一至六年級學生參與浙江省“三行詩”征文比賽，送出參賽詩歌百余首。
十月份
1．同年級組教師推門聽課.
2．開展主題活動——“優(yōu)化作業(yè)設計，提高教育教學質量”。（作業(yè)設計包括：預習作業(yè)、課堂練習、課后提升，及時反饋）
3．各年級組繼續(xù)探討學習“135教學模式”，年級組互相開課、觀摩。
4．10月9日縣教研員再次推門聽課活動，全體語文教師認真聆聽了王x老師執(zhí)教的《這片土地是神圣的》和《幸福是什么》，對“135模式”的閱讀教學有了更深的認識。
5．10月12日，鄭x兩位語文教研組長聽新進教師趙露萍老師執(zhí)教《一去二三里》，為其語文課堂進行把脈號診。
6．教導處安排期中語文教學工作大檢查
十一月份
1．11月1日，縣語文教壇新秀課堂教學展示活動在我校舉行，全體語文教師認真觀摩了王x老師執(zhí)教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》《金色的腳印》《那片綠綠的爬山虎》《圓明園的毀滅》《為中華之崛起而讀書》五節(jié)異彩紛呈的閱讀教學，聆聽了市名師徐x老師的專題點評。
2．11月23日，教研組長程x再次聽新教師趙x的閱讀教學《雨點兒》，為其指點迷津。
3．11月30日，校長展示課在我校舉行，全體語文教師認真聆聽戴x、徐x校長的《》《去年的樹》，深受啟發(fā)。
4．鄭x老師各擬了一份任教年級上冊的試卷，參加縣語文學科命題大賽。
5．全體語文教師積極組織一至六年級學生參與常山“三行詩”征文比賽，送出參賽詩歌一百五十余首。
十二月份
1．12月1日，教研組長程x三進趙露萍的語文課堂，聽她執(zhí)教閱讀教學《雨點兒》，指點其語文教學。
2．12月5日，浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓——遠程培訓項目“專家在我身邊”輔導活動在我校舉行，教研組長鄭x老師執(zhí)教了一年級習作觀摩教學《句子王國》，受到老師們的一致好評。
來自北京的教育專家袁x與x縣參加遠程培訓的教師面對面——了解教師們的實際需求、為教師們答疑解惑，傾聽教師們的參訓感言、總結改革成果。
在活動中，袁x給四年級的小學生們上了一節(jié)寫作課——《如何把“我愛讀書”寫具體》，用聲情并茂、妙趣橫生的語言來激發(fā)學生們在寫作時的創(chuàng)造性思維和能力，學生們聽得津津有味，并主動向老師請教了不少的問題。講課結束后，袁志勇還對授課內容進行了點評，對現(xiàn)場參訓老師提出的問題做出了解答，并做了“語文有效教學”的專題講座。
3．12月7日，新進教師趙x進行語文公開教學，執(zhí)教《雨點兒》一文。
4．12月11日，在杭州舉行的“我愛祖國我愛黨”全省故事大王的決賽中，我校六（5）班的樊夏妮同學獲少年組一等獎。
5．各年級組教師制訂復習計劃。
6．期末語文教學工作大檢查
7．期末教學質量監(jiān)測及分析
8．教研組、備課組交流總結。
一月份
一、從訓練直覺思維入手，培育詩性思維
亞里士多德說：“直覺就是科學知識的創(chuàng)始性根源。”直覺思維是一種與生俱來的思維，基本是不經(jīng)過推理的思維。它能直接把握事物的本質和規(guī)律，具有本能性、跳躍性、偶然性和可訓練性。直覺思維能力的提升能促進學生的領悟力和頓悟力的產(chǎn)生，讓學生對詩歌的感悟進入“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的高質量思維的直感狀態(tài)。
1.回憶積累，厚實直覺思維源泉
大腦海馬功能證明，對過去學過的東西經(jīng)常性“提及”，能使其逐漸變成永久記憶。教師經(jīng)常幫助學生歷歷在目地回憶詩中的情景，有助于增強學生的記憶。詩歌教學中，可在課前預熱階段，或課堂情景導入階段，或課中拓展階段，或鞏固提升階段，復習與詩中題材相關的古詩或詩人的其他作品，調動學生大腦中的詩輪流“閃現(xiàn)”，不讓它們“消逝”，夯實學生直覺思維的根基。如蘇教版四年級上冊《宿新市徐公店》，詩中主要呈現(xiàn)的是“趣捉黃蝶”的兒童。教學時，可以引導學生先背誦鞏固《村居》中“放紙鳶”的兒童、《夜書所見》中“捉蟋蟀”的兒童、《池上》中“撐小艇”的兒童、《所見》中“騎黃牛”的兒童等。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”回憶兒童詩，回憶童年生活，積累童年趣景，能激發(fā)童心，增強學生直覺的敏銳性與正確性。
2.恢復自信，加速直覺思維發(fā)生
心理學研究表明，學生在自信狀態(tài)下，得出正確結論的成功率比較高。因詩歌創(chuàng)作的時代離學生久遠，以及詩人當時的特殊心境等客觀原因，有些詞句學生難以理解。閱讀時，教師要鼓勵學生大膽設想、猜測，這樣，學生的思維會碰撞出出乎意料的火花。只要學生的見解有一定道理，教師都應當肯定和鼓勵，以免傷害學生直覺思維的積極性。學生心中的疑惑解除了，便能喚醒他們的直覺潛意識，并對自己的直覺產(chǎn)生信賴感和優(yōu)越感。在自信、愉悅的環(huán)境中，學生的直覺思維能接近問題的核心。課堂上教師還可從外部給學生創(chuàng)設自信的環(huán)境，讓學生的思維“自由飛揚”，如播放與詩歌內容相對應的音樂，作為思考問題的伴音，調動學生的直覺感官，體會詩的意境。
3. 精確觀察，開辟直覺思維路徑
直覺的出現(xiàn)看似無規(guī)則、偶然，但它常與學生的知識基礎、觀察力息息相關。觀察力越敏銳，直覺思維發(fā)生的概率越大；錯誤越少，就越能直抵事物的本質。詩詞中的每一個字都是有溫度的，都訴說著詩人的喜樂哀愁。品讀詩，需要學生練就慧眼，從關鍵字中覺察到詩人的情感。如蘇教版四年級上冊《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”詩中展示出一位兀傲不群、清高脫俗的“漁翁”，這是作者自己的寫照。教學中，可以讓學生圈找出最能自然流露詩人心情的字。在反復觀察、對比、推敲中，學生的眼睛逐漸會盯上“絕、滅、孤、獨”四個字。挖掘出這幾個字，詩人“孤傲”的形象就能迅即現(xiàn)于學生眼前。教材中的歌均有插圖對應，教學時，可引導學生圖文結合，精細觀察。遇到詩中的詞義與今義有差異時，解讀與文意相悖時，要教會學生從不同角度觀察，尋找一種感覺――與詩人同心。詩人創(chuàng)作需要靈感，理解詩也需要靈感。學生 “踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫” 的頓悟思維本領，是觀察力長期積淀后的結晶。
二、從訓練想象思維入手，培育詩性思維
意大利科學家維柯在《新科學》中指出，詩性“是一種感覺到的想象出的玄學”，“這些原始人沒有推理的能力，卻渾身是強旺的感覺力和生動的想象”，詩性思維的核心和動力是“想象”。葉圣陶先生認為，培養(yǎng)學生想象力最好的項目就是詩歌。詩歌教學需要以想象為橋梁，架起學生與詩人的心靈通道，使學生在想象中獲得詩性智慧。
1.在豐滿形象中培植想象力
2011年版《語文課程標準》強調：“能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文。”詩歌是詩人情感的宣泄，景或物是詩人思想和情感的載體，具有生命活力。詩歌教學的主目標之一就是引導學生通過想象，激活詩中的景或物。想象越豐富，景、物的形象越清晰。豐滿詩歌中景、物的形象，能使學生的感性經(jīng)驗和形象思維“強壯”起來。
（1）抓修辭，還原想象。詩歌的語言是凝練的、精致的，常用比喻、夸張、擬人、對比等修辭手法描述事物、闡明道理、表達情感。如“大漠沙如雪，燕山月似鉤”等句中的比喻，“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”等句中的擬人，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”等句中的夸張，“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”等句中的對比等。德國著名哲學家黑格爾說：“最杰出的藝術本領就是想象。”對于詩歌中的修辭語言，可用“慢鏡頭”再現(xiàn)語言的情景，引領學生體驗作者所要表達的對人或事物的情感態(tài)度，“詩意地棲息在詩人的世界里”。詩性思維是詩人的思維，更是兒童的思維，想象的思維。
（2）抓留白，補充想象。老子在《道德經(jīng)》中云：“大音希聲，大象無形。”古典詩詞特別注重追求留白藝術，對于詩中的“象外之象”“味外之味”“韻外之韻”，教師可以引領學生憑借想象進行再創(chuàng)造。如蘇教版三年級上冊《尋隱者不遇》中的“松下問童子，言師采藥去”，詩人并沒有寫怎么問的環(huán)節(jié)，教學時，可以這樣設計：“詩中并沒有寫詩人在松樹下問了什么，你能根據(jù)童子的回答展開想象，補充出來嗎？”“如果你是童子，你會怎么回答？”然后讓學生結合自己的生活積累作答，并讓學生分角色進行表演。閱讀詩歌，教師要充分利用“留白”，引導學生根據(jù)詩人所提供的語言信息，喚起學生頭腦中的相關表象，再造出詩中已經(jīng)有的但學生自己卻未感知到的形象，或詩中沒有的需要推斷出的形象。
2.在復原場景中培植想象力
臺灣詩人洛夫說：“詩歌能為我們提供一些想象與創(chuàng)造的空間，為我們留下一些人性的溫暖與激情，為我們的生活增添一些浪漫與美感、神秘與夢幻。”成功的詩歌教學是喚起學生的內心視像，把文中的景、物、人、成自己看到、聽到、嘗到、感觸到的客觀世界的種種事物，并組合成一幅屬于自己心中的畫。無論是人教版教材，還是蘇教版教材，詩歌課文后常設計有“說說或寫寫詩歌描繪的景象”這樣的練習，其目的就是在語言與畫面虛實的交換中，訓練學生的想象能力。
如蘇教版五年級上冊《清平樂?村居》教學片段：
師：同學們，這首詞中，詞人為我們描寫了哪幾個人物形象？
生：大兒、中兒、小兒。
生：還有一對老夫妻。
師：還描寫了哪些景物？
生：茅檐、小溪、青草、蓮蓬。
生：雞籠。
師：同學們，一句一句慢慢默讀，腦海中依次出現(xiàn)詞句中的景物和人物，想想這是一幅什么樣的圖畫。可以取個名。
生：全家福。
生：勞動圖。
生：農(nóng)家生活圖。
師：主題突出。
生：翁媼圖。
師：有詩意。
生：農(nóng)家恬靜圖。
師：這個不錯，更有詩意。
師：請大家靜靜地聆聽優(yōu)美的古樂，心中默默地背一背這首詞，想象詞中所描繪的景象。
三、從訓練悖常性思維入手，培育詩性思維
詩性思維的典型特征是悖常性。悖常性思維不受習慣思維、邏輯思維等思維形式的限制，能生出思維的新角度和新形象，是一種超出常理的思維，是一種最接近兒童生理特點的思維。維科在《新科學》中說：“因為能憑想象來創(chuàng)造，他們就叫詩人。詩人在希臘文里就是創(chuàng)造者。”詩性思維的本質是靈動的創(chuàng)造。這些看似與事實相沖突的句子或手法，是詩人抒感的拐點。學習不符常規(guī)詩句的過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程。
1. 在“超離譜”的夸張中，培養(yǎng)創(chuàng)造力
詩人創(chuàng)作時為了充分表現(xiàn)情感，常把眼前事物放大或縮小，背離常情。如人教版五年級上冊《七律?》中“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”把“五嶺”當作“細浪”，把“烏蒙”當作“泥丸”。如蘇教版五年級下冊《春光染綠我們雙腳》的第一節(jié)：“踏一路春風，撒一路歡笑，走遍青山碧嶺，春光染綠我們雙腳。”按常理，春風不可“踏”，歡笑不好“撒”，雙腳“染”不上綠，但超常規(guī)的想象，卻表達出了學生植樹造林后的那份輕松、愉悅。正是因為這離譜至極的夸張，詩人的情感得以淋漓盡致的傾吐。教學時，教師要組織學生自主探究離譜夸張的妙處，習得詩人超常規(guī)的語言表達方式。
2. 在“超感官”的表達中，培養(yǎng)創(chuàng)造力
人在描寫事物時，常常用形象的語言說甲而言乙，引起讀者的聯(lián)想，或調動視、聽、觸、嗅等多種感官感受事物，創(chuàng)造奇妙的意境，表達當時的心情、心境。如人教版六年級下冊《鳥鳴澗》中的“月出驚山鳥，時鳴春洞中”，作者用“月出鳥驚”說明山谷的靜默，用“鳥鳴山更幽”襯托出鳥鳴澗的幽美。“動在靜中，靜在動中”，給人以空曠、靜謐之感。《語文課程標準》強調：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”以動寫靜或以靜寫動的詩句很多，教師要調動學生多種感官，揣摩語言，啟發(fā)、誘導學生進入奇特的感知境界，從一個新穎的角度體悟語言的言外之意，創(chuàng)生出獨特的思維觸角。
3. 在“超行文”的形式中，培養(yǎng)創(chuàng)造力
詩歌是詩人情感的自由流淌。行文時詩人有時會打破常規(guī)語法規(guī)律，但能形成成熟的語言形式。如“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉”，這句詩中沒有動詞或形容詞作謂語，直接將景物羅列，組合成全名詞性的句子。常規(guī)上看，這個句子成分是殘缺的，但就是這“超行文”的白描手法將六種事物一一呈現(xiàn)，秋景的蕭瑟氣氛立刻強烈起來。超常規(guī)行文的詩句很多，如“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤”等，這是一種“想他人之未想，寫他人之未寫”的創(chuàng)新。詩性思維是一種標新立異的思維。《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”詩歌閱讀，應成為發(fā)展學生詩性思維的重要途徑。在“超行文”的方式中，要引導學生習得跳出窠臼求異表達的方法，從而強化創(chuàng)造性思維的深刻性。
四、從訓練審美思維入手，培育詩性思維
詩性思維是“以己度物”的思維。詩人創(chuàng)作時，所選擇的事物與文字力求符合自己的審美標準，以此達到情感的滿足和愿望的達成。“不美不罷休”，從而實現(xiàn)審美轉移。兒童處于一種天真、純潔的狀態(tài)，需要用美的資源豐富他們的審美感知，豐實他們的審美意境，豐潤他們的審美標準。在詩歌教學中，應引導學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，用美的色彩、形象、聲音發(fā)展學生思維。
1.品味語言，發(fā)現(xiàn)美
詩歌是經(jīng)詩人的想象而創(chuàng)造出的一個完整的有意蘊的心靈世界。這個心靈世界是用語言來表現(xiàn)的。語言是詩歌美的載體，詩歌是語言美的呈現(xiàn)。詩歌中每一個文字都是詩人深思熟慮的結晶，是一種美的存在。如賈島詩“僧敲月下門”中的“敲”，王安石詩“春風又綠江南”中的“綠”，王維詩“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”和“圓”，王之渙詩“羌笛何須怨楊柳”中的“怨”等。教學時，教師可以設計學生與詩人一起“百煉字，千煉句”推敲文字的環(huán)節(jié)。《語文課程標準》強調：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。”語言是思維的工具，思維促進語言的發(fā)展。咀嚼、揣摩詩中“美”的語言，不僅能為學生積累語言，還能繁衍出新的語言。
2.誦讀節(jié)奏，尋找美
郭沫若指出：“節(jié)奏之于詩是她的外型，也是她的生命，我們可以說沒有詩是沒有節(jié)奏的，沒有節(jié)奏的便不是詩。”詩歌因為節(jié)奏，彰顯一種韻律的美。詩歌的節(jié)奏主要表現(xiàn)在停頓和特殊的語言形式上。小學課本中常見古詩有四言詩、五言詩、七言詩等。如五言詩常有“三頓”，第二個字和第五個字后為“大頓”，第四個字后為“小頓”，如“春眠||不覺|曉――，處處||聞啼|鳥――。夜來||風雨|聲――，花落||知|多少――”（人教版一年級下冊《春曉》）。無論古詩還是現(xiàn)代詩，誦讀時常常把最后一個字適當拖長，使得音步明顯，朗朗上口。“書讀百遍，其義自見。”詩歌中的節(jié)奏美，需要學生反復誦讀，將“美”通過聲音轉換出來，在誦讀中聽到學生思維拔節(jié)的聲音。
3.感受畫面，再現(xiàn)美
一首詩就是一幅唯美的畫。編入小學語文教材的詩歌，或描物，或寫景，或憶人，或敘事，都呈現(xiàn)了一幅色彩明麗、動靜相宜、人景融合的栩栩如生的畫面，創(chuàng)設了優(yōu)美的意境。如楊萬里詩“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的色彩之美，王之渙詩“白日依山盡，黃河入海流”的空間之美，蘇軾詩“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理之美等。教學時，可以讓學生給詩配畫，并通過現(xiàn)代技術手段將畫面呈現(xiàn)給學生，還可以借助課文插圖等，讓學生徘徊于詩與畫之中。詩畫的結合，不僅能使學生沉浸于詩人的境界，思維與詩人碰撞，更能讓學生在美的享受中思維自由馳騁。
關鍵詞：興趣；課堂；五步曲
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）03-088-02
《英語課程標準2011年版》中提到：義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。一級目標提到：學生對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。二級目標提到：對繼續(xù)學習英語有興趣。三級目標提到：對英語學習表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。由此可見在小學階段把培養(yǎng)學生學習英語的興趣放在了首位，這引起了我們教育工作者的高度重視。
興趣是最好的老師、是成功的脊梁、是進步的催化劑，如果學生喪失了興趣，學習也就失去了動力。那么，在教學中教師如何更好地激發(fā)小學生學習英語的興趣？采取什么樣的措施激發(fā)他們的興趣呢？下面筆者結合日常教學中的所思、所想、所感、所悟、總結了一些方法希望能為廣大英語教師提供建設性的意見。
一、在熱身復習環(huán)節(jié)――創(chuàng)設良好學習氛圍
良好的開始是成功的一半，每節(jié)課的熱身環(huán)節(jié)至關重要。教師可以針對不同的教學內容采取不同的教學方式給學生創(chuàng)設一種良好的學習氛圍。歌曲、歌謠節(jié)奏輕快，讓人賞心悅目。一段歌曲或者歌謠的播放讓學生的口、耳、腦等多種器官全身心地投入到學習中，使學生身心得到放松的同時也為知識的滲透與復習奠定了堅實的基礎。讓學生感到上英語課是一種享受，從而對英語更加感興趣。例如：在學習PEP教材五年級上冊Unit4 A let’s learn.時，我們就可以利用三年級學過的彩虹歌引出“I can sing a rainbow”進入本節(jié)課的教學，為句型“情態(tài)動詞can+動詞短語”的學習做了較好的鋪墊。
在復習環(huán)節(jié)中，教師要聯(lián)系本節(jié)課講授的內容給學生創(chuàng)設一種真實的語境，設計一些簡單的任務，從學生已有的知識經(jīng)驗入手，從學生感興趣的活動出發(fā)，為學生學習新知識做好充分的鋪墊。讓學生為能夠用英語表達自己的生活經(jīng)驗而感到高興，從而對英語充滿興趣。例如：在講授PEP教材五年級上冊Unit4 let’s learn時，教師可以從“What do you have for breakfast on Mondays？” “What do you have for breakfast today？” “Who can cook the meals？”從學生生活話題入手，不僅將毫無聯(lián)系的三、四單元的知識巧妙的聯(lián)系在一起，而且在復習舊知識的同時自然地引入了新知識，也讓學生有話可說，有意可表。例如：在講授PEP教材五年級上冊第五單元B “l(fā)et’s learn”時，我們可以從“What’s in the classroom？” “What’s on the board？” “Where’s your seat？”等四年級學過的語言中提煉精華，以便師生在學生熟悉的情境中進行充分地交流，從而巧妙地引出“in， on， near”等介詞。
二、在新知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)――創(chuàng)設真實情境
大家都知道，一個剛出生的嬰兒好似一張白紙，但僅在三年的時間里幾乎將90%的語言熟練運用，這就是在真實語境中自然習得的功效。根據(jù)這一特點，課堂上教師就可以利用實物、簡筆畫、體態(tài)語等一系列不同的方式進行教學活動，從而使英語知識更加形象直觀、通俗易懂。
例如：在講授PEP教材“I can sweep the floor”教師就可以隨手從教室內拿出一把掃帚，進行現(xiàn)場演示。講授over等介詞時，教師創(chuàng)設情境，把書放在頭頂上方，問問教室的燈在哪里，“Where’s the light？”讓學生通過對比理解over與on的不同，利用學生間的座位的前后順序呈現(xiàn)behind與in front of等。
在講授“There is a…， There are many…”教師可以通過實物的呈現(xiàn)創(chuàng)設一種真實語境，讓學生理解對比單復數(shù)句型的不同之處。那些難以帶到課堂上的物體，教師則可以通過簡筆畫等方式創(chuàng)設一種情景，讓學生感知。當然，也可以從學生熟知的校園環(huán)境，生活的村莊環(huán)境或者城市生活切入話題。
在情境中教學，學生的理解能力就會加強，學習英語就會簡單很多。難度降低了，學生學會了，學生的學習興趣會越來越高。
三、在鞏固操練環(huán)節(jié)――創(chuàng)新組織游戲
小學生好動、熱愛表演是他們的天性。在課堂中教師組織游戲，讓學生全面參與到游戲當中，不僅能夠鞏固所學的知識，更重要的是為學生提供一個展示自我的平臺，激發(fā)學生學習英語的興趣。
例如：PEP教材六年級上冊Unit4中的主句型，教師可以設計“我的記憶力好”游戲，在老師和學生交流中讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
T：I like playing ping-pong. What’s your hobby？
S1：I like listening to music.
S2：I like playing football.
S3：I like swimming.
教師幽默地說：Let me see. If I have good memory. S1 likes listening to music. S2 likes playing football. S3 likes swimming.
例如：在講授PEP教材Grade6，unit 4 B時，教師可以設計這樣的游戲。
在教學開始時，教師可設計游戲將語法知識興趣化，讓學生在游戲中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師從班里找三名幽默的小助手扮演自己的筆友，他們拿著數(shù)學書、語文書、英語書等教具。T： I am a teacher. I teach science. I have three pen pals. He teaches Chinese. She teaches math. She teaches English.教師多示范幾組，讓學生發(fā)現(xiàn)teach與teaches的語法規(guī)律。
教師千方百計的給學生創(chuàng)設一種娛樂性的學習形式，通過各種渠道降低學習的難度，使學生樂于接受知識自然就容易學到新的知識，同時他們會感到輕松快樂，更加喜歡學習英語。
四、在拓展運用環(huán)節(jié)進行有意義的操練
什么是有意義的操練？就是將學生們置身在語言的實踐活動中。小學英語教學的靈魂就是學了就用，在用中學，在學中用。學生們學完英語知識后，教師設計與學生實際生活相關的游戲或者實踐活動，組織學生演起來、動起來、用起來，幫助學生將所學知識及時消化。學生會靈活運用所學的知識后，享受了學習的成就感，就會更加喜歡英語。
例如：在講完六年級上冊Unit 4 A What’s your hobby？教師設計一個任務型的調查活動，讓學生調查自己好伙伴的興趣愛好，而后讓學生進行總結報告。在講完Bill’s day第三人稱單數(shù)后，也可以讓學生說一說My Father’s Day這樣貼近學生實際生活的活動，學生做起來比較得心應手，也易于師生一起操作，不僅讓學生練習了單詞的書寫，而且使學生輕松地運用所學的知識快樂地學習。
學生把課堂上所學的機械的語言與意義操練靈活結合運用是一種有效且高效的學習方法。如果學生能在真實的生活情境中自己用所學語言進行表達，那就是達到了最終的教學目的。那么，我們就更有必要將生活當中的各種情境在課堂上進行有意義地操練，以拓展所學知識。
例如：在講授Unit 4 B I have a pen pal.時，教師先描述自己一家人在晚上經(jīng)常做的事，然后讓學生自己說一說他們家人的情況。涉及到的話題有：家人的愛好，昨天和家人一起做了哪些事，和家人一起度過的最難忘的事等。在講現(xiàn)在進行時時還可以組織學生分別扮演不同的家人進行現(xiàn)場采訪等活動。
五、組織課外活動――促進課堂教學
課外活動是課堂教學的輔助形式，是課堂教學的補充和延伸，是另外的一個大課堂。僅靠課堂教學來滿足學生的學習需要激發(fā)英語學習興趣是遠遠不夠的，如果課堂教學與課外活動有機結合會給英語教學注入新的活力，使學生始終保持濃厚的學習興趣。教師根據(jù)教學內容在英語活動日這天定期開展一些不定形式的英語活動如：單詞朗讀與拼寫接龍、單詞找家、問答對抗、模仿秀、猜燈謎，學生的學習積極性會更加高漲，學習興趣會更加濃厚。
總之，激發(fā)小學生學習英語的興趣，教師要努力為學生創(chuàng)設良好的教學氛圍，采取各種各樣的有效教學方式降低教學難度，讓學生在興趣中學習，在興趣中運用知識，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣為更高效的教學鋪平道路。
1、“培養(yǎng)良好的學習習慣”共3課。
2、“課文”共安排24課，分為7個單元。
3、“習作”共安排了7課。
4、“單元練習”共7個。
蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊課本，共分四個部分：培養(yǎng)良好的學習習慣、習作、課文和單元練習。
1、“培養(yǎng)良好的學習習慣”共3課，指導學生讀書要有選擇，學會作讀書記號，留心觀察事物。
2、“課文”共安排24課，分為7個單元。選文題材廣泛，體裁多樣，為學生學國語文，獲得基本的語文素養(yǎng)，促進全面和諧的發(fā)展，提供了充裕的材料。通過《》等課文的學習，了解祖國的有關重大歷史事件；通過《九寨溝》、《霧凇》等課文的學習，了解祖國優(yōu)美的自然景觀；通過《徐悲鴻勵志學畫》、《說勤奮》等課文的學習，體悟人生哲理；通過《讀書做記號的學問》的學習掌握相關的學習方法等。本冊生字均安排在課文里。繼續(xù)采用“識寫分流”的辦法。課文后的練習設計簡約、實用。一是朗讀、背誦、默讀、復述；二是要求學生用鋼筆描紅；三是讀、抄常用詞語，鞏固復習所學生字；四是聯(lián)系語境理解詞語、句子，學習課文中常見的構段方式等，學習分析自然段，學習歸納課文的主要內容等方面的練習；五是根據(jù)課文特點相機安排的“小練筆”，讓學生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，進行局部仿寫練習，以便提高學生的表達能力。
3、“習作”共安排了7課，“以貼近學生生活，注重實踐、體驗“為宗旨，在內容安排上富有兒童情趣，在呈現(xiàn)形式上力求靈活多樣，在操作練習上提供多各選擇，以利學生能夠輕松愉快地習作，并在習作的過程中不斷增強自信心和創(chuàng)新意識。
4、“單元練習”共7個，以綜合性為主，包括字詞句方面、朗讀背誦方面、寫字方面和口語交際。意在豐富語言教育的內涵，提高學生的語言實踐能力。
（一）(文秘站:)思想教育。
1、在知識傳授和能力訓練過程中，堅持對學生進行良好的道德品質教育，從小樹立遠大目標，刻苦學習文化科學知識。
2、在激發(fā)兒童學習興趣的同時，激發(fā)他們熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣。
3、在語文學習和實踐中，引導孩子了解社會、認識自然，受到中華民族優(yōu)秀文化的熏陶，從中領悟一些人生哲理，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。
（二）語文教學。
1、學習習慣。
（1）繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢，并養(yǎng)成習慣；養(yǎng)成愛惜學習用品的習慣。
（2）繼續(xù)掌握正確的寫鉛筆字的方法；繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言，專心聽講的習慣。
（3）繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。
（4）繼續(xù)培養(yǎng)勤查實際典，主動識字的習慣。
（5）繼續(xù)培養(yǎng)認真寫鋼筆字，毛筆字的習慣。
（6）繼續(xù)培養(yǎng)自主預習復習、認真完成作業(yè)的習慣。
（7）能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養(yǎng)讀書做記號和留心觀察事物的習慣。
2、漢語拼音。
繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、學習普通話。
3、識字寫字。
（1）能準確認讀366個生字。
（2）能按筆順正確書寫、默寫生字220個，能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。
（3）繼續(xù)練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。
（4）繼續(xù)練習寫毛筆字，寫得端正紙面干凈。
4、口語交際。
（1）能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉述基本內容。能講述課文所寫的故事。
（2）能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。
（3）能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。
（4）能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態(tài)度大方，有禮貌。
（5）討論問題能主動發(fā)言，說清楚自己的意思。
5、閱讀。
（1）繼續(xù)學習正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文，能復述課文，會分解色朗讀課文。
（2）繼續(xù)學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。
（3）能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思。
（4）能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。
（5）學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出問題。
（6）能閱讀程度合適的少年兒童讀物，了解主要內容。
6、習作。
（1）留心周圍的事物，開始學習習作，樂于書面表達。
（2）能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。
（3）學會寫“留言條”、“請假條”，學寫書信。
（4）能夠使用逗號、句號、問號和感嘆號。初步學習使用冒號、引號、頓號。
教材的重點和難點:
（一）教學重點：
1、能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養(yǎng)讀書做記號和留心觀察事物的習慣。
2、能準確認讀366個生字，按筆順正確書寫、默寫220個生字。能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。
3、留心周圍事物，開始習作，能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。學會寫“留言條”、“請假條”，書信。
4、能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦、復述指定課文，會分角色朗讀課文。
5、能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。
6、能按要求預習課文。能借助字典學習生詞，初讀課文，提出問題
7、能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態(tài)度大方。討論問題能主動發(fā)言，說清楚自己的意思。
（二）教學難點：
1、能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養(yǎng)讀書做記號和留心觀察事物的習慣。
2、留心周圍事物，開始習作，能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。學會寫“留言條”、“請假條”，書信。
4、能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦、復述指定課文，會分角色朗讀課文。
5、能按要求預習課
文。能借助字典學習生詞，初讀課文，提出問題6、能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態(tài)度大方。討論問題能主動發(fā)言，說清楚自己的意思。
完成教學任務，實現(xiàn)教學目的，提高教學質量的主要措施:
（一）習慣培養(yǎng)
良好的習慣不僅有利于學生當前的學習，而且有助于他們今后全面素質的提高，因此，重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。在教學過程中，要在抓好新安排的關于留心觀察事物、讀書有選擇、讀書做記號等習慣培養(yǎng)的同時，繼續(xù)堅持指導學生保持正確的讀寫姿勢，愛惜學習用品，培養(yǎng)學生良好的朗讀、背誦和課外閱讀的習慣，激發(fā)兒童背誦的興趣和熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)邊背誦邊想象，邊背誦邊思考的能力。抓好學生默讀、查字典主動識字、專心聽講、積極發(fā)言和的培養(yǎng)。要嚴格要求，嚴格訓練，把良好習慣的培養(yǎng)落實到教學過程的每個環(huán)節(jié)，落實到學生學習活動的各個方面。
（二）識字教學
充分發(fā)揮學生的主體性，盡量利用漢字造字的規(guī)律引導學生主動識記生字，完成識字任務。平時注意采用多種手段，隨時鞏固已有成果。在識字教學中，還要利用學生已經(jīng)掌握的漢語拼音、筆畫、筆順、基本字、偏旁等知識和初步分析漢字結構的能力，積極引導，堅持訓練，不斷激發(fā)學生主動識字的積極性，使他們逐步形成自學生字的能力和習慣。一定要在課堂上安排適量時間指導學生完成課本上的描紅各臨寫和，以確保寫字教學的效率。
（三）閱讀教學
在閱讀教學中，以讀為本，“重感悟、重積累、重遷移”。
根據(jù)課文特點，合理選擇閱讀教學方法，教學設計生動、有趣、多樣化，師生互動，讓競賽、表演走進中段孩子的課堂，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在課堂中，精心設計提問，使之突出重點，抓住難點，解決難點，富于啟發(fā)性，運用恰當?shù)慕逃椒ê褪侄危岣邔W生聽、說、讀、寫的能力。閱讀教學最根本的任務是教學生學會讀書。我們要想方設法引導、幫助學生實實在在地讀好課文，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解內容，增長知識，陶冶情操，發(fā)展語言，從而不斷提高語文水平。在課堂教學中，一定要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，有時還要有感情地讀。所謂有感情地讀，是要做以”披文入情“，要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程，關心課文中人物的命運和喜怒哀樂，真正體會課文表達的思想感情。在教學時，恰當安排好“讀、講、練”的關系，在初讀感知階段，要留有充分時間讓學生通讀課文，要求讀得正確、流利，同時可以結合初讀，使學生弄清生字字音，感知字形，初步理解字義。在精讀理解階段，要通過指導、點拔和精當?shù)闹v解，幫助學生理解詞語和句子的情境意義，理解課文內容。在積累運用階段，要結合熟讀、背誦、復述，使學生儲備語言材料，實現(xiàn)常用評語、句式等的轉換遷移。教學中，要注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要充分發(fā)揮教師的主導作用，包括引導、點撥、范讀以及必要的歸納、小結和講解。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
（四）習作練習
習作中，按“長線、短線結合，習作、練筆結合”的方法，適時安排“小練筆”。讓學生模仿課文句式、段式、立意、寫法等，進行局部仿寫練習，提高學生的表達能力。重視閱讀與習作的有機結合，正確處理“讀”與“寫”的關系，打好學生習作起步階段的基礎。在閱讀教學中，要引導學生進行語言積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。對于本冊書中安排7次習作，要充分利用教材，解除束縛，讓學生敢于表達，樂于表達。切實引導學生利用所提供的樣例，循序漸進學寫片斷，為以后的學習打下堅實的基礎。另外，中段習作，強調作文的創(chuàng)新意識，要鼓勵學生寫想象中人事物，激發(fā)他們大膽想象，展開聯(lián)想甚至幻想，使學生的想象力和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。教師在習作指導中，可以根據(jù)學生的實際，靈活地運用教材，創(chuàng)造條件使學生無拘無束地放開來寫。根據(jù)中年級學生的特點，有時也可以按照“例文示范”、“討論明法”、“摹仿起步”的訓練步驟，組織好習作教學。
（五）綜合練習
練習內容包括字詞句練習、成語和古今詩文的朗讀背誦、口語交際等。在教學中采用自主合作的原則，引導學生在課堂上以同桌、小組、全班交流的方式，集合眾人智慧，思考并解決問題。一在整個過程中，老師要充分發(fā)揮導的作用，精心設計，及時指導。讓學生有目的有方法地學。重視學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，引導他們找原因，反省自生的不足，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決實際問題的能力。在教學中，要承認個體差異，因材施教地進行分層教學。讓學生充分發(fā)揮自己的個性和長處，彌補不足。
（六）其它
1、立足教學改革，加強自身的教改意識，準確把握新課標和教材的尺度，明確教學任務，遵循語文教學規(guī)律，有目的，有計劃地落實教學任務。重視教法、學法的研究，刻苦鉆研業(yè)務，不斷獲取教改新信息，探索教改規(guī)律，力求教學上的突破。
2、結合教材、學生實際，充分挖掘德育因素，抓住各種有利的教育契機，在知識傳授，能力訓練過程中，春風化雨，潤物無聲，使學生受到德育思想的滲透。
3、繼續(xù)做好培優(yōu)補差工作，大力提高中等生。堅持“抓兩頭帶中間”的原則，對優(yōu)秀學生不斷提出更高要求，發(fā)展其才能；對暫時的后進生，耐心細心，培養(yǎng)信心，挖掘潛力，不同程度地提高學生的語文水平，使教學真正做到面向全體學生。
4、詞句訓練是整個小學階段的一個教學重點。進一步加強詞句訓練，更是本冊閱讀教學的重點。中年級的詞句訓練可從以下幾點進行：一是對課文中的重點詞句，要避免以詞解詞，要鼓勵學生結合語言環(huán)境、聯(lián)系生活實際或查字典理解詞句的能力，逐步做到能自行理解；二要鼓勵學生摘抄好詞佳句，加強語言的積累；三要重視詞句的運用，加強與說、寫之間的聯(lián)系。
5、 朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書聲。要多讀少講，把更多的時間用于朗讀；要體現(xiàn)讀通、讀熟和讀出感情這樣的朗讀層次；指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，重在引導學生入境入情，而后用朗讀表達出思想感情。默讀也是重要的閱讀基本功，要指導學生學會一邊讀，一邊想，在獨立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。
6、合作促進學習。同桌、小組、全班交流是孩子們發(fā)現(xiàn)自我、展示自我的天地，也讓他們在活動中學會團結、學會協(xié)作。學會在合作中找到自己的位置，找到自信，找到方法，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
8月31日至9月 22 日 習慣篇和第一單元（課文1—練習1）
9 月25日至10 月13日 第二單元（課文5—練習2）10 月16日至10月31日 第三單元（課文8—練習3）
11月1日至11月17日 第四單元（課文12—練習4）期中檢測
11月20日至12 月8日 第五單元（課文15—練習5）
12月 8日至 12月22日 第六單元（課文19—練習6）
