時間：2023-05-29 17:49:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我的家鄉手抄報，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學作文作文庫
魅力水鄉，我愛你
我的家鄉是享有“國際商貿之都”的樂從。改革開放以來，樂從走上了恒古未有的滄桑巨變的道路。在教育方面的變化是人人有目共睹的，我們的學校也是一個鮮明的例子。
我們的學校是一間一千平方米不夠的小學校。但自從陳校長來到我們學校后，發生了意想不到的巨變。同學們的精神面貌、品德素質也有所提高，學校里的文化氛圍更促進同學對學習的熱情。從一間默默無聞的學校到被鎮評上的“先進學校”，這是經過老師和同學共同努力得出的成果。說到這兒使我回憶起那件事。
有一次，英語老師讓我們分成幾組，每組完成一張手抄報。我聽了這個消息，心中暗暗埋怨老師：唉，又要做手抄報，做手抄報又要畫畫，又要寫字，真煩！下課后，作為組長的我只好無可奈何地跟組員們商量、分配每人的工作，而我要負責寫字。
星期日，幾個同學紛紛來到我家，開始埋頭苦干起來。我打開同學發來的資料以及圖片，然后一起認真地商量、參詳一下，決定選取的資料。同學們再設計版面，涂顏色時，我看見小程同學背上的汗珠滲透在衣服上，但她像是滿不在乎似的，我疑惑地問道：“小程，難道你不感到熱嗎？”“熱呀！”“那……你為什么不休息一會兒再寫，還要這么認真的做呀？”“沒什么，只是我認為自己能為小組和班級添上一份光彩而感到自豪和高興呀！”她邊說邊笑，笑得那么爽朗，那么豪壯。為小組和班級添上一份光彩感到自豪？小程竟然會這樣想，真是太不可思議了，我也應該向小程學習，不應該整天顧著自己的利益應該為班級爭光。于是，我認真、標準地寫出字來，即使在寫的過程中，手很累，也決不氣餒。經過一番努力，一張完美無瑕的手抄報誕生了，我們高興得活蹦亂跳。
樂從，我們美麗、和諧的故鄉，我們將會在它的懷中，快樂地成長，努力學習，將來為建設樂從出一份力量。
小學作文作文庫
關鍵詞：習作能力；有效途徑；挖掘素材；培養激情
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-364-01
學生能夠寫出情文并茂的作文是語文閱讀教學成功的標志，因為語文課是一門實踐性很強的學科。我們知道，在小學語文教學中，學生作文成了棘手的大問題，主要原因是學生對作文不敢興趣，頭腦里缺少或者說沒有寫作材料，可謂“巧媳婦難為無米之炊”。這種情況下，學生往往是胡亂拼湊，或者從《優秀作文選》中生搬硬套，甚至一字不漏地全篇照抄。這就需要教者不斷探索一些提高學生作文能力的經驗和方法，在學生作文活動中幫助解決寫作材料問題，多種途徑激發學生習作興趣，從而提高學生習作水平。
一、圍繞閱讀教學，培養學生習作能力
小學語文教材中，文質兼美的課文是例子，精彩傳神的語段是例子，恰當巧妙的寫法也是例子。其內容、情感、謀篇布局都具有創造性、示范性，我們要引導學生去用、會用。教師在課堂上講解課文內容和寫作方法應當和學生的寫作實踐結合起來。如《老人與海鷗》一課教學老人喂養海鷗一段時，引導抓住老人“放、退、撮嘴呼喚、邊走邊放”一些列動詞，體會老人喂的精心、嫻熟。課文《頤和園》描寫昆明湖上的游船時用了一個“滑”字，教師可引導學生與“劃”字進行比較，體會游船像滑冰那樣“滑”過湖面，讓人感受到昆明湖多么廣闊、平靜、優美，從而認識到這個“滑”字用的多么巧妙，意味無窮。課文中運用比喻、夸張、對比、擬人等手法，使文章語句色彩鮮麗、感情充沛，學生印象深刻。教師要幫助學生研習語言表達效果，感知文體特征，探究文章的表達方式，每篇課文講授完后要安排學生課堂作文訓練時間，進行口頭或者書面作文訓練，這樣勤學多練便能寫出言之有物、言之有序的好文章來。
二、挖掘生活素材，寫出自己熟悉事物
小學生常見的寫作文體是記敘文，大多寫自己生活中的人和事。這一作文訓練的關鍵在于啟發學生觀察生活，反映生活，調動自我情感神經，敘述“我”親身經歷的事物，描寫“我”所喜愛的景物，抒發“我”最想抒發的感情，最大限度的讓學生說“我”愛說的話，議論“我”認定的道理。這種訓練也應遵循循序漸進的教學原則，先易后難，先片段后篇章，先具體后抽象。如片段訓練寫人要抓住人物的外貌、語言、行動、心理活動，寫事也可以進行片段訓練。整篇文章要對自己熟悉事物的情節描寫要有起有伏，巧設懸念，才能引人入勝，得到“文似看山不喜平”的境地。在寫“我”熟悉的生活，還應進行系列化的訓練。如寫《我的親人系列》、《我的同學系列》、《我的家鄉系列》等，學生得心應手地寫好“我”的作文以后，延伸到別的主題的作文也就不是難事了。
三、指導課外閱讀，廣泛積累寫作材料
“博覽群書”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等名言名句是前人多讀書寫好文章的經驗之談。學生作文下筆“言之無物”不會寫作究其原因就是書讀的少，教師就要引導學生閱讀，除以上談的課內閱讀，更重要的事課外閱讀，以課外閱讀的功夫提高寫作水平。作為閱讀指導者的教師，應幫助學生做好選材工作，根據現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。通過材料本身的吸引，激發學生自覺地對材料進行多角度、多層次的研讀、體味和欣賞，從而得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。如讀《作文天地》、《優秀作文選》、《讀出好作文》等適合學生實際的報刊雜志，還要閱讀文學類作品、科普類讀物、名人傳記等，這些都是學生積累寫作材料學習寫作方法的源泉。學生只有全身心地投入到課外閱讀中去才會進入到寫作的自由王國，領悟到寫作技巧，下筆作文就會文思敏捷，水到渠成。
四、開辟閱讀渠道，激發學生創作激情
為了達到激發學生寫作興趣的目的，我們可以開辟班級圖書角、利用班級創手抄報、利用圖書館資源、利用現代媒介資源等，增強學生練筆的機會，激發學生創作的強烈愿望。
教室是學生學習活動最多的地方，在教室中設立圖書角，可以為學生閱讀提供更多的機會。班與班、年級與年級之間還可以開展圖書漂流活動，以達到互動共讀的目的。學生之間、師生之間相互借閱，資源共享，同時可以發表各自的閱讀體會，促進交流，提高閱讀興趣。班級手抄報要有全面性和針對性，許多作文可以找到好的方面，有的用詞恰當，有的句子寫得生動，有的語段富有哲理，老師要對這些好的方面適當表揚。
一、關注家鄉，體驗生活――讓學生有感可發
生活是作文的源泉。讓學生了解本地的風俗民情、文化資源，這是取之不盡、用之不竭的素材，引導學生熱愛家鄉，立志建設家鄉，把自己的耳聞目睹表達出來，使作文言之有物。這是個強化攝取的過程。在課堂教學中，我又以多種形式，引導學生在擁有眾多的信息中，選擇、比較、提煉，由仿到創，由單項到多項進行表達技能的訓練。這樣的教學，有利于學生情、意、行的發展；有利于誘導情趣、激發愛心、開發智力；有利于面向全體，奠定基礎――即充分調動每一位學生的主觀能動性，優化作文教學。如在讓學生介紹家鄉特產的作文時，我課前先讓學生做一個調查，了解我們的家鄉有哪些特產，這些特產的特點是什么？學生通過了解，知道了我們家鄉的特產有很多，主要是水產品。因為我們這里有全國第四大淡水湖――洪澤湖，洪澤湖盛產魚、蝦、螃蟹等水產品。很多孩子是漁民的出身，對魚蝦很熟悉，不僅知道怎樣捕魚，還知道怎樣燒魚，所以寫起作文來真是有血有肉，情真意切。比如有位同學在《家鄉的特產》一文中寫道：我的家鄉坐落在洪澤湖畔，這里物產豐富，風景秀麗，人民勤勞。……洪澤湖是我們的母親湖，她呵護著我們，養育了一代又一代兒女。洪澤湖盛產魚蝦，魚的品種很多，有草魚、銀魚、鯉魚……最著名、也最好吃的是鳊魚。冬季來臨，家家都要備上一些鳊魚，撒上鹽腌制一段時間，拿出來晾曬，等到過年的時候，拿一條鳊魚配上花生米或雪里蕻紅燒真是天下美味，叫你吃了還想吃……因為寫的是孩子們熟悉的事物，他們總能滔滔不絕，如數家珍。
二、收集素材，營造情境――讓學生有話可說
要想寫好作文，搜集素材非常重要。我根據學生的年齡特點，定出每周至少做一兩件事，如每日聽新聞、每日觀賞自己喜歡的少兒節日；每天寫幾句路上見聞、感受；讀一段簡短的文章；寫一張鋼筆（或毛筆）字；逛商場等。這樣花較少的時間，日積月累，持之以恒，就會改變學生過去聽而不聞、視而不見、思維懶惰的習慣，取而代之的則是一雙發現美的眼睛，一種攝取材料的本領，同時也自然豐富充實了寫作內容。新鮮的事物會使學生情趣倍增，有利于他們身心的和諧發展。我盡量把握好每周的語文活動課，為學生營造說話訓練的氛圍，效果突出。例如“日記宣讀”，讓學生把自己做的事用日記記載下來，讀給全班同學聽。再如以“我學會……還學會……”為題，讓學生至少學會兩種操作（包括生活自理、家務、學習方法），先說說再記錄下來，并進行評議，比誰的本領大，看誰的句段寫得好。以“我來當主編”為內容，做手抄報，自寫內容，自繪插圖，自行設計版面。最后把每人的作品在班會展出，大家共同賞析。此外，還可通過“名人名言薈萃”，“自編故事”、“焦點訪談”、“新聞聯播”等活動，使學生從活動中學會生活，學會關心時事，學會盡責，學會交際，學會創造，也學會寫作文。
三、范文引路，講練結合――讓學生有法可循
無論做什么事，榜樣的力量是無窮的，學生作文也是一樣。因此，在教學中，我充分利用范文，給學生提供模仿的依據。
我的做法如下：
一是看范文，先仿后創。小學生習作，往往首先從模仿開始，但模仿不是目的，而是一種訓練作文的方法。范文引路，由模仿到創造，是小學生習作的一條規律，也是提高學生作文水平的有效途徑。范文的來源有三處；①課本里的文章；②從課外閱讀材料中挑選；③教師的“下水”作文。學習范文進行指導，應先讓學生了解范文的思路、寫法和值得學習的語句，再明確仿什么？怎樣仿？實踐證明，范文一方面能使學生學到寫作的技巧和優美的語言，另一方面也能幫助學生打開思路，豐富想象。范文引路，學生有樣可學，有路可循，容易把文章寫好。如學習《只揀兒童多處行》這篇課文，在講讀課文時，我就有意識地引導學生弄清楚作者到了哪些地方？這些地方的景色如何？作者是怎么寫的？讓學生知道游記應該有一定的游覽順序，隨著地點的變換而變換寫作的角度。學習課文后我讓學生寫一寫我們的校園，要求學生有順序的寫清楚校園的景物，大部分學生能做到“移步換景”，有一定的敘述順序，具體的介紹了校園的景物。
二是講知識，教方法。中高年級學生的習作要求有一定的難度，對一些知識要作必要的講解。如審題、選材及組材、列題綱、開頭結尾、過渡與照應等。對作文題涉及到的重點知識，要有針對性地強調。如寫“比賽活動”，需掌握的知識有兩點：①把比賽經過寫具體，②事情發展的順序安排材料。我緊扣范文，告訴學生凡是寫“比賽”一類活動的文章，多數按“賽前、賽中、賽后”的時間順序安排材料。寫“經過”注意三點：a抓特點。b抓層次。既寫場內雙方，又寫場外觀眾；c抓人物神態、動作和語言。為了讓學生有話可說，活動課時我特意安排了拔河比賽，比賽前我特意強調了拔河要注意姿勢，如后面的人站的時候腳要抵住前面人的腳，身體要稍微后仰，下蹲，用力要一致等等，事后作文，很多學生不僅寫出了隊員的神態、動作，就連拉拉隊員的神態，動作也寫的惟妙惟肖。
三是練片段，寫作文。實踐證明，片斷練習、隨文練筆、讀書寫筆記……這些大量的練筆，既開闊視野，又豐富知識；既能使學生逐漸掌握寫作技巧，也能為學生寫出成篇的作文搭橋、鋪路，可謂一舉兩得。多進行類似的練習，學生的寫作就會得心應手，一氣呵成。
總之，作文教學要按照教學大綱的要求，做到有計劃地進行。作文訓練要注意方法上的漸進性和有序性。注意內容和形式的統一，取材于生活，取法于課文。在實際寫作中，還要讓學生努力學習范文作者的觀察方法、寫作技巧，掌握其語言的特點和使用規律，這樣，日久天長，學生的作文水平就定會有一個大的飛躍。
1 在課堂教學中實施德育
語文教材含有豐富的德育因素，語文課堂是學生德育的重要陣地，語文教師承擔著在課堂教學中滲進德育的重要職責。只要教師能結合教材，堅持教學和德育“雙輪驅動”，就一定能在教給學生知識的同時，培養學生健康的思想情感，高尚的品德修養，讓課堂綻開德育之花。
1.1 在指導朗讀中滲透德育
語言具有一種音樂美，或音韻鏗鏘，激越高亢；或柔和婉轉，音調悠揚；或抑揚頓挫，優美和諧。在朗讀的過程中，感情表達的恰當、情態摹仿的真切，能使聽者如見其人、如聞其聲、如臨其境，這樣就能大大增強文章的美感，從而陶冶學生愛美的情趣。如教《鳥的天堂》〉一課，通過學生反復朗讀優美的詩句，從而認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象，從中受到熱愛大自然、熱愛美的教育。
1.2 在字詞句教學中滲透德育
在教學過程中，抓住一些重要的詞語、句子，讓學生透過這些詞句，想象出具體的事物形象，體會到語言文字的優美。如教《 草原》第一段時，我抓住“柔美”“渲染”“墨線勾勒”“翠流”“這種境界，既叫人驚嘆，又叫人舒服，”等詞句，引導學生根據這些詞句進行想象，在腦海里勾勒出草原的遼闊與美麗，從而體會到語言文字的優美，激發學生熱愛祖國語言文字的情感。
1.3 在分析課文內容中滲透德育
通過對文章內容的分析，可以讓學生從中受到思想教育。如教《長城》一課，通過看圖和對課文內容的分析，使學生認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，從而激發學生的民族自豪感，以及對古代勞動人民的贊嘆之情。又如教《將相和》一課，要讓學生充分感受到藺相如那種有勇有謀的性格和以國家利益為重的崇高品質以及廉頗那種知錯就改的優良品德，從而提高學生良好的道德素質與行為習慣。
1.4 在現代化教學手段中滲透德育
現代化手段如投影、錄像、多媒體等，具有直觀形象、生動的特點。如教《一夜的工作》一課，可通過多媒體課件教學，播放總理一夜工作的情況，從而使學生深深體會到不辭勞苦的工作和艱苦樸素的生活作風，激發起學生崇敬與愛戴的思想感情。同時，使用先進的教學儀器，又能激發起學生熱愛科學的濃厚興趣。
2 在作文教學中實施德育
俗話說：“文如其人”。作文是學生思想的流露，感情的傾訴，人格的體現，學生的作文是否有鮮明的主題，是否有健康的思想，一定程度上可看出學生的品德水準。在作文教學中，我始終以德育為主導，讓學生感受生活，說真話，寫實情，以培養學生健康的審美情趣、良好的道德品質和積極進取的精神。
2.1 在積累材料中初步感知
小學生寫作文時的材料積累大致來自兩個方面：一是觀察、感受生活時的材料積累；二是閱讀書報時的材料積累。抓住了這兩方面適時進行德育滲透，便可使學生在積累材料的過程中受到感染和熏陶，提高自身的思想道德品質。
2.1.1 指導學生多貼近自身的實際去進行觀察和感受。如指導學生寫《我的家鄉》一文時，可先布置學生多了解、調查家鄉的過去到現在所發生的變化，然后適當的引導，使學生感知這些變化的淵源。這樣，學生作文時就能從家鄉今昔的變化中抒發愛國愛鄉情懷，受到一次深刻的愛國主義教育。
2.1.2 對于學生的課外閱讀活動，要幫助其選擇有益的書刊，加強課外閱讀方法的指導，使他們在領會、吸收優秀作品的構思、立意、語言表達等方面能力的同時，逐步洗滌自己思想上的塵埃。
2.2 在指導審題時加以引導
作文教學，應抓好審題這一環節。在指導學生審題的過程中適當地引導，提高他們思想道德水平。如《記一位樂于助人的同學》，應引導學生向這位“同學”學習“樂于助人”的良好品質。對于一些較含蓄的文題，可以先多角度、有深度地啟發學生談談自己的寫作思路，這樣，就能在訓練過程中既使學生提煉出正確、鮮明的主題，又能在教師的引導下使學生的思想認識不斷得以提高。
2.3 在活動作文中注重德育滲透
喜愛活動是小學生的天性，組織開展豐富多采的教育活動，既愉悅了身心、陶冶了品行，同時也能充分調動起學生習作的積極性。當然，開展活動應該注意選擇時機，做到“好雨知時節，當春乃發生”。
2.3.1 節日作文。一年之中，各種各樣的節日不勝枚舉，每個節日都有自己特定的意義。比如，母親節、父親節，節日這一天，做件什么事來表達自己對父母的敬愛之情呢？要鼓勵學生先做后寫。“做”是指導學生學習的必要環節，是理解的延伸和升華，是能力形成的前提和基礎。指導學生在“做”字上下功夫，其本身就是對學生進行道德教育。
2.3.2 勞動作文。勞動教育也是德育的內容之一。組織學生養花、養魚、養鳥、種草、種樹、種莊稼，并做好觀察日記，寓勞動于活動之中，寓作文于勞動之中，是對學生進行美化凈化居所、保護生態環境、珍愛勞動成果等社會公德教育的最佳著力點。
2.3.3 愛心作文。給生病的同學補課、向戰斗英雄獻花、幫孤寡老人掃除庭院、給“希望工程”捐款、參加全國“手拉手”等“獻愛心”活動，并將所見所做所想記錄下來，都是對學生進行道德教育的良好契機。
2.4 在作文評講中注意德育強化
小學生的作文從整體上講，不足之處尚多，優秀習作略少。盡管如此，教師在評講學生作文時更應注意做到有針對性地進行德育強化。要善于發現和抓住學生習作中的每一處優點和細小進步，尤其是對于作文中表現出來的反映奮發向上、積極進取精神的應大力給予表揚，為學生樹立學習的榜樣。
3 通過課外活動實施德育
課外活動比起課堂教學來，內容更為豐富形象、更加自由活潑。因此，學生往往對此興趣很濃，通過課外活動，學生能在輕松愉快的氣氛中接受教育，形成自己的思想觀點和養成良好的道德習慣。
3.1 組織課外閱讀
許多課外讀物包含著豐富的德育內容，如文學作品、音樂欣賞等，我適時引導并有針對性的組織學生閱讀，組織他們開展一些討論，互相交流，寫心得體會。
3.2 組織與語文相關的實踐性活動
關鍵詞：高中地理；問題研究；課前準備
“問題研究”是指人教版《普通高中課程標準實驗教科書――地理必修1～3》中每章課文教學后安排的專題研究課，它是高中地理新課程教材的一大特色，同時也是高中地理課堂教學的重要組成部分，也是培養和提高學生地理素養的有效載體，更是學生開展地理學科研究性學習、自主學習、探究學習的最佳切入點。在
1～3的教科書中，共安排了16個“問題研究”專題課的教學內容，從其篇目看，有探索宇宙科學的，如“月球基地應該是什么樣子”；有關資源利用的，如“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”；有體現人文關懷的，如“如何看待農民工現象”；有發揮主人公意識的，如“我的家鄉應如何發展”等等。一個個問題研究課題體現了新課程標準中“培養現代公民必備的地理素養”的基本理念，倡導自主學習、合作學習和探究學習的新的學習方式，樹立學生科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。
在教學時，應處理好這部分內容，讓“問題研究”在培養學生思考問題的積極性、主動性、創造性，培養學生提取信息、分析信息及評判信息的能力上起到應有的作用。但不同學校在實踐中由于課時、學生安全等各種原因都很難落實到位。
怎樣才能把“問題研究”利用好，把學生的積極性調動起來，進一步提高教學的針對性和有效性。通過幾年的新課程實踐，對不同章節的“問題研究”在教學處理時方法不同、詳略不一。我在教學中主要通過以下幾個方面進行嘗試：
一、拓展知識型
如“月球基地應該是什么樣子”“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”等，這部分知識拓展性較強，我認為可以讓學生作為課外興趣知識掌握，可以讓學生事先查閱資料，自己嘗試去分析、解決教材中提出的問題。每一個“問題研究”都有一個研究步驟，可讓學生按照這個研究步驟去查閱資料、探究問題，嘗試著解決這個研究專題中的問題，當然結果是否科學合理，取決于學生對地理知識的掌握程度、靈活應用程度和教師指導的科學性。而后以小組為單位制作成課件、手抄報或撰寫小論文等形式，在班上進行交流評比，部分成果也可在學校每年12月31日的素質教育展示日上展出，評出相應的獎項，使學生有一種成就感，從而提高學習地理的興趣和動力。有的老師可能認為這樣會占用學生很多的時間，我認為只要安排得當，就不存在時間問題，如每年高一在9月底，差不多《行星地球》即將教完，恰逢國慶7天長假，我認為在這個時候老師可以布置“月球基地應該是什么樣子”，讓學生在假期充分準備。幾屆實踐下來，都取得了不錯的效果。
二、延伸知識型
如“河流上該不該建大壩”“從市中心到郊區，你選擇住在哪里”等，這部分“問題研究”是課文主干知識的延伸，是教學中的重要案例，也是重要的考點內容。我認為對這部分知識課堂上要重點講解，教師要事先精心準備“問題研究”教學案例。以下是《問題研究――河流上該不該建大壩》教學設計：
第一部分：課前準備
利用國慶期間布置學生回家收集資料，觀看相關的辯論賽。
第二部分：課程標準
1.掌握閱讀、分析、運用圖表和網絡資源解決問題的技能，同時學會獨立分析和與人合作解決問題。
2.初步學會通過網絡搜集有關尼羅河的地理信息，并嘗試用所學知識和技能有效篩選，并把它們用于學習過程。
3.增強學生理性思維，用全面辯證的觀點正確看待修筑大壩等工程建設的利弊，養成嚴謹的思維習慣。
研究步驟：
第三部分：教學對象分析
1.知識基礎：學生對河流上建大壩似乎非常熟悉，他們知道從福建的閩江到中國最大的河流長江乃至尼羅河，都建有許許多多的大壩電站。但目前許多大壩根本無法發揮人們預想的效益，甚至存在著嚴重的負面影響，直接影響到經濟、社會的可持續發展，這一點學生了解得并不多。
2.能力基礎：經過一個學年的學習，高二文科班的學生已具備基本的地理特征的分析比較與概括能力、地理因果關系分析與推理能力和地理信息加工能力，如果引導得當，這些隱性的地理能力將會得到最大的發揮；并且高中階段的學生具有相當的資料收集能力，通過網絡、報紙、雜志等途徑獲得各種知識且能把之加工為自己所用。
四、教學過程
1.介紹尼羅河概況：“尼羅河式農耕”――泛濫性灌溉。
2.全面論述阿斯旺大壩影響：利弊之辯（正反方辯論）。
3.比較利弊：對修建大壩進行深入思考。
通過對“問題研究”中的一些問題進行有效延伸，不但可以調動學生學習的積極性、主動性、創造性，激活課堂氣氛，而且也培養了學生學習地理的興趣、優化了思維過程、提升了思維品質，進一步培養了學生從地理的視角去發現問題、分析問題、解決問題的能力。
三、研究知識型
這種類型的“問題研究”比較多，因為“問題研究”重點在于研究，如“如何看待農民工現象”“我的家鄉應如何發展”“為什么停止‘北大荒’的開發”等等，教學中可以利用“問題研究”為載體開展研究性學習，需要從教學管理制度上建立起完善的實施體系，結合學校研究性學習的實施而展開。我校研究性學習主要分三大實施階段：一是由科任老師提出課題，學生自主選題，完成課題開題論證。二是課題研究階段，這是主要階段，由課題指導教師和課題成員精心規劃研究步驟，并且逐一落實。三是課題結題匯報，這是收獲的過程，主要包括課題研究成果匯報和結題報告。作為地理教師，每次課題的提出我主要結合“問題研究”以及當地的實際情況，再結合學生的興趣，提出切實可行的課題。比如根據“為什么停止‘北大荒’的開發”，學生們提出了“從金山開發看福州閩江口濕地保護情況”。以下是該課題的實施過程：
第一階段：開題階段
1.課題背景分析：濕地是一種特殊的生態系統，是人類寶貴的自然資源，具有重要而又獨特的環境功能，蘊含著多樣性的生物資源。近年來，我市由于開發金山，盲目開墾濕地資源，不合理修建水利工程，以及天氣持續高溫、干旱等，導致濕地面積減少，質量與功能下降。地理研究性學習小組將針對這一背景對金山的開發與濕地保護方面進行探究。
2.研究性學習教學目標：
①通過本課題研究，使學生了解和認識閩江口濕地的開發與保護現狀。
②通過課題的研究，培養學生搜集、處理資料信息的能力。
③通過開展研究性課題，促進研究性成果的交流展示，激發學生學習地理的興趣及成就感。
第二階段：研究階段
1.成立研究學習小組，選出組長，教師根據研究課題進行分工。
2.教師指導設計研究方案，明確研究方向，舉行課題開題
報告。
3.指導學生搜集、記錄、整理資料。
4.教師指導分組討論、分析各組獲得的資源，形成組內資源
共享。
第三階段：結題階段
1.分組進行小組和個人總結，撰寫課題研究成果。
2.制作研究過程課件，進行研究成果匯報。
3.教師根據研究過程及各小組的成果進行個人及小組的成績評定。
以上是我在教學中對“問題研究”的幾點嘗試，還有很多不成熟的地方，望同行批評指正。
【關鍵詞】研究性學習；初中地理教學；新課程改革；選題
地理學科是綜合性較強的學科，包括自然科學和社會科學諸多方面，內容全面，知識廣泛，對學生認識世界、認識祖國、認識鄉情，培養學生愛國主義情操，都具有很重要的意義。
《初中地理課程標準》要求教師以“以學生的發展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”作為地理教學改革的突破口，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終身發展有用的地理”。[1]在這里，更多地強調了生活中的地理和地理知識的掌握以及地理技能的運用，樹立“以學生為主體”的教育思想，讓學生真正地走進地理，并且帶著地理知識走進生活，帶著生活中的問題走進地理課堂，使學生的綜合素質得到全面發展。進行研究性學習，能讓學生學以致用，真正培養對地理學科的興趣和終身學習的能力。
一、 研究性學習的涵義
在基礎教育階段，研究性學習是一種全新的教學方式，它是指在導師的指導下，學生對自然、社會、生活及學習中所感興趣的、力所能及的一些問題、專題或者課題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。
通過研究課題這一載體，能夠引導學生貼近社會，走近科學，參與實踐，服務現實，注重培養學生多渠道的信息收集、處理、提取能力，綜合分析問題、解決問題、語言表述和學會學習的能力，強化獨立探究和合作學習的養成，充分發掘學生潛能，進而陶冶學生的科學素養和科學道德。
二、 研究性學習的目標
1.提高學生發現問題與解決問題的能力
要求學生從社會實際生活中發現和提出許多實實在在的各類現實問題，如各種資源短缺問題、環境問題、可持續發展問題等，通過主動探究去解決問題，敢于拋開“老師說的都是對的”陳舊框架的思維品質。
2.調動學生學習地理的積極性，提高學生的創造興趣
郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地探索該事物的奧秘。學生自行設計的研究目標與課題，形成了一個指向不同的個體目標群，使每個學生都有發現和體驗創造的自由空間，不同層次的學生都有不同的發展。
3.提高學生的交往能力和合作能力
在學習活動中，學生要善于表達自己的觀點和意見，同時耐心地聽取他人的意見，學會與他人之間的交流和合作。
三、 研究性學習的意義
筆者通過七年級地理研究性學習教學實踐活動的開展，發現學生的地理素養和綜合素質有了很大的提高，運用地理知識的技能有了明顯的增強，情感態度和價值觀得到提升。
1.有益于學生對地理知識的理解和運用
以地理研究性學習為核心的綜合實踐活動對正確理解地理知識具有十分重要的意義，研究性學習可以為課堂上和書本上抽象的孤立的知識提供極為生動形象的例證和解釋。如繪制校園平面圖，可以使學生對地圖的使用和繪制有深刻的認識。研究性學習可以使學生通過運用地理知識解決問題，而看到地理知識的價值。如學生對河流污染源的調查，發現問題，并且能夠結合實際提出有益的改進方案。
2.有益于地理知識和技能的遷移與發展
學生通過七年級地理的學習，認識到氣候、地形、交通、資源等是人類生存的先決條件，并通過實地調查、查閱資料進一步了解到人們的居住場所與氣候有著密不可分的聯系，氣候直接影響著房屋的形態和結構，通過探究學習，可以分析我們贛南傳統民居圍屋的形態特點以及它形成原因，這就是對地理知識和技能的遷移。
四、 研究性學習的選題
在初中地理教學中，地理課程的開設僅在七年級、八年級（九年級課程是復習七、八年級的知識）。他們剛從小學升入初中，對初中的地理知識還不了解，因此，教師設計活動方案，要根據不同年齡段的學生特點，有針對性地選題，活動方式和目的要根據學生的實際情況制定。
在實際教學中，我們可以進行如下幾種類型的嘗試。
1.結合教材設計實踐活動方案
結合七年級教材，在學習了《地圖》一節后，指導學生繪制學校的平面圖。學生剛升入初中不久，對校園有了認識但不夠全面，學生剛學習了地圖的基本要素，通過繪制學校的平面圖，可以把學到的知識運用到實踐，又可提高學習興趣，同時還可以激發學生對校園的熱愛之情。
2.結合其他學科設計實踐活動方案
在七年級、八年級的地理教學階段，我們可以通過以下課程知識與地理相結合。如與歷史相結合，開展“介紹我的家鄉”的主題班會；與語文相結合，組織一次“歌頌祖國”的演講比賽；與美術課相結合，出一份《我們的家鄉》的手抄報；與音樂相結合，探究“歌詞中的地理名稱”等，多樣的實踐活動可以使不同的學生在不同的方面得到肯定，同時還可以使不同的學科有機地融為一體，提高了學生的綜合素質。
3.結合本地實際，提出研究性課題
提出區域發展中面臨的問題，探究解決問題的途徑。結合學生的生活環境、自然地理、人文地理實際情況選題，課題要有鄉土性。如南康的赤土，要求學生調查少數民族的分布狀況，該區以哪個民族為主。或是研究為什么我們贛南是我國臍橙的主產區呢。或是我市工業區布局的合理性和不合理性。
蘇霍姆林斯基認為：“學生對一眼就能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻是很有興趣的。”研究性學習是以轉變學生的學習方式為出發點，以學生自我探究活動為主線，以能力培養為核心、以學生整體素質提高為宗旨，以培養今天學生能適應明天社會需求為任務，不僅是一場學習方式上的革命，更是促進可持續性發展戰略思想實現的關鍵。
由于目前研究性學習受各方面因素的影響，實際困難也很多。尤其在地理能力培養上，與國外一些國家相比，地理研究性學習的開展還有一定差距，尤其是基礎教育在培養學生創造性能力，實際能力上還存在著較大的差距，還需要做更多的探索與實踐。因此，作為地理教師有責任把這項工作做好。
參考文獻：
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