時(shí)間：2023-05-29 17:49:13
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級(jí)下冊(cè)第二單元作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
多些尊重，少些敷衍；多些真誠(chéng)，少些虛偽；多些接納，少些排斥；多些理解，少些猜疑。
爸爸媽媽我想對(duì)您說(shuō)——
能不能放下家長(zhǎng)的架子和尊嚴(yán)，不要忘了您也年輕過(guò)，您也沖動(dòng)過(guò)；女孩子特有的敏感，您現(xiàn)在也還有；為什么，媽媽您也忙里偷閑地照鏡子，為什么您也在意臉上出現(xiàn)的小變化。
爸爸媽媽我想對(duì)您說(shuō)——
相信自己的孩子，不是一件很難的事。不要讓我在您們和老師之間穿梭度過(guò)。
爸爸媽媽我想對(duì)您說(shuō)——
我是您的孩子，能不能不用審視的眼神和訊問(wèn)的口吻，檢查我的書(shū)包和言行。我知道什么是健康的，我也懂得一寸光陰一寸金。
爸爸媽媽我想對(duì)您說(shuō)——
您們也不希望用您的腦袋考慮我的問(wèn)題，為什么我就不能用自己的腦袋考慮自己的問(wèn)題呢？
為什么平等的討論，變成我違心的承諾？
爸爸媽媽我想對(duì)您說(shuō)——
我不是小女孩了，花季般的少女面對(duì)自己的變化，我束手無(wú)策的時(shí)候，您們能夠知道該幫助做些什么嗎？
爸爸媽媽我想對(duì)您說(shuō)——
爸爸媽媽?zhuān)?/p>
你們好！
今天，我坐在桌前寫(xiě)這封信時(shí)，我很快樂(lè)。
一眨眼，我已經(jīng)14歲了，我感謝你們?cè)谝酝?4年歲月里對(duì)我的照顧。我知道，你們愛(ài)我，當(dāng)然我也愛(ài)你們。也許你們已經(jīng)忘記了一次次的事件，但我卻記憶猶新，也許這些事對(duì)你們來(lái)說(shuō)是小事一樁，但我卻還沒(méi)忘卻。
爸爸您還記得嗎？那天的早晨下著大雨，我正發(fā)著高燒。您一直鼓勵(lì)我：男子汗，這點(diǎn)小病不礙事，吃點(diǎn)藥就好了。我聽(tīng)您的，挺了一個(gè)星期。但是到了那天，我卻挺不下去了，您把您自己的外套披在我身上，馬上向醫(yī)院飛奔。醫(yī)生給我批了點(diǎn)藥，打了點(diǎn)點(diǎn)滴，我的病很快好了，但是您卻病了，因?yàn)槟翘欤慌思伪∷掳。∥抑溃鷱?qiáng)忍著病痛對(duì)我和媽媽微笑，您偷偷地吃藥，不想讓媽媽擔(dān)心。啊爸爸您的身影是多么高大啊！
媽媽?zhuān)€記得嗎？四年級(jí)時(shí)，您在打掃衛(wèi)生時(shí)不小心把我的美術(shù)作業(yè)給清理掉了。我發(fā)現(xiàn)后大發(fā)雷霆，您卻在當(dāng)天我熟睡時(shí)從我的書(shū)包里拿出美術(shù)書(shū)，自己幫我重做了一個(gè)美術(shù)作業(yè)。我在第二天醒來(lái)是看到我的桌上擺著一個(gè)不精致的美術(shù)作業(yè)。旁邊還有一張小紙片：兒子對(duì)不起。我當(dāng)時(shí)眼眶里閃動(dòng)著晶瑩的液體。啊媽媽啊您知道嗎？那也許對(duì)您來(lái)說(shuō)沒(méi)是平平無(wú)奇的事，但對(duì)我來(lái)說(shuō)是……
爸爸媽媽啊，你們把我?guī)Т螅銈儏s只求兒子有出息，我只想在說(shuō)一遍“我愛(ài)你們！”
親愛(ài)的爸爸、媽媽?zhuān)銈兒茫“职帧寢屖悄銈兒寥憧嗟匕盐遗囵B(yǎng)大，在我的成長(zhǎng)過(guò)程中，讓你們歡喜，讓你們憂愁。我有很多的心里話想對(duì)你們說(shuō)。
我是一個(gè)聽(tīng)話的孩子，每次你們沒(méi)在家的時(shí)候，我自覺(jué)地做自己的事情。記得有一次，爸爸和別人換課沒(méi)回來(lái)，媽媽又加班。我一個(gè)人在家做完作業(yè)后，你們還沒(méi)有回來(lái)，我實(shí)在餓極了，我自己做好飯后，吃了第一餐沒(méi)有菜的白米飯，然后按平時(shí)休息時(shí)間睡覺(jué)了。你們回家，直夸獎(jiǎng)我，當(dāng)時(shí)我心里樂(lè)滋滋的，很久沒(méi)有睡著。
從七歲開(kāi)始，你們就教我掃地、洗碗。現(xiàn)在的我已經(jīng)會(huì)做許多的家務(wù)事，替你們分擔(dān)家務(wù)事、減少負(fù)擔(dān)。是你們讓我變成一個(gè)人人都夸的女孩子。我從心里感謝你們對(duì)我的愛(ài)：“謝謝你們，我的好爸爸、媽媽?zhuān)?rdquo;
但是，我最近發(fā)現(xiàn)你們不許我和一些我喜歡的同學(xué)交朋友，說(shuō)是怕我沾染上了一些壞習(xí)慣。我不能理解，我有區(qū)別事情好壞的能力，我有自己的主見(jiàn)。你們有你們的親戚、朋友、同事……而我為什么就不能有一片屬于我的天空，難道我能在你們的“花園”永遠(yuǎn)成長(zhǎng)下去嗎？希望你們多給我一些自由，多給我一些理解和支持！
爸爸、媽媽?zhuān)視?huì)做一個(gè)乖孩子的，希望你們幸福快樂(lè)！
眾所周知，語(yǔ)文是以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主的綜合性學(xué)科，是工具性和人文性的統(tǒng)一，是我們表情達(dá)意的工具。在我們大力提倡閱讀教學(xué)中以讀為主，通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章表達(dá)的情感的同時(shí)，如果更加注重其實(shí)用性，對(duì)鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)、完善自我學(xué)習(xí)的方法、提高寫(xiě)作水平和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的效果會(huì)有很大的幫助。
一、在閱讀中交給學(xué)生讀書(shū)的方法
閱讀是學(xué)生精神成長(zhǎng)的引領(lǐng)，要讓學(xué)生充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的視野就必須要閱讀。但怎樣才能在有限的時(shí)間最大程度的增加閱讀量，達(dá)到較好的閱讀效果，就需要有好的閱讀方法。學(xué)生掌握了一定的閱讀方法，才能提高其自學(xué)能力，所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。
1.課外閱讀方面
對(duì)淺顯易懂的書(shū)刊，練習(xí)快速瀏覽法。或通讀標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、故事梗概等這些封皮，首尾頁(yè)上的信息，以獲取有價(jià)值的東西；或一目十行快速瀏覽主要內(nèi)容以節(jié)約時(shí)間。而對(duì)自己感興趣的或有價(jià)值的優(yōu)秀作品，則要精心閱讀，細(xì)細(xì)品味，同時(shí)學(xué)習(xí)做讀書(shū)筆記；摘記好詞、好句、好段；寫(xiě)心得體會(huì)、感受；對(duì)精彩片段大聲朗讀甚至背誦。按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，中年級(jí)學(xué)生閱讀量要達(dá)到30―40萬(wàn)字，高年級(jí)學(xué)生閱讀量要達(dá)到40―60萬(wàn)字，而要做到這一點(diǎn)僅靠課內(nèi)閱讀是不能完成的。學(xué)生不僅要采用這些閱讀方法，同時(shí)為了提高閱讀效果，老師還要進(jìn)行相應(yīng)的閱讀質(zhì)量、效果調(diào)查。如可以過(guò)一段時(shí)間檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記，當(dāng)然，這些內(nèi)容也可以讓學(xué)生以日記的形式呈現(xiàn)；也可以根據(jù)學(xué)生閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，如你讀的書(shū)名？有哪些人物？誰(shuí)給你留下的印象最深？為什么等？還可以采用于永正老師的做法獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。即一個(gè)學(xué)生如果一學(xué)期積累了幾十個(gè)課外閱讀中遇到的生字并記了下來(lái)，就可以得到一本課外讀物。我們可以借鑒一下，讓學(xué)生把自己讀過(guò)的文章名字或書(shū)刊名字記錄下來(lái)，如果能說(shuō)出其作者和大概內(nèi)容就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，學(xué)生和老師都會(huì)有收獲。
2.課內(nèi)閱讀方面
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的積累我認(rèn)為要抓好三個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)閱讀理解指導(dǎo)鞏固實(shí)踐。而三個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞大致相同的內(nèi)容進(jìn)行的，就是我們熟知的“字、詞、句、段、篇、章”，我重點(diǎn)談一下對(duì)第一個(gè)方面的拙見(jiàn)。
教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)是理解文章內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)，圍繞這一方法，我們要讓學(xué)生根除生字障礙，把不理解的詞語(yǔ)通過(guò)查字典等方法解決掉，對(duì)文中不理解的句子或認(rèn)為能體現(xiàn)中心的句子做出標(biāo)記，給文章劃分層次并做出簡(jiǎn)單標(biāo)記，了解文章的主要內(nèi)容。實(shí)踐證明，如果哪一課學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)，上課的效果是不太一樣的。我在很多公開(kāi)課上看到老師在上課前給學(xué)生留出一段時(shí)間預(yù)習(xí)，讀課文、學(xué)生字、詞，好像覺(jué)得只有這樣課堂程序才完整。但我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在下面完成會(huì)更好，上課就可以直接對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行考察，這樣既節(jié)約時(shí)間，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。但通常情況下，學(xué)生不能自覺(jué)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，自然也不能達(dá)到預(yù)習(xí)效果。我覺(jué)得下面這個(gè)方法可以供老師們借鑒并批評(píng)指正，就是把預(yù)習(xí)當(dāng)做作業(yè)，要求學(xué)生熟讀課文；在課本上寫(xiě)出重要詞語(yǔ)的意思；分段；試著解決思考練習(xí)上的問(wèn)題；寫(xiě)出一處或幾處含義深刻句子的理解；在不懂的問(wèn)題處打上問(wèn)號(hào)第二天提問(wèn)等。老師可以讓組長(zhǎng)檢查，也可以上課時(shí)巡視檢查。當(dāng)學(xué)生形成習(xí)慣，預(yù)習(xí)習(xí)慣也會(huì)養(yǎng)成。
二、注重文章的表達(dá)方式，讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法
我們的課內(nèi)閱讀中的文章都是精品，是編者根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡等特點(diǎn)挑選出來(lái)的優(yōu)秀作品，可以把這些文章當(dāng)成最優(yōu)秀的作文供學(xué)生參考，而有些寫(xiě)作方法在不同的年級(jí)會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。在朗讀欣賞的同時(shí)，注重文章的表達(dá)方式、寫(xiě)作方法并學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)提高學(xué)生閱讀分析及寫(xiě)作能力有很大的幫助，例如：人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的幾篇寫(xiě)景課文《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等都采用了總分總的結(jié)構(gòu)，四年級(jí)上冊(cè)第四單元的幾篇寫(xiě)動(dòng)物的課文《貓》、《鵝》、《大公鵝》、五年級(jí)中的《頤和園》、《長(zhǎng)城》也采用了總分總的結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)文章時(shí)，如果將這一結(jié)構(gòu)方法教給學(xué)生并讓學(xué)生反復(fù)模仿練習(xí)，學(xué)生必定能較熟練掌握這一寫(xiě)作方法。再如三年級(jí)下冊(cè)中四單元的《檢閱》、《爭(zhēng)吵》、《絕招》和七單元中的《一面五星紅旗》、《買(mǎi)木雕的少年》都是按照事情的發(fā)展順序去寫(xiě)的。四年級(jí)上冊(cè)七單元中的《跨越海峽的生命橋》、《卡羅納》也是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙模煌昙?jí)不同單元反復(fù)出現(xiàn)，如果讓學(xué)生了解并練習(xí)寫(xiě)作，這種寫(xiě)作順序?qū)W生一定能較好地掌握。三年級(jí)下冊(cè)六單元和四年級(jí)上冊(cè)八單元的說(shuō)明文又讓學(xué)生知道熟悉了說(shuō)明文列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方的寫(xiě)作方法。而要把文章寫(xiě)具體、生動(dòng)，課文中給我們提供了大量的范文。很多文章中都有用得準(zhǔn)確的字、詞，我們?cè)谥v解課文的時(shí)候就可以讓學(xué)生關(guān)注這些字詞的用法并學(xué)習(xí)應(yīng)用。如《翠鳥(niǎo)》一課中寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作“貼、疾”等詞突出了翠鳥(niǎo)的動(dòng)作靈活，飛行速度快。《卡羅納》一課寫(xiě)卡羅納因看到課本中一幅畫(huà)觸景生情，想到了自己失去母親趴在課桌上痛哭的一系列動(dòng)詞“翻、看、抱、趴、號(hào)啕大哭”，寫(xiě)出了卡羅納失去母親后悲痛的心情。在教學(xué)時(shí)，可以邊讓學(xué)生理解，邊結(jié)合學(xué)生自身生活實(shí)際學(xué)習(xí)運(yùn)用，從而達(dá)到寫(xiě)作時(shí)內(nèi)容具體這一要求。至于怎樣把文章寫(xiě)生動(dòng)，課文中會(huì)有修辭手法，優(yōu)美詞的句子也很多，理解并學(xué)會(huì)這些表達(dá)方法，文章的語(yǔ)言生動(dòng)的問(wèn)題也能慢慢地得到解決，不再一一舉例。
如果學(xué)生能把在這些課文中學(xué)到的寫(xiě)作方法經(jīng)常加以練習(xí)，那寫(xiě)作文就不是問(wèn)題了，剩下的就是擴(kuò)充課外閱讀知識(shí)，積累教材，充實(shí)文章內(nèi)容了。也避免了學(xué)生只會(huì)依照作文選題照抄照搬，不知變通的情況。除此之外，我們還可以充分有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和積累，在學(xué)習(xí)不同寫(xiě)作特點(diǎn)的文章時(shí)適時(shí)地插入相關(guān)寫(xiě)作練習(xí)，將課內(nèi)所學(xué)轉(zhuǎn)化吸收加以應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué) 思想品德 教學(xué)改革
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0180-01
1 建立民主和諧的師生關(guān)系
很多人喜歡把批評(píng)人、教訓(xùn)人戲稱(chēng)“刮胡子”、“上政治課”。其中含義之一是“上政治課”多是采用“講大道理、進(jìn)行說(shuō)教”的方法。小學(xué)思想品德課就是小學(xué)“政治課”。傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)還確實(shí)有為數(shù)不少的老師講大道理進(jìn)行說(shuō)教，特別是農(nóng)村小學(xué)生對(duì)這些理論說(shuō)教感到枯燥無(wú)味，收效甚微。近年來(lái)，新一輪課程普遍開(kāi)展，不斷深入發(fā)展，筆者在教學(xué)一線實(shí)踐、探索，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)思想品德教學(xué)改革可以采取以下舉措。
民主和諧的師生關(guān)系是教育活動(dòng)順利開(kāi)展，取得良好效果的前提。有了良好的師生關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)組織起來(lái)才生動(dòng)活潑、輕松愉快，真正是樂(lè)中求學(xué)，學(xué)中有樂(lè)。
學(xué)生是質(zhì)樸、農(nóng)村的孩子尤其多一份鄉(xiāng)土氣息。教師和他們?nèi)绾螤I(yíng)造濃厚的感情，融洽的氛圍呢？第一，平時(shí)多與學(xué)生接近，別嫌棄孩子的鄉(xiāng)土味，談?wù)勦l(xiāng)間的趣聞樂(lè)事，縮短師生之間的距離；下課后，到學(xué)生當(dāng)中去和他們一起談天說(shuō)地，和他們一塊玩一些有意義的游戲活動(dòng)等。第二，以身作則，以理服人。教師的言行就是學(xué)生的表率，中肯的說(shuō)理才能使人心悅誠(chéng)服。第三，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)。特別是對(duì)現(xiàn)在農(nóng)村的留守學(xué)生、特殊學(xué)生（如殘疾孩子），他們渴望親情，渴望幫助和關(guān)愛(ài)。老師的愛(ài)猶春風(fēng)化雨，會(huì)讓學(xué)生心里希望的小草長(zhǎng)起來(lái)、綠起來(lái)。第四，多些微笑。如果課堂上多帶些微笑，對(duì)學(xué)生多幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，多主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解或主張，課堂上必然會(huì)出現(xiàn)積極舉手發(fā)言，爭(zhēng)搶回答問(wèn)題的局面，課堂上就會(huì)形成思維活躍，學(xué)生樂(lè)學(xué)的氛圍，學(xué)生也會(huì)感受到樂(lè)中求學(xué)、學(xué)中有樂(lè)的滋味。在這樣課堂上，學(xué)生思維能力得到了充分的發(fā)揮，個(gè)人的長(zhǎng)處得到了充分的展示，學(xué)生的膽量也會(huì)逐漸大起來(lái)，有利于促進(jìn)師生關(guān)系健康和諧的發(fā)展。
2 教學(xué)素材的選取貼近實(shí)際生活
實(shí)踐證明：教學(xué)內(nèi)容越貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生越感興趣，道德觀念越易被學(xué)生認(rèn)同、接受。要做到不脫離課標(biāo)，又不拘泥教材。
第一，搜集身邊實(shí)際的故事，及時(shí)生成教學(xué)資源。例如我鄉(xiāng)一位老太太趕集賣(mài)兔子，在回家的路上被一伙騙子用計(jì)騙取了老人僅有的三百元錢(qián)。就這項(xiàng)真實(shí)、及時(shí)生成的教學(xué)材料讓學(xué)生討論。學(xué)生用不同的形式發(fā)表了看法，大家在討論中指責(zé)那伙騙子，同情老人，還想出了一些防騙的辦法；有的寫(xiě)了作文，有的寫(xiě)短詩(shī)，還有的編短劇。學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)材料很感興趣，事后他們也成為了各種德育素材搜集者，把搜集的材料交大家交流。這就是鮮活的品德教學(xué)。
第二，與社會(huì)時(shí)事相結(jié)合，通過(guò)討論讓學(xué)生明理，讓學(xué)生受到感染和教育。就5.12地震而言，這項(xiàng)材料所包含的德育內(nèi)容是非常豐富的，對(duì)不同年齡的學(xué)生有著豐富的學(xué)習(xí)資源挖掘空間。如民族團(tuán)結(jié)、顧全大局、克服困難、堅(jiān)持強(qiáng)面對(duì)、富有愛(ài)心等等。這個(gè)話題是當(dāng)今社會(huì)生活的焦點(diǎn)，學(xué)生談興高漲，各抒己見(jiàn)，時(shí)而悲傷，時(shí)而激昂，不同的表情，不同的心境，所彰顯出來(lái)的德育魅力是另人驚嘆的。六年級(jí)下冊(cè)第二單元第三課“當(dāng)災(zāi)害降臨的時(shí)候”一課結(jié)合其教學(xué)是最好不過(guò)的了。
第三，創(chuàng)造性的使用教材，把教材看作一種資源。筆者曾經(jīng)在教一年級(jí)下冊(cè)第二單元“走進(jìn)大自然”時(shí)，就根椐季節(jié)的特點(diǎn)將教材教學(xué)時(shí)間作了調(diào)整。以春季作為教學(xué)內(nèi)容，在開(kāi)花品種最多的時(shí)候，安排了“大家動(dòng)手做”的活動(dòng)，全班學(xué)生一起做一棵“萬(wàn)花樹(shù)”。學(xué)生們對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)很感興趣，在家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的陪同下走進(jìn)了春意盎然的農(nóng)村大自然，。這項(xiàng)活動(dòng)不僅使學(xué)生了解到了許多植物花卉的知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的品質(zhì)和動(dòng)手能力。
第四，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把生活搬進(jìn)課堂。自制課件，精選光碟，音像感染，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，升華認(rèn)識(shí)。例如，在三年級(jí)下冊(cè)《品德與社會(huì)》第一單元第二課“讀懂爸爸媽媽的心”中，筆者增加了“家庭因我而美麗”的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)前就帶著攝像機(jī)到了幾個(gè)學(xué)生家里，經(jīng)允許拍攝許了學(xué)生家庭生活的小片斷――幫助做飯、割草、喂豬、喂雞養(yǎng)兔……并且采訪了學(xué)生及家長(zhǎng)，把這些音像處理制成片段，然后在多媒體上放映，學(xué)生感到真實(shí)、親切，教學(xué)效果很好。
第五，增補(bǔ)認(rèn)知或行為實(shí)踐的練習(xí)。還是在有關(guān)“地震”的討論后，學(xué)生辦了“了解地震知識(shí)、地震中如何自救”的板報(bào)，以地震為主題作文、作畫(huà)，學(xué)生明白了很多道理，用行動(dòng)見(jiàn)證了自己的成長(zhǎng)。
3 教學(xué)活動(dòng)形式多樣
“小組學(xué)習(xí)”是我們常用的活動(dòng)形式，合作探討，培養(yǎng)集體精神。活動(dòng)前教師要有明確的要求，活動(dòng)中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有選擇地加入到小組學(xué)習(xí)中，收集學(xué)生活動(dòng)的情況，及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，使活動(dòng)能有序開(kāi)展。
不同的教學(xué)內(nèi)容決定不同的教學(xué)形式。有的適合表演活動(dòng)，有的適合講故事，有的適合于搜集采訪和交流活動(dòng)。例如在四年級(jí)下冊(cè)《品德與社會(huì)》第二單元第三課“生活中的各行各業(yè)”中，筆者增加了“行行出狀元”的教學(xué)內(nèi)容，采用了“采訪搜集+交流”的活動(dòng)形式，大大的增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，使學(xué)生明白無(wú)論在什么崗位，只要對(duì)社會(huì)在做貢獻(xiàn)，就是有用之才。
關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué) 積淀 活動(dòng) 體驗(yàn)
人教版新課標(biāo)中對(duì)習(xí)作教學(xué)安排在每個(gè)單元的閱讀教學(xué)任務(wù)之后，所以很多教師常常是在單元即將結(jié)束時(shí)才開(kāi)始關(guān)注習(xí)作，然后草草布置，再匆匆指導(dǎo)，結(jié)果往往達(dá)不到很好的習(xí)作效果，對(duì)提升學(xué)生習(xí)作水平也無(wú)明顯的幫助。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)該以主題單元為依托，在整合教科書(shū)選文內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的豐富課外課程資源的基礎(chǔ)上，全盤(pán)考慮習(xí)作教學(xué)。
一、提前熱身，做好積淀
當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)在習(xí)作前一天布置或從審題那一刻開(kāi)始，顯然有悖于學(xué)生習(xí)作規(guī)律。習(xí)作是生活的一種折光，對(duì)于一些體驗(yàn)，有的學(xué)生可能早已完成，只是潛伏在大腦深處需要設(shè)法喚醒；而更多的經(jīng)歷卻可能是學(xué)生陌生的，需要在習(xí)作前經(jīng)歷一段時(shí)間的熱身、接觸、熟悉、甚至親歷，學(xué)生才可能有初步的積淀。無(wú)論是前者還是后者，都需要一項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使不甚清晰的印象清晰起來(lái)，使不甚熟悉的領(lǐng)域有所涉獵，這時(shí)學(xué)生才可能有話可講，有想法與人交流。所以，學(xué)生的習(xí)作應(yīng)提前開(kāi)始！提前一個(gè)星期或者兩個(gè)星期布置，甚至在開(kāi)學(xué)初就予以布置，讓學(xué)生有足夠的、充分的時(shí)間準(zhǔn)備、實(shí)踐。在老師組織指導(dǎo)下，充分利用課程資源，向生活開(kāi)放，向書(shū)本開(kāi)放，在課前進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備工作。充分利用學(xué)習(xí)課文的積累和感受。比如指導(dǎo)編寫(xiě)童話時(shí)，引導(dǎo)孩子提前進(jìn)入童話世界，布置孩子們充分閱讀童話故事，進(jìn)一步感受童話的情節(jié)、語(yǔ)言等特點(diǎn)。指導(dǎo)寫(xiě)小伙伴的作文，可提前布置學(xué)生留心觀察身邊的同學(xué)或小伙伴，注意他們的言行細(xì)節(jié)，同時(shí)布置學(xué)生課外閱讀大量的寫(xiě)人的文章和書(shū)籍，學(xué)寫(xiě)小動(dòng)物的作文時(shí)可布置學(xué)生認(rèn)真觀察小動(dòng)物，與小動(dòng)物親密相處，建立友情，甚至可以買(mǎi)來(lái)小動(dòng)物親自喂養(yǎng)，進(jìn)行觀察，積累鮮明的表象……正是有了生活的積累和閱讀的語(yǔ)言積累，孩子們的習(xí)作才會(huì)精彩紛呈，孩子們的童話世界才會(huì)如此神奇。
以人教版四年級(jí)上冊(cè)第二組《觀察日記×則》為例，在進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師就應(yīng)該布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生親歷觀察過(guò)程。如建議學(xué)生培植蒜苗、種植大豆，觀察它的生長(zhǎng)過(guò)程；也可以觀察小動(dòng)物的生活習(xí)性，隨時(shí)做好觀察記錄：還可以在教室內(nèi)種植一種植物，集體親歷觀察。但此時(shí)學(xué)生的觀察可能還很粗淺、缺少方法，針對(duì)學(xué)生觀察記錄中存在的問(wèn)題，教師可及時(shí)提示學(xué)生從本單元閱讀篇目中汲取科學(xué)的觀察方法，如作者觀察爬山虎的腳是怎樣抓住一點(diǎn)或幾點(diǎn)連續(xù)觀察、邊觀察邊思考的？觀察時(shí)怎樣和想象結(jié)合？觀察結(jié)果還要隨時(shí)記錄，等等，這就是從讀學(xué)寫(xiě)。學(xué)生在閱讀中體會(huì)，在實(shí)踐中運(yùn)用，這一過(guò)程學(xué)生在真正親歷，本次觀察日記才可能在學(xué)生原有的習(xí)作基礎(chǔ)之上有所提升。
二、全面規(guī)劃，豐富活動(dòng)
既然一進(jìn)入單元學(xué)習(xí)，習(xí)作活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始，那就不能功利地把習(xí)作布置成一項(xiàng)任務(wù)到季節(jié)再“收割”，我們應(yīng)做好全面規(guī)劃，把單元習(xí)作策劃成一次豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，讓它成為本單元學(xué)習(xí)的豐富元素，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
以人教版四年級(jí)下冊(cè)第七組習(xí)作為例，本單元講的都是科學(xué)家、藝術(shù)家或普通人通過(guò)努力獲得成功的故事，單元習(xí)作要求學(xué)生寫(xiě)《我敬佩的一個(gè)人》，“敬佩的人”在四年級(jí)學(xué)生頭腦中可能有模糊的概念，但“為什么敬佩”“還有哪些人也值得敬佩”學(xué)生卻并不見(jiàn)得非常明晰。怎樣幫助學(xué)生再次叩響自己“敬佩的人”的門(mén)栓，或者再去探訪一些值得我們敬佩的人，去對(duì)方家中小坐，從而架構(gòu)并豐滿自己的敬佩偶像呢？教師有必要和學(xué)生共同親歷一次豐富的語(yǔ)文活動(dòng)。我們可以策劃這樣一組語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：
1.采訪。采訪爸爸媽媽、爺爺奶奶敬佩的人是誰(shuí)？為什么敬佩他們？把“敬佩的人”具化，與具體的事例聯(lián)系起來(lái)；同時(shí)弱化學(xué)生習(xí)作的恐懼心理。身邊的親人都有“敬佩的人”，敬佩的可以是名人、也可以是普通人，仔細(xì)觀察、耐心尋訪，伸手可及。
2.閱讀。閱讀單元篇目和同步閱讀教材及精選的名人傳記故事五則，把學(xué)生的視野拓寬，認(rèn)識(shí)更多通過(guò)自身努力獲得成功的人。在與更多心懷高遠(yuǎn)目標(biāo)并不懈追求的人物對(duì)話時(shí)，學(xué)生內(nèi)心會(huì)有所觸動(dòng)，相信本次主題閱讀，對(duì)學(xué)生既是一次名人探訪之旅，可能還會(huì)是一次有意義的人文洗禮和有力的價(jià)值觀撼動(dòng)。
3.探訪。經(jīng)歷前期的活動(dòng)之后，反觀自我，我“敬佩的人”是誰(shuí)，他有何值得我敬佩之處？目標(biāo)鎖定！若是目標(biāo)就在身邊可作進(jìn)一步探訪、觀察，甚或采訪了解他（她）的人，從而獲得更多的訊息；若是在閱讀中相識(shí)，那可繼續(xù)閱讀追蹤，更加全面、立體地了解他（她）的可敬之處。如此實(shí)踐，“我敬佩的人”會(huì)站立在學(xué)生面前，豐滿鮮活、生動(dòng)可感。
4.分享。系列活動(dòng)之后，學(xué)生心中“我敬佩的人”呼之欲出。及時(shí)安排交流分享，既為學(xué)生提供展示舞臺(tái)，展示前期活動(dòng)實(shí)踐的收獲，滿足活動(dòng)體驗(yàn)的愉悅；又了解伙伴“敬佩的人”，分享成果，拓寬視野；還便于教師了解學(xué)情，做好相應(yīng)指導(dǎo)。
如此體驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全過(guò)程，到這里，習(xí)作前期的準(zhǔn)備才算真正告一段落，接著要完成的才是習(xí)作的點(diǎn)撥、動(dòng)筆、修改、講評(píng)一系列活動(dòng)。
三、利用資源，多種體驗(yàn)
如果把單元習(xí)作策劃成一次豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，那么要在實(shí)踐中提升學(xué)生語(yǔ)文能力可利用的資源就太豐富了，單從練筆的角度來(lái)考慮，學(xué)生就可能有多種形式的體驗(yàn)。還以“敬佩的人”為例，可作如下嘗試：
1.調(diào)查報(bào)告。前期的“采訪”是一次主題口語(yǔ)交際活動(dòng)，有了充分的言語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)生從不同對(duì)象處獲得了零散的訊息，但稍作整合就是一份內(nèi)容充實(shí)的調(diào)查報(bào)告。如果此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆記錄下來(lái)，既有材料、又有感受，學(xué)生并不覺(jué)得困難，會(huì)欣然動(dòng)筆。
2.讀后感。大量的閱讀之后，許多可敬之人、可敬之事會(huì)在學(xué)生心中留下深刻印象，選擇其一記錄下其人其事，如果能簡(jiǎn)單寫(xiě)出自己的感受，這也是一次寶貴的練習(xí)機(jī)會(huì)。
3.素材篩選。目標(biāo)鎖定之后進(jìn)行的是定向探訪，此時(shí)關(guān)于敬佩的某一人，定會(huì)有大量的訊息進(jìn)入學(xué)生視野，學(xué)生要做的是梳理事件，選取典型。這個(gè)篩選工作教師要從旁指導(dǎo)，我們可以以一名學(xué)生選取的眾多事件為例，一一列出集體合作篩選，幫助學(xué)生明晰哪些是體現(xiàn)人物品質(zhì)的典型事例，這是習(xí)作選材的有效訓(xùn)練，可有針對(duì)性的安排。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；復(fù)習(xí)課；詞匯；句型；語(yǔ)法；有效方法
在我國(guó)大多數(shù)地區(qū)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)基本上都是從三年級(jí)開(kāi)始的。在四年的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們除了不斷接觸、了解西方的文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，也學(xué)習(xí)到了很多的英語(yǔ)單詞、句型和英語(yǔ)語(yǔ)法。這些知識(shí)是需要學(xué)生們認(rèn)真吸納并帶到高一級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中的。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師就必須重視復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，千方百計(jì)地創(chuàng)造英語(yǔ)復(fù)習(xí)的方法，帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)全部知識(shí)進(jìn)行整理，查缺補(bǔ)漏，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式方法復(fù)習(xí)單詞、句型和英語(yǔ)語(yǔ)法等，從而保證學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)復(fù)習(xí)課堂上輕裝上陣、高效產(chǎn)出，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固，掌握得更加扎實(shí)。
一、詞匯復(fù)習(xí)多用游戲法，激發(fā)學(xué)生積累英語(yǔ)單詞的欲望。
雖然小學(xué)生階段的英語(yǔ)詞匯量相較于初中英語(yǔ)而言是比較少的，但是對(duì)于初次接觸第二語(yǔ)言的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)是一個(gè)非常大的詞匯量了。這些英語(yǔ)單詞是學(xué)生們閱讀英語(yǔ)課文、書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)作文的基礎(chǔ)，因此必須讓學(xué)生們能夠熟練掌握這些單詞的正確拼寫(xiě)，作為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法幫主、引導(dǎo)他們識(shí)記英語(yǔ)單詞。我在日常的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂上，最喜歡用的就是游戲法。我們都知道愛(ài)玩是孩子們的天性，所以英語(yǔ)老師只要充分利用這一天性，并將它轉(zhuǎn)化為學(xué)生們積累英語(yǔ)詞匯的巨大動(dòng)力，那么那些枯燥的、無(wú)味的的單詞就會(huì)變得生動(dòng)、充滿趣味。學(xué)生們的興趣也就會(huì)自然而然地被激發(fā)出來(lái)。比如說(shuō)在學(xué)完基數(shù)詞之后，為了讓學(xué)生們熟悉地掌握和運(yùn)用這些單詞，我便設(shè)計(jì)了一個(gè)“我是算數(shù)小能手”的游戲。其實(shí)一百以?xún)?nèi)的算數(shù)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)根本沒(méi)有任何難度，但是如果用英語(yǔ)基數(shù)詞來(lái)進(jìn)行計(jì)算，一下子就增加了活動(dòng)的難度。這個(gè)“英語(yǔ)基數(shù)詞算術(shù)課”基本上分為兩步：第一步，同桌互動(dòng)。兩個(gè)學(xué)生利用“How many is it ？”這一句型在一來(lái)一往之間將基本基數(shù)詞復(fù)習(xí)一遍，先正音后拼寫(xiě)；第二步，小組內(nèi)競(jìng)賽。小組內(nèi)的幾名學(xué)生分別在卡片上寫(xiě)五道由英語(yǔ)基數(shù)詞組成的算術(shù)題，諸如twenty+eleven= fifteen+thirty-four= twelve+sixty-nine= ----，出完題后小組內(nèi)的成員分別一次亮出自己的卡片，其他成員則進(jìn)行搶答，并快速拼寫(xiě)出答案。這樣一節(jié)課下來(lái)，每一個(gè)學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了那些基本基數(shù)詞，而且對(duì)基數(shù)詞在拼寫(xiě)上的規(guī)律有了一定的了解，還大大擴(kuò)充了他們的詞匯量。
其實(shí)，在日常的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，能夠幫助學(xué)生們記憶英語(yǔ)單詞的游戲有很多，只要我們這些英語(yǔ)教師用巧妙的心思，讓游戲花樣倍出，學(xué)生們就會(huì)樂(lè)此不疲，興趣盎然。除了上面提到的游戲外，我在復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，經(jīng)常采用的游戲還有很多。下面就再給大家介紹幾個(gè)我平時(shí)經(jīng)常利用的游戲。
1、“咬尾巴”游戲。具體玩法就想我們經(jīng)常玩的成語(yǔ)接龍游戲一樣，一個(gè)學(xué)生先說(shuō)出一個(gè)單詞，比如nice，那么第二個(gè)學(xué)生就要說(shuō)出一個(gè)以e為開(kāi)頭的英語(yǔ)單詞，這樣一個(gè)接一個(gè)“咬著尾巴”不斷地接下去。當(dāng)然，教師要告訴學(xué)生們不能說(shuō)別人說(shuō)過(guò)的單詞。正因?yàn)橛辛诉@樣的要求，學(xué)生們的大腦必須快速地搜索單詞，記憶中的單詞一遍又一遍地呈現(xiàn)，英語(yǔ)詞匯便得到了充分的鞏固。
2、“分類(lèi)別”游戲。小學(xué)階段的英語(yǔ)教材都是以單元形式將內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，每一單元中的英語(yǔ)單詞往往同屬于一個(gè)大的類(lèi)別。比如說(shuō)人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元和四年級(jí)上冊(cè)第一單元講的都是家庭成員，因此，我就讓學(xué)生們繪制一張“my family ”的家庭成員樹(shù)形圖，這樣學(xué)生們就會(huì)非常自然地想到grandfather、 grandmother、 father mother 、sister、 brother、 son、 daught、uncle 、ant 等等這些與家庭相關(guān)的英語(yǔ)單詞。借用這樣的分類(lèi)游戲，學(xué)生們還可以將教材中的單詞分成“FOOD GROUP”、“CLOUR GROUP”、“WEATHER GROUP”、“SPORT GROUP”等，這樣的分類(lèi)對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)地識(shí)記單詞特別有幫助。
3、“唱歌謠”游戲。這個(gè)游戲特別適用于小學(xué)階段的學(xué)生們。充滿韻律感而又朗朗上口的英語(yǔ)童謠或是歌曲，能讓課堂充滿活力，避免機(jī)械性操練給學(xué)生帶來(lái)的厭煩情緒，讓他們快樂(lè)地復(fù)習(xí)舊知。比如復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)類(lèi)詞匯的時(shí)候，結(jié)合他們背過(guò)的兒歌Enjoy the day，他們很輕松地就掌握了swimming， fishing， jogging等詞，并明白不同的季節(jié)可以進(jìn)行哪些運(yùn)動(dòng)，孩子們疲勞的腦神經(jīng)也得到了調(diào)整。
二、舉行復(fù)習(xí)多用表演法，變難為易，幫助學(xué)生識(shí)記重點(diǎn)句型。
學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際是英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)之一。而要想讓學(xué)生順利、流暢的進(jìn)行英語(yǔ)交流，就必須讓學(xué)生掌握好教材中涉及到的那些重點(diǎn)句型。因此，在平時(shí)的復(fù)習(xí)課上，我基本上是采用表演法來(lái)幫助學(xué)生們練習(xí)鞏固那些重要的、在日常的英語(yǔ)交際中經(jīng)常使用的句型。比如在期末總復(fù)習(xí)的時(shí)候，我都會(huì)涉及一個(gè)主題交流表演環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生們?cè)谡緯?shū)的教學(xué)內(nèi)容中選擇一個(gè)表演話題，如： Shopping， family， Where’s…？ I like….等，之后給他們一段整理、排練的時(shí)間，最后在全班師生面前進(jìn)行匯報(bào)表演。表演完畢，學(xué)生之間互評(píng)，教師最后來(lái)進(jìn)行總結(jié)，指出表演中存在的一些小瑕疵。這樣的表演不僅能夠讓學(xué)生們學(xué)到很多的東西，而且對(duì)于在表演中涉及到的那些句型會(huì)留下深刻的印象，不容易遺忘。
語(yǔ)法復(fù)習(xí)多用思維導(dǎo)圖法，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)“腦絡(luò)圖”。
《童年的回憶》是教科版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作，“童年的回憶”既可以看成是命題作文，也可以看作選材范圍。要求寫(xiě)的內(nèi)容比較寬泛，只要是自己小時(shí)候親身經(jīng)歷過(guò)的有趣的事都可以寫(xiě)。習(xí)作提示包括兩項(xiàng)內(nèi)容：一是兩段文字，二是一幅插圖。第一段文字強(qiáng)調(diào)的是習(xí)作的范圍：“童年都有許多值得回憶的事”，要求回憶之后，寫(xiě)一件事，重點(diǎn)是有趣的事。 第二段文字是交待本次習(xí)作中要把有趣的地方作為重點(diǎn)，寫(xiě)具體。要寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，就是自己感到有趣在哪里。插圖是小同學(xué)在釣魚(yú)、畫(huà)畫(huà)、捉蝴蝶，目的是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，告訴同學(xué)都可以選擇哪些事來(lái)寫(xiě)，可以寫(xiě)圖上的內(nèi)容，也可以寫(xiě)圖上沒(méi)有的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)審題方法，明確習(xí)作的范圍及具體要求。
2.指導(dǎo)學(xué)生選材，并能真實(shí)、生動(dòng)、具體地寫(xiě)一件有趣的事情。
3.讓學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到童年的歡樂(lè)和情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)審題的方法，明確習(xí)作的具體要求。
2.把有趣的地方寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)具體。
教學(xué)難點(diǎn)：
把有趣的地方寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)具體。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
本次習(xí)作是在我校語(yǔ)文團(tuán)隊(duì) “培養(yǎng)興趣，真實(shí)表達(dá)”研修主題下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。確立這個(gè)研修主題的背景是因?yàn)榱?xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但是在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中普遍存在不會(huì)審題，選材不當(dāng)?shù)那闆r，甚至出現(xiàn)說(shuō)假話、空話、套話、抄襲例文等不良現(xiàn)象。學(xué)生們往往是為了習(xí)作而習(xí)作，對(duì)習(xí)作興趣不濃，缺乏自信心，為了解決這些日常教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，我校語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)確立以“培養(yǎng)興趣，真實(shí)表達(dá)”為主題的教學(xué)實(shí)踐研討。
習(xí)作能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，更不是僅僅靠教材安排的幾次習(xí)作課就能實(shí)現(xiàn)的，我們團(tuán)隊(duì)采取從課內(nèi)和課外兩方面著手的策略，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，進(jìn)行真實(shí)表達(dá)的主題研究。
在課外注重積累方面，培養(yǎng)學(xué)生觀察和記錄生活的習(xí)慣，做生活的有心人；注重課外閱讀積累。我們不只局限于課內(nèi)閱讀積累，更注重校內(nèi)外開(kāi)展的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在大量閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)。經(jīng)常開(kāi)展生活閱讀交流會(huì)。課內(nèi)注重引領(lǐng)方面，以本次習(xí)作“童年的回憶”為例，在習(xí)作教學(xué)時(shí)，我們注重從選材、讀寫(xiě)結(jié)合和評(píng)價(jià)講評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生寫(xiě)真事、抒真情進(jìn)行指導(dǎo)。
教學(xué)過(guò)程：
一、單元回顧，引出話題
師：同學(xué)們，第三單元的主題是“童年趣事”。課文中童年的趣事和歡樂(lè)讓我們至今難忘，那么哪篇課文給你留下的印象最深？為什么？
師：作者真有本事，只是記錄了自己童年里一件真實(shí)的事情，就讓大家喜歡上了他美好的童年。今天，我們也來(lái)當(dāng)一回作家，把我們童年里的事情也記錄下來(lái)，與大家分享那份屬于我們自己的獨(dú)特的真實(shí)的童年里的趣味。
二、明確要求，由說(shuō)到寫(xiě)
（一）自讀提示，明確要求
1.默讀。思考習(xí)作的具體要求。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己默讀這段文字，認(rèn)真思考這篇習(xí)作的具體要求是什么？然后用你手中的筆畫(huà)一畫(huà)，再給它標(biāo)上序號(hào)。
2.指名讀習(xí)作要求。
3.匯報(bào)明確習(xí)作要求。
師：下面哪位同學(xué)來(lái)匯報(bào)一下，習(xí)作的具體要求一共有幾個(gè)？分別是什么？（指名回答。）
教師相應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)審題的方法：（1）按照文字的順序依次說(shuō)；（2）從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用上提取信息，弄清楚哪些話實(shí)際是一個(gè)要求；（3）把要求盡量歸納，概括地說(shuō)。
教師相應(yīng)板書(shū)：1.一件最有趣的事
2. 詳略得當(dāng)，寫(xiě)具體
3.寫(xiě)出感受
（設(shè)計(jì)意圖：要提高學(xué)生的習(xí)作能力，首先該從審題入手。從整體上把握習(xí)作的具體要求會(huì)更有助于提高學(xué)生的審題能力。）
（二）選擇材料，從讀到寫(xiě)
1.回憶童年，再現(xiàn)生活。
師：課前老師已經(jīng)布置同學(xué)們?nèi)セ貞浐驼碜约旱娜な拢F(xiàn)在請(qǐng)簡(jiǎn)單地和組內(nèi)的同學(xué)們交流一下，你選的趣事是什么？其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，從你的經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)去判斷事件是否真實(shí)，是否有趣。
學(xué)生概括地匯報(bào)事件。
全班交流：事件的真實(shí)性和趣味性。
（設(shè)計(jì)意圖： 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的或親身經(jīng)歷的事寫(xiě)下來(lái)。）
2.典型引路，說(shuō)具體。
（1）交流匯報(bào)寫(xiě)具體的方法。
師：剛才同學(xué)們這么簡(jiǎn)單地說(shuō)，我們也很難判斷出事件是否真實(shí)有趣。還需要我們把這件事的經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚才行，所以我們說(shuō)的時(shí)候就得具體說(shuō)一說(shuō)。大家認(rèn)為怎樣才能把這件事說(shuō)具體呢？
（指名回答。）
師：在這單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們都認(rèn)為《捅了馬蜂窩》最有趣，請(qǐng)大家再翻看《捅了馬蜂窩》這篇課文，作者是用了什么方法的描寫(xiě)，把我們這些讀者都深深吸引了？
（根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：語(yǔ)言 動(dòng)作 神態(tài) 心理。）
師：看來(lái)大家在平時(shí)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一些習(xí)作的方法。同學(xué)們，在我們敘述事情的時(shí)候，一般會(huì)把重點(diǎn)的部分詳細(xì)地說(shuō)，其他部分簡(jiǎn)要說(shuō)，這就叫詳略得當(dāng)。
（2）指名把有趣的地方說(shuō)具體，做到詳略得當(dāng)。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)在小組里把這件趣事的重點(diǎn)部分具體地說(shuō)說(shuō)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，進(jìn)一步判斷這件事的真實(shí)性和趣味性。
學(xué)生小組交流匯報(bào)，教師參與指導(dǎo)。
學(xué)生在全班交流，師生共同評(píng)議事件的真實(shí)性和趣味性。
（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作是很困難的事情，他們不但需要方法的指導(dǎo)，更需要生活的積累和語(yǔ)言的支撐，唯有說(shuō)清楚才能寫(xiě)得出來(lái)。）
3.感情自然流露寫(xiě)感受。
師：還有一個(gè)習(xí)作要求，就是要寫(xiě)出感受。感受就是你在寫(xiě)文章時(shí)真情實(shí)感的流露。可以隨時(shí)地寫(xiě)出感受，也可以在結(jié)尾處寫(xiě)。
三、下筆行文，教師巡視
師：下面就是我們當(dāng)小作家的時(shí)間了。同學(xué)們，打開(kāi)你的本子，把你最真實(shí)有趣的事情用手中神奇的筆記錄下來(lái)吧。
（教師巡視指導(dǎo)。）
四、評(píng)價(jià)交流，教師總結(jié)
1.學(xué)生朗讀自己的習(xí)作。
2.師生評(píng)價(jià)。
師生從事件真實(shí)性、趣味性和寫(xiě)具體這幾方面重點(diǎn)評(píng)價(jià)。
3. 總結(jié)評(píng)價(jià)。
師：課堂上時(shí)間緊，沒(méi)有完成的習(xí)作大家可以課后完成，下次語(yǔ)文課我們要舉行“作品會(huì)”，繼續(xù)評(píng)析和修改大家的習(xí)作。
同學(xué)們，課堂上你們都愿意把自己生活中發(fā)生的事跟大家交流，愿意在觀察中積累生活，體驗(yàn)生活，其實(shí)這就是寫(xiě)作最好的方法，把生活里的事情真實(shí)地記錄在本子上，就是作文。只要處處留心觀察事物，多多積累真實(shí)的經(jīng)歷，大量閱讀有益的書(shū)籍，你們一定會(huì)成為寫(xiě)作高手。
板書(shū)設(shè)計(jì)
童年的回憶
要求：
1.一件最有趣的事（真實(shí)）
2. 詳略得當(dāng) 寫(xiě)具體（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理）
兒時(shí)就對(duì)寫(xiě)作充滿神奇與向往，雖然最終未能成為作家，然懷揣著對(duì)寫(xiě)作的夢(mèng)想馳騁杏壇。胸中總是蕩漾著作文教學(xué)的縷縷情絲，始終執(zhí)著于作文教學(xué)的實(shí)踐，不時(shí)閃現(xiàn)著一些對(duì)作文話題的思考。
一、寫(xiě)作，語(yǔ)文素養(yǎng)的核心
寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造表達(dá)的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。
1 寫(xiě)作基于閱讀又促進(jìn)閱讀。
一方面，寫(xiě)作需要閱讀的積淀，語(yǔ)言的積累也需要從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“單說(shuō)寫(xiě)作程度如何是沒(méi)有根的，要有根，就得追問(wèn)那些比較難捉摸的閱讀程度。”通過(guò)閱讀可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)的技巧。
另一方面，寫(xiě)作對(duì)閱讀有巨大的促進(jìn)作用，尤其是以寫(xiě)作為目的，為寫(xiě)作而展開(kāi)的閱讀更是如此。“為閱讀而閱讀”與“為寫(xiě)作而閱讀”。其意義、作用是千差萬(wàn)別的。僅以閱讀者的眼光去審視，往往會(huì)出現(xiàn)“不識(shí)廬山真面目，只因身在此山中”之感。而以寫(xiě)作的眼光去閱讀。猶如庖丁解牛，能夠透視閱讀的一切秘密和本質(zhì)，從而迅速地獲得讀寫(xiě)“雙馨”。
2 寫(xiě)作基于閱讀又高于閱讀。
人們通常把閱讀看作是吸收，寫(xiě)作看作是傾吐。閱讀吸收側(cè)重于分析理解，寫(xiě)作傾吐側(cè)重于組織表達(dá)。閱讀能力強(qiáng)的，寫(xiě)作能力不一定都好，而寫(xiě)作能力強(qiáng)的。閱讀水平必高。
寫(xiě)作能力強(qiáng)的人，能迅速敏捷地捕捉、把握閱讀材料信息，整合加工閱讀材料信息。感悟提升閱讀材料信息，內(nèi)化使用閱讀材料信息。寫(xiě)作較閱讀更能清晰思路。更能培養(yǎng)分析理解能力和語(yǔ)言的組織概括能力，更能培養(yǎng)眼觀全局的語(yǔ)文整體把握能力和從細(xì)微人手的語(yǔ)文實(shí)踐能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，寫(xiě)作是高于閱讀的。
寫(xiě)作是一個(gè)人語(yǔ)文水平高低的標(biāo)志。說(shuō)一個(gè)人語(yǔ)文水平高，往往是說(shuō)他文筆優(yōu)美，文采飛揚(yáng)，也就是說(shuō)他的寫(xiě)作水平高。一個(gè)不會(huì)寫(xiě)作的人恐怕是沒(méi)有人會(huì)認(rèn)為他的語(yǔ)文水平是高的。幾乎沒(méi)人說(shuō)一個(gè)人語(yǔ)文水平高，是說(shuō)他很能閱讀，善于閱讀，讀了許多書(shū)的。
從讀與寫(xiě)的關(guān)系看，閱讀是看別人說(shuō)話，而寫(xiě)作則是自己在說(shuō)話，說(shuō)自己的話。寫(xiě)作是閱讀的發(fā)展與提升，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高級(jí)目標(biāo)。寫(xiě)能融合聽(tīng)、說(shuō)、讀，而讀則往往難以融合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)。讀與寫(xiě)之間不存在“眼高手低”之說(shuō)。手低的，不會(huì)寫(xiě)，他的眼他的讀就不可能高到哪里去；只有“會(huì)高”，才會(huì)“能讀眼高”。從這個(gè)意義上說(shuō)，寫(xiě)作甚至包括了閱讀又高于閱讀。
3 寫(xiě)作基于認(rèn)識(shí)又基于語(yǔ)言。
寫(xiě)作是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。光有文字能力而缺乏認(rèn)識(shí)水平，肯定寫(xiě)不出好文章。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生多接觸社會(huì)、接觸自然、了解生活，指導(dǎo)他們通過(guò)關(guān)注和觀察分析社會(huì)、自然、生活，得到切身的感受，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶情感情操。增強(qiáng)辨別是非美丑的能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念不再是單純地看重在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，寫(xiě)符合規(guī)定文體的文章；不再是將作文課看成是教給學(xué)生按一定的寫(xiě)作章法、了解寫(xiě)作過(guò)程的教師行為。現(xiàn)代教育改革人本化的趨勢(shì)昭示我們：教育要以人為本。寫(xiě)作教學(xué)更應(yīng)表達(dá)真我；要更加關(guān)注人文素養(yǎng)的生成，將“人”與“文”統(tǒng)一起來(lái)，為做人而作文，以做人促作文，又以作文促做人，人文共進(jìn)，把作文能力的培養(yǎng)融入到人的生存、享受和發(fā)展之中。融入到做人的知、情、意、行之中。
同時(shí)，作文更是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，她基于語(yǔ)言，一刻也離不開(kāi)語(yǔ)言。有什么語(yǔ)言就有什么思想，就有什么文章，認(rèn)識(shí)要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。缺乏了語(yǔ)言，美好的思想永遠(yuǎn)掩于心中，無(wú)法展現(xiàn)。
美好的情感，痛苦的經(jīng)歷。執(zhí)著的追求。美妙的憧憬許多人都有切身感受。都可以是作文材料，但能寫(xiě)出文章的人卻不多，寫(xiě)出好文章的則更少；走出家門(mén)，投入自然，美麗的山水風(fēng)光。可愛(ài)的動(dòng)物植物，瞬間的心靈感受，也可以是作文材料，但有許多人沒(méi)能寫(xiě)出文章來(lái)。同樣去游黃山。作家能夠妙筆生花。頃刻千言，動(dòng)人心魄，而我們往往只能是心動(dòng)一下，口頭贊嘆幾句。
寫(xiě)作需要用眼觀、用心品。在日常平凡生活中發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、辨別美、不斷提升認(rèn)識(shí)水平。同時(shí)要十分關(guān)注語(yǔ)言基本功的夯實(shí)與提升，讓認(rèn)識(shí)水平與表達(dá)能力比翼齊飛。
4 寫(xiě)作基于模仿更富于創(chuàng)造。
模仿是人類(lèi)乃至一切動(dòng)物學(xué)習(xí)不可或缺的階段。寫(xiě)作當(dāng)然需要模仿，應(yīng)當(dāng)允許模仿，正確對(duì)待模仿，潛心研究模仿。要注意從多仿到少仿，從形仿到神仿。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“有創(chuàng)意的表達(dá)”，鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)身心和手腳。由“摹仿文”及早過(guò)渡到“放膽文”。引導(dǎo)學(xué)生人乎其內(nèi)出乎其外，逐步做到由仿而創(chuàng)，要敢想敢寫(xiě)，寫(xiě)出自己的個(gè)性。要放飛思維。展開(kāi)想象。創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)描述。創(chuàng)造性地表現(xiàn)世界、描寫(xiě)世界，創(chuàng)造性地表現(xiàn)社會(huì)、描寫(xiě)社會(huì)。創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己、描寫(xiě)自己。有創(chuàng)意是寫(xiě)作的關(guān)鍵。
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。科學(xué)精神的精髓是求實(shí)創(chuàng)新。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確而流暢地表達(dá)，定會(huì)有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。寫(xiě)作，是一個(gè)人心靈的展現(xiàn)和人格的體現(xiàn)，更是充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，帶有強(qiáng)烈的個(gè)性化色彩。積極主動(dòng)，全身心投入的寫(xiě)作是一種創(chuàng)造性過(guò)程。
二、創(chuàng)生，作文教學(xué)的活道
如何指導(dǎo)習(xí)作?“創(chuàng)生”是源泉。什么是創(chuàng)生作文?我們認(rèn)為。創(chuàng)即創(chuàng)造、創(chuàng)意；生即動(dòng)態(tài)生成。創(chuàng)生即富有創(chuàng)造、創(chuàng)意地動(dòng)態(tài)生成。它包括兩個(gè)方面，一是作文興趣、作文情境、作文素材等的生成：一是學(xué)生習(xí)作動(dòng)態(tài)的、現(xiàn)場(chǎng)的、現(xiàn)實(shí)的生成。
1 創(chuàng)生，重在體現(xiàn)課標(biāo)理念。
課標(biāo)中關(guān)于習(xí)作的教學(xué)理念若作簡(jiǎn)單概括就是三句話。
第一句：“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，真情實(shí)感。”易于動(dòng)筆，要讓學(xué)生從內(nèi)容人手，有東西寫(xiě)，能上得手來(lái)。樂(lè)于表達(dá)，要讓學(xué)生喜歡寫(xiě)。有興致，欲望強(qiáng)。真情實(shí)感，要情動(dòng)于衷，情動(dòng)而辭發(fā)。
第二句：“減少束縛，自主擬題，有創(chuàng)意表達(dá)。”減少束縛，就是要少限制，多鼓勵(lì)，多贊賞，打開(kāi)學(xué)生思路，放開(kāi)手腳。放飛心靈。有創(chuàng)意表達(dá)，就是要激勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)，展示個(gè)性，包括文體，結(jié)構(gòu)、表達(dá)形式、個(gè)性化的語(yǔ)言。
第三句：“在實(shí)踐中練寫(xiě)，自改互改中提高。”作文是筆頭上的功夫。要在課堂上多練筆，在游泳中學(xué)游泳，在寫(xiě)作中學(xué)寫(xiě)作。包括成人，我們寫(xiě)作中的許多知識(shí)、技巧、門(mén)道都是在“前車(chē)之鑒”的啟示中獲得的，都是在修改作文的過(guò)程中，在品
評(píng)他人文章的過(guò)程中感悟的。
富有刨造、創(chuàng)意動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生作文為落實(shí)課標(biāo)理念找到了理想之路。
2 創(chuàng)生，重在創(chuàng)設(shè)動(dòng)人情境。
創(chuàng)生作文的第一步，也是奠基性的關(guān)鍵一步，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)撩人的情境。這個(gè)情境必須是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的。是融寫(xiě)作的興趣、要點(diǎn)、內(nèi)容于一體的。她必須具備以下幾個(gè)特性。
一是簡(jiǎn)單性。場(chǎng)面簡(jiǎn)沽，準(zhǔn)備簡(jiǎn)單，用具簡(jiǎn)單、易于操作，易于打理，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。而非繁難復(fù)雜，興師動(dòng)眾，花費(fèi)頗巨的。
二是全員性。面向全體，全員參與，最好是全員都能操作擺弄親身實(shí)踐的。或動(dòng)腦、或動(dòng)手、或動(dòng)口、或腦手口并用。最忌那種少數(shù)體驗(yàn)，多數(shù)旁觀的情境創(chuàng)生。
三是可感性。情境必須給人或以新異、或以刺激、或以情趣、或以啟示、或以沉思、或以震撼。讓人在情境中有所觸動(dòng)，有所快樂(lè)，有所思考，有所感悟。
四是可寫(xiě)性。一切為寫(xiě)作服務(wù)。情境必須具有動(dòng)人點(diǎn)、蘊(yùn)含寫(xiě)作要點(diǎn)，生成寫(xiě)作抓手，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，激活寫(xiě)作生機(jī)，孕育寫(xiě)作生命。
如《逗笑“木頭人”》，情境創(chuàng)設(shè)，簡(jiǎn)單易行，無(wú)需作太多的準(zhǔn)備；在學(xué)生代表表演基礎(chǔ)上讓同桌“逗笑”，做到人人參與；逗笑招數(shù)千奇百怪，現(xiàn)場(chǎng)“丑態(tài)百出”忍俊不禁，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然；教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你用什么招，我有何反映”這一抓手為寫(xiě)作點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將有趣的“動(dòng)態(tài)畫(huà)面變?yōu)榍‘?dāng)文字”。因?yàn)橛辛俗ナ郑覝?zhǔn)了寫(xiě)點(diǎn)，學(xué)生寫(xiě)作得心應(yīng)手，描繪得栩栩如生。
3 創(chuàng)生，重在獲得深刻體驗(yàn)。
體驗(yàn)，尤其是人木三分的體驗(yàn)，獨(dú)特的細(xì)節(jié)體驗(yàn)，是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。體驗(yàn)，必須有一個(gè)獨(dú)具一格的“體驗(yàn)場(chǎng)”。這個(gè)場(chǎng)應(yīng)當(dāng)是相對(duì)完整的，相對(duì)集中的，具有磁場(chǎng)般的引力。
如“撕紙?bào)w驗(yàn)”，教師設(shè)置了兩個(gè)相對(duì)完整的體驗(yàn)場(chǎng)。一個(gè)是課伊始，教師并不言語(yǔ)，神秘而認(rèn)真地將一張白紙不斷地撕裂，好久才說(shuō)：“看到我在撕紙，你心里想些什么?”學(xué)生紛紛舉手，教師輕輕擺手：“現(xiàn)在你們都不說(shuō)，把剛才想的寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)得越長(zhǎng)越好。”因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)場(chǎng)，短短的幾分鐘，學(xué)生把自己的心理活動(dòng)刻畫(huà)得維妙維肖。
另一個(gè)是，教師同樣默不作聲，而是讓學(xué)生一板一眼地跟著老師撕紙，揉亂，然后要求學(xué)生拼紙復(fù)原，學(xué)生大多無(wú)法將紙拼回去。這時(shí)。教師說(shuō)：“剛才在撕紙、揉亂、復(fù)原的過(guò)程中你想些什么。如果讓你再來(lái)一回你會(huì)怎么做?”學(xué)生紛紛舉手，教師再次擺手，讓學(xué)生把它寫(xiě)下來(lái)。
這就是引人人勝的體驗(yàn)場(chǎng)。經(jīng)歷了這一體驗(yàn)，在描述了體驗(yàn)過(guò)程后，學(xué)生頓悟，驚呼：“若再來(lái)一次，我一定會(huì)在白紙上用鉛筆輕輕畫(huà)上一棵小樹(shù)、一只蜻蜒、寫(xiě)上一個(gè)大大的“妙”字……這樣復(fù)原起來(lái)就容易多了――看來(lái)，不明目的，盲目跟進(jìn)的人。是很糊涂的人。”
4 創(chuàng)生，重在訓(xùn)練真實(shí)表達(dá)。
作文最忌專(zhuān)說(shuō)別人的話，忌假話、大話、空話、套話。因?yàn)檫@些話完全是一種鸚鵡學(xué)舌，沒(méi)有具體產(chǎn)生語(yǔ)言的土壤，沒(méi)有具體的情境植根，是沒(méi)有生命的話。說(shuō)這些話的人遇到具體情境，遇到變化的具體的描述對(duì)象，就會(huì)“無(wú)辭”，甚至啞口無(wú)言。
創(chuàng)生作文提倡在情境中作文，寫(xiě)現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)實(shí)的可觀可感的“眼前”事物，提倡真實(shí)表達(dá)，提倡“畫(huà)人”而不是“畫(huà)鬼”。眾所周知，畫(huà)鬼容易畫(huà)人難，尤其是畫(huà)眼前的真人更難。因?yàn)槟切枰鳟?huà)的真本事、硬功夫。小學(xué)生的創(chuàng)生作文就重在訓(xùn)練這種“素描”的真本事、硬功夫。
在情境中僅看到了、體驗(yàn)了，光有了心動(dòng)，光有了“憤悱”境界還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，重要的是要將看到的、體驗(yàn)到的、心動(dòng)的、欲言的變?yōu)槲淖郑優(yōu)橘N切達(dá)意的、形象生動(dòng)的、活靈活現(xiàn)的文字。
只有這種文字，才是有根的文字，才是有生命力的文字，才是能夠生長(zhǎng)的文字，才是能夠經(jīng)風(fēng)雨以不變應(yīng)萬(wàn)變的文字。這種文字才有血有肉，有個(gè)性，才是獨(dú)特的有靈性的文字。
5 創(chuàng)生，重在實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)練寫(xiě)。
創(chuàng)生提倡寫(xiě)現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)實(shí)的事物。即使是寫(xiě)想象，也要基于現(xiàn)場(chǎng)，源于現(xiàn)場(chǎng)，由現(xiàn)場(chǎng)生發(fā)。
創(chuàng)生作文的課堂，教師要盡量少地進(jìn)行關(guān)于寫(xiě)作知識(shí)的抽象說(shuō)教，盡量在寫(xiě)作前少講關(guān)于習(xí)作的審題、選材、布局、生動(dòng)、具體、詳略等技法。要改變那種課上教師滔滔不絕，學(xué)生反為聽(tīng)眾看客，一堂課下來(lái)很少動(dòng)筆，甚至未寫(xiě)一字一句的局面。
我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行了這樣的嘗試。一堂作文課。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練寫(xiě)的總時(shí)間至少約有一半。情境創(chuàng)設(shè)，教師講解指導(dǎo)最多占時(shí)間，習(xí)作評(píng)改占1/4。
學(xué)生練寫(xiě)時(shí)教師應(yīng)重視發(fā)揮巡視作用。在巡視過(guò)程中個(gè)別指導(dǎo)，捕捉特殊案例和普遍情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的典型，選擇具有講評(píng)意義的習(xí)作，為講評(píng)奠基。
6 創(chuàng)生，重在當(dāng)堂評(píng)中提升。
作文練寫(xiě)要避免課后放羊式的放任自流；作文評(píng)改不是教師獨(dú)自在“明亮燈光下的辛勤勞動(dòng)”。如果教師花一兩周才辛辛苦苦批完習(xí)作，時(shí)過(guò)境遷，學(xué)生作文熱情早已冷卻，作文的記憶早已煙消云散，作文評(píng)改的反饋、調(diào)節(jié)、矯正提高功能就必然大打折扣。創(chuàng)生作文提倡及時(shí)反饋，及時(shí)矯正，當(dāng)堂評(píng)改，評(píng)中悟?qū)憽?/p>
寫(xiě)作的基本門(mén)路，如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，前后照應(yīng)，篇末點(diǎn)題。貼切用語(yǔ)，修辭運(yùn)用等，如若寫(xiě)作前將之當(dāng)做知識(shí)講解、方法灌輸。生硬授予。學(xué)生一般難以真正人心，效果必然甚微。只有學(xué)生在親身的習(xí)作實(shí)踐中，在或自然或偶然。或笨拙或精彩的實(shí)際運(yùn)用中，教師給予點(diǎn)明、給予完善、給予提升、給予贊賞，他們才容易感受、體會(huì)、感悟。才容易習(xí)得。因?yàn)閮和季S具有形象性的特點(diǎn)。他們寫(xiě)就的文章本身就提供了怎樣寫(xiě)的“清晰的式樣形象”，又由于這種式樣來(lái)自自身或同伴，而且剛剛經(jīng)歷了寫(xiě)的體驗(yàn)，他們會(huì)感到特別親切，易悟易學(xué)。
當(dāng)堂講評(píng)，一方面，利于學(xué)生相互啟發(fā)思路，相互學(xué)習(xí)怎樣在情境中選擇角度，相互學(xué)習(xí)怎樣用貼切的語(yǔ)言描述表達(dá)“正在進(jìn)行時(shí)的”所見(jiàn)所言、所思所感。另一方面。利于學(xué)生對(duì)比感悟：在“同樣經(jīng)歷，同樣身臨其境”的狀態(tài)下，我“不能言”、我“言而無(wú)文”，而人家又是怎樣“能言”、怎樣“文采飛揚(yáng)”的。從而修改、調(diào)整、提升自己的習(xí)作。提升、發(fā)展自己的表達(dá)能力。
三、“心文”，作文教學(xué)的航標(biāo)
所謂“心文”，就是教師要做到“心中有文”。
無(wú)論是什么內(nèi)容、什么題材、什么體裁、什么形式的作文，也不管作文的理念多么先進(jìn)，多么開(kāi)放，不管作文教學(xué)多么“放膽”，多么的自由，教師對(duì)所指導(dǎo)的習(xí)作均要做到胸有成竹。心有成文。
針對(duì)某一習(xí)作題目、某一習(xí)作要求、某一習(xí)作材料、某一習(xí)作范圍，如果教師自己不知要寫(xiě)什么，不知如何寫(xiě)。眼中不見(jiàn)文章影子，心中沒(méi)有文章的輪廓，必然無(wú)法培養(yǎng)出能寫(xiě)善寫(xiě)之生。
作為語(yǔ)文教師，最好能寫(xiě)下水文。不親自到河中蹬一，就不知水的深淺。就不知水中坎坷，就不會(huì)有涉水的體驗(yàn)。作文指導(dǎo)就隔著一層皮，就容易說(shuō)“行外話”。退一步說(shuō)，如果做不到一字一句成文。至少也要在腦中浮現(xiàn)幾種習(xí)作的清晰文象。這樣才能使我們的引導(dǎo)胸有目標(biāo)，行有線路，導(dǎo)有規(guī)矩，心
向矢的。
一位教師指導(dǎo)六年級(jí)下冊(cè)漫畫(huà)《假文盲》習(xí)作時(shí)，花費(fèi)許多氣力致力這么幾步：一是用多媒體手段濃墨重彩地渲染天氣如何“千里冰封，萬(wàn)里雪飄，天寒地凍”；二是從哪里看出漫畫(huà)中人物十分寒冷，想象寒冷的種種表現(xiàn)；三是大量展示2008年春運(yùn)特大雪災(zāi)場(chǎng)面和抗災(zāi)感人事跡；四是討論從哪里看出他們是假文盲。上述幾個(gè)環(huán)節(jié)占去了近30分鐘時(shí)間。
試問(wèn)，《假文盲》這篇習(xí)作要寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，寫(xiě)就的文章應(yīng)是什么樣子，執(zhí)教者心中有數(shù)了嗎?天冷、人凍、雪災(zāi)、為什么是“假文盲”等內(nèi)容是畫(huà)面的主旨嗎?對(duì)寫(xiě)好習(xí)作有何意義?這樣引導(dǎo)目的何在?欲將學(xué)生引向何處?
就他們到底是真文盲還是假文盲，為什么是“假文盲”的問(wèn)題。師生費(fèi)了許多口舌。教師極力引導(dǎo)：從戴著眼鏡可看出是知識(shí)分子是假文盲；從穿著看，好像很有錢(qián)，是假文盲；從穿著軍大衣看出是假文盲；從外衣四個(gè)口袋看出是假文盲……細(xì)想一下，戴眼鏡的就一定有文化嗎?穿著一定與文化成正比嗎?軍大衣就是文化的象征嗎?口袋也能是文化的符號(hào)?
其實(shí)，是真是假是用不著討論的。題目“假文盲”就明確無(wú)誤地告訴了你“假”這一信息。
那么，這篇文章應(yīng)如何指導(dǎo)?漫畫(huà)赫然凸顯四漢子“安然”擠占“母子上車(chē)處”通道，一對(duì)母嬰被擠靠邊站，畫(huà)題為“假文盲”。點(diǎn)明為“一九八四年一月華君武”畫(huà)。這就是畫(huà)面的內(nèi)容。無(wú)論你寫(xiě)成什么樣的文章，簡(jiǎn)介畫(huà)面，簡(jiǎn)要說(shuō)明畫(huà)面內(nèi)容，讓沒(méi)有看到漫畫(huà)的人也知道這幅漫畫(huà)畫(huà)了什么，這是最基本的，必須寫(xiě)清楚的。這是其一。
其二，是由畫(huà)面想到的。學(xué)生有的可能想到生活中類(lèi)似的事情，如公交車(chē)上不讓座，不顧提示踐踏花草，放肆吸煙，高聲喧嘩；也可能想到與畫(huà)面截然相反的美好情景；可能想到自己也曾有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷及其當(dāng)時(shí)的心態(tài)；可能想到現(xiàn)象的成因，治理的方法策略……這恐怕也是文章必不可少的基本內(nèi)容。不同的只是事例、角度、側(cè)重點(diǎn)、感受、寫(xiě)法和語(yǔ)言而已。
教師如果不把握上述兩個(gè)要點(diǎn)。就難以做到正確有效地指導(dǎo)；學(xué)生如果不明確要寫(xiě)上述兩個(gè)要點(diǎn)。很難寫(xiě)出像樣的文章來(lái)。如果離開(kāi)了這兩點(diǎn)基本內(nèi)容去任意生發(fā)，只能是本末倒置；如果在諸如文盲是真是假處“無(wú)中生有”，只能是大失偏頗，必然偏離習(xí)作的航標(biāo)燈。
四、多元，作文教學(xué)的追求
這里的多元。主要指開(kāi)闊的思路。制約寫(xiě)好作文的因素很多，其中最主要的有兩條：一是角度思路。二是細(xì)膩具體。兩者相比，思路是奠基性的，全局性的，決定性的。有了基本的語(yǔ)言表達(dá)之后，成敗得失全賴(lài)思路。
開(kāi)闊思路，首先要從閱讀中汲取思想方法。面對(duì)《眼睛》這樣的命題。我們會(huì)想到什么習(xí)作材料?不少人往往想到的是“穆老師會(huì)說(shuō)話的眼睛”“關(guān)鍵時(shí)刻老師期盼的眼睛”“患病時(shí)父母那焦慮憐愛(ài)的眼睛”等，思維定勢(shì)、思路狹隘、思維僵化。北師大版四年級(jí)下冊(cè)“眼睛”這一單元，首篇寫(xiě)了“渴望讀書(shū)的大眼睛”，接著用詩(shī)歌寫(xiě)了抗“非典”戰(zhàn)役中醫(yī)務(wù)工作者那美麗動(dòng)人的眼睛，再寫(xiě)了琳達(dá)一家三代捐獻(xiàn)角膜那“永生的眼睛”，最后展示了食肉動(dòng)物、水生動(dòng)物、夜行動(dòng)物、飛行動(dòng)物等各種各樣奇妙的眼睛。讀后令人掩卷長(zhǎng)思。思路何其開(kāi)闊!
選擇什么材料寫(xiě)“禮物”?生日禮物，學(xué)習(xí)獎(jiǎng)賞。友誼禮物，分別相贈(zèng)等是我們的慣性思維。同樣是北師大版教材“禮物”這一單元，《獻(xiàn)你一束花》寫(xiě)的是把鮮花送給失敗者；詩(shī)歌《微笑》寫(xiě)的是“沒(méi)有人富，富到對(duì)它不需要；也沒(méi)有人窮，窮到給不出一個(gè)微笑”；《禮物》寫(xiě)的是女兒為不讓窮困的父親送她心愛(ài)自行車(chē)而故意隱瞞成績(jī)而讓父親無(wú)限感慨的動(dòng)人一幕；《奇怪的圣誕包裹》則寫(xiě)了一位海外赤子對(duì)山河故土的百般眷戀；《千里送鵝毛》的傳說(shuō)傳頌的是“禮輕情意重”的千古美談。不同的體裁，意外的內(nèi)容，多元的思維，是我們?cè)陂喿x教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體悟，深深內(nèi)化的著力點(diǎn)。
一方面，要竭力做到讀中悟?qū)懀x中孕寫(xiě)；另一方面，又要反過(guò)來(lái)注意以寫(xiě)促進(jìn)讀。以寫(xiě)鞏固讀，以寫(xiě)升華讀。接著，重要的是在寫(xiě)中引導(dǎo)思路的開(kāi)闊、多元。打開(kāi)思路方法甚多。這里著重談?wù)劇案F盡開(kāi)發(fā)”。窮盡開(kāi)發(fā)，就是立體發(fā)散，窮盡事物的方方面面。各種可能。
以《蘋(píng)果》為例，除了傳統(tǒng)的“雨中幫忙撿蘋(píng)果”“八個(gè)戰(zhàn)士傳吃一蘋(píng)果”“探望病人送蘋(píng)果”之類(lèi)，還可這樣窮盡：
從蘋(píng)果的功用看。最常見(jiàn)的是水果食用。是否還可寫(xiě)藥用?食用有無(wú)最佳搭配?有無(wú)禁忌?最佳食用也好，禁忌誤食也罷，有何效果，能否用童話形式寫(xiě)蘋(píng)果在“肚中大戰(zhàn)”?最常見(jiàn)的是生食，是否還有熟食?
從蘋(píng)果的生長(zhǎng)看。種植、發(fā)芽、嫁接、管護(hù)、防蟲(chóng)、治病、采摘、收獲，該有多少可能發(fā)生的故事!
從地域種類(lèi)看。寒溫冷熱，不同的種類(lèi)，不同的地域，甚至超越地球，有著太多的變數(shù)；從人的角度看，或司空見(jiàn)慣，或首次所見(jiàn)，或異地觀感，有著太多的發(fā)現(xiàn)與感悟。
從實(shí)驗(yàn)探究看。如何分切，液中沉浮，保鮮保質(zhì)，該有多少探索的空間!
從果藝裝飾看。如何點(diǎn)綴，如何雕飾，怎樣搭配，可有太多的發(fā)揮!
從體裁看。詩(shī)歌的、童話的、隨筆的可各盡所能，一個(gè)童話《蘋(píng)果奇遇記》，不知能蘊(yùn)含多少離奇情節(jié)，讓你想象異彩紛呈，足以寫(xiě)成一本厚厚的巨作!
新概念作文競(jìng)賽，不是就展示一個(gè)被咬一口的紅彤彤蘋(píng)果讓參賽者去放飛思維，任意馳騁嗎?
蘋(píng)果，她生長(zhǎng)、活躍在我們所及和不可及的時(shí)間空間，與人與事，與這個(gè)千絲萬(wàn)縷的世界有著太多的牽扯，太多的關(guān)聯(lián)。切不可一葉障目，一個(gè)角度，一種思維，一個(gè)模式。
記敘類(lèi)文章這樣，議論類(lèi)文章也如此。
像人教版課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際?習(xí)作一”中辯論題――《開(kāi)卷有益》，如果只是一味闡述“多讀書(shū)就一定有好處”，那就未免太單一、太絕對(duì)化了。試想，就書(shū)而言，有好書(shū)壞書(shū)，深?yuàn)W之作與淺顯之冊(cè)；就人而言，有高水平之人與低水平之人；就讀而言。有專(zhuān)心致志與馬馬虎虎之別，還有讀書(shū)時(shí)間的選擇問(wèn)題。這樣一窮盡，就會(huì)有許多的排列組合，產(chǎn)生多維的關(guān)系、多向的可能：
雖說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”早已婦孺皆知，按理兩者應(yīng)當(dāng)相輔相成，但我們往往推崇前者遠(yuǎn)勝于后者，還認(rèn)定后者是無(wú)關(guān)緊要甚至是無(wú)用的。可如果說(shuō)學(xué)習(xí)是一種獲得與創(chuàng)造，其實(shí)那些被誤解為是浪費(fèi)時(shí)間的行為，反而往往帶給人意想不到的收獲。古人講求“知行結(jié)合”似乎遠(yuǎn)勝于當(dāng)代，其實(shí)質(zhì)就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的古代樣本。
三年級(jí)上冊(cè)課文《孔子拜師》講述了孔子年輕時(shí)候不遠(yuǎn)千里去拜老聃先生為師的故事，呈現(xiàn)給孩子的正是不折不扣的“游學(xué)”過(guò)程，孔子率門(mén)徒周游列國(guó)的治學(xué)行為也早已被看作現(xiàn)代游學(xué)的起源。
“游學(xué)”一詞或可認(rèn)定最早出現(xiàn)于《史記》，《春申君列傳》有“（春申君）游學(xué)博聞，事楚襄頃王”的記載。解構(gòu)“游學(xué)”這一偏正結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，我們便可知游學(xué)是“游為方式，學(xué)為目的”，或者說(shuō)“游學(xué)”之中“游”是次要目的，“學(xué)”才是主要目的。游學(xué)的益處當(dāng)然不一而足，而在學(xué)校鄉(xiāng)土課程的開(kāi)發(fā)推進(jìn)中，我更傾向于彌足珍貴的親身體驗(yàn)，它可以讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握以及運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，而不是刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。基于此，我提請(qǐng)學(xué)校成立了“校園尋路小記者團(tuán)”，逐漸邁開(kāi)了游學(xué)鄉(xiāng)土的腳步。
一、游學(xué)鄉(xiāng)土，有助于還原課本
人教版教材四年級(jí)下冊(cè)第六組單元導(dǎo)語(yǔ)如是說(shuō)：“在鄉(xiāng)間的小路上，你會(huì)聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會(huì)聽(tīng)到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會(huì)看到成群的牛羊。下面的課文，為我們描繪的就是這樣的鄉(xiāng)村生活畫(huà)面。”我們現(xiàn)在在教材和其他書(shū)上看到諸如《鄉(xiāng)下人家》這樣的文字，它們的形成無(wú)一不是來(lái)自于作者曾經(jīng)親歷的鮮活體驗(yàn)。得益于文字工具化的壓縮和保存，這些體驗(yàn)才可以被我們一遍遍感知、重溫。可以說(shuō)：語(yǔ)言文字是風(fēng)干與凝練了的生活，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要盡可能讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中高度還原作者的認(rèn)知。
在學(xué)習(xí)完本組課文后，我們小記者團(tuán)便出發(fā)了，游學(xué)的地點(diǎn)就在學(xué)校附近一個(gè)幾乎人人都到過(guò)的村莊。農(nóng)村生活對(duì)于我校學(xué)生并不陌生，但學(xué)生的觀察卻并不仔細(xì)，好多細(xì)節(jié)都是在學(xué)習(xí)了課文以后才第一次關(guān)注的，如：南瓜、絲瓜等各種瓜長(zhǎng)在地里的異同，小竹林間探出頭來(lái)的春筍，母雞、公雞不同的個(gè)性，沿河的風(fēng)景以及河與周?chē)思液图仪莸囊来骊P(guān)系，等等。
我在學(xué)生游學(xué)的時(shí)候設(shè)置了兩次主題討論。第一次討論主題為“你有什么發(fā)現(xiàn)？”。先讓學(xué)生們?cè)诘竭_(dá)村莊之前，用簡(jiǎn)短的時(shí)間以集體緩慢背誦的方式回顧課文里的細(xì)節(jié)，然后囑咐他們選擇一部分景致寫(xiě)下來(lái)并去有意識(shí)地觀察――那些在先前被認(rèn)為是從未見(jiàn)過(guò)的事物。
學(xué)生分頭行動(dòng)，回來(lái)紛紛反饋，不少在往常被忽視的畫(huà)面在匯報(bào)階段都被逐一印證了真實(shí)的存在。學(xué)生的興奮溢于言表，于是第二次討論的主題便是“你還有什么發(fā)現(xiàn)？”。我同時(shí)下發(fā)了一張紙條寫(xiě)明要求，內(nèi)容很簡(jiǎn)單：在某一戶(hù)、最多某幾戶(hù)人家的范圍內(nèi)聽(tīng)到的、看到的、聞到的、摸到的，以及你的聯(lián)想。
前幾種感官信息的捕捉相對(duì)簡(jiǎn)單，后面的聯(lián)想則需要學(xué)生經(jīng)過(guò)問(wèn)詢(xún)、采訪以及較為多元的思考，而之所以限定觀察的范圍則是為了讓學(xué)生的觀察更有針對(duì)性，更加深入。這種半命題式的體驗(yàn)，使得學(xué)生擁有了更多觀察和判斷的能力，在題材的取舍上也經(jīng)歷了思辨的過(guò)程。一位學(xué)生在游學(xué)后這樣寫(xiě)道：
我們繞過(guò)幾棟屋子，穿過(guò)籬笆墻，看到河水時(shí)，我跳著跑向河邊。風(fēng)吹過(guò)水面，水“嘩嘩”地響。水清澈透亮，像塊未經(jīng)雕琢的寶石嵌在兩山之間。我被自然的偉大力量吸引著，欲步不前。那一刻，心里面好寧?kù)o。水緩緩流著，像在流過(guò)我的心，輕輕洗滌我的靈魂。那種感覺(jué)是安靜嗎？我說(shuō)不清。只是感到這自然中山、水、樹(shù)、草全具有一種意味，一種真正的美，一種強(qiáng)大的生命力。我們沒(méi)有說(shuō)話，只是看著，聽(tīng)著，感覺(jué)著，竟然許久許久……忘記了時(shí)間，忘記了身在何方。（李宗婷《鄉(xiāng)村雨過(guò)》）
鄉(xiāng)村的一切在小作者的筆下，顯得那么的舒暢、和諧。其細(xì)致的觀察、樸實(shí)的語(yǔ)言、深刻的體會(huì)，讓人不由對(duì)鄉(xiāng)村產(chǎn)生無(wú)限的感想。“上一百堂美學(xué)的課，不如讓孩子自己在大自然里行走一天；教一百個(gè)鐘點(diǎn)的建筑設(shè)計(jì)，不如讓學(xué)生去觸摸幾個(gè)古老的城市；講一百次文學(xué)寫(xiě)作的技巧，不如讓寫(xiě)作者在市場(chǎng)里頭弄臟自己的褲腳。玩，可以說(shuō)是天地之間學(xué)問(wèn)的根本。”這是臺(tái)灣著名學(xué)者龍應(yīng)臺(tái)的觀點(diǎn)，也是游學(xué)課堂的有力支持。
二、游學(xué)鄉(xiāng)土，可促成采風(fēng)創(chuàng)作
我們把游學(xué)的觸角伸向了采訪創(chuàng)作，第一站我們便朝著當(dāng)?shù)氐南纳w山出發(fā)。
夏蓋山是一座有著獨(dú)特地理位置和悠久神話傳說(shuō)的小山。它的海拔并不高，但周?chē)呛Ｍ科皆虼艘灿辛藥追中蹅庀螅簧矫杂小跋摹保壠涫巧瞎艜r(shí)期大禹治水的登高望海之處，后人追念大禹，也將山改作夏姓，又因它狀如鍋蓋，就稱(chēng)作了“夏蓋山”。當(dāng)然夏蓋山的傳說(shuō)遠(yuǎn)不止此，它還是千百年當(dāng)?shù)厝嗣穹纯雇鈦?lái)侵略的見(jiàn)證，這里是明代抗倭的前沿陣地之一，也是八年抗戰(zhàn)時(shí)期當(dāng)?shù)孛癖娍谷帐膸熤帯．?dāng)?shù)厝藢?duì)夏蓋山懷有特殊感情，因此常常攀登，它也是所有當(dāng)?shù)氐淖孑厒兟裨嵊滥甑臍w處。
我之所以選擇這個(gè)地方，就是看中它傳說(shuō)豐富、奇石多樣、意義非凡且近在眼前，而且山周?chē)鷰姿鶑R宇構(gòu)筑精巧、壁畫(huà)傳神，學(xué)生可以各取所需選擇自己感興趣的題材。果不其然，一路上學(xué)生發(fā)表各種疑問(wèn)。即便是剛到山腳的時(shí)候，就有學(xué)生發(fā)出感嘆：原來(lái)夏蓋山也那么高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看分明就是一個(gè)土丘而已。也有學(xué)生對(duì)山腳和山頂以及山間的奇石洞穴分外感興趣，一次次提問(wèn)。我讓他們描述看到的奇石的樣子時(shí)，幾個(gè)孩子爭(zhēng)相運(yùn)用比喻，言語(yǔ)間沒(méi)少蹦出《黃山奇石》中那樣精彩的句子。還有學(xué)生對(duì)山下山上的兩座廟宇產(chǎn)生了濃厚的興趣，順便研究起山腳供奉菩薩和山頂供奉大禹夫人的兩座廟的差異，供神與供人在建筑上有何不同。更有學(xué)生對(duì)一路上的墓碑感興趣，私底下統(tǒng)計(jì)各個(gè)姓氏的出現(xiàn)頻率。
一路上，我不禁想起了陶行知先生的話：“生活教育是生活所原有、生活所自營(yíng)、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育意義。”不到一周，孩子們的作品就紛紛交了上來(lái)。
對(duì)于蓋北這一帶的人來(lái)說(shuō)，夏蓋山是座有著深厚情感的山，它就像是一個(gè)巨大的許愿瓶，小小的一座山，被人們寄托了許多的美好遐想。（陳盼盼《山若有情山亦老》）
回想過(guò)去的滄桑 ，又看現(xiàn)在的安樂(lè)，不經(jīng)發(fā)出感嘆：這千百年來(lái)的滄桑，夏蓋山，你，是唯一的見(jiàn)證者，你是多么偉岸啊！（赫傲宇《與山對(duì)話》）
而在參觀另一處崧廈老街和崧城廟后，學(xué)生用飽含感情的筆寫(xiě)下了：
一葉知秋，一街識(shí)城。如果說(shuō)歷史是一片葉子，那么老街則是這片葉子上一根最不起眼的葉脈。
新的與舊的，在這里交錯(cuò)成一種特別錘煉后的語(yǔ)言，在微風(fēng)中向人們輕輕講述著或悠遠(yuǎn)、或沉郁、或欣喜、或苦澀的故事。老街上還有一塊石碑，石碑貼在墻里，碑文已經(jīng)看不清，但隱隱約約的字跡如老街那樣永恒又神秘。這寬寬窄窄的老巷，高高低低的民宅，我想若是再來(lái)一把如酥小雨，細(xì)細(xì)地斜織著，能把我們收留在屋檐下，任由一切都被籠罩在雨中越發(fā)變得模糊，那也是一種不可言說(shuō)的愜意啊。都市叢林中，城里月光下，浮華喧囂后，老街如夢(mèng)，蜷伏于我們情感的某個(gè)角落。（方園園《老街如夢(mèng)》）
中國(guó)傳統(tǒng)的游學(xué)活動(dòng)素來(lái)是知識(shí)分子人格生命不可或缺的一部分，《世說(shuō)新語(yǔ)?贊譽(yù)》記載孫綽言云：“此子神情都不關(guān)山水，而能作文？”我也不禁感嘆小學(xué)生的語(yǔ)言在經(jīng)過(guò)四五年的錘煉之后，也突然在不經(jīng)意間都能開(kāi)出花來(lái)了。“一葉知秋，一街識(shí)城”八個(gè)字便是多么醉人，多么凝練，卻又是給人多么豐富的聯(lián)想啊。作為老師，有時(shí)候我真覺(jué)得，我們不是在教給他們什么，而是更多地在負(fù)責(zé)欣賞他們。在年復(fù)一年中，品嘗他們帶給我們的喜悅。這些學(xué)生中，不少還是新居民子弟，他們筆下的第二故鄉(xiāng)也在一次次的游學(xué)中，開(kāi)始生動(dòng)和飽滿起來(lái)。
三、游學(xué)鄉(xiāng)土，驚喜于學(xué)以致用
司馬遷也是游學(xué)者的代表，正是他20年的游學(xué)生涯，《史記》的創(chuàng)作才變得游刃有余：一是在采風(fēng)訪俗中搜羅了民間諸多寶貴的一手材料；二是名山大川陶冶了司馬遷的性情，也形成了他瑰麗奇?zhèn)サ膶?xiě)作風(fēng)格；三是司馬遷瞻仰歷史遺跡，通過(guò)直觀的感受獲得了對(duì)歷史人生的深刻思考和理解。游學(xué)的磨礪往往可以引起一個(gè)人從興趣到性情的大幅度改變。再如玄奘、徐霞客等大家無(wú)不印證了這樣的觀點(diǎn)。
我在推進(jìn)鄉(xiāng)土游學(xué)中，也是期望學(xué)生在廣泛的接觸中，能形成自己的關(guān)注點(diǎn)和觀察力。因而在進(jìn)入高年級(jí)后，撰寫(xiě)課題、編寫(xiě)劇本等綜合性學(xué)習(xí)成為了游學(xué)課堂的新內(nèi)容，這也或多或少地打破了學(xué)科之間的藩籬，成為一種融合著人文社科的學(xué)習(xí)。
蓋北鎮(zhèn)是中國(guó)著名的葡萄之鄉(xiāng)，素有“江南吐魯番”之稱(chēng)，幾乎每家每戶(hù)都種植葡萄。歷次游學(xué)中，我們對(duì)葡萄的關(guān)注也是持久的，幾乎每隔一段時(shí)間就會(huì)去采訪一次。學(xué)生們已經(jīng)有了面對(duì)農(nóng)技師、游客、葡萄銷(xiāo)售人員等的采訪積淀，加之學(xué)校農(nóng)業(yè)科技鄉(xiāng)土課程的開(kāi)發(fā)，還為全體學(xué)生配備了一個(gè)農(nóng)業(yè)科技基地，所以學(xué)生對(duì)葡萄不僅并不陌生，而且還有特殊的情感。一次，我向?qū)W生們介紹了“微課”這個(gè)概念，記者團(tuán)成員們便躍躍欲試，要自己動(dòng)手操持起劇本，做一個(gè)“葡萄采摘游”的推介視頻放到網(wǎng)上去。說(shuō)是劇本，其實(shí)就是他們把自己的作文切碎成段，放置到一定的場(chǎng)景，借鑒電視上一些旅游節(jié)目的拍攝，從而演繹出一個(gè)屬于自己的小小旅游宣傳片。
《野藤架下好風(fēng)光》劇本
導(dǎo)演：韓真凡
出鏡主持：馮熠颯
攝像：上官晗晗
鏡頭1
地點(diǎn)：野藤葡萄公園內(nèi)
景別：中景
動(dòng)作：坐在亭子上自然擺腿
時(shí)長(zhǎng)：15秒
配詞：自然風(fēng)光旖旎，生態(tài)環(huán)境優(yōu)越。沒(méi)錯(cuò)，我說(shuō)的就是蓋北。采摘四季仙果，盡享美麗鄉(xiāng)村的甜美。今天就由小馮我?guī)ьI(lǐng)大家走近蓋北野藤葡萄。
鏡頭5
地點(diǎn)：葡萄地里
景別：中景，成片穿插故事插圖
動(dòng)作：先停后走動(dòng)，直至走出畫(huà)面
時(shí)長(zhǎng)：30秒
配詞：相傳，大禹治水曾駐足于夏蓋山……
鏡頭10
地點(diǎn)：葡萄地里
景別：近景、特寫(xiě)，多次切換
動(dòng)作：對(duì)答采訪
時(shí)長(zhǎng)：50秒
配詞：在我的身后還有一位老爺爺在勞動(dòng)呢，讓我們?nèi)ゴ蚵?tīng)打聽(tīng)他在干嗎吧。
“老爺爺，你在干嗎呢？”
“我在疏果。”
“什么是疏果呢？”
“疏果就是把僵的葡萄去掉，留下健康的葡萄讓他們茁壯成長(zhǎng)！”
鏡頭15
地點(diǎn)：野藤葡萄公園外
景別：中景
動(dòng)作：俏皮玩耍 時(shí)長(zhǎng)：20秒
配詞：每年的暑假，是我們蓋北葡萄成熟的季節(jié)，炎炎夏日，驕陽(yáng)似火。走進(jìn)蓋北，碧葉連天，隨風(fēng)蕩漾，滿架滿棚如珍珠、似瑪瑙、晶瑩剔透的葡萄定會(huì)誘得你垂涎欲滴。歡迎你來(lái)蓋北嘗野藤葡萄！我在這里等著你們哦！
這些過(guò)程脫胎于傳統(tǒng)的游學(xué)，又在實(shí)踐操作中結(jié)合了現(xiàn)代化的教育環(huán)境，以當(dāng)代的學(xué)識(shí)要求來(lái)增進(jìn)學(xué)生必要的人文素養(yǎng)，也解讀出古訓(xùn)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”新的現(xiàn)實(shí)意義。所謂的游學(xué)絕不是享受，而是一種感受，是人生的體驗(yàn)，且是包含了通過(guò)內(nèi)省的帶有目的性求索欲望的體驗(yàn)。
就是在這么一步步走來(lái)的過(guò)程中，孩子們“動(dòng)靜結(jié)合”，了解家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，也生發(fā)了為家鄉(xiāng)興盛作貢獻(xiàn)的樸素愿望。我自己也是充分經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程后，才為學(xué)生編制成了一本《乘著公交游上虞》的校本教材，分“春花”“夏味”“秋色”“冬韻”四大塊。撰寫(xiě)了30多篇文章，分別介紹可以利用公交方式實(shí)現(xiàn)的賞花游、仙果游、山水游、人文游，形成了適合小學(xué)生閱讀的“上虞走讀攻略”。目的也就是讓更多學(xué)生，尤其是外來(lái)務(wù)工子女――“流動(dòng)花朵”可以更加深入地了解上虞，愛(ài)上上虞，留在上虞。
游學(xué)由來(lái)數(shù)千年，正如最早開(kāi)眼看世界的大家之一嚴(yán)復(fù)所說(shuō)：“大抵少年能以旅游觀覽山水名勝為樂(lè)，乃極佳事。因此不但怡神遣日，且能增進(jìn)許多閱歷學(xué)問(wèn)，激發(fā)多少志氣，更無(wú)論太史公文得江山之助者矣。”我也一直認(rèn)為：“游學(xué)可以讓自己沸騰，也讓自己安靜；游學(xué)可以讓自己豐富，也讓自己簡(jiǎn)單。”而小記者社團(tuán)的名字之所以叫作“尋路”，我當(dāng)初在設(shè)想的時(shí)候就是希望孩子們能在豐富的見(jiàn)聞里找到自己喜歡的道路，其中包括了我們千百年來(lái)一以貫之的根基，也同樣包含了未來(lái)需要拼搏的方向。鄉(xiāng)土就是我們可以扎根、吸收養(yǎng)分的地方，因此游學(xué)鄉(xiāng)土是尋根，也是尋路。我很高興學(xué)生們現(xiàn)在喜歡上這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，而我也會(huì)繼續(xù)從事這個(gè)探索。以前是我?guī)е麄兯奶幱螌W(xué)，挖掘鄉(xiāng)土，現(xiàn)在已經(jīng)是反過(guò)來(lái)了，變成孩子們催著我一起去游學(xué)了。
