時間：2023-05-29 17:45:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇臺階作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《論語》中第一句話說道：“……人不知，而不慍，不亦君子乎？”這短短的十一個字使我受益匪淺。
記得有一次，我正在做畫圖，數學題，正當我從文具盒里拿著出我的小熊尺時，同學捅了我一下，說：“咦？這不是我的小熊尺嗎？怎么在你這？”
“這是我昨天剛買的，有問題嗎？”我舉起小熊尺，疑惑地問道。
“這是我的尺，一定是你偷的，我沒有借你用過！”同桌看起來很生氣的樣子。
這時候，我便想起了那十一個字，想起了那十一個字的意思，心想：別人不理解我，我卻不埋怨別人，就稱得上是君子了。于是，我決定做個“君子”，說：“既然你的小熊尺不見了，那把我的給你好了。”我笑瞇瞇地說道。
兩天后，同桌拿著我的那把尺，不好意思的說：“對不起，上次是我錯怪了你，我的尺丟在老了家，卻還說……現在，尺還給你。”我微微一笑，點了點頭。
后來，當我想起這件事時，我便情不自禁地感嘆：“這句話說的真不錯，人不知，而不慍，不亦君子乎？”我默默地念了幾遍，然后滿意地笑了。
這句話常常提醒著我要做君子，不能做小人，它讓我漸漸改掉了不懂得理解別人的習慣，使我又向成長的臺階走了一步。
《論語》就是我成長的臺階
老師點評：結尾點名中心，使前文的敘寫有了歸屬，很好。
過完了人的一生，
就像走完了自己的臺階。
剛出生時，
還沒有勇氣踏上一步；
幼兒時，
踏上了人生臺階的第一步；
少年時，
踏上了人生臺階的第二步；
青年時，
踏上了人生臺階的第三步；
老年時，
在人的生命長河中，總是有許多坎坷和挫折的，我們在這些“坎兒”的面前往往會退縮。這時，父母的關愛、朋友的幫助、老師的教誨，甚至是陌生人的溫暖，都會讓我們心中一亮，讓我們重新鼓起勇氣，信心倍增地勇敢站起來。
或許大家都認識一個叫做劉偉的一個人！他因在一場選秀節目中演奏鋼琴曲，劉偉便一舉成名了。
他在10歲的時候，因意外觸碰到高壓電，死去了雙臂，這個痛苦讓他失去了他最喜歡的足球，又因為身體的原因，他有放棄了游泳，到最后，他選擇了走上音樂的道路。
很多人都想知道一個失去雙臂的人是怎樣去彈鋼琴的呢？就會覺得很不可思議吧！下面就讓我來告訴大家是什么東西能夠讓劉偉不用雙臂都能彈出一首首優美的曲子。
李偉在彈鋼琴前，所有的基本都是自己練的，沒有人催促。都是自己自學的，每次自己敢到累的時候，都對自己說；“既然已經開始練了，那就繼續吧。”有人說他對音樂有著巨大的天賦，但是他卻微微一笑的說：“那是因為我很用心地去做，感興趣的東西你自然就會悉心研究它。我不覺得我比其他人更有天賦什么的，但是我比誰都用心，比誰都努力。”
來到了《中國達人秀》他坐到特制的鋼琴凳前，抬起雙腳，彈奏了《夢中的婚禮》。當評委高曉松問他這一切是怎么做到的時候，劉偉說了一句：“我覺得我的人生中只有兩條路，要么趕緊死，要么精彩地活著。沒有人規定說鋼琴一定是要用手彈的。”這句話感染了很多人。他給人傳達這樣一種信息：在興趣和夢想的面前，人人都是健全的。
在劉偉走過來的一路中，都是坎坎坷坷的。在他的話了，每一句都使我感到內疚，因為在我每次遇到困難的時候，不是去依賴別人就是自己去怪人家，每次都不會是自己去面對的。
看到了劉偉的經歷是如此的多波多折，就覺得自己那小小的困難算的了什么呢？劉偉的努力和毅力深深的感動了我，也讓我明確我的人生方向，讓我從此邁上了新臺階。
據說唐僧取得真經后，由于沒有到八十一難，如來佛祖又在他們成功之后加了一難。然而，在我們身邊，或許也有可能發生這樣的事情。
不是每一次成功都是完美的，也不可能每一項發明都沒有缺點。就像張衡的地動儀，它只能測出地震的大概方位，而不能測出它的具體方位。如果在同一方向的兩個不同的地點同時發生兩次低震，它只能測出一次。
我也一樣，在每次的數學考試中，我都少了檢查這一級臺階，使數學最好的我每次都不能得滿分。
我們應該向袁隆平爺爺學習，他一直研究著雜交水稻從沒有放棄過，從而使他的雜交水稻的產量一次又一次的提升。現在他仍為自己制造臺階，使他能登上更高的領域。
還有研究在人航天的科技工作者們，從神五載一人到神六載兩人的提高，就是因為他們又為自己設了一級臺階，才是他們走的更高更遠。
所以，所有的成功并不是完美的，即使你是中考或高考狀元，如果你不繼續努力，別人一定會超過你。
那一刻我登上了新臺階
月色朦朧，涼風吹起，抬頭仰望，那一輪明月發出微弱的光，為我照亮了前方的路，在這一刻，我登上了新的臺階。
期中考試的過去，給我帶來了巨大的打擊。我知道我不到勝不驕，這無非是我最大的不足之點，我自己不斷的反思，不斷的找解決的辦法，卻沒有一絲頭緒。我現在該怎么辦呢？我要怎沒做？我不斷的問我自己。我要實現我的目標，我不甘心讓它只是一個幻想，我要實現它，應為它不僅是我的目標，還是我的夢一個不可侵犯的夢，我不甘心讓他只是一個不可實現的夢。我告訴自己不能膽怯，不能退縮。要勇敢的向前走，不能回頭。可是我要怎么做？
我清晰的記得，那天班主任找我談話，她的語氣很溫柔，但在我聽來卻如針扎一般，刺的我生疼，卻又讓我清醒了幾分，我要實現我的目標，為了自己不后悔，也為了~~
我獨自走在幽靜的小路上，身邊都靜悄悄的，這種靜，靜的讓我害怕，靜得讓我~~
清澈的湖水，倒映出一輪明月，雖然它沒有太陽那樣明亮與耀眼，但卻在黑暗中為我照亮了前方的路雖然夜還是那樣的黑，它卻努力的發出微弱的光，照耀著，
在這一刻，我明白了，我只有努力才能完成我的目標，才能實現我的夢想，才能讓我自己不后悔。
月色依舊是那樣的朦朧，也讓我的心平靜下來，靜靜的去思考，當我再次望向那輪明月時，我明白了我又登上了一個新臺階——便是我做到了敗不餒。
長期以來，作文教學存在著三大弊端：一是作文教學缺乏科學的訓練體系，存在著盲目和隨意性；二是作 文教學不得法，閱讀和寫作脫節，學生視作文為畏途；三是作文要求不明確，作文訓練不到位，作文成效不明 顯。
寫作能力是一種綜合性的能力，它不僅包括對寫作知識的掌握，寫作技巧的運用，書面語言的表述等方面 ，而且還牽涉到對事物的觀察能力和分析認識能力。這些能力的獲得直接和閱讀、聽知、說話結合在一起。就 寫作而言，閱讀和聽知是吸收，寫作和說話是發表；閱讀和聽知是發表的前提，寫作和話說是吸收后再發表的 產物。魯迅在《不應該那么寫》中指出：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部都說明著：‘應該怎么寫 ’。”這就深刻揭示了范文閱讀對寫作的指導作用。因此，指導學生作文應借助于閱讀教學之所得，走讀寫聽 說相結合的訓練之路。
傳統的作文教學經驗離不開“多讀多寫”四個字。多寫多到什么程度？有人通過作文教學實驗，認為從小 學到中學，學生應有30萬字的寫作訓練量才能“過關”。有的教師要求學生“天天寫日記，周周寫作文”，認 為這是提高寫作能力的行之有效的辦法。當今學生，兩周1 次作文，每學期6次作文，初中3年，共36次作文， 每次作文600字左右， 三年共寫21600字，寫作量實在少得可憐。讀得多，見多識廣，寫得多，熟能生巧，這是 勿庸置疑的。因此，作文訓練應走適當增加寫作量的路子。
文章千變萬化，寫法各有不同，寫作水平的提高總是循序漸進的。一些教師認為寫作訓練要有基本規格， 有的還編寫了作文分格訓練的教程，作了有益的探索。明確作文的訓練目標，建立作文教學訓練體系十分必要 。因此，作文教學應走寫作定位、訓練到位、逐步提高的訓練之路。
古人多讀多寫的寫作經驗，總的說來，靠讀文章“領悟”較多，注意了讀寫結合，但缺乏具體的方法指導 。因此，作文教學還應突出知識的先導作用和教師的指導作用。
孩子學寫毛筆字的過程，說明了模仿的重要性。冰心說：“模仿是最大的喜愛。”茅盾說：“模仿是創造 的第一步。”古今許多名家也都有過模仿。魯迅的《狂人日記》曾借鑒過果戈理的作品，《藥》的結尾分明留 著安特烈夫的陰冷。郭沫若的詩作受過印度泰戈爾、美國惠特曼及德國歌德作品的影響。的《雷雨》，曾 從奧斯特洛夫斯基的劇作《大雷雨》中汲取過營養。寫文章一開始便要求學生“創造”，魯迅說這是“抓住自 己的頭發想上天”。學生學寫作文總是“從模仿到創造”的。因此，作文教學應走“仿中求新”之路。
基于以上認識，我在作文教學的實踐中逐漸形成了“讀、導、寫、評一條龍”的作文訓練模式。即通過閱 讀教學為寫作訓練搭橋鋪路，通過講授指導為寫作訓練指點迷津，通過作文寫作讓學生模索寫作門道，通過講 評，讓學生作文水平再上新的臺階。“讀、導、寫、評”是寫作訓練的一個完整過程，也是作文教學的訓練程 序。
新修訂的《初中語文教學大綱》將寫作能力明確為15項要求，根據《大綱》修訂的初中教材，每一單元后 ，根據單元教學目標的要求，均安排有寫、說訓練。初中6冊書共設計了39次作文訓練、9次聽說訓練、5次應用 文（共19項名目）訓練，總計65個寫作訓練項目， 初中作文的具體寫作要求均有所涉及。如以講讀課文學習為 寫作訓練提供借鑒，補充和強化寫作知識的指導，發揮其寫作訓練的先導作用，既能達到適當增加寫作量，又 能解決寫作與閱讀結合的問題。
作文教學的訓練方法，關鍵不是教學生“怎樣寫”，而是教學生“寫什么”。寫什么？應以思維訓練為中 心，培養觀察能力、思考能力、聯想能力、想象能力等。有思想，有認識，才能表達。具體進行作文訓練時， “寫什么”應特別加強。
為了解決作文教材問題，我與同行嘗試將初中教材寫作訓練65個項目調整為48個項目，每學期安排8個訓練 點，共8次作文訓練。每次作文訓練結合單元教學同步進行，均按以下5項內容編寫。
（一）寫作定位：明確訓練目標，要求寫作到位。
（二）知識導引：介紹寫作知識，教會謀篇構思方法。
（三）寫作準備：搭橋鋪路，筑好臺階，讀、寫、說緊相配合。
（1）臺階訓練：要求形式多樣。
（2）例文借鑒：選文要貼近學生思想、寫作、生活實際， 便于借鑒。點評要精當。
（四）寫作練習：三個作文題，均作構思揭示，給以啟發，選做一題。
技巧一：學會點題
點題指的就是點主題、點標題。作文點題的主要作用在于表明自己的作文在文題范圍內運行，它是獲取保險分的奠基石，是寫作水平一般的同學的法寶，也是想要獲取高分的同學的妙招，甚至有時能成為挽救離題作文的“救命稻草”。很多高考閱卷老師認為，考場作文的立意不僅要準確，而且還應該在行文時將其顯豁地展現出來，在作文中要不斷提到文題，點明你的行文和文題的關系，引領讀者隨你的思維而去。
點題的技巧是一要文中點題扣題的字眼至少在文中出現三次以上，命題作文則主要點標題或主題，點題的語句如果能寫得精妙感人，效果則更好。二要學會在關鍵處或醒目處點題。關鍵處或醒目處包括標題、開頭、結尾和中間幾段的段首或段尾。必要時，要把點題的句子單獨成段。
開頭是作文的重頭戲，所以，開門見山，開篇便點明題旨是作文常用的技法。例如：
羅丹說：生活中不是缺少美，而是缺少發現。同樣，生活中也不是缺少愛，而是缺少體驗，透過我的視線，我發現，愛就在我的身邊。（《愛就在我的身邊》的開頭點題）
展翅翱翔的雄鷹，天空是它畢生的追求和希望；奔流不息的河流，大海是它向往的懷抱和天堂；這春暖花開、草長鶯飛的春天，這孕育著希望的季節，我們也會懷抱信心，飛向希望。（《飛向希望》的開頭點題）
技巧二：學會積累鮮活精彩的素材
寫得好的議論文往往是文中引用了鮮活精彩的事例，正如作家秦牧所說“精彩一例勝千言”。因為一是鮮活精彩的事例可使原本枯燥的文章產生感染力。例如下面這篇題目為《責任》的文章。
20世紀初，一位叫弗蘭克的美國意大利移民，開辦了一家小銀行，但一次搶劫使他破了產，儲戶們也失去了存款。他帶著妻子和四個兒女從頭開始，決心償還那筆天文數字般的存款。所有的人都勸他：“何苦呢？你是沒有責任的。”他回答說：“我應該還錢，因為在道義上我有責任。”償還的代價是三十九年的艱苦生活，寄出最后一筆“債務”時，他輕嘆：“現在我終于無債一身輕了。”他給世界留下了一則關于“責任”的佳話。
弗蘭克說的那兩句話就很感人——是“責任”使他變得崇高，是他使“責任”變得神圣。這一故事給文章帶來了感染力，讓“責任”二字變得具體可感，勝過洋洋灑灑的說理議論。
二是鮮活精彩的事例能大大增強文章的說服力。例如下面這篇題目為《細微深處》的文章。
上海地鐵一號線由德國人設計，二號線則由國人設計。上海地處沿海，一到夏季，雨水時常淹沒街道。德國設計師在地鐵一號線的每一個室外出口都設計了三級臺階，出入地鐵必須經過，這三級臺階看似簡單，在雨天可以阻擋雨水倒灌，因此，一號線內的防汛設施幾乎從來沒有動用過。而二號線就因為缺了這幾級臺階，多次在大雨天被淹，防汛設施無能為力，經濟損失巨大，乘客則苦不堪言。我們常說德國人做事嚴謹得有些呆板，在墻上砸個釘子都要思量半天，但正是因為有了在細微之處的嚴謹和一絲不茍，才使他們的工作和產品質量贏得好評。
這一精彩事例大大增強了文章的說服力，使全篇生輝。
技巧三：學會壓縮素材
學生在論證過程中存在的問題是舉例拖沓冗長。原因一是將議論文中的事例等同記敘文中的事例，二是概括敘述事例的能力差，三是圍繞論點定向復述事例的能力差。
為了防止學生把記敘文中的事例用到議論文中，可以要求學生壓縮事例控制在五十個字左右。概括事例的時候只交待什么人在什么時候什么地點做了什么事情，結果如何，或有何意義。提醒學生壓縮的事例內部要有與中心論點或標題照應的詞句。老師每周給出兩個話題，要求學生把收集到的素材都按照這個格式來壓縮。多次練習之后，學生就能靈活地根據話題來概括出簡潔扣題的事例。
自從我們班成為電腦作文整合實驗班以后，我們班的同學就更大膽地用上了電腦，現在電腦已經成了我們形影不離的好朋友了！ 以前在本子上寫作，寫不好就得全部重寫，而現在只要在電腦上修改就行了，別提多么輕松！
“班級網頁”與“小學生王國”就是我們學習作文的樂園，是它們讓我們踏上了電腦作文世界的第一個臺階。在“小學生王國”里發表作文和評價作文是我們班最時尚的愛好。
每次在家，我總喜歡把生活中悲傷、歡樂、痛苦的滋味寫到了電腦上。編排、整理、補充、修改，我都能快速地完成，然后把作文發表到網上，與同學和小網友一起交流。電腦不僅使我更加喜歡上了作文，給我帶來了無窮的樂趣，而且讓我學會了通過因特網與他人共同學習，相互交往。用電腦的好處有很多很多……不過你要多多保護眼睛，不能讓“二只眼”變成“四只眼”哦！
讓我們大家一起把電腦充分利用起來吧！
小得很。小得足以徒步踏遍坑坑洼洼的青石路，小得街道上只有幾輛小汽車在一遍遍地測算小城的直徑，甚至沒有《小城故事》中的纏綿繾綣的故事情節。
這個小城沒有青龍洞，沒有酸湯魚，沒有大瀑布，甚至沒有屬于自己的民族風情。小得很吶！
可奇怪的是，那些沉睡在樹下的老人們總是一如既往地拿著蒲扇，一遍又一遍地夢著那溫暖的故事，溫潤的聲音在樹上棲息著，停留住小城里靜謐的時光。
——那些沉睡在河邊的過往。
小城的河有個很大氣的名字——龍江河。但小城里的老老少少都把它喚作“小河”，就像呼喚自家的孩子。
小河是溫柔的，甚至是柔弱的。軟緞一般的河水柔柔地穿行在小城的視線里，寂寞的小城便多了幾分江南古韻。
盛夏是小河的生日，河邊的卵石便因此而認識了更多的足跡。喧鬧在水草間的鄉音激蕩出潤潤的聲音，心里被捂得暖暖的。兒時的小腳丫在青荇間跳躍，胖嘟嘟的藕節似的小手甚至成了魚兒最喜歡的小窩。魚尾揚起的水花奔跑在小花裙子上，咯咯的笑聲被風吹開，綻放出清越的水聲。
年后，小河便到了最清靜的時候。小花襪子在鵝卵石上一起一伏，最終頓在了河邊的一塊青石板上。看看緩緩流著的透明，聽聽青石上留著的洗衣棒敲擊的鈍音，兒時便有了幾頁安靜的回憶。
再也不會有這樣溫軟的河了吧？
——那些迷失在橋上的回憶。
橋。
記憶中最明晰的圖片便是那座小小的橋了吧？——戀愛橋。多浪漫的名字。似乎父輩們的甜蜜和青澀都刻進了那粗糙的扶手。
小橋的拱并不很大，只有很緩慢的一段起伏，像是古典樂里的裝飾音，很有味道。每當踏上那矮矮的臺階，心里就有很踏實的感覺。看看那一抹醉了的夕照在橋上拉長自己的身影，就仿佛踱進了一張古老的唱片，流尚出緩慢輕柔的旋律。
曾經在橋上留下過幼年的哭鬧，只因跨過臺階就到了幼兒園。討厭睡覺，討厭吃飯，討厭幼兒園的滑滑梯。只有看到那座無言的小橋，心中才會泛起些溫馨，然后燦爛的笑。
小橋太小太小，小得幼年的我幾步蹦跳就會到達另一端。就算我已經長高了很多，它也依然伏在河上沉沉地睡著，連姿勢都沒變過。
你還記得那個穿小紅裙子的女孩嗎？
你還記得十年前那蹦跳的足音嗎？
你還記得我回家時唱給你聽的歌兒嗎？
你還記得我離開前對你的絮絮低語嗎？
我想——
再也不會有這樣美麗的橋了吧？
——那些搖曳在樹下的旋律。
小學校園有棵古松。曾經很多次出現在作文本里。歪歪扭扭的鉛筆字訴說著一個天真的故事，幾個小女孩在大松樹下捉迷藏，幸福仙子突然出現……沒有起伏沒有懸念的童話故事，卻一遍遍哼唱著過去的歌謠。
上次跳皮筋拴著的勒痕在樹的皺紋上；上次擁抱樹時的溫度還在樹的褶子里。從樹葉間灑下來的云的碎片和天的斷點，和著童年的歌謠回蕩在第1994片樹葉和第2007枝樹枝之間。
對老松樹的贊美和懷念一次次地出現在作文本上，不再是違心的贊美，而是發自心里的想念。跳舞時的蔭涼，迷藏時的遮擋，玩耍時的陪伴，跳動在五線譜上，奏成一曲柔和的波爾卡從未消失。
畫本上長了長眉毛的白胡子的松樹老爺爺；作文里四季長青堅強不屈的松樹戰士；計算時有且只有一棵的松樹電桿，你還在老位置嗎？
再也不會有這樣獨特的松樹了吧？！
時光一遍一遍地碾過那些青石板
小河的漩渦轉成一張優雅的年輪
流年不止六年——
那些陽光
一直照耀著我心底的溫暖
斑駁的臺階，一雙老舊的鞋
這無聲懷念的氣氛和對昧
江蘇省中學生作文大賽是經江蘇省教育廳批準立項的十項中小學競賽活動之一，其中，初中組競賽由江蘇教育報刊總社《初中生世界》編輯部具體承辦。自2009年初中組競賽單設以來，已經走過了6年的歷程。
“青春路上，文學同行”。6年來，大賽秉持“公益、公平、公正、公開”的辦賽宗旨，以“打造品牌，樹立形象”為追求，現已成為江蘇省最具影響力的初中作文賽事之一，200余萬初中學生通過這一平臺揮灑才情，用文字鐫刻美麗的記憶。
借用本次大賽幾道賽題，讓我們一起來回顧本屆賽事的精彩與溫馨。
約 定
“請問今年作文大賽的通知什么時候下發？”“編輯老師，我是某某中學的學生，在哪里能看到作文大賽賽題？”……2014年暑假前后，不少學生、老師、家長就開始通過電話、電子郵件、qq等方式，詢問本屆大賽什么時候啟動、包括哪些環節等問題了，因為大家知道，按照慣例，一年一度的作文“嘉年華”即將拉開帷幕，而誰都不想錯過這一屬于初中學生的年度文學盛事。
細心的你或許會發現，《初中生世界》雜志誕生于1994年，2014年，正好是她創刊20周年。因此，那段日子里，《初中生世界》編輯部全體成員認真籌劃，準備給她過一個喜慶溫馨的生日。但在緊張忙碌中，我們更沒有忘記精心籌備作文大賽，因為，這是《初中生世界》和同學們一年一度的約定，這是我們共同的節日。7月7日，我們在南京召開了專家命題會，這標志著“蘇教國際杯”江蘇省第十四屆中學生作文大賽（初中組）正式啟動。
命題會上，南京師范大學文學院院長、教授、博士生導師駱冬青，江蘇省語文特級教師、教授級中學高級教師蔡明，江蘇省語文特級教師、江蘇省教育行政干部培訓中心副主任嚴華銀，著名作家祁智這幾位大賽的老朋友再一次相會了；而江蘇省作家協會副主席、著名作家儲福金的加盟，更使得大賽增加了幾分文氣和靈動。他們和江蘇教育報刊總社社長孫其華、總編輯曹連觀、副社長仇玉坤等，共同組成了本屆大賽專家評委會。后來，著名作家丁立梅也應邀加入評委會。經過專家們熱烈的探討，一批備選賽題新鮮出爐，大賽流程也基本敲定。
9月5日，大賽通知正式下發，各縣（市、區）教育局和初中學校積極響應，廣泛發動，精心組織。據不完全統計，有近50萬名初中學生參加了初賽，3300多名選手入圍了復賽，復賽于11月8日下午在全省19個賽點同時開賽。12月20日，241名優秀選手在南京參加了現場決賽。
賽事推進過程中，不少畫面深深地觸動了我們：許可沁，鎮江市實驗學校學生，復賽前，她意外地跌傷了腿，依然堅持拄拐前往賽場參加比賽，雖然沒能入圍現場總決賽，但二等獎的榮譽，是對她的努力與付出的最好褒獎；陳煜極，大豐市實驗初級中學學生，連續三年入圍現場決賽，因為路途較遠，為了不耽誤比賽，12月19日，她就和媽媽早早地來到了南京；杭思彤，中國礦業大學附屬中學學生，12月20日那天，她由爺爺陪同，坐了幾個小時的火車到達南京，老人家說，活動組織得這么好，他一定要陪孫女兒過來，感受大賽氣息；泗洪縣教育局、金壇市教育局等教育行政部門和學校，更是派專車、專人接送選手參加比賽……
謝謝你們，與我們準時相約！
飛 起 來
“寫作應該是閱讀與生活的融合，缺乏閱讀積累的寫作是貧乏無味的，而脫離生活實際的寫作也是空洞的。寫作，正是要做到先腳踏實地，再去仰望星空。”頒獎儀式上，本屆大賽特等獎第一名獲得者、來自泰州市姜堰區第四中學的沐以恒同學用一段真摯且帶有思想深度的話語，作為她的獲獎感言。這個小姑娘，用一只毛毛蟲羽化成蝶的故事，詮釋了她對“飛起來”的理解，精妙的文字、深遠的立意，讓專家評委贊嘆不已。
不只沐以恒，從初賽、復賽直到現場決賽，同學們飛揚的才思多少次地讓我們深深感受到青春的氣息是多么有力：“盡管，覲見的臺階上，可能會布滿太多汗水、淚水甚至是血水，但只要我們懷揣著信仰與虔誠，終會領略不一樣的風景，成就別樣的高度！”吳子h同學的《臺階》對藏區虔誠信徒的信仰進行了闡述與思考；“月光灑滿門前的老屋，一位慈祥的老人在昏暗的燈光下補著鞋墊，聽到隔壁的聲響后總是溫柔地一笑，伸出手慢慢去叩擊那墻壁，哄她的心肝寶貝入睡。”黃雯同學的《隔壁的聲音》，以一種別樣的構思，道出了奶奶對孫女兒的憐愛；而《又是一年風箏飛舞時》《又是一年拙政觀荷時》《又是一年訂閱時》《又是一年暖冬時》等，則將“又是一年______時”這道半命題賽題演繹得精彩紛呈……
這樣的“飛起來”還不僅僅停留在文字上，在與參賽選手言談交流、互動提問中，我們真切地感受到同學們的思想在更廣闊的天地里“飛揚”：“我們既走進了生活，也閱讀了書籍并做了思考，為什么寫出來的文章還是缺乏深度？”“我覺得我是在用真情寫作，老師如果認為我寫得矯情，我該怎么辦？”……這些提問，連專家們也要細細思量，才能給出令提問者滿意的答案。
謝謝你們，讓我們的心靈也跟隨你們“飛起來”！
放松一點
12月21日的活動現場，獲獎名單尚未揭曉，專家正和選手交流互動。突然，會場陷入一片黑暗：原來，大樓供電系統發生了故障！一分半鐘的沉寂后，燈光重新亮起。“昨天有一道題是‘在黑暗中相遇’，后來沒用。剛才的停電，真是一種巧合。”蔡明老師的話把大家伙兒都逗樂了，紛紛報以熱烈的掌聲，會場氣氛變得更加輕松活潑。
作文大賽，雖是比賽，但我們總是希望同學們能以一顆平常心看待，結果固然重要，參與的過程更有意義。因此，我們在復賽時選擇了“放松一點”作為賽題之一，悄悄地告訴同學們“放松點，別有壓力”；我們制作了大賽專題頁面，通過“最新動態”“佳作賞析”“歷史回顧”等板塊，提示同學們“寫作很有趣，別害怕”；我們通過“網絡票選”，讓入圍現場決賽的241名選手展示青春亮麗的風采，帶著滿滿的自信踏入決賽賽場；我們回顧歷屆大賽的精彩瞬間，讓同學們在等待結果揭曉時，在心底為自己參與了這樣的大賽而暗暗喝彩……于是，整個大賽階段，我們看到最多的是同學們的笑臉；會場上，我們聽到最多的是掌聲和歡笑聲。
謝謝你們，讓我們緊張忙碌的心緒也“放松一點”！
親愛的同學們，2014年的大賽已經落幕，你們或許收獲了鮮花與掌聲，或許收獲了堅強與自信，或許收獲了感動與友情……相信這樣的收獲，一定會成為你們成長道路上、文學追夢旅程中難以磨滅的印記。
在當前教育形勢下，教育改革處在一個不斷摸索、不斷進步的環境當中，既然要改善和優化已有成效，就要發現當前教學缺陷。比如，教學課堂上，由于小學生英語基本功還不夠扎實，老師在課堂上以授課為中心，缺少了學生學習英語的機會，很大程度上限制了學生的個性化思維，對學生拓寬知識面帶來了不利影響。因此，面對現在的教育困境，我們需樹立新的教育理念，將課堂主體轉移到學生身上，以培養學生的實際應用能力為教學目的。通過大量的自主閱讀，從而提升自身實踐英語應用能力。
二、提高小學高年級英語作文水平能力
要進行更加科學的教學模式改善，我們需從實際出發，結合時代需求，展開行之有效的研究設計，全面提升小學生的應用實踐能力。
1.利用課堂教學，搭建寫作臺階，培養學生寫作能力的實踐與研究
從構建高效課堂開始抓起，高效課堂不是講求老師完成了多少教學任務，而是要重視學生學會了多少知識，要時刻圍繞學生展開英語教育，多讓學生有發言溝通的環節，創建合理情境，培養英語學習興趣。學生的寫作能力是建立在其自身英語積累和應用相結合的條件上的，在小學應用考查中，高年級開展的小短文閱讀和回答問題以及完形填空的訓練存在一定難度。如在教授每單元的reading and writing時，開展了一系列的比賽活動。先播放錄音，學生合上課本靜聽，比一比：誰聽到的句子最多；接著讓學生打開課本，讀一讀：看誰讀得最流利；然后回答問題，寫一寫：看誰寫得最快。這樣的教學有利于學生自主開動思維，進行語言整合和積累。當然好的學習習慣是以學習興趣為先導的，興趣對激勵學生自主學習意義重大。在小學階段，學生英語學習的環境較為缺乏，英語學習只能靠老師在課堂上的思維傳遞，加上學習方法缺乏，長期處于“老師教，學生聽”的教學模式下，易讓學生產生疲勞，失去學習動力，所以，我們需在學生英語學習的初級階段，為學生創造意境，設計能激發學生對英語的好奇心理的課堂教學，實現教育水平提升。
2.增加學生英語閱讀量，提高學生英語寫作水平
寫作和閱讀是分不開的，沒有大量的閱讀進行的語言積累，就實現不了英語寫作過程中的得心應手。想要提升自己的實際寫作應用能力，可以從引導學生大量閱讀開始，在閱讀中，積累和發現新的語言表達方式，對好的遣詞造句加以積累整合，合理應用在自己的文章寫作中，提升自身語言應用的全面性和華麗性，豐富自己的表達方式。當你將個人情感置身于英語世界中，就有效避免了學生“漢語式”的英語表達方式。我利用每單元的“More reading and writing”來培養學生的語感。閱讀對寫作的幫助是個潛移默化的過程，切忌急于求成，只要我們按部就班、堅持閱讀，將英語寫作思路思維逐漸深入自己心中，加強個人的語言應用能力，完成教學考查的語言寫作還是較為輕松的，教師對待學生的寫作應用也切莫強調效果，教育就是在不斷教育和改正中完成教學任務的，對學生的錯誤，我們要注意合理運用情境和語言，多給予學生鼓勵，耐心幫助，多給同學展示一些班級中優秀作文或有進步的作文；不要將教師的思維強加給學生，讓學生機械式地死搬硬套，從而形成對學生后期不利的“直線型”思維。
3.有效地?u價學生的作文，激勵學生的寫作興趣
（1）教師給予評價
起初學生的英語作文中經常會出現大量的問題，這就需要老師進行修改。教師要一句一句地批閱，通過批閱總結每個學生以及全班學生寫作中出現的問題，并針對每個學生的完善提高方向做出總的評述，讓學生明白自己的問題出在哪，應該怎樣改正，怎樣提高，并注意一定要使用激勵性語言，要從每篇文章中找出亮點，這樣能激起學生對寫作的興趣，促使其不斷思考琢磨，使寫作水平不斷提高，而且不至于令學生產生厭惡情緒。
（2）學生之間互相評價
在學生有了一定的寫作能力之后，教師應該指導他們嘗試修改小組同學的習作，并推選出優秀習作，然后到講臺上朗讀給全班同學聽。下面兩篇習作是學生經過自評、互評之后推選出來的。
去逛影視城
五年級一班
鄭立建
星期六，我和媽媽去逛影視城。因為我要寫作文，可惜沒去影視城。所以媽媽才帶我去逛影視城。
我們來到影視城，看到了一個酷似城池的東西。上面寫著東阿縣。聽別人說：“這個地方叫影視城，是拍老商人怎么買阿膠的。”
這個地方很高，我媽媽說：“我那天和你爸爸在這個酷似長城的上面散步那！”可是，現在我們卻找不到這個地方在哪？所以，我們就騎著車子去找這個地方。
開始，我們遇見了許多亭子。這些房子上面蓋的是紅色的磚，是用幾分米厚的石頭磊起來的。聽媽媽說，這就是老商人買阿膠的屋子。
經過了“長途跋涉”，我們終于找到了那個酷似長城的地方。可是，又一個難題把我難住了。見到“長城”了，可是，從那進去啊？又已經過了“長途跋涉”，我們終于找到了入口。
通向“長城”的是一些幾分米厚的磚砌成的臺階，這些臺階很厚。我氣喘噓噓的走了上來，因為我沒扶把手。媽媽怕我滑倒，一直在下面說：“小心點，小心點”。
我們上了“長城”，這風光秀麗，用于遠眺，遠眺前面的房子，一排排，一列列，層層疊疊。很是漂亮，“長城”上面還有一個亭子，可惜，不能進去……
