時間：2023-05-29 17:45:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高屋建瓴，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新課程體系下，教材內容相比以往有了比較大的變化，刪減了部分舊內容，又添加了部分新的內容，兩相比較，教材內容的增加已成不爭的事實。而根據國家高中新課程標準的要求，授課課時卻又大幅縮減。在這樣一個背景之下，作為教師，如何才能切實把握教學效率，培養學生的數學素養，真正把學生作為教學的主體，使之形成自主學習的能力？只有精研教材，整體把握，實現概念教學，才能提綱挈領，高屋建瓴；才能讓老師教得高效，學生學得扎實；才能實現教學與學習過程的雙贏。
新的課程體系打破了傳統教材的結構，力圖通過對同一概念的多次接觸，實現認識上的螺旋式上升，減小認知的困難。但同時也提高了對教師整體把握課程的要求。教師必須精研教材，提取主線，打破模塊之間的壁壘，才能真正把握好施教內容，才能準確把握好所講知識點在數學體系中的地位，才能確切制訂合適的授課方式與進程；才能如線穿珍珠般匯集課程中牽涉的知識；才能讓學生學得省心，學得高效，學得其法。
新的課程體系不僅要求學生掌握必要的知識，更要求學生掌握必備的方法。因此，教師在備課的過程中，必須要有整體把握數學的素養和能力。即在高中階段要幫助學生形成基本的數學思想方法。數學思想較之于數學基礎知識及常用數學方法又處于更高層次，它來源于數學基礎知識及常用的數學方法，在運用數學基礎知識及方法處理數學問題時，具有指導性的地位。常用的數學方法有：配方法、換元法、消元法、待定系數法；常用的數學思想：數形結合思想、方程與函數思想、建模思想、分類討論思想和化歸與轉化思想等。整體把握數學的素養和能力主要依靠日常的觀察與實驗、概括與抽象、類比、歸納和演繹等。
新的課程體系又要求尊重學生的個體差異。每一個學生因為生活環境、智力發展、性格特點等多種原因，會造成每個人對知識的理解和接受有差異，表現出學習的效果不盡相同。這種現象是切實存在的，而教師應充分尊重學生的這種差異，對每個學生提出合理的要求，使每個學生都學有價值的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。那么這就要求教師不僅僅要備課，更要“備學生”。所以，整體把握，不僅僅是要求教師對新課程體系要整體把握，更要求教師對所教學生要整體把握。
（作者單位 山東省濰坊市壽光第一中學）
關鍵詞：新課程標準；詞匯教學；教學方法和策略；課堂教學實效性
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0014
筆者所在學校的2013屆高一英語備課組針對新一輪課改的需要和本屆初中生源的具體情況，在進行提高課堂教學實效性的探索中，重點以詞匯教學和閱讀教學為突破點進行了努力和實踐。本文就對三年來筆者所在學校的英語詞匯教學實效性的探究做一梳理。
一、探索詞匯教學的實效性，是實施新課程標準的前提和基礎
新課標認為：詞匯量過低難以形成一定的語言運用能力。而事實上，詞匯量要求過低確實一直是影響我國中學英語教學效率和制約學生語言運用能力提高的一大障礙。因此，在《英語課程標準》中，語言知識目標八級詞匯要求是：1. 運用詞匯理解和表達式不同的功能、意圖和態度等；2. 在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等；3. 學會使用3500個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。
由此可見，詞匯教學貫穿整個英語教學的始終，是英語教學中一項繁重而艱巨的任務。作為一名英語教學工作者，如何有效地進行英語詞匯教學，將直接關系到學生能否真正理解和掌握英語、能否切實有效地運用英語進行交際。教師應采取靈活多樣的教學方法，幫助學生輕松有效地掌握所學詞匯；同時要對學生進行策略指導，培養他們自主學習英語詞匯的能力。而對詞匯教學實效性的探索則既是迎接新課程標準的挑戰，也是新課程標準下大容量的教材內容與每周僅有的5課時教學課時量的巨大反差的必然要求。
二、探索詞匯教學的實效性，是提高課堂實效性的有效助力，是現實課堂教學與新教材接軌的要求
人教版《普通高中課程標準實驗教科書?英語》（以下簡稱NSEFC）的容量大，每個單元有Warming up， Pre-reading， Reading， Comprehending， Learning about language和Using language六大部分的針對聽、說、讀、寫四種技能發展的豐富的教學材料。在長期的教學實踐中，為了提高整個單元的整體教學實效性，我們摸索出一個固定的模式，即在每個單元初進行詞匯的集中講授和識記，為后面的聽、說、讀、寫減輕了可能存在的理解障礙；有了專題的詞匯講解，高中學生在有一定的英語基礎上，更能加深對詞匯所承載的深層涵義的理解，加深對語言傳遞的文化背景及單元教學內容的背景知識的了解。可是在教學實踐的通常情況下，多數英語教師都是憑自己的直覺和經驗來處理（肖禮全，2006）。在觀摩了幾位教師的詞匯（NSEFC）教學過程后，發現有一些隱含的問題，如下列兩段教學過程：
教學過程1：
在處理NSEFC Book 3 Unit 2的單元詞匯中，授課教師將本單元的生詞娓娓道來。對于quake/well/burst/event/smelly等生詞，不分詞性，沒有側重，一堂課沒能完成既定的教學目標。而本單元要求掌握的~及短語共計49個，已是詞匯量較少的一個單元。
教學過程2：
對于單元詞匯中的生詞，側重教學了一些動詞，并提供了一些典型的例句幫助學生掌握，可是觀察以下該授課教師的教學例句：
例1. injury
He suffered severe injury to his legs.
an injury to a person’s reputation
例2. ruin
Heavy smoking ruined his health.
the ruin of civilization
我們可以發現，該授課教師照搬了詞典上的經典例句，以至于在為學生掃清本單元的生詞障礙過程中，又不斷地解釋例句中出現的生詞，費力地翻譯例句。這在無形中增加了學生的負擔，同時也可能使學生產生焦慮情緒，從而使詞匯教學原有的本意和教學效果大打折扣。
三、探索詞匯教學的實效性，“授人以漁”，點石成金
1. 指導學生結合詞匯的音（發音）、形（拼寫）、義（漢義）、性（詞性）、用（用法），形成科學、有效的詞匯學習方法，做到詞不離句、句不離文，在語言運用中學，在語言使用中說。
（1）英語是一種拼音文字，掌握英語單詞的正確發音，才能順利地進行聽說交流；同時正確發音還有利于正確拼寫，因為詞匯的發音與拼寫之間有非常緊密的聯系。重視語音教學，有利于幫助學生利用單詞拼寫與發音之間的內在聯系，使他們能夠科學記憶，提高記憶效果，順利掌握課標中較復雜，但也有拼寫規律的詞匯。如：entirely/gradually/frequently，vocabulary/electricity/congratulation/ disadvantage， recognize/ determine等。
（2）學習詞匯的目的是要掌握詞義、詞的搭配和用法，用詞造句來實現交際功能，而不僅僅是滿足于對照詞匯表進行簡單的詞義、拼寫記憶，因而有必要強調詞性，使學生能夠順利將詞匯和句子、語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。
2. 英語句法重句子結構形式的完整和邏輯上的合理，故在詞匯教學中，我們應有意識地融入句法的適當滲透。
（1）以動詞為詞匯教學的重點，應結合簡單句的五種基本結構進行學習，使學生能夠掌握搭配能力強、表現力豐富、能量大、最常用的動詞，形成以主謂賓結構為核心，用各種從句、短語進行擴展的句法結構，如：
例： consider
He’s considering studying abroad.
（不可以用to study代替studying作賓語）
People consider Edison to have invented the light.
（to have invented the light作賓補）
當此句改為被動語態時，句子變成：Edison is considered to have invented the light. （to have invented the light由賓補變成主補，這時往往使學生對只能由動名詞作賓語這一語法概念產生混淆。）
（2）英語有其固有的語法結構，故有必要在平時的詞匯教學中滲透一些特有的語法概念：
①邏輯主語的感知和認識：以permit（NSEFC Book 3 Unit 3）一詞為例：在詞匯教學中如果僅注重該詞的基本用法：permit sb. to do sth， permit doing sth. ， 那么就喪失了介紹邏輯主語這一語法結構的好機會。我們應逐層展示，讓W生認識。
②非謂語動詞作狀語盡管在必修1、必修2的語言結構中不要求掌握，但在課文中已經頻頻出現。例如NSEFC Book 1 Unit 3 Reading “It becomes rapids as it passes through deep valleys， traveling across western Yunan Province.”。如何幫助學生了解非謂語動詞作狀語這一英語有的句型結構，并打好今后學習的基礎，以dress一詞為例：
She dressed her baby.
She is dressed in white at the party.
在掌握了dress一詞的基本用法之后，如何理解非謂語動詞作狀語，尤其是過去分詞作狀語不表被動的特殊語法現象（例：Dressed in white， she looks like a cook.）呢？我們可以利用知識點的遷移，靈活利用省略句的變化，逐步引導學生理解。
（3）強調語境教學，促進閱讀理解能力的提高，促進學生學習策略的良性形成
①動詞是詞匯中搭配能力強、最常用的詞，包括短語動詞、動詞詞組、固定搭配、固定句子結構等，內容豐富，用法靈活，要有效掌握，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來，而不是孤立地進行詞匯教學。
例1. cover
The mother covered her with a blanket.
Our apple tree is covered with fruit.
He tried to cover his mistakes.
This story covers only 3 days and is very interesting.
How far can we cover a day？
The building covers a large area.
Will 1000 dollars cover the bill？
I’m covering the election campaign.
John’s ill today so Jean’s covering for him.
②在教學中滲透詞匯學習策略，培養主動擴大詞匯量的習慣
首先，掌握基本的詞性轉化、派生、后綴等基本的構詞法；學會根據自身的學習特點，運用聯想法、歸納法、口訣法等詞匯學習方法；其次，培養學生的自主學習能力，具體如指導學生學會使用詞典，學會運用現代學習手段，如利用網絡詞典搜索，運用電子詞典，到英語論壇交流詞匯學習經驗，創建個人記錄學習過程、積累詞匯的博客。
關鍵詞：世界近代史 教學內容 高校
歷史既是一門科學，更是一門藝術。作為科學，它是一部百科全書，重在培養學生形成縝密科學的歷史知識體系和歷史理論素養；作為藝術，它蘊含一種精神，重在培養學生求真求實的思想品格和嚴謹論證、創新的思維。在筆者看來，歷史學科的教學都要把握上述“歷史”的內涵，歷史教學者才能較為準確全面地傳導給學生所謂的“歷史學”知識。而要做到此點，最基本的要求就是教學者自己必須全面把握歷史學科內容，在此基礎上高屋建瓴，依據自己的歷史觀做出對百科全書式的歷史知識的取舍，在有限的時間內有選擇地傳授給學生，然后才可以談得上借助現代化的教學手段和自己獨特的教學風格而獲得教學的成功。
所以，在上課之前，作為一個高校世界史教學的歷史工作者，所做的最重要的事情就是盡一切可能閱讀各種書籍，除歷史學外，文化學、社會學、哲學、政治學尤其與世界史緊密相關的國際關系學、國際政治學等學科書籍都應該是涉獵的范圍，其目的就是盡可能地提高自己的人文素養，并為《世界近代史》課程的備課做好知識儲備，在此基礎上認真寫出詳實的教案。在教案的寫作過程中，要注意從宏觀上把握世界史尤其是近代以來的世界史的本質，在歷史觀上認清近代以來的世界史是一部蘊含政治民主化、經濟工業化、思想文化科學理性化的諸領域現代化的歷史，同時又是一部多元化與全球化同步發展的整體化的歷史，力圖打破受僵硬的意識形態和革命史觀一元化統治的非史觀，把傳統史學強調的單調的革命史納入到豐富多彩的現代化史和整體的世界史的進程之中，加強唯物史觀這把被魯迅先生稱之為“最銳利的解剖刀”和精髓的“生產力中軸”原理在世界史教學中突出地位，其目的就是力圖在教學內容上引導學生形成客觀、嚴密的世界歷史思維，增強學生學習世界歷史的興趣。
在進行了上述準備后，世界近代史的教學過程可以分為以下三步來完成。
第一步，了解學生學習世界近代史的困難所在。首先，要設身處地地把自己放在學生的位置上，仔細思考一個學生想學什么，如何學以及他希望教師怎樣去教。其次，要盡力塑造師生之間的親和關系。應該告訴學生教師的電話號碼，郵箱甚至住址，并通過問卷調查、課下聊天等手段盡可能知曉學生學習世界近代史的興趣所在和期望所在，了解學生學習世界近代史課程的困境。一般說來，世界史的學習過程中的問題既有歷史學科學習的共性問題又有世界史學科學習困境的個性問題，主要有三：一是專業思想極不牢固。造成該問題的根源在于現實，即來源于學習歷史在現實社會中有用無用的困惑。二是專業興趣不濃厚。這個問題有的是因為專業思想不牢固造成的，但也有很多學生僅僅就是主觀上對歷史不感興趣。三是，學習方法存在重大缺陷。很多學生僅僅依靠死記硬背的傳統手段來學習歷史，由于世界近代史涉及的國別地區眾多，時間跨度500年，各種歷史事件、歷史人物等縱橫交錯，記憶力再好的學生靠死記硬背的單調方法肯定無法學習好世界近代史。
第二步，根據自己的歷史觀和學生的面臨的問題設計課堂教學內容。一般的《世界近代史》的講授主要可以圍繞三個方面內容進行。
第一，在大人文學科的背景下培養學生對歷史學的興趣，強調歷史學等相關人文社會科學對于構筑健全的人生觀以及對促進人類社會和諧發展的重大功能。要通過各種事例來證明此點，例如可以跟學生談美國德魯大學尼爾?里默教授提及的洛克菲勒基金會內部的爭論，那場爭論中，醫學家、生物學家、航天學家對人文學者說，“我們不斷地發明新的東西，新的藥物、新的谷物和航天技術，而你們這些歷史學家、社會科學家除了單純地重復過去，又做過什么呢？”對這樣的疑問其中之一有力的反駁是：“您聽說過美國憲法嗎？”可以跟學生指出，美國憲法也許是人類社會以往的兩三百年中最重要的社會發明，它不僅促成就了美國的強大，而且導致了民主政治在全球的傳播，這樣一項重要成果恰恰是歷史學家、政治學家、哲學家和法學家等人文社會學者共同努力的結晶。在課堂教學中，要不斷地告誡學生興趣一方面可能是先天的，但更多的興趣是在深入學習的過程中后天培養的，歷史學更是這樣，并告訴學生其實那些學習計算機專業、生物學專業、航天專業等這些所謂比人文社會科學有用的學科的同學也同樣存在對專業不感興趣的情況，問題是無論學習什么都要注意培養自己的興趣。
第二，把歷史學研究方法論和歷史學理論特別是思想史、文化史理論放在課堂教學的首要位置。要告訴學生，學習歷史學表面上看僅僅是和史料與史實打交道，但其實體現一個史家見識最重要的方面是理論修養，因為一切歷史解釋基本上都是建立在理論之上，沒有歷史理論修養就無法把握宏觀的歷史脈絡，無法對史料解讀，更無法對具體的史實賦予意義，歸根結底也就無法使史實真正成為自己記憶的一部分。因此，給學生開列一個具有權威意義的思想史和文化史書單并就其中的相關內容講授十分重要，目的是便于學生看到在制度和歷史事件等歷史表象背后起恒久和深層作用的思想文化因素，比如，不了解19世紀末美國盛行的社會達爾文思潮就無法理解美國的海外擴張，不了解自然權利思想就無法理解《獨立宣言》和美國憲法，不了解20世紀初年中國現代民族主義的興起，就無法全面解讀中國近現代史。此外，要告誡學生必須閱讀如何認識和解讀歷史與社會現象的理論，如研究國際關系史需要的國際政治理論、國際關系理論，研究文化交流史所需要的傳播學理論等，最終就是要求學生根據自己掌握的理論來對眾多龐雜的歷史史實進行高屋建瓴式的取舍，而不必強行一一記誦，這種不是單純強調史實記憶的學習方法不僅能提高學生的學習興趣，而且把歷史學學習和其他相關學科的學習融會一起，極大地擴大了學生的知識視野，拓展了學生利用其他學科方法解決歷史問題的能力。
第三，根據世界近代史的現代化和整體化歷史的本質來確定教學內容。由于受教學時間的限制，不可能在課堂上將所有的世界近代史的內容一一講授，打破歷史教學中編年史教學和國別史教學的傳統取向，筆者認為基本的原則是凡是有利于學生認識世界歷史的現代化和整體化發展取向的歷史問題就跟學生多講、重點講，但是也告誡學生要根據自己的歷史觀和歷史理論來確定自己應該掌握的重點問題。同時要注意將世界近代史的學習和中國近現代史的學習結合起來，突破過去世界史教學就是外國史或是其他地區國別史教學的取向，要求學生將中國史學習置于整體世界歷史發展的空間。
第三步，課堂未講授的問題和學生感興趣的問題采取討論課的形式。討論課可以分為兩種模式：一是課堂集中討論；二是課下討論。一般的原則是，課下討論的問題相對分散而不具典型，比較集中且待深入的問題應該課堂集中討論。教師可以給學生開列討論的相關讀書清單，利用圖書館，建議學生泛讀史實和教材，精讀相關歷史理論，要求他們勇于提出觀點，對看過的書籍和教材作出未必正確但必須持之有據的學術批評，并做出可長可短但必須真實而非敷衍抄襲的讀書筆記，以此來作為討論的基礎。學生的個別問題個別討論，普遍的問題群體討論，增強學生獨立思考和獨立解決歷史問題的能力，并引導他們在課堂之外仍關注歷史的學習，而不是走進課堂是歷史專業的學生，走下課程就成了外語系的學生（現在高校歷史系學生課下時間主要就是用在外語上了，專業反而放在其次，這應該引起我們的深思）。
在完成上述三步過程之后，當然也不能忽視現代計算機多媒體技術在教學方面的應用，尤其是在備課中和板書中無法完美展示的教學內容。例如，在講授美西戰爭和第一次世界大戰的內容時所涉及到的戰爭進程與戰爭形勢的分析地圖；在講授世界文化史內容時所涉及到的各種文物與人物圖片；在講授重大歷史事件時所涉及到的各種教學錄像等等，這些都是歷史教學直觀性的要求，有利于歷史教學課堂的活潑氛圍和教學內容、教學手段的豐富，但是在歷史教學中居于從屬地位。
總體上看，與傳統的世界史教學模式相比，高校《世界近代史》的教學最好可以從一下幾個方面獲得重大突破：
第一，傳統的世界史學科把世界史看做是各個國家、民族或地區內部發展的歷史，也就是吳于廑先生所說的世界縱向發展的歷史。但實際上吳先生提出的世界橫向發展的歷史更為重要，即世界史更要研究“各地區（國家、文明）間的相互閉塞到逐步開放，由彼此分散到逐步聯系密切，終于發展成為整體的世界歷史這一客觀過程。”因此，以美國史為例，對于“地區史”或“國別史”而言，不僅需要研究美國國家產生、發展的歷史，更要研究美國對外交往、對抗、融合、價值觀擴散的歷史。
石材和其它建材不一樣，由于其材質天然，不可更改，要形成質量統一的品牌的確不是易事。制造具有差異化的石材精品同樣存有難度，這就導致一些石材企業放松了對差異化的追求，忽視了文化的沉淀，更是影響了中國石材品牌的大規模崛起。 當然，品牌塑造不是“一日之功”，也不是“一寸之功”，更不是“一嘴之功”。既然決定要塑造品牌，石材企業決策者就有必要弄明白“四高原則”。這是石材企業決策者塑造品牌必須遵循的原則。唯有如此，品牌塑造才可能行走在正確的道路上，才可能擁有所向披靡、戰無不勝的高效率。
第一高，高瞻遠矚，寓意眼光遠大，語出漢朝王充《論衡別通篇》：“夫閉戶塞意，不高瞻覽者，死人之徒也哉。”不謀全局者，不足以謀一域；不謀萬世者，不足以謀一時。石材企業做品牌必須眼光遠大，在確保短期利益的基礎上放眼未來。簡而言之就是，石材品牌要經得起短期利益、中期利益和長期利益的三重考驗。這里我必須重點強調一下，石材企業的規模大多數都比較小，而且企業間產品品種大同小異，競爭也主要是價格上的無序競爭，嚴重忽視了技術、質量和服務的競爭。因此，石材企業塑造品牌必須要提高產品質量，加強技術和服務，否則企業失去生存與發展的機會，塑造品牌也就沒有任何意義了。
海爾是世界品牌500強企業，它的成功與海爾董事長張瑞敏的高瞻遠矚有很大關系。張瑞敏砸冰箱一事正反映了張瑞敏的長遠眼光。當張瑞敏發現庫存電冰箱中有76臺不合格時，他親自下令砸毀了這些冰箱。按當時的物價水平來看，這是一筆很大的損失。但張瑞敏通過這種非常有震撼力的場面，改變了職工對質量標準的看法。雖在當時受到了很大的經濟損失，但促進了海爾品牌地長遠發展。
第二高，高屋建瓴，即語出《史記高祖本紀》：“地勢便利，其以下兵于諸侯，譬猶居高屋之上建瓴水也。”石材企業決策者“高瞻遠矚”才可能占領制高點，才可能有“一瀉千里”的勢能，進而才可能有“高屋建瓴”的品牌運作策略，才能實現“勢如破竹”，“勢若脫兔”，勢不可擋，“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”。
但是，石材企業決策者高瞻遠矚之后，若是無法在企業現實資源狀態下找到合適的匹配資源，或者說無法在現有資源基礎上找到可以“傾倒”的突破口，則都無法實現“高屋建瓴”。因此，品牌塑造要實現“高屋建瓴”必須抓住三個關鍵點，其一是“高瞻遠矚”。其二是梳理現有資源，例如，關于曲陽，我們了解到，1995年被國務院命名為“雕刻之鄉”，2005年曲陽“東方雕刻城”被國際雕塑專業委員被確定為“中國石雕第一城”， 2006年曲陽石雕技藝名列國家非物質文化遺產名錄。曲陽石材企業在塑造品牌的時候就要梳理這些資源，并巧妙地利用好這些資源。其三是找準突破口，如遠卓品牌機構在策劃一家具品牌時，跳出一般家具業概念，從教育觀念切入，將兒童家具消費上升到“教育觀念”的層面，挑起“本超之爭”，漸漸成為中國家具業極具影響力的熱點事件。這種運作技巧尤其值得石材企業思考和借鑒。
第三高，高開低走，即品牌塑造在確定戰略規劃之后，一定要沉下心來把基礎的事情做好，一步步向“低”滲透，如向銷售終端“滲透”，一步步讓消費者切身感受到品牌的魅力，而不能整天都在放“高射炮”，不見任何“落地”的舉措。這一點石材企業必須高度重視，不少石材企業可以做到高瞻遠矚，也可以做到高屋建瓴，但就是做不到“高開低走”。例如，不少石材企業喜歡對媒體“高談闊論”，什么好聽說什么，什么悅耳說什么，盡是“甜言蜜語”，“仁義道德”，“勝利之歌”，但從來沒有真正去落實過。長此以往，品牌自然會漸漸失去消費者的信任。當然，“高開低走”的內涵還有很多，例如，石材企業在正確的品牌戰略指引下，每個階段都要制定相適應的品牌戰術，同時必須根據環境的綜合變化，對先前的品牌策略做適當調整，以適應新環境的要求。
隨后，石材企業在合適的品牌戰術指導下，將經營理念、企業文化等各種要素安全“落地”，讓消費者能夠通過企業的產品質量、促銷策略、宣傳物料、公關廣告、導購員言行、售后服務等等來認可品牌、接納品牌乃至忠誠于品牌。例如，柒牌的“中華立領”在宣傳上進行了高投入，曾在中央電視臺連續投放廣告，在各大媒體雜志也進行了大肆宣傳，廣告是做足了，宣傳也基本到位了，但“中華立領”的“落地”工作卻做得很不到位，很多有購買傾向的消費者卻找不到“中華立領”的專賣店，從而使消費者對柒牌產生疑慮。
第四高，高枕安臥，即墊高枕頭安心地睡覺，寓意無憂無慮，平安無事，語出漢代王充《論衡順鼓》：“止久至于太旱，試使人君高枕安臥，旱猶自雨。”這一原則是告訴石材企業，做品牌要實事求是，不可欺詐，不可昧著良心，企業所做的事情一定要讓消費者受益，讓自己心安，讓自己能夠“墊高枕頭安心地睡覺”。這是一個看似“高調”的原則，但這卻是一個很多石材企業家終生受益的原則。人活著，不管干什么，能夠高枕安臥終究是身體健康的條件之一，更是快樂幸福的基礎之一。人必須明白不能把最根本的東西都忘記了，一定要努力避免出現黎巴嫩著名詩人紀伯倫曾經感嘆的境況：“我們已經走得太遠，以至于忘記了為什么而出發。”
“南極人”內衣曾在螢幕上頻頻亮相，其宣稱有奇特的保暖性能，宣傳力度之大，使其名噪一時，同時還獲得了“國家免檢產品”的稱號。但它卻欺騙了消費者，消費者發現“南極人”在商品明示中明顯夸大了產品保溫性能：“南極人”駝絨內衣明示稱其保溫率為55-80%，合格品標準值不低于32%，但它實際的保溫率僅為30.2%。此事一經曝光，品牌美譽度“一瀉千里”。“歐典”跟消費者開了國際玩笑，號稱行銷全球80多個國家，源自德國，著名品牌地板德國歐典總部其實根本不存在，存在嚴重欺詐消費者的行為。所謂的德國品牌，所謂的德國總部，所謂世界上最好的地板，都是子虛烏有。歐典品牌大廈頃刻間倒塌了。企業應該實事求是，謊言總會被識破，欺詐只會使企業陷入萬劫不復的深淵。這些負面案例也同樣值得石材企業深思。
不負重托，承載世界。
不負重托，誠建未來。
不負重托，開創未來。
誠托天地，信進萬家。
誠信不負重托，服務贏得未來。
誠信承托一切。
誠載天地，質鼎世界。
頂天立地，肩負重托。
頂天立地，眾望所歸。
頂天立地，重托萬廈。
頂天重托，立地厚德。
鼎力承載，天地未來。
鼎力厚德，天地重托。
鼎立華夏，重托天下。
鼎立武漢，承載恒遠。
高屋建瓴，腳踏實地。()
兒子哲哲讓我在他的數學單元測試卷上簽字。分數并不高，但據他講上課認真聽講，但還是有點聽不懂，尤其是有關方程的內容。
我試著給他講了數學王子高斯小時候的故事，哲哲聽后，很佩服高斯的聰明才智，然后慨嘆一聲“原來數學還有這么好玩的故事呀”。這聲感慨讓我意識到，或許真正的問題出在他在學習數學的認知態度上：缺少對數學學習的興趣和學好數學的動機。
再進一步想到，如今的數學教學。缺少歷史眼光看數學學科，更多的是在講授知識點，類似于古代某些將領打仗，只局限于一城一池的爭奪，而沒有把所教的學科特點統籌考慮，沒有讓學生看到所學內容的學科定位，更沒有賦予學生高屋建瓴的大局觀。
其實，任何學科都不是憑空產生的，不是冷冰冰的知識，而是有著諸多好玩的人與事，有著獨特的、有趣的、堪稱奇妙的發展史。
記得上初二時，我的化學老師第一課就開明宗義：化學是自然科學的一種，是一門研究物質組成、性質、結構與變化規律的學科。化學與物理最大的區別，在于是否有新物質產生。聽后，頓時有茅塞頓開之感。所以當老師讓我們列舉生活中的化學現象時，我的第一反應就是著火，化學老師表揚了我，并糾正在化學上這種現象叫作“燃燒”。意想不到的是，因為這一回答，我當了兩年的化學課代表。
特級教師華應龍在講授《神奇的莫比烏斯帶》一課時，賦予數學更多的活力和童趣。課堂上，他像變魔術一樣，讓不容易理解的數學現象、原理變得鮮活起來，學生們在動手操作的過程中，一下子感受到了莫比烏斯帶的神奇之處，進而產生了強烈的探究欲望。講課過程中，他還講了莫比烏斯帶由來的故事，讓學生大呼過癮。
就像美國媒介理論家尼爾?波茲曼說過的，“我建議所有新學科都作為歷史課程來教學。這樣一來，甚至是剛入學的兒童也能逐漸懂得，知識并非一成不變的事物，而是人類發展歷史中的一個階段，有其過去，也有其未來”。
對于許多小學教師而言，此種要求或許過于“高端”，但我以為，真正優秀的教師不在所教年級的高低，不在所教的學科是“主科”還是“副科”，而是是否具有一種高屋建瓴的視野，把學科的味道講出來，賦予學生歷史的學習眼光，讓孩子在課堂上能將思緒延伸到學科發展的源頭，發現學科與生活之間的生動聯系，產生“我要學下去”的沖動。相對而言，這樣的老師太少，這固然跟老師個人的素質和能力有關，但更多的與老師自身的教育經歷有關。他們的老師就是這樣教的，學科的橫向與縱向都沒有打通，就這樣一代代傳承下來。
好的老師能把一節課變成一場魔術盛宴。雖然每一堂課不見得都是魔術課或見證神奇的時刻，但我仍希望每個孩子都遇到站在高處且接地氣的良師。所謂高處，是這門學科從小學到大學的學習方法、內容，乃至整個學科的來龍去脈，他都記在腦子里；所謂接地氣，是他能深入淺出，化繁為簡，把枯燥的知識變成有趣的故事、生活的幫手。一節課45分鐘下來，學生興趣盎然，意猶未盡，有種豁然開朗的頓悟。
當老師打開一扇知識的大門，讓孩子窺見學科的堂奧，包括哲哲在內的所有孩子將不會再為不高的分數而沮喪，轉而想走進門去看看里面的世界是何等模樣，這樣的教學想必才是成功的教學，這樣的老師也才是偉大的老師。
作者系中國教育報記者
【關鍵詞】班主任；魅力；提升；妙招
俗話說得好：“兵熊熊一個，將熊熊一窩。”班主任是一個班級的靈魂，提升班主任魅力有助于形成班級的核心凝聚力，通過班主任的以身作則潛移默化地熏陶學生各方面的修養與能力。所以班主任對于學生的感化與影響完全超越了單純的知識教育，甚至可以說班主任的“言傳身教”才是真正的教育本身。
班主任的常規業務主要是：一、管理學生；二、管理班級事務；三、管理公共財物。其工作特點就告訴我們：班主任管理范圍甚廣，需要在方方面面都具備一定的能力，并且班主任管理遵循“短板效應”，以至于成為平庸班主任甚至失敗班主任，因此不得不防微杜漸。
一、形成平庸班主任的原因
對班主任的評價是綜合評價的，雖然實行新課改，但考試仍然不會取消的，所以當前完全以素質教育的要求考核班主任是不行的，完全以知識教育考核也是不行的。在當今的教育困境中，只能在夾縫中求生存，只有兼顧知識教育與素質教育，等到有了一定的基礎后再進一步推進全以素質教育的要求進行考核。改變是循序漸進的，不能夠突變，也不能夠不變；突變會帶來混亂，不變則會形成死水。
那么，我認為平庸班主任乃至失敗班主任的形成原因很多，但歸結起來不過有以下幾點：
1、對班主任工作的認識不夠，缺乏高瞻遠矚、高屋建瓴的思維；
2、班主任自身能力欠缺，導致形成“短板效應”；
3、絕大部分學生綜合素質差，較難管理，有學生拖后腿。
然而，第三個原因是很難改變的，而可變性較大的乃是前兩個班主任自身的原因。所以提高班主任自身的覺悟與魅力成為了當前最緊切的任務。
二、提升班主任魅力有妙招
要想從一個平庸的甚至失敗的班主任困境中走出來，就要班主任在管理工作中既要遵循工作共性，又要聯系自身情況形成自己的特色，從而提升自身魅力。當自己的魅力形成一種凝聚力的時候，班主任工作就變得更加輕松、快樂、高效，同時也能得到師生、學校、家長、社會的認同，更能從中體會到工作的成就感和自豪感。
（一）高屋建瓴，管小班如治大國
思維決定了我們的高度。老子說：“治大國如烹小鮮。”而我認為，管小班如治大國，如果沒有這種高屋建瓴的認識，單憑一股熱情是很難有成效的。班主任既然是一個班的管理者，那么各方面對班主任的要求都比較高，要在實際工作中面對各種各樣的學生、處理各種各樣的問題。然而有些事情會讓我們激動、氣憤、悲觀絕望，甚至有破罐子破摔的想法，因此我們必須要注意一下幾個方面：
1、善于縱觀全局，熟悉“經權之道”，正確處理好各方關系，善于權衡利弊得失。“經權之道”實際指“經”與“權”兩方面的關系，“經”指那些我們不能隨意更改的原則性的根本性的立場與原則，“權”指我們為了適應事物變化的變化發展而做出的不違背根本原則立場的舉動。那么對于學生要有“愛心”，教師行業是“良心活”，“傳道授業解惑”……這些都是不可更改的根本性的原則與立場，那么為了達到目標，我們不得不順應事物變化發展去尋找合適的方式去努力。同樣的方法使用在不同的學生、不同的時間、不同的地點，結果可能千差萬別，甚至截然相反。所以班主任老師一定要注意因才、因時、因地而處理好與學生、家長、學校、社會的關系。
2、善于“知人善任”，尤其是班委成員的挑選與分工合作。劉邦曾說過一句話：“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。”因此，我們可以想見用人何其重要。而識人、用人、培養人本身就是一門學問，三國時期魏國的劉劭所著《人物志》就是一本知人、識人、用人、培養人等方面登峰造極的書。此書曾系統闡述劃分人才的理論依據、人才的分類與特點、人才所適宜擔任的職務、人才的識別、人才的發展等等方面的內容，宋代王逸評論說：“王者得之，為知人之龜鑒；士君子得之，為治性修身之檠栝。”至今此書仍有其獨特的意義，而現在對于人才的認識雖然時常掛在嘴邊，卻未曾真正注意到這一點，所以班主任一定要學幾招識人、辨人、用人、培養人的高招才行。
3、善于“無為而治”，不能不管也不能全管，管與不管都要順乎自然。“無為而治”觀念在上古舜的時代就有，舜當時就可以說是無為而治天下的，而明確闡釋此觀念的則是老子的《道德經》。老子說：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”（《道德經·二十五章》）“是以圣人處無為之事，行不言之教，萬物作而弗始也，為而弗志也，成功而弗居也。夫唯弗居，是以弗去。”（《道德經·二章》）“上德無為，而無以為；下德有為，而有以為。”（《道德經·三十八章》）因此對于班級管理，管多則缺少生機、甚至揠苗助長，不管則一盤散沙，沒有凝聚力，所以班主任一定要學一些管理方面的道理并加以靈活運用。
（二）博學多能，讓學生由衷佩服
時代的更新變化越來越快，班主任應該給學生一種近乎百科全書的感覺，要學識淵博，博聞強記，好學善思，多才多能，即便不能做到門門精通，但須眼界開闊，見多識廣，并在某一領域有自己的特長。尤其是正處于青春期求知欲極其旺盛的階段，若是班主任能解決學生提出的形形的問題，學生自然而然會“親其師而信其道”，如此一來，管理學生也就順其自然了！因而，班主任要盡可能多地涉獵文學、歷史、演講、音樂、體育、圖文、情感、心理、網絡等等方面的常識，不要因為自己的“無知”被學生冷眼甚至無視。
再過一個月，我們將面臨初二年級的學習。初二是關鍵，它具有承上啟下之作用，學習基礎薄弱的同學可以利用這一年好好學習，改變自己“后進的面貌”；學習比較好的同學，利用這一年可以快馬揚鞭、乘勝追擊，繼續保持“先進的狀態”。初二又是學生學習成績的一個分水嶺，初二這一年所學的知識點難度比較大，又是中考的重點，一旦這一年沒有好好地學習，它將直接影響初三中考復習，最終將影響中考成績。
結合多年輔導經驗、同學們可能存在的誤區、依據新課標要求，給同學們如下幾個建議：
1、初二學習分為四個階段，即暑假、初二上學期、寒假和初二下學期。要想取得優秀的成績，提高自己的競爭力，必須充分利用好每個階段、優化處理各科目間的學習。
2、暑假最為關鍵，相對時間長，這兩個月完全由你自行安排。因此可以這么講“得暑假者，得天下”。如果你比其他同學更先意識到暑假這兩個月的重要性，那么你將贏在起跑線上。暑假學習的基本原則是夯實基礎、消除“弱科”，拓寬知識面，增強學習自信心。暑假的主要任務有：
首先，把過去沒學好的科目一定要補上來，消滅“弱科”，這樣才不會影響到初二新課程學習。
其次，發揮優勢科目，拓寬知識面，構建知識體系，用新的眼光總結舊知識，達到高屋建瓴的目的。
第三，要重視語文、英語的學習，培養一定的文學功底，讀一些精彩的文章，開拓自己的視野，提高自己的“情商”。
第四，參加一定社會實踐，培養社會責任感；有條件的話，也可以外出旅游，古人云“讀萬卷書，行萬里路”，是有道理的。
第五，由于初二新課程難度比較大，而又是考試的重點，因此暑假在復習舊知識的基礎上，應當適度提前學習新知識，以提前進入初二學習狀態，形成一個良好的開端。本文由第 一^范 文 網WWW.kt250.Com整理。
最后，建議同學們在老師的指導下進行學習，達到事半功倍、輕松學習的效果。
3、初二數學的學習計劃
新課標數學教材在內容安排上有如下的特點：初一知識點多，初二難點多，初三考點多。同時，新課標數學突出考查學生的“數學思維能力”和“數學應用能力”的考核。因此，同學們在學習的過程中拋棄只做題不思考，一定要養成邊學邊練邊想的習慣。
根據多年的教學經驗，利用豐富的教研資源，編寫了初二輔導班四個階段的內部講義。講義結合北師大版教材，進一步理順知識框架結構；根據新課標要求適當擴充相關知識點、解題思路和解題方法，達到培養數學分析能力、解題能力，運用創新能力的目的。講課高屋建瓴、注重數學思維和方法的講解，以“三七二十一思維定勢法”、“三十六技”為主線，培養學生學數學用數學的意識來來學習數學，讓學生達到醍醐灌頂的學習境界。
初二數學四個學習階段環環相扣，結合整個講義體系，暑假課程主要內容有如下：
專題一、由三角形六大元素到全等的本質，探究直角三角形（三大定理）、等腰三角形（三線合一定理推廣）專題二、由三角形全等到輔助線的作法，探討共線、共點問題
專題三、由平行四邊形，學習定義法證明的經典思路，探討三角形全等在初中幾何中的地位
專題四、從四邊形一般化到特殊化，探討數學定義在數學學習中的作用
專題五、由三角形全等到多邊形元素的探究，學習面積法、中位線法解題的技巧
專題六、由a2+a到數與式、絕對值，學習恒等式的證明
專題七、由勾股定理到二次根式，學次根式的計算
專題八、由ax=b到方程解的實質，探究一元一次方程組的解
[關鍵詞]初中語文；高中語文；教學銜接
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19002401
《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“普通高中教育是面向大眾的，與九年義務教育相銜接的基礎教育。”初高中語文教學是一個前后相連的有機統一的整體，只有高屋建瓴才能全面地把握好整個中學語文教學。
一、通覽教材，高屋建瓴
初高中語文教材面向的是不同年齡階段的學生，如果我們不通讀教材，不做進一步的研究，就很有可能在教材的處理、知識的把握、教學的銜接上出現偏差，不利于銜接教學的順利進行。
以初高中語文教材編制板塊為例，初中六冊語文教材（人教版）均是按照四個板塊進行編制，即“閱讀”“寫作?口語交際?綜合性學習”“課外古詩詞背誦”“名著導讀”；而高中必修五冊教材（人教版）分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個板塊。將初高中語文教材板塊設置進行對比，不難看出，兩個階段的教材均重視培養學生的語文讀、寫、說的能力。可以說，對于剛剛步入高中的學生來說，高中語文必修教材無疑是在初中教材基礎之上的拓展，是符合中學生語文學習規律的。
二、掌握學情，有的放矢
剛剛步入高中的學生來自不同的學校，學生的語文水平參差不齊，我們可以采取一些有效措施掌握學情。例如，語文摸底考試、高一新生代表座談會、問卷調查、個別學生交流等。我們通過各種各樣的形式掌握學情后，就能根據學生的現狀與特點適當調整課堂教學內容和方法。
三、精心教學，溫故知新
維果斯基認為：“在測試兒童智力發展時，應至少確定兒童的兩種發展水平，一種是兒童現有的發展水平，一種是潛在的發展水平，這兩種水平之間的區域稱為‘最近l展區’。”所以高中語文教師向學生傳授新內容時，可以找準時機適當地引入初中語文知識，為學生學習新知識搭建一個支架，以舊引新，溫故而知新，這也是做好初高中語文銜接教學的有效方法之一。
初高中教材中有許多教學銜接點值得教師重視。高中語文必修一教材第一單元為現代詩單元，初中語文教材九年級下冊第一單元也是現代詩單元。學習戴望舒《雨巷》時可聯系《我用殘損的手掌》，學習艾青的《大堰河――我的保姆》時可聯系《我愛這土地》。高中選修教材《先秦諸子選讀》是對諸子百家的深入探究，在學習這部分內容時就可先從初中語文教材九年級下冊第五單元的四篇課文（包括《公輸》《〈孟子〉兩章》《魚我所欲也》《〈莊子〉故事兩則》）入手，讓學生先回味曾經學過的內容，再在已知內容的基礎之上進一步學習，或可激發學生對先秦文學的興趣，提升他們弘揚中國傳統文化的信心。
四、指導學法，授人以漁
高中階段對學生的自主學習能力要求比初中階段提高不少，我們必須要讓學生將語文學習延伸到課堂之外，只有充分調動學生學習的積極性與自覺性，才能真正提高學生的語文學習能力。以下幾種做法或許能夠給我們些許啟發。
1.總結歸納，不斷提升。以文言文學習為例，在一個單元的文言文學習之后，教師可指導學生把相關文言知識如通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、一詞多義作總結歸納。某個字或詞可能在本單元中出現的頻率很高，或是有多重含義，我們可指導學生聯想初中所學知識進行理解，并附上例句，歸納到指定的筆記本當中。久而久之，學生就能夠積累大量的文言字詞，熟練掌握各種文言語法知識，進而逐步讀懂課外沒學過的文言文。
2.學會摘錄，添加批注。語文學習是一個不斷重復和積累的過程，教師可以給學生推薦閱讀書籍，也可以讓學生自由選擇閱讀，在閱讀的同時摘錄自己喜歡或對自己有啟發的句子，抄寫在筆記本上，這樣既豐富了語文積累，又留下了寶貴的資料，還可練字，一舉多得。學生在閱讀的過程中，經常會有思維的火花閃現，常常轉瞬即逝，讓學生養成做批注的習慣，記錄思維瞬間，將終身受益。
春天就這樣，它高屋建瓴。它從事的工作一般人看不懂，比如刮大風。風過后，草兒綠了。再下點雪，然后開花。之后不妨礙春天再來點風，或雨，或雨夾雪。樹和草不知是誰先綠的。河水開化了，但屋檐還有冰凌。
想干啥干啥，這就是春天的作風。事實上，我們在北方看不到端莊嫻靜的春天，比如油菜花黃著，蝴蝶飛飛；柳枝齊齊垂在鴨頭綠的春水上，苞芽鵝黃；黑燕子像鉆門簾一樣穿過枝條。這樣的春天住在江南，它是淑女，適合被畫成油畫、水彩，被拍照和旅游。北方有這樣的嗎？沒見過。在北方，春天藏在一切事物的背后。
在北方，遠看河水仍然是白茫茫的冰帶，走近才發現這些冰已酥黑，灌滿了氣泡，這是春天的杰作。雖然草沒有全綠，樹未吐芽，更未開花，但腳下的泥土不知從何時泥濘起來。上凍的土地，一凍就凍三尺，是誰化凍成濘？春天。
像所有大人物一樣，春天慣于在幕后做全局性、戰略性的推手。讓柳葉冒芽只是表面上的一件小事，早做晚做都不遲。春天在做什么？剛剛說過，它讓土地解凍三尺，這是改革開放，是把冬天變成夏天——春天認為：春天并不是自然界的歸宿，夏、秋和冬才是歸宿或結果——這事還小嗎？
春天既然是大人物，就不為常人所熟知。它深居簡出，偶爾接見一下春草、燕子這些春天的代表。春天在開會，在討論土地開化之后泥濘和骯臟的問題。許多舊大員認為土地不可開化，開化就亂了，泥濘的樣子實在給“春天”這兩個字抹黑。這些討論是呼呼的風聲，我夜里常聽到屋頂有什么東西被吹得叮當響，破門拍在地上，舊報紙滿天飛。這是春天會議的一點小插曲。春天一邊招呼一幫人開會，另一邊在化凍，催生草根吸水，柳枝吐葉，把熱氣吹進冰層里，讓小鳥滿天飛。春天看上去一切都亂了，一切卻在突然間露出了嶄新的面貌。
春天暗中做的事情是讓土地復蘇，讓麥子長出來，青草遍布天涯。“草都綠了，冬天想回也回不來了。”這是春天常說的一句話。春天并不是冬天到達夏天的過渡，而是變革。世間最艱難的斗爭是自然界的斗爭，最酷烈的，莫過于讓萬物在冬天里復蘇。冬天是冷酷的君王，拒絕哪怕是微小的變化。一變化，冬天就不成其為冬天了。正如不變化，春天不成其為春天。春天和冬天的較量，每一次都是春天贏。誰都想象不到，一寸高的小草，可以打敗一米厚的白雪，白雪認為自己這么厚永遠都不會融化。如果它們是錢，永遠花不完。積雪沒成想自己不知不覺變成溝壑里的泥湯。
春天樸素無物，春天大象無形，春天弄臟了世界又讓世界進入盛夏。春天變了江山即退隱，柳枝的葉苞就是葉苞，它并不是春天。青草也只是一株草，也不是春天。春天以“天”作為詞尾，它和人啊樹啊花啊草啊牛啊羊啊官啊長啊都不一樣，它是季候之神，說來就來，說走就走。愛照相的人跟夏天合影、秋天合影、冬天合影，最難是跟春天合一張影，它們的腳步比“咔嚓”聲還要快。
（選自2013年5月23日《文匯報》）
【訓練題目】
1.本文主要運用______的手法，突出了北方春天_____的特點。
2.在作者看來，有人“沒感覺到春天”的原因是什么？
3.第三、四兩段運用了怎樣的表現手法？這樣寫有什么好處？
4.聯系上下文，簡要分析第七段劃波浪線的句子中加點短語的表達效果。
5.仔細閱讀文中第七段中的畫橫線句，請用自己的話回答：作者為什么說“春天并不是冬天到達夏天的過渡，而是變革”？
6.文章開頭說“四季當中，春天最神奇”，它的神奇表現在哪幾個方面？
【參考答案】
1.擬人，短暫
2.在北方，春天的腳步快，來去匆匆；一般人看不懂春天從事的工作；春天常在幕后做工作。
3.對比。把江南的春天與北方的春天相對比，突出北方春天藏在一切事物的背后化凍成濘的特點，為后文的抒情議論作鋪墊。
4.一寸高，強調小草的矮小柔弱；一米厚，突出白雪的厚實強大，兩者形成強烈對比，形象地寫出春天與冬天的酷烈較量，鮮明有力地體現了春天不畏阻力、厲行改革的精神。
誓為三中榮譽而拼勤為自己未來而搏
-----------記景泰縣第三中學中考備考會
隨著2021年中考的臨近，我校九年級畢業班的備考工作也進入最后沖刺。為了給全體九年級師生鼓足勇氣和信心，保持良好的學習狀態。迎接最后的沖刺。我校于2020年11月23日下午，在學校錄播室舉行了“2021年中考備考會”。校領導、校教務處、政教處以及九年級全體教師參加了大會。這次動員大會由教務主任主持，大會開始首先由,教務主任客觀分析了中期考試情況。高屋建瓴，提出5個方面的備考意見：明確中考奮斗目標、相信自己肯于付出、注重基礎提高能力、復習方法科學合理、考出優異成績。
教學校長在分析了近期九年級師生教風學風狀況的基礎上建議：1，狠抓班級管理，抓班風、學風。做到勤跟緊說。2，注重學生的品行管理（如打架、玩手機、看小說等），處理時注意方式方法。3，多關心學習心理有問題的學生，不要粗暴的態度簡單對待。4，分別做好上、中、下三個層次學生的工作，抓中間，促兩頭。讓每個層次的學生都有向前努力的想法、做法。不放棄任何一個學生。5，杜絕管教不管學的現象，教務處要加大監管力度，對課堂紀律松懈的班級與課任教師約談，課任教師要把精力放在學生的學上，少講多練。6，創新教學手段，增加課堂的容量，布置作業時盡量分層讓每一位學生都有所收獲。7，各備課組發揚團隊合作精神，每次備課任務落到實處，真真解決教學中存在的問題，及早研究命題方向和規律，熱點問題，及早收集中考信息。
最后校長就去年中考成績作了通報，并在肯定老師們努力付出成果的基礎上要求大家再接再勵，精誠團結，發揚三中不怕吃苦，勇于拼搏的精神，為明年中考摘得桂冠而努力。
1、為了活用知識，務求觸類旁通，不必硬記死背。
2、從我過去的經驗觸類旁通，也可推出這件事情的因由。
3、在教學生解決某一問題時，老師應幫助他們看到與其他問題的相似性，這樣他們才能觸類旁通。
4、團隊意識強，學習能力好，接受事物的能力強，遇事能觸類旁通，舉一反三；最重要的是腳踏實地，不好高騖遠。
5、結合“一般拓撲學”的教學實踐活動，介紹了該課程教學過程中常用的高屋建瓴法、巧舉實例法、幾何直觀法和觸類旁通法4種有效的教學方法。
6、你能觸類旁通，才想得出這樣的答案。
7、一旦他們養成了能獨立解決至少一門功能學習能力之后，他們很有可能會舉一反三，在其它學科的學習中觸類旁通。
8、摘要：本文從大量課例中精選活動與游戲設計實例，分類歸納，總結活動與游戲設計原則和控制策略，幫助教師在英語教學中觸類旁通，讓英語課堂煥發生命活力。
9、他才思敏捷，老師每講完一個，就能觸類旁通，靈活運用。
10、老師不厭其煩地講解例題，就是要我們能觸類旁通，舉一反三。
11、這就是古人常說的，反求諸己，因此融會貫通，而能觸類旁通的道理。
12、對于文字（即中文漢字）學習，()強調“構件組字、觸類旁通、識讀寫用、學以致用”。
13、觸類旁通談《中華全科醫師雜志》的定位與發展。
14、出這種思考性題目，就是要增加同學觸類旁通的能力。
15、我依據老師的解說，觸類旁通，解決了許多問題。
16、如果懂得這點，其它的就可以觸類旁通了。
