時間：2023-05-29 17:45:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇浙江高考語文作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【導語】2018年高考正式拉開序幕，全國有975萬考生走進考場，參加2018年全國統(tǒng)一高考，比去年增加35萬人，創(chuàng)下2010年以來的新高。
今年高考作文題都是啥?
7日上午2018年全國高考語文考試結束。今年全國高考語文考試共有8份試卷、9道作文題，其中3道由教育部考試中心命制，6道由北京、天津、上海、江蘇、浙江等省市命制。
2018年全國Ⅰ卷適用地區(qū)：河南、河北、山西、江西、湖北、湖南、安徽、福建、廣東、山東。
2018年全國II卷 適用地區(qū)：甘肅、青海、內(nèi)蒙古、黑龍江、吉林、遼寧、寧夏、新疆、陜西、重慶、海南。
2018年全國卷III 適用地區(qū)：云南、廣西、貴州、四川、西藏。
每年高考后，作文題目都會成為大家關注的話題。目前，各省命題試卷、全國卷作文題已經(jīng)公開，一起來看看
北京：大作文(二選一)微作文(三選一)
為方便大家及時獲取2018年高考試題、成績、分數(shù)線信息，
古人有文無定“法”之說，但并不等于說文無“法”。也就是說，高考作文應該有一套獨特的寫作之“法”，是有“法”可循的。其實，高考作文不管用哪種命題題型，都只不過是題型變化而已，最終的寫作能力考查和選拔目標都是不變的。所以，探討命題規(guī)律，總結寫作竅門，這些都是作為備考的我們必須要做的。我比較贊同徐飆老師的《我的非教育寫作觀》一文提出的觀點，即我們可以把寫作分為教育寫作和非教育寫作，那么學生的高考作文寫作就屬于教育寫作。起碼來說，學生的寫作大多都是為應考而作，這也是千百年來繼承傳統(tǒng)文化的一個最原始、最有效的手段。
按照多年的備考經(jīng)驗，我將高考作文寫作的內(nèi)容劃分為三個大類別。
[作者簡介] 張宇，教育部“十二五”課題組高考作文研究專家，河南省高考語文評卷組專家組成員，中學名師，中國語文教育協(xié)會會員，市模范班主任，從事高考語文教學與研究16年。其高考作文課題――“高考寫作熱點問題教學策略研究”獲教育部課題組表彰，參與教育部課題實驗教材的編寫工作，參與編寫高考語文書籍8部。
1 和乃萬事萬物之本
和，有相安、諧調(diào)以及平靜之意。我們這里所說的“和”，主要包括人與客觀世界、人與人、人與自然、人與集體、集體與集體、國家與國家等諸方面的和諧關系?！昂汀边@一話題涉及許多方面，例如，和諧、和平、祥和、和藹、和美、和睦、溫和、和氣、和悅、和煦、和約、和議、和順、和暢 、和好、和緩、和會、和解、和局 、和樂 、和暖、和洽、和善、和婉、和衷共濟、溫和清朗、溫和美好、惠風和暢、和藹可親、和風細雨、和顏悅色等等。
高考作文試題中體現(xiàn)“和”這一話題并非偶然，因為不管哪個國家和民族，如果沒有“和”就談不上自由，更談不上發(fā)展。所以，“和”這一話題是高考關注的，是社會發(fā)展應關注的，更是人類社會發(fā)展要關注的。可見，2011年高考江西卷作文中引用孟子的“君子三樂”之論讓考生探討“和”這一主題就并非偶然了。古人注重“和”，今人更應注重“和”，“父母俱存，兄弟無故”是家庭之“和”，“仰不愧于天，俯不怍于人”是自然人際之“和”，“得天下英才而教育之”是國之“和”。無論作文題目的客體怎樣變，主體情感是不變的。你可以把客體換成“舊書”“鏡子”“國家巨大政治經(jīng)濟成就”“假蘋果”這些具體的物象，還可以換成“寓言故事”“名言名句”“漫畫”“哲理學說”等抽象客體，主體的愛國愛家的“和”之情永遠不變。
【高考真題歸類解析】
2010年廣東高考作文題 “與你為鄰”，是一道典型的寫人際關系方面的題目，當然這道題目中“你”涉及的對象可以是具體的，也可以是抽象的。另外，題目背后也隱含著“與你為鄰”的另外一個對象是“寫作者本人”。
2010年上海高考作文題的材料告訴考生，不要用細密的漁網(wǎng)在池塘里捕撈小魚，這樣才會有更多的魚。實際上，這就涉及了人和自然的和諧關系。
2011年江西高考作文材料取自孟子關于“君子三樂”之論述，是典型的把和諧具體化的作文。一樂為和諧中的和睦，二樂為和諧中的和洽，三樂為和諧中的和弦。
……
2 人乃茫茫宇宙之尊
不管是以人為本的提出，還是人文、人本思想在歷史中的巨大作用的體現(xiàn)，都足以證明人類這一地球的主人在整個地球環(huán)境中的作用和地位。一切的事物與人發(fā)生關系之后才是活生生的精彩生活的體現(xiàn)。人有情感、心理、意志、思維等內(nèi)在因素，有親情、友情、愛情等情感因素，也有教育、經(jīng)濟、政治、文化、歷史、現(xiàn)實、未來、科技等外在因素。人的發(fā)展，人與自然的斗爭，人的道德、幸福指數(shù)、喜怒哀樂等因素都可作為命題的范疇。“人”涉及的話題很多，例如人才、人品、人性、人權、人文、人山人海、人各有志、人跡罕至、人情世故、人滿為患等等。
聯(lián)系到高考作文層面，“人”這個話題并不大。以人為本，構建和諧，并不是抽象的，也不是空洞的。人本身有具體、有抽象的理解。作文應以主體――人為中心去命題、去創(chuàng)作。從重視客觀載體到重視人的情感體驗，正是作文變革的一個重要理念。歸根結底，一切客體只不過是作文命題人拿來考量主體的載體罷了，最終還要歸結到主體――人對客體的理解與看法上，即怎樣達到人與客體的和諧上。在這里，作文命題與寫作中的人則具體指寫作者這一主體，如果這道作文試題主要涉及考生的自身成長問題等，那么我們就說這道作文題是傾向于“主體”的作文試題，如果這道作文試題是傾向于“客體”在主體感知中的地位，我們就說這道作文題是傾向于“客體”的作文試題。當然，一切文章都是寫主體與客體相互關系的文章。只不過這個關系有些人能理得順暢些或者有條理些，有些人理得就不那么順暢、不那么有條理了。
再具體些說，比如，某一道作文試題考查的是考生本身的人品、人格、情感趨向、人生感悟、人生成長這些問題，也就是說考生本人傾向自我一類的作文，我們則把它定位為“主體”式作文。比如，我的童年，我的幸福，我的誠信價值觀，我的人生畫卷，我的職責，我的奮斗等等，這類文章我們說是傾向于考生內(nèi)心深處的靈魂觸動性的東西。
【高考真題歸類解析】
2010年江西高考作文題 “找回童年”，直接涉及社會中一類特殊的人群――考生自己。要找回童年，作者就要對自己的童年有所憶，有所感。童年不單單是童年的具體事物，也可以是抽象的情感之類的，但是，找回的方法、理由等問題也是作者不得不考慮的問題。
2010年高考遼寧卷作文題 “幸福是 ”，給考生留下了自由創(chuàng)造標題的空間。幸福的可感性離不開考生，離不開現(xiàn)實中活生生的人生，所以，這道試題也是把命題的目光投向了考生本人，這也是高考作文近幾年“向內(nèi)轉”的具體體現(xiàn)。
2011年高考江蘇卷 “拒絕平庸”這一命題作文緊緊扣住了“人的性格和意志”這一內(nèi)涵，深刻挖掘自身的價值，培養(yǎng)人的高尚品性是命題的主旨所在。
2011年高考重慶卷的“情有獨鐘”話題是典型的“人之情”話題。
2011年高考四川卷的作文題 “總有一種期待”，題涉及人的期待心情，是一個心理學話題，更是一種人文情感話題。
……
不難看出，這些都是涉及考生本人的話題，直接讓考生去體驗，讓考生用自己的眼觀察世界，真正體現(xiàn)了以人為本、以考生為本的理念，是大勢所趨。
3 客乃人類生命依存
客在這里指“客體”，也指除人之外的一切客觀事物?；\統(tǒng)地說，它可以是天、地，以及自然界的一切事物，也即整個客觀世界。物象、自然規(guī)律、環(huán)境保護、環(huán)境污染、世界氣候、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)條件、生活條件、生存條件、公共設施等一系列話題都可作為客觀世界的客體進入考生的視野，走進考生的高考作文寫作之中。
這里所說的客體，一方面，從命題人的角度講，命題人選擇某類素材中的具體物象就是命題人考查考生能力的切入點，也可能是迷惑考生的障眼物。另一方面，從考生寫作的角度講，考生應抓取命題人設置的具體物象這一客體，去理解、感知命題人要求考生怎么想、怎么寫才是符合命題人的要求的。由此看來，這里有一點像馬克思發(fā)現(xiàn)剩余價值一樣，這一切似乎都應該豁然開朗了。
比如，2011年新課標高考作文試題，命題人提供“祖國的發(fā)展變化”這一抽象又具體可感的客體，讓考生去寫對客體的感受，而不是考生自己本身的變化、本身的性格特征、本身的情感歷程等，可見這一道作文試題是傾向于“客體”感悟的作文。像這樣的作文試題，在作文中主體情感就不能體現(xiàn)太多，甚至不能直接體現(xiàn)出。
可見，對客體的關注與感知，是未來高考命題的主要內(nèi)容和主要命題方式。
【高考真題歸類解析】
2010年高考北京卷作文題“仰望星空與腳踏實地”，“星空”和“大地”都是考生所要面對的客體。這兩種客體既可以是具體的物象，也可以是“理想”與“現(xiàn)實”的兩種概念的交織。考生不管從具體下筆還是從抽象入手，必須對客體――“星空”和“大地”有深刻理解，才可能寫出符合要求的精彩文章。
2010年高考天津卷的作文試題“我生活的世界”，是一道把“主體――我”和“客體――生活的世界”融合得最好的一道作文試題。它給考生指明了寫作的方向，這個客觀的世界不是離開人的世界，是“我”真切感受的活生生的世界。
2011年高考山東卷的“這世界需要你”這一命題作文，把“客體――世界”與“主體――你”之間的關系作為寫作命題的重心，可謂綱舉目張，條清理晰。
2011年江西卷小作文是將魯迅先生的畫像作為“客體”讓考生去感知，將“人物”作為客體是這一作文的典型特色。
2011年浙江高考卷的作文題 “我的時間”，與安徽卷的“流逝的時間”十分相似，而“我的時間”更具體突出了“主體――我”和“客體――時間”之間的關系。
2011年高考廣東卷“回到原點”，“原點”是一個典型的“客體”，前面加上“回到”一詞，將“主體”與原點之間聯(lián)系起來。當然“主體”可以是“人”（主要指人），也可以指人之外的“生命體”。由此看來，弄清楚主客體之間關系命題是命題者的最終意圖。
2011年高考新課標卷則是一道典型的“主體”（即考生）對 “中國的六條巨大變化”這一大大的“客體”的具體感知的試題。
語文學科特邀名師：朱昌元
浙江省特級教師
教授級中學高級a教師
浙江師范大學教育碩士導師
浙江省中學語文教學研究會副會長
古詩文名句或許“回歸”默寫
文學常識改錯可能“回歸”填空
基礎題的布局會比較穩(wěn)定，如有變化，很可能出現(xiàn)在第5、第6小題。
用選擇題的形式考查古詩文名句，不是理想的方式，考查方式應該更直接、更簡明，比如回歸到以前的“默寫”。
考查文學常識的方式有很多種，去年我省的文學常識改錯只是眾多的形式之一。對文學常識的考查也應該更直接一些，少轉彎抹角，不搞“虛擬錯誤”。比如2004年高考語文上海卷第24題，結合古文閱讀要求同學們填空：“上文選自《資治通鑒》，它是一部________體史書，文中的‘臣光’是________（人名）?！焙蔚茸匀?，何等明快！同學們復習文學常識時，應該以課本為“根據(jù)地”，不要盲目擴大“戰(zhàn)線”。
“大閱讀”：表現(xiàn)歷史思考、文化思考和審美體驗的散文更有優(yōu)勢
會以主觀題的形式考查鑒賞能力
俗稱的“大閱讀”是高考的“重頭戲”之一。戲劇、小說和散文都可以進入高考試卷，但從高考命題藝術的角度講，散文更有優(yōu)勢。散文的內(nèi)容和形式不拘一格，可供命題選材的天地更廣闊、更自由；散文的“題眼”豐富多樣，更適合擬制體現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀要求的題目。其中表現(xiàn)歷史思考、文化思考和審美體驗的散文內(nèi)容更厚重，更值得同學們復習時關注。
有相當長的一段時間，“大閱讀”的最后一題都采用“五選二”的多項選擇題形式考查對文章的鑒賞。而2007年的浙江卷改變了路數(shù)，以主觀題的形式考查鑒賞能力。這個變化其實是對鑒賞本質(zhì)的回歸。主觀題的形式單刀直入，簡潔明快，更能考查出鑒賞能力的高低。這種形式在2007年高考中才出現(xiàn)，很有必要繼續(xù)探索。當然，它也可以有變式，比如對相關的兩段文章或兩篇文章進行對比鑒賞等。
古詩詞鑒賞:涉及“感嘆歷史興亡”之外的任何主題
2007年浙江卷第16題圍繞“感嘆歷史興亡”的主題選取了詩、詞、曲三個作品。中國古代的詩歌如恒河沙數(shù)，表現(xiàn)出來的情感類型也多種多樣，如懷古、傷時、惜別、思鄉(xiāng)、友情、愛情、報國、宦游、諷喻等。從情感類型的角度講，除了“感嘆歷史興亡”外，2008年的古詩詞鑒賞題有可能涉及其他任何主題。
文言文閱讀：從“傳記時代”到“‘雜’文時代”
斷句與求學、修身、勵志、孝親、交友、親師等內(nèi)容相關
經(jīng)過多年的摸索，文言文閱讀題已漸趨成熟，題型和命題角度相對穩(wěn)定。
文言文閱讀的材料，已從過去的“傳記時代”過渡到了現(xiàn)在的“‘雜’文時代”。此處的“‘雜’文”不是指“像匕首、像投槍”的具體文章體裁，而是指文章的范圍更加廣泛，取向更加多元。短小精悍并有一定現(xiàn)實借鑒意義的文章，如傳記、小說、游記、序文、雜感、語錄、寓言等，都有可能被選取。
文言文閱讀的考查點，離不開對重要的實詞和虛詞的理解、對典型句式的判斷，以及對文意（包括作者的思想情感態(tài)度）的理解、判斷和辨析。
作為我省2007年出現(xiàn)的新題，文言文斷句能夠有效地檢測對古文的閱讀理解能力，在今后的文言文考查題中可能會繼續(xù)看到它的“身影”。用以斷句的材料應與同學們息息相關，會涉及諸如求學、修身、勵志、孝親、交友、親師等內(nèi)容。
語用題：追逐新題和“立定腳跟”
語言運用題是新題型的“試驗田”和“展覽廳”，各種花樣翻新的題都在這里露面，可謂“你方唱罷我登場”，甚至“你未唱罷我也登場”。復習時，既要追逐新題型，如寫頒獎詞、機短信、模擬正方或反方陳詞、給刊物或電視欄目命名、填寫稿件處理單等，又要“立定腳跟”訓練，就是根據(jù)表達需要恰如其分地運用語言，力求準確、鮮明、生動。新的題型層出不窮，永遠追逐不完，決難一網(wǎng)打盡，只有抓住語言運用的本質(zhì)扎實訓練，才能以不變應萬變。
話題作文繼續(xù)得到命題人的青睞
話題具備文化性、時代性、理趣和情趣，能“引爆”個體表達
由于話題作文在限制與開放的矛盾中能夠有一個比較好的平衡，可以比較有效地防止套作甚至抄襲，又能提供一定的空間讓同學們一展長才，因此它將繼續(xù)得到命題人的青睞。當然，凡事不可偏廢，對命題作文、半命題作文等也要給予足夠的關注。
作文命題富有文化含量，富有時代氣息，富有理趣情趣，對個體表達有強烈的“引爆”功能――浙江卷作文題將會堅持這一追求。理想的作文題應該同時具有很強的包容度與開放性，提供的話題語料應該既簡練典雅又引人深思，能夠引導同學們進行多層面、多角度的聯(lián)想和思考。同學們既可以寫情真意切的記敘文，也可以寫富有哲理的議論文。當然，如果兩方面結合夾敘夾議，則更有兼收并取之效。
語文學科特邀名師：程繼伍
浙江省特級教師
浙江省中小學2211名師工程人選
浙江省首批中小學高級訪問學者
浙江省中學語文教學研究會會員
試卷的結構變化不大，具體題目的形式和內(nèi)容卻有不少新意
與其他省份變化“激進”的試卷相比，我省的試卷屬于“穩(wěn)中有變”式。整張試卷的結構變化不大，具體題目的形式和內(nèi)容卻有不少新意。比如2007年的試卷將文學常識填空改為文學常識改錯，語用題中出現(xiàn)了填寫稿件處理單的題目，等等。2008年浙江省高考語文卷應該會延續(xù)“穩(wěn)中有變”這個思路。
基礎題：前四道題不會有太大的變化，創(chuàng)新點在后兩題
一般情況下，基礎題的前四題的內(nèi)容不會有太大的改變，主要考查字音字形、詞語熟語和語病等；而后面的兩道題目，一般都會出現(xiàn)一些變化。
文化常識作為高考內(nèi)容在人們的記憶中是上個世紀的事了。2007年，在全國考試大綱和浙江省考試說明都沒有明確提及的情況下，文化常識突然出現(xiàn)在基礎題第5題中，著實令大家吃了一驚。客觀地說，這道題難度并不大，但考生的失分率非常高?；A題的第6題是判斷名句正誤，而以往考查名句都是以默寫的形式出現(xiàn)的。有人認為，這道題有“為陷阱而設置陷阱”之嫌，引起了廣泛爭論。這些 “爭議題”2007年考了一次，2008年還會繼續(xù)考嗎？何不換換花樣，來點別的東西呢？
“小閱讀”：注重考查對信息的篩選、概括能力
經(jīng)常聽到有同學討論“小閱讀”選材會是自然科學類文章還是社會科學類文章。在此，我要著重說明一點，“小閱讀”考的是同學們的語文能力，而不是考對材料專業(yè)內(nèi)容的理解。所以，大家應該認識到，重要的不是考什么體裁、題材，而是考對信息的篩選、概括能力?？傊?，提高自己的篩選判斷、概括理解能力，就足以應付任何題材的“小閱讀”文章和題目了。
“大閱讀”：以現(xiàn)當代散文為主流
從根本上講，“大閱讀”是最能體現(xiàn)同學們的文學素養(yǎng)、反映閱讀和鑒賞等語文能力的題型。
“大閱讀”的選文以散文為主，但不能絕對排除小說等體裁的文章。一般會選取文質(zhì)兼?zhèn)涞默F(xiàn)當代散文，國外的也可能會少量涉及。設置的題目突出地體現(xiàn)了對鑒賞的側重，比如2007年浙江卷的第21題。答題時，首先要依據(jù)原文，找出相關的信息；其次要分層表述，可以按由淺入深、由具體到抽象等邏輯順序答題，顯得條理清楚，有層次。
話題作文似乎占上風，但材料作文和命題作文并非會終結
應扣住主題深寫
關鍵詞：2014年高考;作文命題;成與利;敗與鈍
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）08-0128-02
作文在高考語文測試卷的比重可謂占了“半壁江山”，所以作文命題是自1951年高考以來一直避不開的熱點話題。如今2014年高考落下帷幕，以下以學習分析的眼光對2014年全國高考作文題命題成敗利鈍做一探討。
一、2014年高考的作文題命題的成與利
2014年全國高考作文題，共有18道（教育部考試中心命題3道，各省市自主命題15道），全部采用材料作文題型。自2012年起，高考作文命題全國范圍內(nèi)連續(xù)三年使用材料型作文。三年的研究揣摩，高考材料作文可謂進入了相對穩(wěn)定的發(fā)展階段?？v觀2014年18道高考作文題，有五大成與利。
（一）發(fā)揮了高考作文命題的正能量指引功能
2010年《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》中關于新時期教育目的的表述是：“堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育?！蔽覀兊哪康氖牵涸炀陀欣硐搿⒂械赖?、有文化、有紀律的德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。高考作文命題在其中不僅發(fā)揮考查學生的文化知識水平的作用，還發(fā)揮了“德育”的正能量指引功能。像湖南題“最美鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部黨委書記――心在哪里，風景就在哪里”，遼寧題“祖孫二人倚窗遠眺，發(fā)現(xiàn)生活美、思考社會美”，四川卷“人，只有在自己站起來之后，這個世界才能屬于他”的勵志，新課標2卷的“給野生動物喂食，易使它們喪失覓食能力”的保護野生動物的環(huán)保理念，全國一卷“山羊過獨木橋”中的人生雙贏理念，江蘇卷提倡對青春生命不朽的思考，都是積極發(fā)揮著“立德樹人”的正能量導向功能。
（二）2014年高考命題更接地氣，緊扣時代脈搏
著名青少年教育專家、中國青少年研究中心副主任孫云曉通過騰訊微博對各地高考作文題目進行評論，他指出：“高考作文題目越來越生活化，越來越多樣化，這是一個令人欣喜的進步?！碑敶麜嬌?、河北省佛教協(xié)會副會長延參法師說：“我感覺作文更加貼近時代了，非常符合年輕人思考世界的方向?！睆V東題“數(shù)碼相機的時代”在廣東學生家里幾乎都有數(shù)碼相機，個個手中都不乏手機拍攝功能的2014，成為高考題作文的材料，不很接地氣？江西題“探究性學習課堂的構建”，不還是很多學校在積極提倡、如火如荼地進行著的嗎？考題不就是要讓學生寫自己身邊發(fā)生的所見、所思、所感嗎？還有遼寧題、新課標二卷和重慶題把人們生活密切關注的環(huán)保宣傳作料入題，天津卷“智慧芯片的發(fā)明”，湖南卷把熱門的“最美……”入題，都是接地氣，跟時代的表現(xiàn)。
（三）2014年高考命題體現(xiàn)了命題者自覺發(fā)揮了對莘莘學子的人文關懷
2014年高考命題切合中學生的知識面和生活經(jīng)驗，所包含的道理沒有特別復雜和空洞抽象的指向，沒有偏題、難題、怪題，學生容易判斷發(fā)揮。教育部《高中語文新課程標準》在課程“表達與交流”實施建議部分的指導意見是：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程……鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！?014年高考命題者這一點做得較好，像湖北卷“山峰不同處，處處有風景”，江西卷“你對探究式學習的體驗、思考”，全國大綱卷“農(nóng)民工、老板、醫(yī)院”等，不管你抓取材料的哪一點來寫，都可以寫出自己的精彩見解。正如《收獲》雜志編輯部主任葉開在騰訊教育2014年6月7日的新聞點評高考語文作文命題所說的：“今年的命題比去年要明顯的進步，而且給學生考試的發(fā)揮余地還是比較大的。”
（四）命題向理性思維靠攏
2014年6月7日河南大學教授王立群在騰訊教育對作文試題進行點評，王立群教授認為高考作文從總的方向上來說在朝著思辨性的方向發(fā)展。2014年考題無論是國家的命題，還是各省的命題，更注重的是思辨性。盡可能讓我們的考生，讓我們的學生學會多維的去思考一個問題。原北京大學中文系主任溫儒敏在《高考作文命題應有更多理性研究――兼談語文高考改革》一文中寫道：“往理性靠攏，有利于考查學生的思維能力，寫作訓練，當然要著力于語言表達，但根本上又是一種思維能力的學習。傳統(tǒng)的語文教育不太注重思維訓練，應試教育業(yè)不利于思維訓練，目前的作文教學幾乎都成為應試技巧的培訓了。現(xiàn)今作文題往理性靠攏，是有利于扭轉當下語文教學的弊病的?！?/p>
（五）出現(xiàn)了喜人的改革新現(xiàn)象
在現(xiàn)在微博、微信、微電影等的微時代，出現(xiàn)了北京的“微作文”。2014年北京卷的“微作文”出了3道題：考生選擇1題寫作――或談語文學習經(jīng)驗體會;或評論家長送考生現(xiàn)象;或以一段抒情文字（可寫詩歌）紀念自己的18歲，體裁不限，篇幅不超過150字。與學生的日常應用，日常生活相接軌，激發(fā)學生“用我手寫我心”的熱情，綜合考查了學生多種文體的寫作能力，此舉對于人才選拔的公平性是一次有意義的改革。另外，2014年，廣東卷和四川卷真正做到了“文體不限”，打破了“詩歌除外”的傳統(tǒng)限制，進一步嘗試教學與考試的接軌。《高中語文新課程標準》中“表達與交流”部分的實施建議是：鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。
二、2014年高考作文命題的敗與鈍
2014年高考命題在正能量導向、與時俱進和人文關懷、理性思維的加強和文體區(qū)分加強幾方面都是有顯著喜人的變化的，但是仔細推敲，其中卻也還是有可以改進提高之處。
（一）2014年整體的高考作文命題時代化，接地氣，但還是出現(xiàn)了某些讓專家考生都沒能研究透的材料
比如安徽卷是把人們關心的影劇材料入題，但是演員和劇作家的探討問題，卻是連行業(yè)專家都覺得有問題的材料。因為在某些情況下，演員是可以根據(jù)自己表演來改劇本的，劇作者或?qū)а菀矔猓@取決于誰更“?！?。改不改劇本是一個權力博弈的游戲。據(jù)說姜文、陳道明、鞏俐都經(jīng)常在演出中改劇本，而且根據(jù)自己的表演改得不錯，事后都得到劇作家或?qū)а莸恼J可。但另一些改動，演員與劇作家、導演爭得不可開交，故有些演員合同里就寫明，不能擅自改動劇本，要聽從導演云云。而不管演員有沒有在表演過成中改編劇本，最后都得導演點頭，材料把導演漏掉，顯然是外行人的思維。所以，陳曉明教授認為：“此題作為考試題目可能是要考生討論對規(guī)則的尊重，還是爭論誰是老大，要聽誰的？都不明確?！苯o考生審題帶來了障礙。另外全國一卷的試題也有材料模糊的問題。著名相聲演員，曲藝研究家徐德亮通過微博對今年的作文試題進行點評也說到全國卷“沒看明白，不是題沒看明白，是那個運動項目沒看明白?！吧窖蜻^獨木橋”，兩人從不同方向上橋在賽什么？一人下橋一人過又是賽什么？是要在橋上把另一個人推下去才能過么？從小到大沒參加過這樣的運動會?！边@也許是某些地方的傳統(tǒng)運動項目，但是確實很多人都不太清楚這個運動項目的內(nèi)容，材料也讓一部分人云里霧里。
（二）2014年高考作文命題多有簡單的二元對立思維
長期關注中學教育的北大中文系教授陳曉明先生從一位教育工作者的角度提出了一個問題：2014年的高考作文命題多有簡單的二元對立思維。這是屬于教育隱性課程的負功能問題。著名的課程論專家布盧姆指出，歷史上的課程研究專注于顯性課程研究而忽略了隱性課程。事實上學生的成長受到教育界的各種政策、學校的各種活動等的影響，其中不能忽視的就是高考。而所謂消極作用是指，教育在作用于社會和人時，所產(chǎn)生的與主觀期望結果不一致，非參與者所明確知曉的后果。陳曉明教授認為對青少年當然要給予明確的價值指導，但如果過分簡單的二元對立思考貫穿我們的語言和文學，這可能也是一個問題。根據(jù)心理學理論，容易導致思考問題的極端化。陳教授認為，有些省的題目就比較有發(fā)揮的余地，如，山東卷“從窗子望出去，望到什么”，浙江卷的“門和路”，這種多元的材料更能激發(fā)中學生的思維空間和文學性的表達才華。所以，不管是老師，還是命題者都不僅應該重視顯性課程的思維多元和開拓，也應該重視高考作文命題這門隱性課程的多元思維。
（三）大部分省份還是限制了詩歌體裁，這將延續(xù)以往中學教育中對詩歌寫作研究沒有太高積極性的“傳統(tǒng)”，使得國家整體“詩”的素養(yǎng)停滯不前
2014年6月7著名作家、詩人趙麗華通過微博對今年的作文試題進行點評，趙麗華說：“目前為止，除廣東和四川外，其他各省高考作文均標注‘文體不限，詩歌除外’？這八個字堵死了青年人與現(xiàn)代詩歌之間唯一的一扇窗口。本來教科書現(xiàn)代詩歌篇目就極端陳舊，再加上這要命的八個字，使幾代人的詩歌審美僅停留在那些虛假虛飾高蹈空泛的詩歌上?！备呖伎紙錾蠈懺姼?，確實是一件冒險的事。尤其是現(xiàn)在人們對新詩的評判標準各有執(zhí)端。但是如果還是保持“詩歌除外”，高考這根指揮棒將會指揮著教師和學生繼續(xù)忽視詩歌創(chuàng)作，從而導致國家民族“詩”的滯后發(fā)展。
綜上所述，2014年高考命題總體來說是穩(wěn)中有進，守正出新的。2010年《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）的出臺和十八屆三中全會對高考改革的重視，相信語文高考作文命題的改革也會被繼續(xù)推進，像文中論述的文段材料的模糊、二元價值思維的固守和對文學體裁的限固問題也會有進一步的解決方案出臺。我們相信，未來高考作文將會以更加開放，更加多元，切合時代呼喚的同時也緊扣學生的實際，在素質(zhì)教育和人才選拔中發(fā)揮積極又重要的作用。
參考文獻：
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2014年全國各地高考作文，命題取材各具特色、命題水準高下不一，社會各界的評價也是眾說紛紜、褒貶不一，但是總體上來講，其導向性還是大體一致、清晰可辨的。這個可以把握的“導向”就是：直面社會現(xiàn)實問題，在對傳統(tǒng)的守望和傳承中，著眼未來，培養(yǎng)具有現(xiàn)代素養(yǎng)、獨立思辨能力和創(chuàng)新思維能力的公民。這個導向，清晰地透射出現(xiàn)代語文學科以“立人”為終極目標的學科價值取向。
一、直面社會現(xiàn)實問題
任何一門學科的生命活力，都源于我們的社會現(xiàn)實生活，語文學科也不例外。2014年全國各地的高考作文命題，大多數(shù)直面當今社會發(fā)展過程中所面臨的難題和困局。這一點是非常清晰的。在18份高考作文題中，取材于社會生活、直面社會現(xiàn)實問題的命題有：新課標Ⅰ卷、新課標Ⅱ卷、北京卷、廣東卷、廣西卷、湖南卷、浙江卷、江西卷、重慶卷、天津卷、遼寧卷等，共計11份，涉及到全國24個?。ㄊ校┑目忌?。其中比較典型的例子有：
2014年新課標Ⅱ卷高考作文題，取材于游客給野生動物喂食這一社會現(xiàn)象。這是在當今社會旅游業(yè)日益發(fā)達、游客素養(yǎng)亟需提升的問題，與此相關聯(lián)的還有“到此一游”式的刻字、拍照等現(xiàn)象，此前也都是網(wǎng)絡上熱議過的話題。廣西省高考作文題，選材是農(nóng)民工老王患病住院、在醫(yī)院打工抵債的事情?？床≠F、看病難，醫(yī)療保障不健全，醫(yī)患關系緊張等一系列問題也是當今社會的一大矛盾焦點。廣大考生大多不會全都有這種親身經(jīng)歷，但是日常所見、耳濡目染，對此也不陌生，作為國家公民自然應該關注此類民生問題。江西省高考作文題，是關于探究式學習的思考與討論。這一話題與社會其他人員無關，但是與考生自身的校園生活、學習經(jīng)歷密切相關，也具有很強的社會現(xiàn)實性。
這樣直面現(xiàn)實生活、正視社會現(xiàn)狀的高考作文命題，其“導向”自然是十分明確的。這就是，我們的語文教學要走出單純“應試”的狹小窠臼，要有“大語文”的觀念，讓學生的語文學習與社會生活全面對接。那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的應試思路和做法，是經(jīng)不起推敲的，也是歷來遭到批判的。所謂的“圣賢書”，無論是儒家的《論語》《孟子》，還是道家的《老子》《莊子》，諸子百家，經(jīng)史子集，無一不是直面社會人生、與“窗外事”密切相關的。語文教師應當引導學生將語文課堂學習與關心現(xiàn)實生活、關心社會人生融為一體，真正做到“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”。唯有如此，考生才有可能寫出富有生機與活力的好文章來；而那種只知道引導學生讀死書、死讀書、死記硬背那些堆積如山的所謂《作文素材大全》的應試做法，除了搞出一堆套題、宿構、七拼八湊的“新八股”來外，對于學生語文素養(yǎng)的提升，沒有任何實際的意義。生機勃勃、日新月異的現(xiàn)實生活，始終是寫作過程中汲取素材、提煉思想的不竭之源。這是作家文學創(chuàng)作的普遍規(guī)律，也應是中學生寫作學習和寫作實踐中應該遵循的重要規(guī)律。
二、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對接、轉換
站在人類社會發(fā)展的歷史長河中來看，任何一個時代都會面臨一些現(xiàn)實的問題。解決這些問題，促進社會的進步，一般有兩種途徑：一是追溯歷史，從傳統(tǒng)文化中發(fā)掘、吸收優(yōu)秀的、積極的因子，二是借鑒、吸收外來的優(yōu)秀因子，以他山之石來攻己之玉，積極探求新的出路。無論是哪一種途徑，都會存在一個對接、轉換的過程，尤其是在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間。在這樣的過程中，思維就顯得異常重要。高中時期是人生思維最活躍、最有創(chuàng)新點的時期，也是人生觀、世界觀形成的黃金時期。對于高考學生來說，引導他們思考關于人生、社會的一些重大問題，也是必不可少的。這樣做的目的，不一定要求他們立馬就有什么高深之論，但至少可以激活他們的思維，讓他們受到相應的思維訓練。2014年的高考作文命題中，大多數(shù)命題正是體現(xiàn)出這樣的一種導向。比較典型的有北京卷、新課標Ⅰ卷、遼寧卷等。
2014年北京卷作文題是“老規(guī)矩”。所給材料中，有很多好的“老規(guī)矩”是當今年輕人身上所缺失的，也是這個社會所需要找回來的，以彌補現(xiàn)代社會的不足，如“出門回家都要跟長輩打招呼”、“吃菜不許滿盤子亂挑”、“站有站相，坐有坐相”、“作客時不許隨便動主人家的東西”、“忠厚傳世，勤儉持家”等；也有一些“老規(guī)矩”是有前提條件、值得商榷的，如“不許管閑事”、“笑不露齒話不高聲”等。這里就涉及到對傳統(tǒng)的繼承和轉換的問題，要求考生對此有自己的思考。對于這個作文命題，可供參考的角度有：新時代不可忘記老規(guī)矩；老規(guī)矩也應“與時俱進”；不要迷信“老規(guī)矩”；等等。
2014年新課標Ⅰ卷高考作文題，陳述了傳統(tǒng)的“山羊過獨木橋”游戲規(guī)則與當今現(xiàn)實中的“新做法”不相適應的現(xiàn)象，要求考生對此做出自己的思考。對于這個命題，可供參考的角度有：老規(guī)則遇到新問題；打破陳規(guī)，敢于創(chuàng)新；思路創(chuàng)新，別有天地；合作才能共贏；是對手亦是朋友；等等。這個現(xiàn)象本身所蘊含的一些道理，不僅僅體現(xiàn)在這個傳統(tǒng)游戲中，也體現(xiàn)在社會生活的方方面面。
2014年廣東高考作文題，通過對黑白膠片時代與數(shù)碼科技時代“照片”現(xiàn)象的對比，以敏銳而獨特的視角，折射出在社會發(fā)展與歷史變遷日益加快的時代背景下，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對接、轉換頻率也必須隨之加快的問題。在這種不斷加快的社會發(fā)展節(jié)奏中，很多人一時無從適應而導致整個社會的焦慮和不安，這也正是所謂的“后現(xiàn)代”主義文學作品經(jīng)常表達的主題。對于高考生來講，這樣的問題并不陌生，也是有過思考的。這個作文題，可供參考的角度有：照片永流傳，真情恒久遠；科技發(fā)展與人文關懷；科技時代，我們該怎樣守護人間真情？
2014年遼寧高考作文題的材料，表面上看是祖孫倆對現(xiàn)代科技、環(huán)境的不同看法：孫子肯定現(xiàn)代科技對社會發(fā)展的貢獻，祖父懷念古老的自然美景；深層次上，仍然是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖突、對接與轉換問題。這一材料主題，直接與“科學發(fā)展觀”這一社會主流意識相聯(lián)系，也是高中生幾乎在各個學科中都有所涉及的問題，更是當今社會必須直面和解決的問題。可參考的角度有：科技發(fā)展不等于社會進步；科技與自然要和諧統(tǒng)一；等等。
三、著眼未來的思考
“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。這是新時期我國教育體制的改革和發(fā)展的方向，是教育的根本原則和要求?，F(xiàn)代語文學科從建立的那天起，就是以“立人”為其學科價值追求的。新的語文課程標準強調(diào)“工具性與人文性的統(tǒng)一”，這種統(tǒng)一的終極指歸，還是“立人”。中學教育的培養(yǎng)對象，是國家未來的公民。作為最直觀地體現(xiàn)“立人”的學科價值追求的高考作文，其命題的核心要求，自然應該著眼于未來，包括國家的未來和學生的未來。著眼于學生的未來，至少有兩個方面的要求：一是要具備現(xiàn)代公民的意識和素養(yǎng)，一是要具有良好的思維品質(zhì)和思辨能力，包括創(chuàng)新思維能力和邏輯思辨能力。2014年的全國高考作文命題，在這方面的反映也是頗為明顯的。
2014年高考作文命題中，涉及現(xiàn)代公民意識和素養(yǎng)的代表性命題有：新課標Ⅱ卷作文題，通過游客給野生動物喂食的普遍現(xiàn)象，提出的是現(xiàn)代公民的文明意識和公共素養(yǎng)問題；重慶卷作文題，通過房東老人因為游客不夠重視玻璃碎片而不租房子給他、同時將玻璃碎片單獨放入垃圾袋并寫上“玻璃碎片，危險！”的提示語這樣一個細節(jié)，提出的是人文關懷意識和注重細節(jié)的重要性；浙江卷作文題，通過引導考生對大學之“門”與大學之“路”的思考，提出的是人生規(guī)劃意識的問題。這些作文命題所提出的現(xiàn)代意識和素養(yǎng)，是每一個考生作為未來公民所必須具備的，也是社會文明發(fā)展和進步必不可少的，具有較強的普適性和導向性。
考查學生邏輯思辨能力的命題，則顯得尤其突出。例如，2014年湖北卷作文材料中，不同的游客對所觀景物有不同評價，要求考生對此現(xiàn)象進行獨立的思考。山東卷和福建卷與此有些類似。山東卷是對“窗外”世界見仁見智的看法，福建卷是對“空谷”的不同聯(lián)想和想象。這三個考題都表現(xiàn)出明顯的考查學生的辨證思維和邏輯思辨能力的傾向，對考生要求較高，難度也較大。天津卷作文，是對未來“智慧芯片”的暢想與思考；遼寧卷作文，是對科技與自然、社會關系問題的辯證思考；廣東卷作文，是對數(shù)碼科技時代“照片”現(xiàn)象的思考。這3個作文命題，都是有關科學技術發(fā)展與人類社會、自然、生活關系的問題，也是當前世界普遍面臨和關心的問題，具有較強的人文性。
上海卷作文，要求考生對“自由”、“不自由”提出自己的思考，可以從“自由相對論”、“自由是有限度的”、“帶著鐐銬跳舞”等角度切入；四川卷作文，要求學生對“人，只有在自己站起來之后，這個世界才屬于他”這句話進行獨立思考，可以從“不拋棄，不放棄”、“愛拼才會贏”、“自尊者，人尊之”、“站直嘍，別趴下”等角度切入；江蘇卷作文，要求考生思考的是“青春不朽”的話題，可以從“拼搏（激情燃燒、奮斗）的青春永不朽”、“我的青春我精彩”、“青春如何不朽”等角度切入。這3個命題均與學生對人生觀、世界觀的思考相聯(lián)系，也是對考生的邏輯思辨能力的考察，所體現(xiàn)出來的“人文性”更加直接、更加強烈。
【關鍵詞】 “大分時代”；語文學科知識；重構設想
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 22-0015-05
2008年，江蘇作文由60分升到70分，高考語文總分變?yōu)?60分（理科） /200分（文科）；2013年，北京高考新方案出臺，語文總分由150分增至180分。 2014年，隨著各地高考、各高校自主招生新方案的推出，2017年高考“大分語文”宏圖出現(xiàn)在了我們視野。
從百年語文教育史看，語文學科知識主要有兩個經(jīng)典建構取向：一是語文學科的“語言形式”類知識取向，二是語文學科的“文化內(nèi)容”類知識取向。從母語教育的角度看，這兩類知識屬于語言運用的“形式工具”。語文“大分時代”，我們應該本著“精要、好懂、有用”的理念重構語文學科知識，做到語言內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，做到教學內(nèi)容與考試方向的完美統(tǒng)一。
一、“大分時代”要重構“語言形式”類知識
近年高考語文命題過多依賴命題人的經(jīng)驗，試卷的設計水平不一，難易程度相差較大，因而距離命題科學性比較遠?！按蠓謺r代”，語文命題要實現(xiàn)科學測量，將更多地運用先進的測量理論和科學的命題技術，而最容易被科學測量的應該是“語言形式”類知識。
“語言形式”類知識從理解與運用的層級上可以大致劃分為三個小類：第一是語音學、詞匯學、語法學、文字學、標點符號等語言基礎知識；第二是修辭學、邏輯學、語用學、口語交際學等語言運用類知識；第三是表現(xiàn)手法、篇章結構等單項或者綜合閱讀鑒賞類知識；第四是寫作手法、文學評論等文章學方面的知識。
1. “語言基礎”類知識。“語言基礎”類知識是最基礎的，如考查現(xiàn)代漢語語音、現(xiàn)代漢語字形與字義、標點符號使用、基于具體語境的詞語或者成語運用、基于相關語境的語病辨析等。這是每個中國學生應該熟練掌握的知識。相應的，高考也應將其列為必考的內(nèi)容。比如“詞匯學”，顧黃初先生當年曾強調(diào)：“有目的地講解有關漢語詞匯的基礎理論知識，使學生能掌握規(guī)律，舉一反三，觸類旁通?！薄按蠓謺r代”，這類知識考查的面相應的將會擴大，考試的實景將是“面大量廣”。以標點符號使用來說，高考多年不考，標點符號在中學也不教學。其實，用好標點符號也是一門學問。2014年相當多的省市考查了這方面知識。比如2013年浙江卷中，李清明的散文《牛鈴叮當》中標點符號運用就非常活潑――
【高考材料】
待你坐好，水牛還不忘擺動頭角，“嗯呀――嗯呀”撒嬌般地叫喚幾聲，牛鈴也會“叮當――叮當”地響個不停。
這句中使用的十處標點非常規(guī)范。同時，也因為使用了標點符號，使得行文語言簡潔明快，清新亮麗。而中學生標點符號使用如何呢？答案是――相當混亂，缺少規(guī)范。而如果語文學科建構了這一類“學科基礎知識”，不僅學生在課堂上能夠掌握知識，辨別使用；語文學科教學更能接地氣、看到希望。試想，連最基礎的語文知識都不熟練掌握的人，怎能幸福地生活在漢語語言的世界中？因此，重構這類知識的益處在于，一則通過課堂學習，學生可以豐富相應的語文學科知識，二則課堂學習與語文考查實現(xiàn)了協(xié)調(diào)一致，可以大大促進語文學習的深入開展與學科教學效率的提升。
2. 語言運用類知識。第二類中，修辭學、邏輯學、語用學、口語交際學等是語言運用類知識，是最能體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的一塊。這一塊是閱讀與寫作等項目開展的最重要基礎，也是評價學生語文生活質(zhì)量與水平的關鍵要素。從2000～2014年高考看，許多省市將考試的內(nèi)容指向了這個領域。如2013年浙江高考的第5題――
5.依次填入下面空格處，最恰當?shù)囊豁検牵?）
有地上之山水，有畫上之山水，有夢中之山水，有胸中之山水。地上者妙在（），畫上者妙在（ ），夢中者妙在（ ），胸中者妙在（ ）。
①位置自如 ②筆墨淋漓 ③景象變幻 ④丘壑深邃
“景象變幻”為什么要與“夢中之山水”搭配？“丘壑深邃”為什么要與“地上之山水”搭配？而“位置自如”為什么不能與“地上之山水”搭配？“筆墨淋漓” 為什么不能與“夢中之山水”搭配？要解答這一問題，就涉及修辭學、邏輯學、語用學綜合運用的知識與經(jīng)驗。
而在教材中，我們在什么地方專門訓練了學生運用這種知識解決問題的呢？在語文教材中，除了課文中天然存在的使用范例，還有沒有具體的章節(jié)對這塊知識進行專門的推介？教材中還有沒有相應配套的運用類設計來訓練學生？――沒有知識系統(tǒng)性可說，沒有訓練針對性可言，也缺少與文本閱讀教學環(huán)節(jié)的有效銜接，導致語文學科至今“教學效果很差”“收效不大”，學生“語文水平低”。廣大一線教師的應對策略主要依靠參差不齊的民間或者各省出版社出版的高三或者初三“一輪語文復習用書”，或者依靠歷年積累的高考語文試卷和高考模擬試卷。事實上，無論是“復習用書”還是高考命題，在知識考查的布局上，都沒有連續(xù)性可言。
“大分時代”，這一類知識的考查，將會是“試卷創(chuàng)新”的重點。從2000～2014年的高考命題來看，這一塊已經(jīng)積累了相當多的考查經(jīng)驗，再加上修辭學、邏輯學、語用學、口語交際學等語言運用類知識的專門學習后，這方面的考題將會以更新的面目出現(xiàn)。而考題的解答，一定是建立在語言運用類知識相當扎實的學習經(jīng)驗上的。
3. 閱讀鑒賞類單項知識。第三類閱讀鑒賞類知識，是當前中學語文學科知識體系中最應該確定的知識，也是“大分時代”教學與考試的“重頭戲”。從2000～2014年高考來看，文章學、文藝學方面的閱讀鑒賞類知識在語文學科課堂上從來就沒有解決好。表現(xiàn)手法、篇章結構、寫作手法等文章學、文藝學方面的閱讀鑒賞類知識，在當下教材中沒有明確規(guī)定，也沒有具體訓練系列。這一塊知識，對師生來說就是一團“糊涂漿”。
而文章學、文藝學方面的閱讀鑒賞類知識，在當下考試格局中一旦試題涉及，常常被定為“D”“E”“F”類能力層級。就高考來說，高考語文試卷一旦出現(xiàn)這類題目，考生得分率非常低。以江蘇省2007年高考現(xiàn)代文命題為例，當年考查的是張笑天的哲理兼抒情散文《上善若水 》，其中第13題是這樣的――
【高考命題】
⒔ 本文寫的是都江堰，但不以描寫見長，請具體說明它在藝術表現(xiàn)上有哪些特色。（6分）
【參考答案】
⒔ （6分）采用議論和抒情相結合的手法。托物言志：借都江堰表達對傳統(tǒng)文化精髓的追懷；借古喻今：借都江堰表達對現(xiàn)實環(huán)境問題的憂思；虛實結合：借都江堰表達對人生的思考。
2007年江蘇考生共54萬人。此題6分，全省考生平均得0.27分，得分率僅為4.50%。而針對《上善若水 》設計的閱讀題目共有23分，此年全省均分僅8.5分，得分率僅為36.96%。如果以此評價江蘇省中學語文學科閱讀教學水平，可以說是“全省不及格”。當年命題者以為出了個好題目，但考試結果一公布，命題者卻又責怪高考考生沒有扎實的知識儲備，一線教師沒有有效地、針對性的訓練云云。其實，這就是語文學科知識“缺席”帶來的“大悲劇”。從語文學科知識看，這個題本身就存在語文知識問題。按語文知識體系來說，散文“不以描寫見長”，根據(jù)文章看，在“表達方式”上其“見長”的就只指向“議論和抒情相結合”這“一種”。而“議論和抒情相結合”這“一種”特征又怎能說是“哪些特色”呢。其二，“議論和抒情相結合”是有許多結合“方式”的。但“議論和抒情相結合”的“方式”知識，“命題者”認為有“托物言志”、“借古喻今”、“虛實結合”等?？山虒W的現(xiàn)實是，中學語文教材沒有在這方面建構完整的知識體系，教師也不能依據(jù)自己的知識儲備與經(jīng)驗來創(chuàng)新與豐富。而且“虛實結合”什么時候成為“議論和抒情相結合”的“方式”的，中學教材里“教學要求”中什么地方有交待的呢？――只有命題者知道。
所以，當一線教師都從沒建立這種“方式” 知識時，學生又能從什么地方學來呢？學生在考場上只能憑借可憐的“答題經(jīng)驗”來應對試題，只能憑借柔弱的“大膽假設”來推測答案。語文學科知識“缺席”，使得學生在考場上只能任由命題人“戲弄”，任由閱卷人在閱卷時“宰割”。
4. 閱讀鑒賞類綜合知識。當語文學科知識大量進入中高考試卷，用學科知識解決現(xiàn)實問題的考查增多，有關語文學科知識的考查必將成為“一個時代”的新領域。
當下，我們的高中學生缺乏閱讀鑒賞類綜合知識。高考閱讀鑒賞上命題題型單一，綜合考查的力度不夠，只是局限于瑣碎的手法與情感分析；其次，高考命題依賴的材料太過“文學化”，視野不夠?qū)挘ㄊ苤朴谡麄€語文教科書的文學偏重傾向）。有的省語文卷，六七道大題全是文學類，很少涉及其他鑒賞領域。這不利于培養(yǎng)現(xiàn)代復合性、綜合性人才。
其實，就語文學科來說，除了文學涵養(yǎng)，還應該有哲學、歷史、科技、社會、經(jīng)濟、時政等方面的綜合素養(yǎng)。隨著“大分時代”到來，閱讀鑒賞類綜合知識一定是高考命題的重大領域，也是高考分數(shù)大量增加的部分。
“大分時代”， 閱讀鑒賞類綜合知識的考查不僅僅是考查單項鑒賞知識，還將會有意識地考查高中學生讀書的廣度與深度情況，包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀。當下，有些省在這方面已經(jīng)有“大膽”的嘗試。如2013年四川卷第20題的考查就有“風向標”的示范作用。
20. 請從曹雪芹、貝多芬以及文學形象大衛(wèi)?波菲爾中任選一人，續(xù)寫下面的話。（6分）要求：①緊扣首句觀點，符合所選人物境遇；②運用排比和反問修辭手法；③語意連貫，內(nèi)容充實；④60～100字。
即使在最惡劣的境遇中，人仍然擁有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義。
這道題可以說是考查綜合運用閱讀鑒賞類知識的新題。從所給出的曹雪芹、貝多芬及大衛(wèi)?科波菲爾這些作家及音樂家的范疇來看，這種考查首先符合考試大綱對文學類知識的強化；其次符合新課標對學生文學修養(yǎng)的考察，是對中學生普遍以電子媒介為閱讀基礎方式的適時糾偏和強調(diào)；第三從考察的范圍來看，中外作家都有，還涉及音樂領域，并且是將“排比和反問”等表達能力和文學修養(yǎng)、閱讀面一同考查。“大分時代”，類似的考察讀書情況的命題，肯定會增多。
5. 文章學類知識。當下中學作文教學，就系統(tǒng)知識傳授看，可以毫不夸張地說是全線崩潰，全都是瞄準考試的套式訓練，幾乎人人喊打，又人人參與。我想，未來高考作文的命題者不會對這種“殘酷的現(xiàn)實”充耳不聞。高考作文一定會回歸理性：講究知識經(jīng)驗，強化思辨，摒棄宿構、套作、模式化與文藝腔。
作文分值如果增加很多，比如考生面對的是分值為100的作文題，教師作文教學怎能在“知識領域”里“小放羊”“望天收”呢？對于大分值作文來說，圍繞寫作知識、篇章結構、寫作手法等開展扎扎實實的學習與訓練，才是正確的應對方式。對于“大分作文”，如果作文總分是100分，最有可能是一道70分的大作文，加一道30分的小作文或者叫“微寫作”。這樣，大小作文各有分工。大作文注重綜合能力考察，小作文則指向應用或某一方面寫作能力，一二百字，很靈活。這就更需要豐富的寫作知識與作文設計技巧的強化了。
面對“大分時代”的挑戰(zhàn)，中學語文教師，可以圍繞以下幾項展開思考或者重構：語音知識與語音練習；文字知識與字形訓練；詞語知識與詞語運用訓練；語法知識與語病辨析、句式變換；修辭知識與修辭鑒賞、運用；邏輯知識與邏輯訓練；標點符號知識與相關訓練；文章知識與篇章結構訓練；作文設計知識與寫作運用訓練……
二、“大分時代”要重構“文化內(nèi)容”類知識
2014年3月教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》?！熬V要”明確指出：“高中階段，以增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理性認識為重點，引導學生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心?！币虼?，讀書不僅僅是增加知識，還表現(xiàn)為接受文化熏陶，開闊閱讀視野。
事實上，讀書狀況最能體現(xiàn)高中學生的語文素養(yǎng)、文化內(nèi)涵。而當前高考格局下，語文課只注重精讀精講，注重做題，擴展性讀書很少，導致學生學語文卻不怎么喜歡讀文化類書。這樣，語文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)從何談起？雖然高中課標提倡多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書，可是受制于高考內(nèi)容卻很難實施?！按蠓謺r代”是通過讀書獲得的豐富文化素養(yǎng)，理所當然要在高考中考查。因此，“大分時代”通過多渠道重構“文化內(nèi)容”類知識迫在眉睫。
所謂“文化內(nèi)容”類知識，是指語言運用中，涉及語言內(nèi)容方面比較多的“形式工具”知識。這一類知識揚州大學王乃森教授認為可分為四個小類：文體常識、文學常識、文化常識、古今優(yōu)秀名句等。
1.“文化常識”。 2014年3月教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》明確要求“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系”，并“增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容在中考、高考升學考試中的比重”。這就是說，“文化常識”的考查，已經(jīng)成為國家意志。
從內(nèi)容上看，“文化常識”涉及天文歷法，年齡稱謂，古代辭格等。僅“人物”稱謂類知識，就是干擾文言閱讀的棘手問題。比如“太監(jiān)”，有的書上稱“公公” 、“仁獺保 有的書上稱“ 裙佟薄“ 中人”、“ 中官”，有的書上稱“寺人”、“宦寺”、“ 閹宦”、“ 閹人”、“閹狗”等，這些稱呼涉及較多的特定文化內(nèi)容的理解。傳統(tǒng)文化中的這方面知識，臺灣當作國學上重要的一級進行教學。
2014年北京、江蘇、廣東等省高考放棄考查語音、語病，轉而考查傳統(tǒng)的詩句對仗、稱謂文化等久未謀面的“稀客”。其實，這便是“文化常識”涉及的范疇?？疾榉较蜣D變，依據(jù)的就是《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》。
2.“文體常識”。 “文體常識”當下又稱為“文章體式”，王榮生教授主張“按照文體樣式”開展閱讀教學。其目的就在于強化語文教學的文體意識，讓學生習得文體方面的知識經(jīng)驗。《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》指出：“閱讀篇幅較長的傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，提高古典文學和傳統(tǒng)藝術鑒賞能力”，“了解傳統(tǒng)藝術的豐富表現(xiàn)形式和特點”。從這方面看，“文體常識”就是非常好的考查載體與方向。
“文體常識”，按照時代可分為古代“文體常識”和現(xiàn)代“文體常識”。以《師說》為例，這是古代“序跋類”文體中的“贈序”。那么，“贈序”的起源、性質(zhì)、內(nèi)容、名篇便構成了“文體常識”。而“書信”等現(xiàn)代應用文也有著“文體常識”，比如書信的類型、標題、稱呼、正文、結尾、署名和日期、標準信封填寫等。
2014年高考考查中，“文體知識”或者“文章的段落結構常識”已經(jīng)進入重點考查的視野。我們看2014年的全國大綱卷中對葉紫的《古渡頭》的閱讀考查――
（1）內(nèi)容的分析與概括。（選擇題，略）
（2）作品中的渡夫有哪些性格特點？
（3）作品是怎樣敘述人的故事的？這樣寫有什么好處？請簡要分析。
（4）作品為什么以渡夫的任情高歌為結尾？結合全文，談談你的看法。
在三個表述類題目中，有兩個考查了“文體常識”。也就是說，學習與鑒賞作品中有關篇知識，將成為“大分語文”考查的新重點。因為這方面的“文體常識”恰恰可以考查考生“了解傳統(tǒng)藝術的豐富表現(xiàn)形式和特點”。因此，“大分時代”語文學科應該引導學生學習“文體常識”，增強學生“文體常識”的意識。
3.“文學常識”?！按蠓謺r代”， “文學常識”將作為重要的語文學科知識出現(xiàn)在教學與考試的視野。因此，重構“文學常識”的格局，非常必要。
“文學常識”在2000年以前有所考查，但從2000～2014年高考來看，大部分省市不予考查。江蘇自2008年以來，已經(jīng)在文科加試中有所考查。“文學常識”可以分為國內(nèi)和國外，或者可分為古代與現(xiàn)當代。新課程改革以來，“文學常識”基本被公開的課堂教學忽略。其實，“文學常識”不僅僅是記住作者的朝代、國籍、代表作等“作者簡介”，如“梅村體的代表詩作是《圓圓曲》，作者是清代詩人吳偉業(yè)”。文學常識更多的是指文學分類，各種歷史典故，作品特征，作者人格與創(chuàng)作風格，甚至作者的文學習慣。以韓愈來說，諸如他的“古文運動”、“古文風格” 、“詩歌成就”等內(nèi)容，“推敲”、“懼高”、“諫迎佛骨”的掌故，“文道合一，以道為主”、“學習先秦兩漢古文”、“繼承傳統(tǒng)的基礎上創(chuàng)新”的寫作主張等。
“大分語文”時代，“文學常識”可以怎么考查？最能說明這方面綜合考查的，當數(shù)2014年的北京試卷的第7題――
7.“月”是中國古典文學中常見的意象，本題與“月”的意象相關，完成①―③題。
①有些詩句無“明月”二字，卻寫出“明月”之景，下列不具有這一特點的一項是（3分）
A.一輪霜影轉庭梧，此夕羈人獨向隅。B.有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。
C.暮云收盡溢清寒，銀漢無聲轉玉盤。D.皓魄當空寶鏡升，云間仙籟寂無聲。
②“秦時明月漢時關”意思是“秦漢時的明月秦漢時的關”，下列與這一表現(xiàn)手法相同的一項是（2分）
A. 煙籠寒水月籠沙
B. 明月樓高休獨倚
C. 一夜飛度鏡湖月
D. 夜吟應覺月光寒
③《紅樓夢》中，兩位才女中秋月下聯(lián)詩，其中一位被稱作“多情西施”。她所寫的“冷月葬花魂”詩句，正是其詩意而悲劇的人生的寫照，此才女是（2分）
A.史湘云 B.林黛玉 C.薛寶釵 D.妙玉
這道題目，可以說是考查“文學常識”的典范。沒有一定的詩歌鑒賞文化知識，考生完成不了第一小題的詩句選擇；沒有一定的古代互文等修辭文化常識，考生不能確定第二小題的答案為“A”；沒有古典小說《紅樓夢》的閱讀感受，考生是確定不了“多情西施”所寫的“冷月葬花魂”。因此，“文化常識”與“文學常識”的綜合考查，是“大分語文”的新方向、新題型。而要做好這方向的應對，就要在“大分時代”重構語文知識體系。
關于 “文化常識”。 在2000年以前也有所考查，受到相當?shù)闹匾?。而?000～2014年高考來看，大部分省市不予考查。江蘇的文科加試偶有考查。而這一塊在臺灣的高中課堂上非常重視，幾乎每一課都設有專門的“國學常識”（也包含大陸所說的“文學常識”）。同時，每所學校還專門開發(fā)基于古代作品學習的中國文化教材。 “大分時代”，如果語文學科要突出國學的地位，提升學生的語文素養(yǎng)，在這方面的考查內(nèi)容將更加豐富。
4.“古今優(yōu)秀名句”。從2000～2014年高考來看，這方面的考查已經(jīng)得到了師生與社會的認可。熟記“古今優(yōu)秀名句”，的確有利于提升學生的語文素養(yǎng)。目前對于“名句名篇”的背誦，國家規(guī)定考查64篇。就篇目看，有的省市將其縮小為40篇。且各省賦分也不一，6分至8分。我們看2014年全國新課標卷出現(xiàn)的常見名句名篇的默寫――
10.補寫出下列句子中的空缺部分。（6分）
（1） 《莊子?逍遙游》中以“朝菌”和“蟪蛄”為例來說明“小年”一詞的兩句是“? ， ”
（2）李白《行路難（金樽清酒斗十千）》一詩經(jīng)過大段的反復回旋，最后境界頓開，用“ ， ”兩句表達了詩人的樂觀和自信。
（3）在《赤壁賦》中，蘇軾用“ ， ”兩句概括了曹操的軍隊在攻破荊州后順流而下的軍容之盛。
此題在名句情境開展考查，用相關情境喚醒學生對名篇的記憶，考查形式非常利于考生在考場上思考?！按蠓謺r代”，“優(yōu)秀名句”考查的“量”將要擴大，考查的“面”也要擴大，比如將指定中學生閱讀的名著中的經(jīng)典名句列為考查內(nèi)容、比如將分值增加到10分，也未為不可。
當然，上述談到的“文化內(nèi)容”類知識，有的是與“語言形式”類知識交叉的，如文言句式知識、詞類活用知識。由于這類知識在理解上往往又與內(nèi)容分割不開，所以列入“文化內(nèi)容”類?！拔幕瘍?nèi)容” 類知識細化到中學語文課程中，應該有以下諸項：
文言知識與文言語感訓練；文學知識與文學知識積累訓練；文化知識與文化積累訓練；三類文體閱讀與閱讀訓練；名著閱讀知識與閱讀訓練；語言交際知識與語言表達訓練。
綜上所述，當語文學科進入“大分時代”，重構語文學科知識體系是語文學科的新課題、新任務。語文教師就應該解放思想，與時俱進，對上述語文學科知識體系進行研究、整理，形成校本教材，合理布局在中學各學段、各個學期中，并用專門的時間引導學生學習相關的語文知識。同時，在課文閱讀、寫作實踐等語文活動中，還要注意加以滲透、鞏固，以達到借助文本閱讀活用基本知識，借助寫作夯實基本知識。再加上教學評價、教學檢測過程中的具體明確的考查內(nèi)容與方式促進，課堂就能夠相對完整的建構起語文學科知識體系。而“大分”的語文考試改革，能否破解語文教學改革難題還尚待檢驗。但對于語文學科來說，重構知識體系，讓語文學科知識進入課堂，應該是最好的應對。
參考文獻：
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為提高基層中小學體育教師專業(yè)發(fā)展能力，推進校園大課間健身活動的開展，最近教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司啟動“送培到基層”公益活動。該活動計劃用2年時間，在國家體育總局體操運動管理中心的支持下，為全國中小學、幼兒園培訓4萬名“啦啦操”教師。
2014年5月底，短短兩個月，在全國“啦啦操”委員會支持下，共派出專家180余人次，重慶、無錫、沈陽、鄭州、南寧、徐州、滿州里、蚌埠等40余個地市共完成中小學“啦啦操”教師培訓8600余人，其中5568名教師考取“啦啦操”二級教練員和二級裁判員證書；陜西省還將“啦啦操”骨干教師培訓增列入“國培計劃”。
“辦法總比困難多”，總結第一階段“送培到基層”活動，教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司和國家體育總局體操運動管理中心合作編創(chuàng)出版了9套“校園啦啦操示范套路”，解決了教材問題；全國“啦啦操”委員會制作了內(nèi)含“操作指南、文件、視頻、課程PPT”的工作包；建立了實時交流的微信群；完善了網(wǎng)上證書核準系統(tǒng)。
份高考試卷6月7日6月8日6月9日外語口試9:00-11:3015:00-17:009:00-11:3015:00-17:009:00-11:3015:00-17:00報考外語專業(yè)應口試北京北京卷語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽) 4月天津天津卷語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜第2次外語第1次3月17日 有河北全國卷I語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽) 往年6月16-17日河南全國卷I語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽) 無山西全國卷I語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽) 往年6月底山東語數(shù)山東卷其余全國卷I語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽) 各市自定內(nèi)蒙全國卷II語文數(shù)學文綜理綜外語(聽)蒙語文9:00-11:30 往年6月10日-15日黑龍江全國卷II語文漢語文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽)朝語文蒙語文 各市自定遼寧全國卷II語文漢語文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽)朝語文蒙語文藏語文 有吉林全國卷II語文朝語文蒙語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽) 上海上海卷語文數(shù)學 外語8:00-11:40外語聽說13:00-16:40外語聽說無浙江外語全國卷其余浙江卷語文數(shù)學 第二次外語考試第一次在10月 外語面試江蘇江蘇卷語文(文科生時間增加30分鐘)數(shù)學(理科生時間增加30分鐘) 外語物理/歷史9:00-10:40化學/生物政治/地理15:00-16:40有江西全國卷I語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜/三校生計算機11:00結束外語(聽)三校生無聽力技術11:00結束 3月至4月上旬安徽全國卷I語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽) 有湖北全國卷I語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽) 有湖南全國卷I語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽) ？廣東全國卷I語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(筆試)英語聽說 廣西全國卷III語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽) ？福建全國卷I語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽) 往年6月23日海南語數(shù)外全國卷II其余自主命題語文文數(shù)理數(shù)政治/物理9:00-10:30英語(聽)歷史/化學9:00-10:30地理/生物15:00-16:30 四川全國卷III語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽)藏文/彝文9:00-10:00 6月9、10日重慶全國卷II語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽) 6月9日云南全國卷III語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語 貴州全國卷III語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語 陜西全國卷II語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽) 6月18日甘肅全國卷II語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語藏語文蒙語文 寧夏全國卷II語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽) 有青海全國卷II語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽)藏語文蒙語文 有新疆全國卷II語文文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語(聽)/漢語雙語班英語 無西藏全國卷II語文漢語文數(shù)理數(shù)文綜理綜外語藏語文 6月10日
語文：審清題意最關鍵
高考語文失分大致表現(xiàn)在以下方面：
1.未看清題目要求。其實高考試題難度并不是很大，但設題巧妙，有的題目要求考生選擇“不正確”的一項，而考生根據(jù)慣性思維選擇了“正確”的一項，如此丟分令人惋惜。
2.未讀完材料就答題?？忌哉J為要抓緊時間，做閱讀題時囫圇吞棗，閱讀材料未讀完，沒有整體感知，只是盯著局部命題點所在的部分文字去理解，導致理解出現(xiàn)偏差。
3.忽視題目說明文字。有些題目主干以外的一些附加說明非常重要，例如詩詞鑒賞題目中注釋、作文命題解說等，不重視很容易出錯。
4.答題表述不夠規(guī)范。主觀試題都有規(guī)范要求，例如探究性題目和語言應用題目，如何組織語言，有哪幾個步驟，都有嚴格要求。
5.時間安排不當?？傆胁糠挚忌懊孀鲱}時慢悠悠，后面做題時急匆匆。一般試題賦分多少，就花相應的時間做題。例如作文滿分為60分，寫作文的時間在一小時左右。如果被前面的難題絆倒，先果斷放棄，做完其他題目再回頭攻堅。
6.在試卷上亂涂亂畫。無論何種題型，書寫很重要。字不要求很美觀，但一定要整潔，切忌亂改亂涂，不然影響得分。
因此在語文這門科目上來說，仔細是很重要的，語文是考驗細節(jié)的科目。同時從近年來的高考改革中可以看出，在今后的高考中語文也將作為更重要的一門課程，學習難度和用時比例上也需要孩子們投入更大的精力。
那么在語文上建議就是：
1.更要仔細認真，不丟分。尤其是像名句默寫、字音、詞語、病句、句子銜接等這些題目，是在平時學習中用心去積累這些憑借死記硬背就能掌握的知識。而在做文言文部分，應在通讀基礎上再去做斷句和翻譯。斷句時，注意實詞和虛詞相關聯(lián)，斷句斷的是句，不是詞。但這部分技巧也是因人而異，如果自己已有習慣的方法，學生可以通過平時的做題技巧或是老師講解來不斷熟悉這個做題過程。
2.認真審題。并且認真審題也是語文考試乃至所有考試中均需要謹記的事情，脫離出題本意的答題是很難達到高分的。比如一道題問的是春天的時節(jié)，答案是“早春”，而有考生錯答為“春天”。在作文方面尤其要注意審題，對題目角度的體會并仔細揣摩出題人的心思，不要漏寫，更不要擅自改變。并且作文的準備也是一個積累的過程，在平時的課外閱讀中，收集優(yōu)秀的寫作思路、寫作素材及技巧，會使得高三學生在考場上文思泉涌，在短時間內(nèi)也能寫出高質(zhì)量的文章。
數(shù)學：考前默寫一遍重要公式
高考數(shù)學失分大致表現(xiàn)在以下方面：
1.不少考生因公式書寫錯誤而丟分。建議考生在考前幾天把所有重要的公式默寫一遍，并注意公式的使用條件(如等比數(shù)列的n項和中，關于q=1的討論等)?？荚囍腥f一對公式拿不準，可以先推理再引用。
2.計算失誤也是考生失分的重要原因。建議考生做小題時直接在試卷空白處整齊有序地打草稿，大題寫在草稿紙上的步驟也要清晰明白，便于檢查。過程中間算出的答案要慎重檢查，否則會影響余下過程的運算。答題時關鍵步驟一定要寫清楚。
3.考試中難免有些題拿不準。對于完全沒有思路的題，只要寫出一些相關的公式或知識點，閱卷老師都會酌情給分?？忌鷳朴谑褂萌辈浇獯?、跳步解答、輔助解答等技巧，盡量爭取得分。避免出現(xiàn)在一道難題上耗時過多，卻丟掉了本能夠輕易回答容易題目的時間，這樣就太得不償失了。同時，學生在碰到長時間難以解答的題目時，容易使得心情急躁，也會影響接下去考試的心情。
那么在數(shù)學上建議就是：
1.檢查關鍵結果。解題過程中得到關鍵結果，要審查一下這個結果有沒有錯。一旦出錯，后面的解答也是費力不討好。
2.難題不要怕，會多少寫多少。高考數(shù)學評卷的主觀性很少，評分細則都是細分到每一分，就算不會做，寫幾個公式也能拿分。
3.“做快”≠“做對”。數(shù)學高考應先將準確性放在第一位，不能一味地去追求速度或技巧。狠抓基礎題，先小題后大題，確保一次性成功。
4.數(shù)學沒有倒扣分，不確定大題不要涂掉。考試結束前幾分鐘，切記不要草率地把懷疑做錯的大題的解答過程從答卷上涂掉，此時如果還有題目沒有做，那么直接把你的分析過程寫在答卷上。
英語：作文字跡比文筆重要
在英語的閱讀方面，注意把握篇章的整體信息，充分考慮語境線索的提示，仔細審題并提取重要信息點。而且英語閱讀可以通過不斷的刷題總結出一些出題規(guī)律，真題也是不可多得的資源，可以用來好好練習，體會出題風格。
在作文方面，很多考生認為，短文寫作只要文筆漂亮就可以得高分，其實不然。文筆相近的考生作文，由于其卷面書寫的不同，受到評分細則的制約(明確規(guī)定字跡占有分值)和閱卷教師印象的影響，得分會拉開差距。還有部分考生愛在臨考前背誦范文，以備不時之需。
其實照搬范文太冒險，2013年省考試院在對閱卷教師進行培訓時，明確指出這樣的作品涉及道德誠信問題，一律零分處理。
那有人就說不能背范文我能不能照抄原文呢?答案也是不行的，英語作文嘗試用自己的話語表達意思，如果一定要使用模板也是先背誦模板，能夠背誦后要在能夠靈活使用的基礎上在使用，將模板轉換為自己的語言才是的。
在往年閱卷中還發(fā)現(xiàn)，部分考生僅僅對某一個或幾個語法現(xiàn)象記憶深刻，導致在填寫完成句子時，大部分題目都使用的是某一種語法結構，這樣答題顯然與考試要求違背，因為同一個語法知識點不會重復考查。
考生還是應該了解考試說明中所要求掌握的單詞、詞組、句型和語法有哪些，對一些?？嫉捻椖苛巳挥谛?。有效適度地使用從句和連接詞。
文綜：避免大段落式的表述
政治
1.認真審題，思維縝密。對于較為熟悉的題，不能憑感覺去答題，有一定難度的題目需要花一兩分鐘去審題。
2.思路清晰、有條理、符合規(guī)范。關鍵詞、觀點術語等一般擺在第一句，先將原理寫出來，在聯(lián)系考題里的實際情況展開論述，在各個原理前要標上順序。
3.在綜合性大題中需要將多個考點穿插起來的，要有清晰的分解點。
歷史
1.發(fā)散思維。主觀題部分要多寫，但不是圍繞一個角度寫，要獲得多個要點，從多角度回答。
2.利用好非選擇題的材料信息。
地理
1.審題清楚，獲得有效信息，表達專業(yè)，不要泛泛而談。
2.充分利用試題中的背景材料，分辨選擇題的干擾項，有些選項敘述雖然是正確的，但是與題干不相關。
3.安排30-35分鐘解答地理科的非選擇題。綜合題答題要有條理性，盡量使用地理專業(yè)術語，避免表達口語化，注意錯別字。
總的來說，高考前的最后幾天，文綜的政治、歷史、地理三門學科的復習不應再以尋求新知識為主，而應將主要精力放在保持做題感覺、做題節(jié)奏和總結答題要領等方面。
理綜：使用規(guī)范的學科語言
物理
1.實驗題中最后答案的有效數(shù)字要求非常嚴格，答題時對于題中要求取幾位有效數(shù)字要注意看清楚。
2.警惕容易題目失分?？忌谟柧殨r解易題一定要將過程和結果寫出來。
3.物理的大題部分基本是靠公式來得分的，考生要尋找關鍵點來列方程，列對了方程和公式就會有分得。
4.在最后幾天里，建議抽時間到實驗室去動動手，將往年的高考實驗題部分的實驗操作進行一遍。
化學
1.化學專用名詞不能寫錯，建議考前幾天多翻翻課本，再熟悉一下基本名詞和實驗裝置。
2.防止化學用語表達錯誤，例如化學反應方程式反應條件漏寫、寫錯，方程式?jīng)]有配平等。
3.注意有機物結構式書寫錯誤，多個“H”、少個“H”的情況都不少見。
4.注意答題的文字表述清晰明了，如果字跡潦草條理不清，會影響閱卷老師的判斷。
生物
1.一些涉及因果分析、推理的題目，考生應該注意表達的清晰。
2.答題過程中避免出現(xiàn)錯別字，特別是專有名詞。
[關鍵詞]考試命題；思考；能力測定；命題規(guī)范
[中圖分類號]G633.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）20-0049-04
[作者簡介]謝永旭，男，江西贛州人，本科，江西贛州市于都縣第二中學教師，中學高級。
高考是指高等院校的招生考試，是區(qū)分學生能力和知識水平的全國性公開、公正的大規(guī)模選拔考試。高考一方面關系著國家教育的發(fā)展，指導著國家基礎教育的內(nèi)容選擇和目標制定，另一方面關系著社會的穩(wěn)定和諧，關系著千千萬萬民眾的利益。高考“一考定終身”的格局短期內(nèi)是無法打破的，仍會在較長時間內(nèi)繼續(xù)存在。為此，高考的公正性和規(guī)范性受到普遍的關注，也成為衡量高考成敗的主導因素。高考命題是高考的核心要素，通過對考試難度、考試重點、考試區(qū)分度和考試內(nèi)容的考慮，實現(xiàn)高考對國家發(fā)展和個人成長的最大效用。
一、命題歷史與現(xiàn)狀
自1978年恢復高考以來，高等教育的入學考試都是由國家統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，最大限度地保證了高考的公正性和規(guī)范性。但是隨著新課程改革的發(fā)展，人們開始發(fā)現(xiàn)，由于不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和教育水平呈現(xiàn)出層次性和地域性，全國統(tǒng)一的高考命題并不能準確地衡量每一個地區(qū)學生知識能力的水平。同時，在一些學者“關注地方文化”的觀點引導下，不少地區(qū)提出高考命題應該加大對本地區(qū)地方文化的關注。因此，從2004年起，我國開始逐步推行國家統(tǒng)一命題和自主命題相互結合的方式，截至2012年，自主命題的省市除之前上海、北京、天津外，新增重慶、遼寧、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東、湖北、湖南、廣東、四川、陜西等13個省市，使高考語文命題呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的繁榮景象。但問題也是存在的，自主命題往往出現(xiàn)強調(diào)區(qū)域特征和區(qū)域差異，沒有關注與全國的對接，沒有關注考試選拔與高校培養(yǎng)、社會需求的對接。當前，全國各地仍大都處在“以考導教”“以考定教”的局面。不言而喻，如此局面下，有什么樣的考試就會有什么樣的教育，有什么樣的教育就會有什么樣的人才。要真正轉移到“以需導教”“以教定考”“教考相成”的軌道上來，還需要一個較長的復雜過程。
二、考試命題研究
（一）兩個緊扣和兩個構建
1.兩個緊扣
高考命題的多元化發(fā)展一方面促進了地方文化的傳承，但另一方面也引發(fā)了人們對教育考試內(nèi)容公平的關注。就目前而言，我國在解決這個問題時實行“一綱多卷”的形式，即無論是語文教材的多樣性還是高考試題的多樣性，都是圍繞國家統(tǒng)一制定的語文教學大綱和語文考試大綱展開的。語文教學大綱和語文考試大綱是高考命題的依據(jù)，大綱不僅對學生應該掌握的語文基礎知識進行了范圍設定，而且針對不同的語文知識提出了不同水平的要求，分為識記、理解、分析綜合、應用和鑒賞評價五個不同的層次，同時從知識和能力、過程和方法及情感、態(tài)度和價值觀方面對同一教學內(nèi)容做出了不同層面的要求。大綱的要求適用于全國的高中生，不因地區(qū)、使用教材的差別而有所不同，這就保證了高考命題的公正性，也對高考命題的內(nèi)容做出了指導和規(guī)定。因此，高考命題要緊扣語文教學大綱和語文考試大綱開展，以達到地區(qū)發(fā)展和文化的特殊性與全國考試的公正性相統(tǒng)一。
2.兩個構建
構建嚴格規(guī)范的命題人員選拔培訓機制。毋庸置疑，這是高考得以有序順利舉行并取得圓滿成功的保障。命題人員的選拔考察、組成比例、學歷資質(zhì)、教育教學研究的學術水平，命題人員的定期培訓，命題的審核等一系列的問題都是必須慎重考慮和解決的。由于部分命題教師是領導們提拔推薦的，沒有進行相關的個人信息的審查公示，因而其中有相當一部分甚至連“應試”的要求都還沒有達到，他們的一些做法與近年來課程改革和高考改革貌合神離，這真正苦了學生，禍害了高考選拔。隨著各省自主命題趨勢的加強，命題人員的素質(zhì)水平成為保證考試命題質(zhì)量的關鍵所在。要真正做到“高考試卷零差錯”，這就需要自主命題省份和國家命題中心對命題人員進行嚴格規(guī)范的公開、公正和公平的選拔與培訓，堅決打破某些領導獨斷專橫的局面，提高命題教師在教育測量、評價和命題理論與技術培訓等方面的知識水平和能力。
構建公開完善的考試評價機制。考試本身也是一種評價教育教學的方式，它是對教與學的目的、方式和方法、過程和結果的評價，是對學生、教師和學校三者的綜合評價。以考評校、以考評學、以考評教的“分數(shù)說了算”的模式至今仍在延續(xù)，全國各地大多按照考試成績的優(yōu)秀率、平均分、及格率、上線人數(shù)吻合率、一本和二本有效分等各項數(shù)據(jù)來對學校、教師和學生進行綜合評價。這種用考試對教學結果進行評價的方式雖有其存在的合理性，但考試對教學過程的評價和其公正嚴明性卻似乎并未凸顯。而社會對考試的評價又怎樣呢？很顯然，當前命題考試專家對考試的評價、一線教師對考試的評價、全民網(wǎng)絡在線對考試的評價等還很貧乏，也不到位，起不到一個真正有效的指導和監(jiān)督作用。毋庸置疑，構建公開完善的考試評價機制勢在必行。對考試的評價應包括對命題的評價、考試過程的評價、閱卷過程的評價、考試結果的評價。為何不以教、以學來定考、評考呢？命題質(zhì)量、命題保密、考試過程、閱卷過程、考試結果究竟該由誰來評價？該怎樣去評價？有什么樣的制度來對此規(guī)范和導航？這些問題都是值得我們深思的。當前，考試的評價機制采用的是分數(shù)直接計算的方式，考慮到各地區(qū)的差異，所以采用的是不同省份、不同大學差別分數(shù)線的方式。從理論上說，現(xiàn)在的考試評價機制是相對客觀的，但是在實踐中，由于各省市的試卷多由該省市自主判卷，并且多半是由當?shù)馗咝５脑谧x碩士研究生來進行判卷。這部分力量在判卷過程中未追求得分的一致性，大多采用關鍵詞踩點得分的方式，拘泥于參考答案，使得一部分文科學生由于表述與參考答案不同，沒有獲得應有的得分。這是考試評價機制中出現(xiàn)的閱卷過程事實的不公平。對此，展開對判卷教師的培訓，對每道題的關鍵點進行講解，或者成立評判閱卷過程的專家小組，可以進一步促進考試評價閱卷過程的公平合理。
（二）五大關注和三個并重
1.五大關注
近年來，隨著新課程改革的不斷推進，高考命題受到回歸教育、生活教育、建構主體等思想的影響，高考命題的目標要求從測定學生的知識積累向測定學生的語文能力轉變。語文教學的內(nèi)容包羅萬象，既涵蓋歷史社會和文學藝術，也涵蓋人生生活和科學政治等。一言以蔽之，語文無所不包、無處不在、無時不在。語文教育的終極目的是培養(yǎng)和塑造有知識文化、會學習工作、會生活創(chuàng)造的德才兼?zhèn)洹⑶楦胸S富、人格健全的人。高考命題在知識基礎的測評上逐漸向考查學生的基礎知識轉變，強調(diào)關注語文課本知識的學習和應用，引導教師從刁、鉆、難的題海訓練向知識的靈活應用轉變。高考命題的難度區(qū)分也由知識的難度記憶和解答向聯(lián)系社會生活的語文知識應用轉變，強調(diào)語文知識的工具性，通過設置問題情境考查學生使用語文知識的技能。而問題情境的考查一方面要聯(lián)系國家或者地方的歷史文化，另一方面則要通過設計問題情境考查學生解決問題的能力。以2013年江西卷為例，前六個選擇題，字音、字形、詞語、標點、語病和名著題中詞語的選擇、選項的內(nèi)容都是課本教材與課外生活的結合，體現(xiàn)了經(jīng)典和時政的重要性。科技文小閱讀《病毒》是社會生活中常常聽到的事物，現(xiàn)代文大閱讀《平常的沈從文》寫的是歷史文化名人，大作文“中學生有‘三怕’”涉及學生的人生生活和教育的改革發(fā)展，還有文言文閱讀翻譯、詩歌鑒賞、默寫、小作文等，都可以看出其中的關注取向。可見，新課程背景下的高考命題應強調(diào)關注課文讀本、經(jīng)典時政、歷史社會、人生生活，以及關注教育改革和學生的未來。
2.三個并重
高考命題的三個并重指的是，考查學生的知識積累與能力并重，考查學生的語文能力與語文素養(yǎng)并重，考查學生的價值取向與高考的教育導向并重。高考命題的主導思想要隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展，目前隨著素質(zhì)教育的不斷推進，高考命題也由知識考查向知識和能力同時考查發(fā)展。近些年語文高考在考查偏難的記憶知識方面的在不斷減少，逐漸變?yōu)榭疾槠y詞語和偏難成語的應用及學生結合語境靈活使用基礎詞語的能力。既考查學生語文應用能力，又考查學生的語文綜合素養(yǎng)，例如考查學生關于名著和優(yōu)秀文章的解讀，在2013年江蘇卷關于《紅樓夢》中抄檢大觀園內(nèi)容的理解及《邊城》選段的理解。這些知識雖與課本緊密聯(lián)系，但僅靠記憶是無法完全解答的，需要學生通過平時的語文積累不斷提高語文素養(yǎng)。同時，也注重對學生價值取向的引導，通過設置情境考查學生的集體主義和奉獻精神等。
（三）三個規(guī)范和兩個把握
1.三個規(guī)范
命題的規(guī)范是高考命題的基本要求，具體包括字體字號的規(guī)范、客觀題題型和選項設計的規(guī)范及主觀題題干概念術語的規(guī)范。字體字號的規(guī)范指的是高考試題在編排過程中要使用能夠供學生辨認的統(tǒng)一字體，在印刷的試卷上，要保證能讓學生看清每一個字；客觀題題型和選項設計的規(guī)范是指客觀題的題型要在基本題型范圍之內(nèi)，包括詞語辨析、選詞填空、病句修改等，教師不能自創(chuàng)題型或者在題型的展示上隨意設計，在答案選項的設計上要求每一個選項的設計要與題目密切相關，不同選項要針對不同的知識點展開，避免選項的離題和層次不分明現(xiàn)象；主觀題題干概念術語的規(guī)范指的是主觀題要能夠準確使用語文術語進行提問，例如修辭手法、表達方式、主旨主題、題材、描寫方法、抒情手法、行文結構技巧等語文專業(yè)名詞的使用要規(guī)范，以免造成題意的多樣化理解而影響學生的作答。
2.兩個把握
高考試題要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)做完試題，這就要求高考命題要結合高中生整體的知識水平和思維發(fā)展特征設計符合學生語文作答能力的試卷題量，以保證95%以上的學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成試題，而又不會使學生剩下太多的時間。當然，高考試題不僅是要使學生能夠做完試題，更為重要的是要通過試題區(qū)分學生的語文學習能力和語文素養(yǎng)，這就要求高考要能夠準確保證試卷的難易度，測定出所有學生的語文水平，包括基礎知識的掌握水平、語文知識的應用水平及語文素養(yǎng)的水平，也就是說要控制基礎知識考查、能力測定試題及素養(yǎng)考查試題，以合理的比例構成高考試題。綜上所述，高考命題要注重對試卷難易度的準確把握及試卷題量和作答時間的把握，準確客觀地考查學生的語文知識能力，區(qū)分學生的語文知識水平。
（四）四“一”、三“少”、兩“不出”
1.四“一”
高考命題的四個“一”包括：準確、明確、矯正、該有。準確，指小題賦分的準確。高考評價最后是以考試分數(shù)來衡量學生的語文能力的，這就要求題目的分數(shù)設計要準確，準確反映知識點在整個試題知識點考查中的比例。明確，指題干文字表達要明確，問題要問得不模糊，不至于誤解、曲解，這是學生利用語文知識解答問題的前提，要避免因為病句、詞語或者標點使用錯誤導致的句意不明確而造成的理解多樣性。矯正，是指矯正教與學的缺憾。高考對高中語文的教育具有重要的導向作用，因此應通過高考命題矯正教與學的缺憾，促進高中語文教學的優(yōu)化。該有，指閱讀材料的出處和注解文字該有的必須有，不能因為缺少解釋文字而影響考生的閱讀理解或?qū)忣}立意，如一些典故、生僻詞語等。
2.三少
高考命題的“三少”規(guī)則，指的是少放題（放題是一個形容詞，來自日本語“任食”的漢字寫法，也指在考試中教師故意給考生簡單的題目或者給考生都會做的考題）、少設怪題、少設陷阱。高考試題是對學生語文基礎知識和能力的測定和區(qū)分，是對學生思維靈活性或者說變式思維的一種考查，而不是腦筋急轉彎或趣味答題，因此高考試題要避免設置題目理解的陷阱和對怪題理解的考查。亦不能走向另一個極端，即出學生都會做的語文題目，那樣就會使考試失去選拔和區(qū)分的意義。
3.兩不出
高考命題的“兩不出”指的是不出偏題、不出有爭議題。語文知識是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文知識學習的目的是促進學生運用語文知識進行交流和表達，這也是高考命題的重要目標。偏題指的是試題偏離語文基礎知識及學生的基本生活，這類試題考查的大多是學生的語文記憶能力，而這是與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標相背離的。爭議題是指題目有爭議的試題，一般有兩種類型：一是因教材工具書版本和專家學術觀點分歧產(chǎn)生的知識點；二是對題目的不同理解會有不同的答案，而且答案呈現(xiàn)非規(guī)律性。這樣的試題不僅不能考查學生的語文能力，還會影響學生正常做題。
（五）三個尊重和六個講究
1.三個尊重
三個尊重指的是：第一，高考命題要尊重教育教學的基本規(guī)律。教育的基本規(guī)律包括教育與社會的發(fā)展相互制約，教育與人的發(fā)展相互制約。也就是說，高考命題要考慮到教育教學的規(guī)律，注重高考命題的內(nèi)容與社會發(fā)展緊密聯(lián)系，命題要注重對學生語文素養(yǎng)和價值觀的培養(yǎng)。同時，新時代背景下應更加注重對學生知識能力和終身學習能力的培養(yǎng)和考查。第二，尊重區(qū)域的文化和經(jīng)濟差異。隨著素質(zhì)教育的開展和對地方文化的關注，各省份紛紛開始自主命題，這就需要在高考命題的過程中結合當?shù)氐奈幕徒?jīng)濟發(fā)展進行題目的設計，真正促進學生對地方文化的了解和地方文化的傳承。同時，應根據(jù)不同地區(qū)學生的知識掌握水平把握題目的設計難度，不同的知識經(jīng)濟和教育水平使得不同地區(qū)的學生在語文知識的掌握上顯著不同，要根據(jù)不同地區(qū)的學生設計不同的考試內(nèi)容。第三，尊重師生的個性發(fā)展。在信息化時代背景下，國家越來越注重對教師和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個民族的能力，是一個民族發(fā)展的不竭動力。眾所周知，高考是根指揮棒，高考命題直接影響著教師的教學過程、日?？荚嚭途毩暶}，需要通過更多開放性的試題、更多聯(lián)系生活的案例，促進教師教學風格的形成和學生個性思維的發(fā)展，進一步促進師生的個性成長和全面進步。
2.六個講究
六個講究是針對高考命題過程中的材料選定而提出的建議。除了語言基礎題中詞語、句子等材料的選擇，高考命題中的材料選擇還包括閱讀材料的選擇和大小作文材料的選擇。首先，在命題材料的選擇過程中要講究經(jīng)典、典型，傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年的積淀，對當今世界的發(fā)展具有重要的指導作用。具體到學生來說，經(jīng)典名著語言靈動精妙，思想豐富深刻，包含著典型的文學創(chuàng)作方法、素材主題等，這些對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文知識的提高起著重要的作用。其次，要講究時新、深刻。語文知識是用來解決生活中的問題的，因此語文材料的選定要與當前的現(xiàn)實密切聯(lián)系，選擇當前新的熱點、新的技術發(fā)現(xiàn)和新的成就，以促進學生聯(lián)系現(xiàn)實加強對語文知識的應用。再次，語文知識是工具性和人文性的統(tǒng)一，高考命題不僅考查學生語文知識的應用能力，而且考查在語文知識中所培養(yǎng)的語文素養(yǎng)，因此高考命題在材料的選擇過程中，要重視材料的思想引導性、文學的藝術性和情感的熏陶性，促進對學生語文情感的考查和熏陶。最后，在選擇材料的過程中要做到雅俗兼顧，情感文本、科普文本和通俗文本相結合，促進學生對不同文本的感知和體會。綜上所述，閱讀材料和大小作文材料的選擇要講究經(jīng)典典型、講究時新深刻、講究思想哲理性、講究文學藝術性、講究情感人文性、講究雅俗兼顧。
三、結語
高考一方面關系著國家教育的發(fā)展，另一方面關系著社會、關系著千千萬萬民眾的利益。當前高考實行國家統(tǒng)一命題和各省自主命題相結合的方式，但這個過程使高考命題的公正性增加了難度。因此，保證高考命題的公正性要以兩綱為中心并與時俱進展開命題。本文對高考命題的指導思想、命題的內(nèi)容、考查內(nèi)容的側重點、命題的規(guī)范性及考查標準的準確性等方面進行了較為深入的研究，總結出一些高考命題的基本原則和基本要求，以促進高考命題的科學性、規(guī)范性和公正性，加強對教育教學的指導作用。
參考文獻：
[1] 王后雄.高考命題公正的現(xiàn)實困境與兩難選擇[J].教育研究，2008（8）.
從下面三個題目中任選一題，按要求作答，不超過150字。
①畢業(yè)前，語文老師請同學們把自己學習語文的體會寫下來，與下一屆同學分享，要求所寫的體會具體，切實，易記憶。
②今天早晨是家長送你來考場的嗎？請對“家長送考”現(xiàn)象予以評論，要求觀點明確，有理有據(jù)。
③寫一段抒情文字（可寫詩歌），紀念自己的18歲，要求感情真摯，富有文采。
顯然，這種微寫作題具備與傳統(tǒng)高考的800字左右作文所不同的獨特優(yōu)勢，它篇幅短小、針對性強、方式靈活，北京的這次語文高考改革，引起了全國專家和一線教師的廣泛關注。筆者以為如果能夠?qū)⑵潇`活運用到日常教學之中，那么對于打破學生無法當堂成篇，教師無法現(xiàn)場講評指導的困局，提升課堂教學效率會有很大的幫助。同時，新穎靈活的內(nèi)容，不拘一格的形式，字數(shù)不多的篇幅，費時較短的寫作，可以極大地激發(fā)學生的寫作興趣。
一、微作文的概念
微作文顧名思義就是微小的作文，字數(shù)在200字左右，可以是描述性、議論性、抒情性的文段，也可以是應用文，主要考查學生應用精煉的語言描述場景、事物，表達觀點，抒感的能力。
二、微作文的類型及運用
筆者把微作文分為描述事物、表達觀點和抒感等三大類，在實際教學中，針對不同的類型，給出不同的教學提示，以教師示例、學生創(chuàng)作、當堂展示的形式進行微寫作指導。
（一）描述事物類
教學提示：抓其特征，畫其神韻。
教師示例：
小雨絲絲欲網(wǎng)春（宋?李彌遜《春日即事》）
（2014嘉興市二模卷）
暮春時節(jié)，細雨飄灑，淅淅瀝瀝，綿綿密密，幽幽的茉莉花香彌漫在春雨的氣息里，纖細的雨珠曼舞著晶瑩的絲線。無邊絲雨如愁，在空中密密地斜織著，織成一張多情的大網(wǎng)，不忍讓她歸去，雨點輕扯住她的衣角。淅瀝的小雨溫和地鋪成深深淺淺的記憶，是渭城的朝雨嗎？是天街的小雨嗎？千百年來未變的雨聲雨韻都在訴說著對春的鐘情與挽留。
微試牛刀：邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。（唐?白居易《邯鄲冬至夜思家》）（據(jù)2013北京東城區(qū)期末卷改編）
請同學們現(xiàn)場對這段文字進行創(chuàng)作并展示：
生1：外面是鑼鼓喧天，精彩紛呈的熱鬧景象，可里面卻只有一個孤影，一盞孤燈，一個孤人，那孤影顫抖著，扭動著，像是在訴說噴薄欲出的思念;那孤燈明明滅滅，仿佛也耐不住這無邊的寂靜;而那孤人則閉目神思，思緒飄渺，飄蕩到一個令人牽掛的地方。
生2：冬至、夜晚、孤燈，此刻的他正抱膝蜷坐在一個偏僻角落里，抖抖索索的影子映襯著他，窗外一片片雪花飛斜著，洋洋灑灑，那飛舞著的雪花伴著沸騰的鞭炮聲、孩子的笑語聲，飄進了他的耳際，侵蝕著他的肌膚，冰凍著他的內(nèi)心，那冰冷穿過他的眼簾，化為一絲絲的淚光，在這灰暗下慢慢散發(fā)著憂愁的苦味。
……
（二）表達觀點類
教學提示：觀點明確，表達得體
教師示例：
學校為高一新生設計了一款校服，男式帥氣，女式俏麗，學生們很喜歡。但有家長提出，這樣的校服穿上后易使學生分心，甚至會助長男女同學之間的愛慕之心。請你替校長寫一段話，幫助校方回答家長提出的問題。（據(jù)2014北京高考樣卷改編）
各位家長，你們的顧慮，我是可以理解的。但新款校服確有它的可取之處。研究表明，稱心美觀的衣服往往能夠增強人的自信，而自信樂觀的精神狀態(tài)正是學習生活所必不可少的。愛美之心，人皆有之，花季的少男少女尤是如此，我們何不細心呵護，善意引導呢？最重要的是，現(xiàn)在的青少年已經(jīng)形成了一定的判斷能力和自制能力，做父母的完全可以多給孩子一些支持和信任，在溝通和信任中建立良好的親子關系。
微試牛刀：
不管紅綠燈，湊齊一群人，蜂擁過馬路，被網(wǎng)友戲稱為“中國式過馬路”。針對這一現(xiàn)象，請寫一段文字對行人進行規(guī)勸。（據(jù)2013年重慶高考卷改編）
請同學們現(xiàn)場發(fā)表觀點并進行展示：
生1：中國式過馬路的行為是違反交通規(guī)則的，依法而言應適當?shù)牧P款。相比而言罰款也是小事，萬一過馬路遇到意外，自己遇到嚴重危險，那可是大事了。再說出了意外，您的親人怎么辦，并且這樣的過馬路會給孩子帶來一定的負面影響，孩子們的心中會怎么想呢，請為孩子們樹立好的榜樣。
生2：中國式過馬路這種現(xiàn)象在我們?nèi)粘Ｉ钪幸呀?jīng)成為習慣，湊齊一堆人直接過馬路，不僅給正常的交通帶來麻煩，并且一旦出事，負責的必定是自己，就算不顧忌自己，也要為家人著想。進一步說，這種行為體現(xiàn)的是個人素質(zhì)的高低，我想任何一個人都不想被認為是一個道德素養(yǎng)低的人，所以這種中國式過馬路行為是不值得提倡的。
……
（三）抒感類
教學提示：融情于境，飽滿真誠
教師示例：
請根據(jù)豐子愷先生《巷口》這幅畫，圍繞“盼”描寫一個場景，表達一種期盼之情。（據(jù)2013年湖北高考卷改編）
夕陽西下，晚霞如飄揚在天空中的輕紗，倦飛的鳥兒業(yè)已歸巢，嬉鬧的孩童早已歸家，暮色溫柔。奶奶牽著孫子的小手，佇立巷口，風兒吹動了祖孫的發(fā)梢，也吹動著他們心中的思愁，他們翹首盼望那遠游者歸來的身影――是兒子，是父親。背后，深巷幽幽，低吟著等候者的悠悠心曲;晚風陣陣，訴說著等候者的綿綿思戀。天邊的云啊，你可曾帶去了故鄉(xiāng)對游子的思念，帶去了母親的牽掛，兒子的期盼？
微試牛刀：這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。 （史鐵生《我與地壇》）史鐵生的這句話觸動了千萬人的心靈，母愛與我們相隨，我們高興過的地方母親高興過，我們哭泣過的地方母親哭泣過，我們生命跋涉的每一步都有母親的伴行。請記敘一件事情，表達對母愛的感動。
訓練方法：先給一個示例，讓每位同學寫一句抒情性的話，再給第二個示例，讓每位同學寫一段抒情性的話，訓練由淺入深。
示例1：一天天的日子一邊體驗一邊懷戀，剛剛說了再見又相見，生命中與我們不離不棄的是母親。記得那日學校組織春游，臨行前母親拉著我的手再三叮囑，但又不放心地伴我到車站。汽車開動的那一剎那，我看見了母親心中的擔心和關切。從牙牙學語到蹣跚學步，從離開家門到步入學堂，我從來都沒走出過你牽掛的目光。鶯歸雁去，冬去春來，歲月染白了你的鬢發(fā)，銷蝕了你的容顏，卻從未帶走你對兒女的牽念。
生1：這似水的愛緩緩滋潤我的身體，讓我慢慢成長。
生2：她像是柔美的音符流淌在我的腦海里，我知道那是滿滿的愛。
生3：晨光在她的瞳孔中破碎成珠雨，波光粼粼，是最深的夜中那一抹最亮麗的溫柔，嘩的一聲，大地回鳴，天光回暖。
生4：母親的再三叮囑，母親的關切神情深深的刻在我的心上，旅途的歡樂雖能洗凈我的悲傷，卻無法淡化我對母親的感動與牽掛。。
生5：車子漸行漸遠，但我與母親的距離永遠不會擴大，她對我的愛就像深深的印在馬路上車輪印一般，深深的印在我的每一個毛孔里。
……
示例2：周末回到家，隨手把一周的臟衣物全部扔進洗衣機，然后便瀟灑地去放松。母親看到洗衣機里的衣物，只是哀嘆了一下，便又全部拿出來，分類放好，將一部分丟進洗衣機，一部分浸在水盆里泡著。晚飯后，剛把碗筷洗好的母親，又匆忙地沖向水池，抓起衣服反復搓洗。水已經(jīng)放置很久了，變得冰涼，母親的手凍得通紅，可母親的動作并沒有半點停頓。
這一幕無意間映在不遠處我的眼里，她的動作好似放慢了一般，深深刺入我的心里，它鋒利無比，刺得我生疼。多年來，母親一直勤洗我闖的禍和污泥，她日漸蒼老的面龐是我一生無法償還的借據(jù)，她日益佝僂的背影是我心中無法釋懷的風景。
生1：一份愛與感動慢慢滲進了空氣里，思緒一點一點被融化，時間凝固成句點，母親的背影成為印在我眼中的立體憂傷，這定格的瞬間便成為永恒。雨過無痕，但這華麗的瞬間用愛的力量堵住了我心中的傷口。雖記憶的年輪隨著歲月一點一點腐蝕，這刻骨銘心的背影卻成為心中永恒不衰的風景。
生2：她把頭發(fā)高高挽起，松松垮垮，有幾根發(fā)絲垂下，她的手被困苦和勞累刻上傷痕，被凜冽的寒風所侵蝕，她的眼角被漫長的歲月磨礪，毫不留情的刻上紋路。你是否還記得那精致的盤發(fā)，你是否還留戀那一雙鮮白的手，你是否還渴望那靈動的眼眸，原來時光竟這樣匆匆，一眨眼，時過境遷，滄海桑田，青春小鳥早已遠飛，但她卻把自己留下，留在我的漫漫人生路上，成為歲月沉淀下最美好的風景。
綜上所述，在中學作文教學中合理地安排微寫作，通過這種靈活多樣且頗具時代氣息的寫作方式，讓作文不再只是一道讓學生看到就頭痛，拿筆無話可寫的題目，使微寫作真正地融進學生的生活之中，進而在樂學、想學的氛圍之中鍛煉、提高學生的寫作能力。
參考文獻：
[1]夏永明.微作文練功 大作文唱戲[J].語數(shù)外學習（高中語文教學），2014，（12）.
一、2014年各省市中考語文命題水平排行榜
命題研究首先得看已經(jīng)達到的水平。2014年全國各省市中考語文試題真可謂百花齊放，若從與語文課程教學基本規(guī)律的吻合度來看，我們可以得到一個很有意思的命題水平排行榜（見下表）：
本排行是從考查內(nèi)容、考查形式、分值設定等方面綜合評定的。需要說明的是，有些省市命題盡管整體上略遜一籌，但也有題日命得很有水平，如呼和浩特市的“名著閱讀題”，廣東省的“附加題”（名著閱讀）。由于排行不是目的，故只呈現(xiàn)前十名。
二、素養(yǎng)立意：中考語文命題的核心理念
“意”，即主旨、宗旨，是指導具體行為方式的思想、理念。任何一種行為方式的背后都有一種理念在起作用，只是有的人能夠意識到這種起作用的理念，有的人則不能。作為國家意志體現(xiàn)方式的中考以及高考，必須在明確的理念指導下命題，從而正確發(fā)揮評價教學、為國選才的功能。在這個意義上可以認為，中考、高考“命題立意”就是體現(xiàn)國家意志、規(guī)約考試命題方向、調(diào)控具體命題行為、確定命題框架與方式的課程理念。由于中考并不完全同于具有選拔性的高考，因此命題立意更需仔細考量。
命題立意是分層次的，高一層次的命題立意并不全盤否定低一層次的命題立意，而是涵蓋了低一層次的命題立意，對其是超越而不是完全拋棄。
“意猶帥也。”有什么樣的命題立意，就有什么樣的考題，就會選擇什么樣的人才進入高一級學校學習。在過分強調(diào)思想政治的年代，盡管沒有《考試大綱》，但命題立意仍然存在，其考試方式減縮為“政審”（政治審查），突出“根正苗紅”，突出政治上的“可靠”。撥亂反正后，開始強調(diào)“知識”的重要性，突出學識的“可信”。20世紀90年代以來，在《考試大綱》的強力推動下，中高考語文命題成功完成了從“知識立意”到“能力立意”的巨大轉變，推動語文教學實踐從靜態(tài)的語言知識體系中掙脫出來，關注學生聽說讀寫（特別是讀寫）能力的提高。新世紀初以來，作為我國第八輪基礎教育課程改革熏要組成部分的語文課程改革，革故鼎新，提出了“語文素養(yǎng)”的新概念，倡導“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的新理念。因此，“素養(yǎng)立意”應該是中考甚至高考命題應該具有的基本立場，或者說必須從“知識立意”“能力立意”轉型升級到“素養(yǎng)立意”。
“素養(yǎng)立意”是比“知識立意”“能力立意”更高一層的命題立意。這里的關鍵詞是“素養(yǎng)”，具體來說是指“語文素養(yǎng)”?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》中確認了“語文素養(yǎng)”的首要地位：“課程標準提出的四個基本理念，構成了標準的內(nèi)核。（一）注重全面提高學生的語文素養(yǎng)……”“吹盡黃沙始到金”，白1903年語文科獨立設科以來，百余年的語文教學探索，特別是改革開放三十年來的語文教學改革實踐證明：語文歸根到底是一種素養(yǎng)。在此意義上可以說“語文素養(yǎng)”這一新理念的提出，具有劃時代的意義。
“語文素養(yǎng)”是一個整合性的概念，也是一個發(fā)展性的概念，比知識、能力等具有更大的涵蓋力，是指“語言文字運用”過程中所需要、所積淀的素養(yǎng)。簡單來說，語文素養(yǎng)就是指一個人在語言文字運用方面的素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的內(nèi)涵包括：學習語文的興趣、習慣，熱愛祖國語文的思想感情，品德修養(yǎng)和審美情趣，良好的個性和健全的人格;正確地理解和運用祖國語文，語言的積累，語感，思維，識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力;語文學習策略，語文學習過程的體驗和反思。概括而言，語文素養(yǎng)包括“語言文字運用”過程中的七個方面：知識能力、方法習慣、生活體驗、文化教養(yǎng)、思想品德、思維品質(zhì)、審美情趣。
中考語文命題“素養(yǎng)立意”則要求試題比較全面地體現(xiàn)“語文素養(yǎng)”的七個方面。不僅考查學生基礎知識的掌握是否牢同，讀寫能力是否熟練，還考查學生學習方法是否恰當，學習習慣是否良好，生活體驗是否豐富，文化教養(yǎng)是否良好，思想品德是否道德，思維品質(zhì)是否優(yōu)良，審美情趣是否高尚?！八仞B(yǎng)立意”，超越了“知識立意”的“可信”、“能力立意”的“可用”，突出在“學習語言文字運用”過程中呈現(xiàn)出的“全面，和諧，可持續(xù)”的特征。
三、“五要五不要”：素養(yǎng)立意的實際呈現(xiàn)
與語文課程致力于培養(yǎng)學生語言文字運用素養(yǎng)相呼應，中考語文命題理念需要向“素養(yǎng)立意”轉向。這種轉向，在試題命制過程中和試卷實際呈現(xiàn)上，需要通過以下五個方面的努力來實現(xiàn)：
1.要保持一定獨立，不要簡單模仿高考
中考盡管也具有一定的選拔性，但它與以選拔人才為主要目的的高考不同，更需要對課程建設和日常教學起到良好的推動作用。中考語文命題，要站在語言文字運用素養(yǎng)的高度，促使語文教師“將語文課程的內(nèi)容和目標定位于語言文字運用，把語言文字運用作為一切教學活動與教學設計的核心指向”;要尊重初中學生的語文學習狀態(tài)、學習心理，調(diào)動學生可持續(xù)學習的欲望，拓展學習空間，因此需要保持一定的命題思想獨立性，不要簡單模仿高考命題模式。如果通過我們的命題，讓十四五歲的初中學生提前進入高考狀態(tài)，那是十分可悲的。前文排行中的省市2014年中考語文試題都比較充分地體現(xiàn)了這一不盲目跟風的思想。比如寧夏卷，就完全打破了高考試題的基本模式，全卷120分，只分為三大塊：積累40分，閱讀40分，作文40分。試卷結構簡單明了，試題要求簡單明了，刪掉了全國高考試卷中雷打不動的基礎知識選擇題，這就能夠促使日常教學走向簡單明了。種種簡單明了，同樣體現(xiàn)在福建廈門市、山西省、南京市、上海市、吉林省、福建福州市、安徽省的試題中。
遺憾的是，仍然有部分省市的試題跟在高考試題后面亦步亦趨。拿起試卷粗粗一看，似乎就是高考卷：第一卷選擇題，其中字音、字形、語?。ɑ虺烧Z）分到前三題，雷打不動;第二卷主觀題，分別為名句默寫、古詩鑒賞、現(xiàn)代文閱讀、語言運用、作文。當然有些省市試卷個別內(nèi)容有些變化，而總體上就是這樣的僵化模式。這樣僵化的命題，既體現(xiàn)在中西部大城市試題中，如武漢、成都，也體現(xiàn)在東部省市試題中，如杭州。以盛產(chǎn)應考資料著稱的湖北黃岡市試題，則幾乎是全國所有試卷中字數(shù)最多，考查點也最多的;除了將詩句默寫調(diào)到開頭外，幾乎就是一張高考卷。在這樣的試題指揮下的應考操練，怎不令學生反感？
2.要重視經(jīng)典積累，不要摒棄傳統(tǒng)精華
一套好的語文試題，必須對古詩文默寫給予足夠的重視，設置較高的分值。優(yōu)秀的古詩文是承載我國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典作品，學生朗讀、背誦、默寫這些經(jīng)典作品，就能夠?qū)⑽覈幕械膫鹘y(tǒng)精華予以傳承，將傳統(tǒng)精神予以發(fā)揚。從語言文字運用的角度來說，學生對詩文的朗讀、背誦、默寫，是對精粹語言的“整塊記憶”，是“扇面式記憶”，不像記憶單個生字那樣是“單磚式記憶”。這番積累之功，其功效也就不僅僅局限于精神的傳承;古詩文精粹的語言，對學生的語言文字也是一種錘煉，對學生語言文字運用能力的提高更具有“臺階式”的作用。
凡是具有改革創(chuàng)新精神的好題，無不在此下足功夫，給足分值。寧夏卷16分，上海卷、山西卷15分，廈門卷13分，福州卷12分，南京卷、安徽卷、溫州卷10分。一個很奇特的現(xiàn)象是，據(jù)筆者細致分析，命好了這個題的省市試題，在試卷整體結構上、其他題日的命制上也是精彩紛呈。如廈門卷在“語言運用”題目的命制上頗有創(chuàng)意，特別是其中的“綜合性學習”題目，圍繞閩南紅磚古厝，設置三個板塊――識紅磚古厝之“源”、品紅磚古厝之“韻”、拓紅磚古厝之“用”，分別考查學生篩選整合信息、理解對聯(lián)內(nèi)涵、拓寬生活視野的能力。
在這個題目上分值設置偏低、命題思想落后的省市試題，其他題目也常常面日呆板。如北京卷、杭州卷，此題僅設置4分，在全國是分值最低的。單說北京卷，真可謂亮點乏陳，僅就其“名著閱讀”題而言，竟然蹩腳地以讀連環(huán)畫代替名著閱讀。不是說學生不能讀連環(huán)畫，而是對于初中生來說，要引導其讀經(jīng)典原著，不能用短平快的連環(huán)畫式的淺閱讀來代替。況且，現(xiàn)在的初中生，基本都看過電視劇《水滸傳》，即使不讀這連環(huán)畫的文字，也可以比較輕松地應付沒有“學習含金量”的題日“上面連環(huán)畫的內(nèi)容取材于古典小說《______》”。
3.要動態(tài)考查知識，不要靜態(tài)進行選擇
字音、字形、詞義、語病等語文基礎知識，是學生語文學習中具有奠基性的重要內(nèi)容，對這些內(nèi)容的考查，是中考語文命題繞不過、也不應該繞過的，但對其考查的方式卻值得好好探究。其基本思想是動態(tài)考查，力避設置靜態(tài)的選擇題。以字形為例，在古詩文默寫、作文中均可進行考查，大可不必單獨命題，更不宜以選擇題的方式靜態(tài)考查。前述命題水平較高的省市，則返璞歸真，以簡單、明了的方式進行考查。如南京卷，以“給加點字注音”的方式考查字音，以“根據(jù)拼音寫漢字”“在田字格內(nèi)用正楷字抄寫”的方式考查字形。寧夏卷則以“改正下面每個成語中的一個錯別字”的方式考查字形。這看起來很簡單，就像是平常教學中的督促檢查一樣，而這才更原生態(tài)，也更能夠準確地檢測學生在具體語境中運用語言文字的能力。浙江溫州卷也是根據(jù)拼音寫漢字，但更有趣的是將字形考查與閱讀態(tài)度、學習習慣培養(yǎng)結合起來：
“愛閱讀”行動寄語
青少年時期是培養(yǎng)讀書愛好的關（jiàn）_____時期，愛上閱讀，就有了一個不會（kū）_____竭的快樂源泉，有了一個不會背（pàn）_____的重視朋友。青少年對未來有種種美好的理想，但在你們的人生（lán）_____圖中千萬不要遺漏了這一理想――立志做一個真正的讀者，一個終身的讀者。
對名著閱讀、文學常識的考查，也要突破靜態(tài)辨識的選擇題模式，在動態(tài)的過程中進行。浙江嘉興卷在這方面就做得較好，要求學生閱讀名著片段，完成“閱讀積累卡”。閱讀積累卡包括三個要素：書名、人物、相關事件。這樣的測試題，就將名著閱讀、文學常識的考查與做“閱讀積累卡”的良好學習習慣結合起來了。既促進了學生對名著的閱讀，對文學常識的掌握，也促進了學生良好學習習慣的養(yǎng)成。這就具有了動態(tài)考查的復合功能。
即使是對經(jīng)典名句的默寫，也要突破單一的“填空式”的靜態(tài)考查。根據(jù)上句寫下句或者根據(jù)下句寫上句，是一種比較簡單、有效的考查方式，可以檢測學生對古詩文經(jīng)典名句的記憶情況。若再往前走一步，則不僅僅考查其記憶情況，還需要考查學生對詩句的理解狀況。如：
溫庭筠《望江南》中，表現(xiàn)主人公在夕陽將落實人不見歸人而惆悵弱勢的句子是“_________，__________”。（浙江溫州卷）
當我們看到雄渾蒼涼、奇特壯麗的邊塞風光時，常常會想到王維《使至塞上》中的兩句詩“___________，___________”。（吉林卷）
若再往前走一步，可以設置一定的語言運用情境，讓學生根據(jù)語境填寫詩句。這就不僅考查學生對經(jīng)典名句的記憶、理解，還可考查學生根據(jù)語境進行靈活運用的能力。到此，學生對語文的學習才算是完成了由記住、理解到活用的全過程。如南京卷：
南京市中學生“漢字聽寫大會”的成功舉辦，掀起了校園里漢字學習的熱潮，這種景象真可謂“__________，__________”。（請用岑參《白雪歌送武判官歸京》里的詩句填空）
4.要撬動思想飛揚，不要關閉學生大腦
中考試題的命制，絕不能以犧牲學生靈氣為代價，要想方設法撬動學生的大腦，促使學生思想高高飛揚，促使學生在做題過程中獲得生命的張揚。南京卷、安徽卷都以“問題解決”的方式設置題目，引導學生在語文活動中飛揚思想，頗見命題者功力。南京卷以班級出一期“小說天地”板報為任務，要求學生合作完成以下幾件事：
（1）文文編輯“小說悅讀”欄目，你想在她的閱讀感言中加一句，最合適的是（
）
（2）程程編輯“小說疑讀”欄目，他結合收集的兩則材料，從“敘述者”的角度設計了一個問題，你從“錢”的角度也設計一個問題。
（3）關關編輯“小說延讀”欄目，展開想象，續(xù)寫了《最后一課》，你補充其中的一段話。
這三個題目，分別將對學生語句銜接、思考提問、情境想象等能力的考查巧妙地設置在“小說悅讀”“小說疑讀”“小說延讀”欄目中。這樣將學生做題的過程變成一個饒有趣味的活動過程，真可謂匠心獨具。
安徽卷以開展班級詩歌朗誦活動為任務，要求學生參與解決以下問題：
（1）朗讀詩歌要把握節(jié)奏，請用“/”為下面詩句標明停頓。（要求：只標一處，標在恰當位置）
（2）調(diào)皮的明明講抄在黑板上的詩悄悄擦去了兩句。請根據(jù)開頭的四句詩內(nèi)容和句式的特點，發(fā)揮想象，在線上補寫出兩句。
（3）莉莉朗讀后興奮地說：“特別喜歡后三句。如果跌倒，我會大笑著站起來，這就是我的‘最美麗的姿勢’！”請寫一寫，你會以一種怎樣“美麗的姿勢”站起來。
（4）一向膽小的文文也躍躍欲試，可站在講臺上，怎么也張不開口。請你先寫幾句話，鼓勵他大膽地把這首詩讀出來。
這四個題目，分別考查學生劃分詩歌節(jié)奏、詩句銜接、情境想象、情境運用的能力。這些題日，都符合新課標所規(guī)定的“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這些題日充分體現(xiàn)了綜合性、實踐性的特點。
促進學生思想的飛揚，還有賴于命題對學生思維層次的考查。這體現(xiàn)在兩個方面：相鄰題日間的思維層次;同一題目內(nèi)的思維層次。我們來看寧夏卷第6、7、8小題（由于篇幅所限，此處只呈現(xiàn)要求，材料略）：
6.你能從下面的這段文字中讀出哪些信息？寫出最特殊重要的兩條。7.根據(jù)“霾”的釋文，描寫一個片段，要求能寫出“霾”的基本特征。
8.觀察右邊這幅圖，按要求答題。
①說明這則公益廣告的創(chuàng)意
②為這則公益廣告擬寫一個標題
這三個小題就充分體現(xiàn)了相鄰題日間的思維層次：篩選整合信息一重組呈現(xiàn)信息一解釋提煉信息。第8小題兩個要求間也體現(xiàn)出思維的層次：解釋信息一提煉信息。我們身處信息時代，信息素養(yǎng)是每個人必備的素養(yǎng)，運用語言文字處理信息當是“語文素養(yǎng)”的題中之意。
5.要拓寬學術視野，不要裹腳停頓不前
中考命題具有很強的技術性，但絕不僅僅是一個技術活，它需要命題者本身不斷更新知識，拓寬學術視野，特別是引進學科領域的新鮮知識，促使日常教學中閱讀知識、寫作知識的更新。我們來看南京卷：
6.程程編輯“小說疑讀”欄目，他結合收集的兩則材料，從“敘述者”的角度設計了一個問題，你從“錢”的角度也設計一個問題。
【材料一】
等我把兩法郎交給父親，母親詫異起來，就問：“吃了三個法郎？這是不可能的?！?/p>
我說：“我給了她十個銅子的小費?！?/p>
我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了！拿十個銅子給這個人，給這個流氓！”
她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。
（節(jié)選自莫泊桑《我的叔叔于勒》）
【材料二】
自此以后，又長久沒有看見孔乙己。到了年關，掌柜取下粉板說，“孔乙己還欠十九個錢呢！”到第二年的端午，又說“孔乙己還欠十九個錢呢！”到中秋可是沒有說，再到年關也沒有看見他。
我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了?！?/p>
（節(jié)選自魯迅《孔乙己》）
程程設計的問題：這兩篇小說為什么都用孩子的眼睛來觀察世態(tài)人情？
你設計的問題：____________________________
促使我寫作本文的還有兩個原因：一是一個昔日同事去省城某高中復讀班上課，他沿用過去三段論的方法指導學生寫作議論文，因?qū)懽髦R老化，一周后，被學生炒了魷魚。二是前不久，一位高三語文教師與我交談時說：“如今高三學生不會寫作議論性散文，而規(guī)范性議論文在江蘇高考70分作文中一般只能得42分左右?！鼻罢呤锹犝f，后者是親聞。雖沒有很好地考究前者的真正原因，但后者卻使我夜難安枕，為什么那位同事高興而去掃興而回？為什么議論性散文寫作是高三學生寫作的盲點？為什么規(guī)范性議論文就不能得到理想分數(shù)？
要想走進議論性散文寫作的天地并在此充分展示自己的寫作才華，達到游刃有余的境界，就必須首先明白什么是議論性散文。
議論性散文就是用散文的筆法發(fā)表議論，或者說是以闡述某個觀點為中心的散文。從議論角度看，它是議論文，需要闡明一個論點；從筆法角度看，它又是散文，側重形象的描繪和情感的抒發(fā)。因此，它具有抒情性、形象性和哲理性的特點，給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯(lián)想的空間?？梢哉f，議論性散文本質(zhì)上屬于散文，也可以說它屬于文學作品。
具體地說，議論性散文寫作有四個主要視角。
視角一：內(nèi)容上的眾星拱月與一線串珠。議論性散文可以筆涉古今中外，圍繞文章中心，讓中外故事有機交織，充分展示文章內(nèi)容的豐富多彩。從內(nèi)容與中心關系的角度說是眾星拱月，從中心與內(nèi)容關系的角度看可以是一線串珠。
2011年山東考生的《這世界需要你》一文，內(nèi)容就是采用眾星拱月的方法。作者擺事實，講道理，三個分論點逐層深入：“這世界需要你，因為你會使她詩意盎然、生機勃勃。”“這世界需要你，不因你地位顯赫，家財萬貫。她需要你，因為你的樂觀、堅強會感染蕓蕓眾生。”“這世界需要你，她不在乎你是否名聲顯赫，是否功勛卓著。因為無論你偉大或者平凡，你的存在，都會讓這世界不一樣?！笨忌蕴└隊?、納蘭容若華美的詩文證明第一個分論點，以劉偉、史鐵生的生命華彩證明第二個分論點，以建筑工地上的農(nóng)民工的默默奉獻證明第三個分論點。古今中外諸多的人與事，都貫穿為一個中心論點，即文章最后一段中說的：“無論你偉大或者平凡，這世界需要你。”這是水到渠成的結論，也是內(nèi)容上眾星拱月的特色。
2013年四川考生的《我自靜默向紛華》，面對紛華浮世，考生選擇靜默以對，平衡心態(tài)，平衡物外神內(nèi)，平衡身行心思，文章思想高遠，立意深刻。行文中考生以豐富的文學和文化知識來闡述這一觀點，以文化名人弘一法師、余秋雨、納蘭容若的行為以及川端康成的言論，來表現(xiàn)他們對“平衡生活”的追求。同時，從“敲開心靈之窗”的角度，從“走出一條精神坦蕩之路”的角度，從“唱出詩意年華、脫俗人生”的角度，以及歸真堂活熊取膽、娛樂明星詐捐的反面角度，多維度論證觀點，以一條線串起古今中外多則材料，體現(xiàn)議論性散文形散神聚的寫作特點，深厚的文化底蘊和縱橫的才氣給讀者留下深刻的印象。
視角二：結構上的形散神聚與靈活自由。議論性散文的結構比較靈活自由，就是要“形散神不散”，往往以內(nèi)心感受為線索，由若干片段描寫銜接而成。
片段組合顯靈活。圍繞一個主題，作廣泛的聯(lián)想，把聯(lián)想到的一個個生活片段，一幅幅生活畫面，剪接組合在一起。在行文中，幾個片段盡量做到結構整齊，片段之間一般不用過渡語。這樣的片段，一般不能少于三個。每個片段之后，要緊扣主題作精要的議論或抒情，也可以在幾個片段之后集中議論。如2011年湖北考生的《舊書》，圍繞紫檀木箱子中珍藏的舊書展開聯(lián)想，回憶往事，抒寫感受。古人曬書節(jié)當天對藏書的炫耀、征戰(zhàn)途中不棄舊書、爺爺對舊書的珍惜……這些片段無不表現(xiàn)出中華民族愛書、讀書、用書這一文化傳統(tǒng)的源遠流長以及書籍的巨大作用。
序號表述顯層次。文章所有內(nèi)容要分成幾個部分，這些部分可以用序號標識出來，這就是序號式結構的特點。序號要用大寫，它不表明內(nèi)容，只是標明文章的層次。運用序號結構可以省去銜接與過渡的文字內(nèi)容，使文章更顯得簡潔明快，內(nèi)容豐富，結構井然。如2011年北京考生的《對體育的思考》，文章在引出中心論點后，用三個小標題從不同層面展開論述：思考一：體育大國≠體育強國；思考二：參與體育運動的真正目的是什么？思考三：包攬冠軍的弊端。采用了序號，體現(xiàn)了文章順理成章的思路和嚴密的邏輯性，不僅形式出彩，內(nèi)容上也更明晰。
子話題式顯機智。從一個中心話題（或觀點）中分解出若干個具體的子話題，由這些子話題組合成全文的主題框架，共同支撐中心話題（觀點）。子話題一般置于段首，也可放在段尾，統(tǒng)率一個或一組材料。這樣的子話題一般不能少于三個。這樣，主體部分就呈排比段形式，觀點明確、具體，說理充分、透徹，結構整齊，層次清楚，內(nèi)容充實。2013年安徽考生的《追求不一樣的精彩》一文就很典型。文章主體部分有三個子話題，一是“追求不一樣的精彩，要求我們有創(chuàng)新精神”，以馬可為設計出訪時服飾極具創(chuàng)新精神證明；二是“追求不一樣的精彩，需要敢于突破的品質(zhì)”，以美國白宮的名畫《向正方形致敬》的突破性創(chuàng)作證明；三是“追求不一樣的精彩，需要樹立堅定的信念”，以兩個美國少年排除干擾創(chuàng)造發(fā)明的事例證明。三個子話題，多則材料，巧妙論證了文章“探尋別樣的精彩，以獲得更豐富的精神享受”的中心論點。
小標題式顯脈絡。由若干個小標題統(tǒng)率重點段落的內(nèi)容組成全文的主體。具體來說，就是圍繞一個主題，選取幾個片段或幾個畫面，然后分別用小標題標出來。小標題一般用精要的文字揭示統(tǒng)率段落層次的主要內(nèi)容。這樣的小標題，一般不少于三個。小標題之間的關系可以是并列，可以是遞進，也可以是對比。小標題可以打破時空界限，顯示選材的廣泛性，同時使文章結構嚴謹，脈絡清晰，層次感強。如2012年江西考生的《“無”中生“有”》一文有兩個小標題：“無”中生“有”――堅韌鑄就；“無”中生“有”――夢想給力。本文選擇了達人秀年度冠軍和網(wǎng)絡紅人“菜花甜媽”的兩個事例，緊扣文章中心，鮮活證明觀點。2012年河南考生的《順手撩撥“平安”弦》一文就很典型。文章分“一葉飄零春更在”、“落紅不是無情物”和“人生若只如初見”三個小標題，以蘇武的大漠牧羊、勾踐的臥薪嘗膽、曹雪芹的十年血淚證明第一個子話題；以柳永肝腸寸斷、蟬蟄伏四年、瑪麗?凱勒走向成功證明第二個話題；以梵?高、貝多芬、郭明義、最美媽媽證明第三個話題。而三個子話題都是緊緊圍繞“‘小’處卻有‘大’成就，平凡孕育偉大，順手撩撥平安弦”的中心論點。內(nèi)容集中，又一氣貫通。
程序化思維顯特點。即按照程序化思維模式展開，文章一般分若干段，每段各有任務，表達各有特點。2011年河南考生的《騰飛雄鷹，傲視蒼穹》似乎頗得其要領。第一節(jié)一般是以比喻、擬人、排比、引用、設問等手法起勢，此文第一節(jié)就是用排比句引領并亮出中心論點：“我們吟誦著中國崛起的華章，仰慕她騰飛的驕傲身影，進而展望她更加繁榮的藍圖，我們對她的愛越來越深沉，在我們眼里，她就是搏擊長空的雄鷹，展翅便是九萬里，讓世界震驚?！钡诙?jié)提出分論點一并論證。分論點是：“倘若中國的騰飛是滔天巨浪，那么科技就是層層疊疊的浪花?！币浴吧裰哿枴?、“神舟七號”的飛天、“嫦娥一號”、“嫦娥二號”的奔月和南極考察，從面上證明分論點。第三節(jié)提出分論點二并論證。分論點是：“倘若中國是正在上演的話劇，那么國際影響的魅力就是她激情的表演?！庇弥袊矣趽?、敢于承諾的典型事例從點上進行論證。第四節(jié)提出分論點三并論證。分論點是：“倘若中國騰飛是高聳入云的山峰，那么民生改善就是上面蔥郁的叢林?！庇谩皟擅庖谎a”的助學政策、逐步完善的農(nóng)村合作保障體系以及“三農(nóng)”政策的貫徹落實進行論證。第五節(jié)提出分論點四并論證，分論點是“倘若中國騰飛是蔚藍的天空，那么經(jīng)濟成就就是裝點她的燦爛彩虹。”用中國國民生產(chǎn)總值超過日本的事實證明。第六、七節(jié)以華麗的語言收束并給人以啟迪：“用科技水平譜寫中國騰飛的樂章，絕世傳響；用國際影響詮釋中國騰飛的神話，精彩絕倫；用民生改善書寫中國騰飛的篇章，堅實華美；用經(jīng)濟成就唱響中國騰飛的歌謠，激越昂揚。雄鷹騰飛，傲視蒼穹。偉哉，中國！”
議論性散文結構雖然可以不拘一格，但必須遵循兩點：一是“內(nèi)心感受”，這一“神”能夠串得起文章全部內(nèi)容，二是文章所寫內(nèi)容，應當是不同層面、不同角度，體現(xiàn)“散”的特征。
視角三：句式上的整散相間與錯落有致。議論性散文整散結合，什么是整散？整句是指結構相同或相近，形式整齊的句子。散句是指結構不一致，形式參差的句子。兩種句式具有不同的風格，使用整句有整齊之美，使用散句則有錯落之美。整句的修辭手段主要是對偶、排比、疊字、回環(huán)、層遞、反復等方法。對偶，如：“燈紅酒綠的賭場，我們嗅到了什么？金錢、欺詐、貪婪……沉浮莫測的人生，我們追尋著什么？名利、虛榮、安逸……”（2011年河北考生《“賭”一把誠信》）形式整齊，氣勢貫通。排比，如：“我們吟誦著中國崛起的華章，仰慕她騰飛的驕傲身影，進而展望她更加繁榮的藍圖，我們對她的愛越來越深沉，在我們眼里她就是搏擊長空的雄鷹，展翅便是九萬里，讓世界震驚?！保?011年河南考生《騰飛雄鷹，傲視蒼穹》）以排比句統(tǒng)領全文，增強文勢。回環(huán)如“方圓成世界，世界依方圓?！保?013年湖北考生《人生方圓觀》）形式整齊，氣勢貫通。層遞，如：“懂得，所以相信；相信，所以堅持；堅持，所以自主?！保?011年浙江考生《我的時間》）逐層深入，引人入勝。反復，如：“愛心暖流帶來微幸福，那幸福是黑暗中的一絲光明，是絕望深淵中一聲有力的呼喊?！薄皭坌呐鲙砦⑿腋?，那幸福微小瑣碎，卻如潤玉般珍貴。”“愛心暖流帶來微幸福，那幸福是一盞小小的燈?！薄皭坌呐鲙砦⑿腋?，那微小的幸福是愛，是溫暖，是感動人的力量?！保?013年廣西考生《愛心暖流帶來微幸?！罚┓磸鸵髡b，強調(diào)觀點。
視角四：語言上的片狀結構與如詩如畫。議論性散文屬文學語體，它用的是以形象思維為內(nèi)核的“片狀結構”語言，即通過具體的充滿情感的描寫，展現(xiàn)一幅幅畫面，而且要把自己的觀點蘊涵其中。2013年湖南考生的《叩問心靈》一文的語言就很典型。
汪國真曾有言：“要輸就輸給追求，要嫁就嫁給幸福?！?/p>
誠然，人生中追求無止境，幸福無大小。然而，肯定這份追求、這份幸福，只需在夜深人靜時，叩問自心，輕輕說出那句“我愿意”，并一生無悔。
嵇康是一枝空谷幽蘭。那時，一把鐵錘被高高舉起，擊于石塊之上，濺起萬點火星，瞬間匯集在一起，發(fā)出光芒萬丈。那時，面對宦海沉浮，他沒有沉淪！面對司馬集團的威脅，他沒有屈服。那時，朋友入仕，他寫絕交書；生命將終，他獨奏《廣陵散》。他就是他打磨出的鐵器，堅韌自強，即使磨難重重，也不會放棄自己內(nèi)心世界高潔的追求與堅守。不論結果，叩問心靈，只道一聲“我愿意”。
作者用嵇康之例，論證中心論點，在描繪中抒情，在抒情中議論，畫面美與情理美相交融，一掃議論文的枯燥之風。
再欣賞此文一個片段。
海子曾說過：“要有最樸素的生活和遙遠的夢想，即使明天天寒地凍，路遙馬亡?！比缃?，在這物欲橫流的社會中，有多少人汲汲于富貴而出賣了他們的靈魂？有多少人追逐于名利而典當了最初的追求？
當干露露們唯“財”是舉，當“郭美美”們拼爹、炫富時，仍有一些人在自己的人生道路上追求著自己的夢想，最終，他們提升了自己也造福了社會?！皻炓?5"號總設計師羅陽在執(zhí)行任務時累倒在地，最終不幸去世。他沒有太多的錢財，他也不渴求過多的名利，只想把一生的精力奉獻在追求上，他做到了，他是幸福的，相信他在倒下的那一刻，內(nèi)心仍然堅持自己的理想，一聲“我愿意”從他的內(nèi)心發(fā)出，感動了無數(shù)國人。才道霓虹君已去，英雄長存海天間！
文段不只是對比論證，更重要的是充滿情感的羅陽事跡。議論性散文語言要具備四點：一是有一條情感線索，二是有若干組畫面，三是采用記敘、描寫等表達方式，四是將文章的觀點蘊涵于畫面組接之中。
寫作議論性散文，還必須：手法上敢于運用奇特的夸張想象，擬題上的吸人眼球、引人思考，構思上的敢于創(chuàng)新、表現(xiàn)自我的理想情趣，中心上多展現(xiàn)時代青年的青春風采，側重形象的描繪和情感的抒發(fā)，具有抒情性、形象性和哲理性的特點。
大家下午好！
首先請允許我代表高一249班全體師生對各位的到來表示衷心的感謝！謝謝大家！
04年的8月18日，你們把孩子送到學校，滿懷期望，深信不疑地交給了我們。八個月來，我們共同努力，一起拼搏，取得了不菲的成績！現(xiàn)在，你們來了，于百忙之中擠出時間，不僅給我們帶來再創(chuàng)新高的勇氣，更給你們的孩子帶來最溫馨的關懷。你們是孩子心中最深厚最博大的動力根源！請相信一句話：人間自有公道，付出總有回報。只要有你們的傾力關注，便會有孩子們強大的持續(xù)不斷的偉力！為了孩子一生的幸福，讓你們、孩子們、還有我們老師緊緊地團結在一起，擰成一股繩，讓你們的孩子我們的學生在四中這個新起點帶著希望上路，放飛他們的夢想！[文秘站-www,,找范文請到文秘站網(wǎng)]
再次感謝你們的到來！
高一是一條嶄新的起跑線。三年的拼搏，誰都可以創(chuàng)造奇跡！在這兒，我想告訴我們的學生：四中，有書山任你攀登，有學海任你遨游。愿你用激情耕耘青春，用青春編織夢想，用夢想指引前行。乘長風破千里浪，挾風雷劈萬重險，勇往直前——駛向成功的彼岸，駛向輝煌的明天！
今天家長會的主題，一是和家長同志們匯報一下我們近8個月以來的工作情況。二是和家長們探討今后學生的教育問題。
首先向各位匯報本班幾個方面的情況：
1學生基本情況2教師基本情況3教學工作情況才入學即對學生進行良好行為習慣養(yǎng)成教育，請長沙武警部隊的戰(zhàn)士給同學們進行了八天軍訓，通過教育，學生進入了狀態(tài)，自習課保持安靜已經(jīng)成為常規(guī)。課間不見不良追逐打鬧現(xiàn)象，惡劣行為如打架斗毆、偷盜別人東西、談情說愛的現(xiàn)象更是沒有。全班73個同學沒有一個受校紀處分的，通過紀律上的整頓，班上有了良好的風氣，也形成了相互理解相互尊重的融洽的師生關系，給我們的教學工作提供了良好環(huán)境。營造一個良好的氛圍對班級建設至關重要，這不僅需要同學們之間的互相尊重共同奮斗，還需要師生之間的相互理解，更需要家庭與學校之間的緊密聯(lián)系。
讓我們共同努力，共同奮斗！
高一是學生學習的一個轉折點，有八門主要學科，文理兼修，學生的學習負擔相當重，很多同學在作文里寫到，比起高中的學習任務，初三根本算不了什么。因為任務重，要求高，我們的學生一開始可能有些吃不消，我們每一位教師也都深知責任重大，都在千方百計把教育學生的工作干好，我是一有空就往教室跑，甚至每個課間都要到教室看看，一天除了到宿舍睡了那一覺，其他時間都在辦公室。任課老師利用課余輔導學生，晚上也是要同學們下了晚自習才下班，很多時候同學們就寢了，老師們還沒下班，師生形成了團結向上、合作奮斗的氛圍。各位家長，說句心里話，我感覺我們的學生遇到這么一批又積極努力工作又有合作精神的教師是很難得的，我們的學生將來畢業(yè)了，不管升入哪一級的學校，若干年以后，都會對他們現(xiàn)在的教師的教育水平和工作熱情表示懷念，這也將成為我們每個師生一生中的一段美好經(jīng)歷。所以我代表249班全體教師請家長們放心，教師有能力有信心能夠把我們的教學工作做得更好，使學生的學習不斷取得進步。
家長們都要做的事就是要和我們的教師在教育孩子方面，共同合作，讓孩子有個好的學習環(huán)境，使之成人成才，將來有所作為。我這里特別把成人擺在首位，也想就這點作些強調(diào)。當代知名的教育家魏書生他有個觀點，他說教師的職責是育人教書，而不是通常所說的教書育人，育好了人，學生有了正確的人生觀世界觀，書才會越讀越有用，也才會形成持久的動力，才會越讀越有勁。只管教書不管育人釀成的苦果實在太多了：馬加爵留給社會的思索太深了，20__年浙江連續(xù)發(fā)生高中生弒親案，引得同志特別發(fā)表關于教育問題的談話。很值得高興的是，由于在座各位的家教好，我們249班73名同學的思想好，素質(zhì)高，我們的教師也非常有信心、有能力把這一班學生管理好教育好。
下面我介紹一下近8個月來在學習中表現(xiàn)突出的學生及其學習情況：多媒體顯示----（略）----可以說在學習上，每個同學都是平等的，關鍵是學生學不學的問題，任何一個同學只要想學習好，都能成功，學生學不學的關鍵在于他們對待學習的態(tài)度，愛不愛學習，思想上能不能完全集中，精力能不能全部投入到學習中去。
尊敬的各位家長：
子女的家庭教育已經(jīng)越來越成為千家萬戶共同關心的話題。20__年我們湖南高考語文作文題就是家庭教育的話題，而往往我們當中有很多家長認為，孩子上了學，吃穿問題由家長解決，而教育問題全部由教師去管。這種觀點是不對的，您想，同樣一個教師在同樣一個班級上課，為什么有的學生學習成績好，而有的學生學習成績差一些呢？家長的引導很關鍵。
家長要多一些時間和耐心去和孩子交流。孩子并不僅僅滿足家長物質(zhì)上的給與，學生最需要的是和家長的真誠交流。
一個學生學習的動力往往來源于家長的期望與鼓勵，家長要經(jīng)常性的了解學生的學習情況、在學校表現(xiàn)情況，在此基礎上和學生共同制訂實事求是的學習目標。我發(fā)現(xiàn)學生自己定的目標都很高，第一期開學調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大家的目標都是考取重點大學，這讓我高興也使我有點擔心，目標太高，拼搏后如屢屢達不到，就會給自己沉重的壓力，這就會適得其反。所以我們一定要科學定位，堅持跳一跳摘到桃子的原則。三、要給孩子創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。
家長對教育的投資是最明智的投資，是回報率最高的投資，所以我認為家長同志應該和孩子共同努力，把精力更多的投入到關心孩子的學習中去，把孩子培養(yǎng)好。
可能家長要問，你讓我們更多的關心孩子，但我們不缺他的吃穿，學習上我們又使不上勁這不是為難我們么？我說不是這樣，學生的學業(yè)除了智力因素外，非智力因素更重要，環(huán)境造就人也作踐人，我們家校合作，創(chuàng)造一流的成長環(huán)境。
四、在學生的學習方面多與教師進行交流。
家長了解學生的學習情況往往不如教師了解得多，何況不排除有的學生向家長匯報假情報，不說真話。所以要想家庭和學校雙方面共同對孩子的教育有所促進，家長同志們就要更多的和我們的教師進行交流。其實家長和教師進行交流的方法很多，可以和教師通過電話進行聯(lián)系。每次考試完后，我們都會找學生個別談談心。如果您跟我交流了，我肯定要把您孩子找來談談話，進一步用您的話勉勵他一下，家長和教師進行的文字（可發(fā)郵件，我的
郵箱是：）或口頭交流會直接影響孩子的學習積極性。
五、不要過分嬌慣孩子。
我覺得過于嬌慣孩子怕孩子吃苦，這是現(xiàn)在家長的共性。但您有沒有想過，這樣孩子眼前確實是不吃苦，不受累，不缺錢花，可是孩子缺少與困難抗爭的經(jīng)驗和能力，將來遇到困難怎么辦？面對竟爭激烈的現(xiàn)代社會，沒有吃苦精神的人將來能在社會中站穩(wěn)腳跟嗎？所以對孩子的零用錢家長要有所控制。
我們以前的家庭教育環(huán)境是“面”的問題，現(xiàn)在是“點”的層次，面上有兄弟姐妹的比較，點上就只有與別人家的孩子的比較，這不引導會很危險。
