時間：2023-05-29 17:39:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究性學習設(shè)計方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：語文研究；途徑；方法
在初中階段的語文教學中，研究性學習是教學的拓展與延伸。所以學生的研究性學習就應(yīng)該在教師的指導下緊密結(jié)合學生實際知識水平進行選題，采用恰當?shù)难芯糠椒?，主動獲取知識，這樣才會有利于提高學生語文的素養(yǎng)。我認為初中語文研究性學習應(yīng)采取以下途徑和方法。
一、鼓勵學生主動探究解決問題是實施研究性學習的基礎(chǔ)
學生能否進行自主探究，其關(guān)鍵是要看教師能否給學生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。引發(fā)學生的好奇心，又是激發(fā)學習積極性的有效方法和手段。語文研究性學習的課堂情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要的是教師引導，也就是設(shè)置適于探究的情境，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動地參與到課堂教學活動中來。語文研究性學習要從課內(nèi)向課外延展。初中語文教學的資源不匱乏，除了我們手中的教科書、教學參考書、工具書以外，還有我們學校圖書館的圖書、報刊；網(wǎng)絡(luò)和影視的影像資料；廣播與微信的國內(nèi)外重要事件；人文地理的民間文學、風俗民情、文物古跡、自然環(huán)境等，都是很好的語文研究性學習的課程資源。教師可以從教學實際內(nèi)容和需要出發(fā)，溝通課堂內(nèi)外的知識聯(lián)系，充分利用各種資源，提高學生語文研究性學習的實踐能力。比如：
1.教師應(yīng)引導學生密切關(guān)注具有時效性的國內(nèi)外大事。讓學生通過聽廣播、看報、看電視等方式來關(guān)注社會生活，并且及時在課堂上進行交流。
2.根據(jù)地方特色，利用鄉(xiāng)土資源開展研究性學習活動。鄉(xiāng)土資源是本地區(qū)的自然生態(tài)和文化方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、傳統(tǒng)文化、風俗民情、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。我們要經(jīng)常組織學生對當?shù)氐淖匀画h(huán)境、文物古跡、風俗民情、歷史文化等進行考察研究，收集資料，然后組織學生進行討論、演講、寫作等方式的研究性學習。
二、語文研究性學習的重點是如何更好地設(shè)計教學方案
首先要設(shè)計方案，分步實施。在選定了教學課題之后，就要著手設(shè)計具體的實施方案，以確保研究性學習有序、有效地進行。一份好的實施方案應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：
1.提出課題。在開展研究性學習的初期，這一任務(wù)應(yīng)主要由教師完成。應(yīng)包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，完成課題所需的條件，研究預期的目的這幾個方面。
2.課題研究的主要方法。語文課題研究方面主要是指文獻查閱和資料收集、比較等。
3.課題研究的活動安排，如每一節(jié)課具體安排做什么。這一步應(yīng)由學生課題小組自行擬定，但活動周期不宜過長，否則學生的積極性會減退。
4.研究成果的結(jié)題形式。一般以小論文的形式結(jié)題，教師應(yīng)指導學生進行一定的修改。設(shè)計方案確定以后，就要組織學生按計劃、分步驟完成各項任務(wù)。
5.進行總結(jié)分析，形成小論文。小論文是總結(jié)課題成果，進行交流的主要方式。撰寫小論文也是開展語文研究性學習的主要目的，更是初中語文綜合素質(zhì)的提升與訓練，所以指導學生進行總結(jié)分析后，寫好總結(jié)性的小論文，是語文研究性學習的重要任務(wù)之一。同時也將研究性學習引向了深入，激發(fā)了學生的思維潛能，拓寬了學生的知識面，進而實現(xiàn)了學生知識與能力的互相滲透，互相提高。
三、要培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力
收集和整理信息材料是進行科學研究的一種基本方法，也是語文研究性學習課題研究的基本方法。在語文研究性學習過程中，收集和處理與課題相關(guān)的資料是非常關(guān)鍵重要的一個環(huán)節(jié)。因為要找到對研究性學習課題有價值的資料，就必須明確課題的范圍和性質(zhì)，才能確定搜尋材料的方向，同時，還要了解搜集材料的途徑與方法，并掌握檢索資料的技能。但是，初中生正處于起步階段，他們的知識面還很窄，還需要教師的幫助和指導，如上網(wǎng)查閱資料，對相關(guān)資料進行分析等。學生就可以根據(jù)所擁有的資料和個人的認識，確立自己的研究方向，從而完成研究性學習課題的拓展。
“研究性學習”是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己搜集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的過程，進而了解社會、學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力的一種學習方法。它主要是從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)，著重于學生的探究能力、合作精神、社會責任感的培養(yǎng)，強調(diào)學生主動參與和主動探索為主，突出學生的主體性，改變學生的學習方式，是推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。也是對傳統(tǒng)的思想政治課教育的一次重大的變革。那么，在思想政治課程教學中，如何引入研究性學習機制，有效地優(yōu)化思想政治課堂教學？在此談?wù)劚救说囊稽c看法。
一、教師要轉(zhuǎn)變自己的角色
在研究性學習中，凸顯了學生的主體地位，強調(diào)了學生主動學習意識的形成、學習水平的提高、發(fā)展性學習能力的增強，這一切都賦予了教師和學生新的角色特點。
作為研究性學習實施的主導力量——教師，他們?nèi)绾芜m應(yīng)研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。有一部分教師想在課堂上實現(xiàn)這一變革，來充分體現(xiàn)學生的主體地位，采取了“設(shè)定研究課題”“布置研究方式”“開展課后研究”“課堂交流成果”的研究流程，但仔細研究這個過程會發(fā)現(xiàn)它依然是以教師為中心，教師是課題的提出者、設(shè)計者、引導者，學生只是在教師預設(shè)的情境下，被動的在教師的循循善誘，步步啟發(fā)，左右開導中，進入教師早已設(shè)好的圈套中。最終，這種研究課還是變成了用“學生的嘴說老師的話”，還是一個被動接受學習的模式，完全不能體現(xiàn)研究性學習過程中師生共同構(gòu)建課程的教學特色與要求來。在研究性學習中，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者。因此它要求教師在知識儲備上已不能僅僅滿足于“一桶水”或“一井水”，而應(yīng)是“一條川流不息的溪河”，只有這樣才能進行學科知識整合、學科知識與生活的整合，使研究性學習取得更好的效果。
二、要發(fā)揮學生的主體作用
我們都知道學生的思維是從探求問題開始，而專題性問題的探究則是進行研究性學習的形式之—，在初二的教學中上到《寄語青少年朋友——增強法律意識?，—課時，我就進行了研究性學習的實踐研究。我和同學們—起思考討論，理清基本法律概念的同時把重點放在青少年為什么要學法、懂法上，針對青少年中普遍認為“我們年齡還小，學不學法，懂不懂法無所謂”的模糊認識，我以點帶面，引導學生提出了一個簡單的學生容易理解的探究學習專題，即“你如何幫助某同學提高對學法重要性的認識，并使他（她）在行為—上有所轉(zhuǎn)變”請大家結(jié)合課文中的知識，聯(lián)系這位同學的實際，設(shè)計—個幫助方案，大多數(shù)學生對設(shè)汁方案還是第—次接觸，故請大家討論如何先編好方案的提綱。討論中，學生思路活躍，交流發(fā)言時，你一言、我一語互相補充，最后請一個學生來完整地歸納一個比較全面的提綱，并寫在黑板上：—是如問幫助某同學提高對學法重要性的認識（聯(lián)系教科書基礎(chǔ)知識，舉例說明）；二是幫助某同學如何學好法律（方法、措施等），三是幫助某同學學法如何體現(xiàn)在行動中。接著我給予適當指導后就讓學生們，按照自己的思路，寫出這個設(shè)計方案，并要有—定的新意。有的同學真的要動筆，皺起眉頭，感到有困難，我及時走到他們身邊給予鼓勵。啟發(fā)他們敢于按自己的想法寫出設(shè)計方案。為了使大家走好探究學習的第一步，在寫好方案的基礎(chǔ)上，請寫得比較好的同學交流設(shè)計好的方案，對于一些具有新意的方案我給予充分的肯定，從而激發(fā)了原先感到無從下手后又勉強寫成方案的同學的思維，他們—邊聽，—邊補充，有的方案包括了參觀、找資料、看電視“東方110”和”案件聚焦”、外出訪問、觀察行動等.思路清楚，方法新穎。方案設(shè)計好了不等于結(jié)束了，還要具體：措施，我在班內(nèi)選擇了幾個對象，開展“結(jié)對子”幫助，經(jīng)過幾個月的努力，這些對象有了明顯的進步。接著老師進行總結(jié)評價，說明大家的方案是切實可行的，符合實際的。通過專題性問題探究學習，參與全過程的每位同學都受到了熏陶，其學習效果明顯，反過來又加深了對基礎(chǔ)知識的認識理解。
三、處理好教師主導與學生主體的關(guān)系
在思想政治課研究性學習中，學生是學習的主體，要充分發(fā)揮學生的主體作用，在學習的過程中培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的心理品質(zhì)和能力。思想政治課研究性學習中學生的主體地位和作用主要表現(xiàn)為，學生在師生平等、民主、教學相長的學習氛圍中進人主動探索的學習狀態(tài)，自主掌握學習方法，自主探究和解決問題，而不是被動接受知識。在研究性學習中，選擇什么課題，通過什么途徑與形式去研究學習，應(yīng)該由學生自主決定，切忌老師包辦代替。思想政治課研究性學習注重發(fā)揮學生的主體作用并不意味著忽視教師的主導作用。因為，學生作為學習過程的主體是不成熟、待發(fā)展的主體，長期的接受性學習方式又使學生習慣于被動接受知識，如果在尊重學生主體作用的情況下，教師疏于、甚至放棄對學生的指導，學生的探究活動將必然陷于無序、無效的狀態(tài)。在研究性學習過程中教師的主導作用主要表現(xiàn)為：①指導學生科學選題，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促使學生形成探究的興趣，在學生自主選題一的基礎(chǔ)上通過教師的點撥、引導，使之更趨完善。②幫助學生掌握研究方法。學生在收集資料信息、甄別資料價值、提煉資料內(nèi)涵等方面會碰到一些困難，教師要在熱情鼓勵的基礎(chǔ)上加強指導和有效的調(diào)節(jié)。③引領(lǐng)學生探究的價值導。在討論中要尊重、信任學生，創(chuàng)造條件啟發(fā)學生提出問題并敢于發(fā)表意見，同時教師要適時進行點撥，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培科學的思維方法，確立正確的理想信念。
研究性學習是一種學習方式，也是一個學習過程，它不僅使學生的知識技能、情感態(tài)度價值觀得以發(fā)展，重要的是能使學生的探索精神和創(chuàng)新能力得以發(fā)展。雖然不是所有的課堂教學、所有的知識點都可采用研究性學習，但教師應(yīng)根據(jù)知識特點和教學目標，對教學內(nèi)容進行重新整合，提供可進行研究性學習的問題情境，吸引學生主動參與，逐步培養(yǎng)學生的研究性學習習慣，提高探討問題、研究問題的能力。
研究性教學通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而讓學生總結(jié)經(jīng)驗，在研究中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維。
1.確立研究性教學模式
改革教學模式，變簡單的講授和輔導教學模式為經(jīng)典理論交互式教學、課題研究匯報教學和課題研討評點教學模式相結(jié)合。在課堂教學中，基礎(chǔ)理論的講授適當運用對話、交流的方式，啟發(fā)學生自主探尋知識；在設(shè)計課題研究中，運用問題解決模式，引導學生針對課題大膽提出問題，并針對問題開展研究工作，查閱資料、收集信息，進行研究分析，分組討論和陳述交流并重；最后，教師對課題研究要及時引導、點評，得出開放性、建設(shè)性的結(jié)論。
2.加強課程間的有機聯(lián)系
在設(shè)計課程中真正做到將理論知識、認識實踐與設(shè)計實踐相結(jié)合，融會貫通，在課題研究中綜合運用。就環(huán)境設(shè)計而言，其本身就是一個整合技術(shù)與藝術(shù)、涵蓋科技與人文諸多領(lǐng)域的綜合性、交叉性專業(yè)。因此，教師要協(xié)調(diào)多方面因素，在總的課題研究之下增加分支課題并進行專項研究，可以在不同的設(shè)計課程中有重點地研究相關(guān)的分支課題。如，在餐飲空間設(shè)計中引入歷史主義和鄉(xiāng)土主義的研究，作為設(shè)計史課程之外對于風格樣式的深入研究，并應(yīng)用于設(shè)計項目；在辦公空間設(shè)計中，可以對空間行為、生態(tài)建筑、辦公室文化、企業(yè)文化甚至企業(yè)管理模式進行研究，從不同的角度和途徑提出問題、研究問題、解決問題，形成各具個性的設(shè)計。
3.研究設(shè)計方法論，強化學生的創(chuàng)新意識
向?qū)W生介紹不同時期、不同風格流派、不同大師的設(shè)計理論，對于同樣的設(shè)計課題、同樣的靈感來源，由于其設(shè)計方法不同，解決問題的方式不同，所得出的設(shè)計方案將會千差萬別，更具個性化。研究設(shè)計方法論有助于學生完善自身的設(shè)計語言，避免設(shè)計方案的東拼西湊，保證設(shè)計作品的原創(chuàng)性。
二、研究性教學模式的課堂實施方案
在專業(yè)設(shè)計課的教學中，運用理論研究成果，將專業(yè)設(shè)計課程教學分階段進行。第一階段，運用經(jīng)典理論交互式教學方法，在基礎(chǔ)理論的講授中適當運用對話、交流的方式，調(diào)動學生學習的積極性，并提出一些要深入研究的課題讓學生課后思考；第二階段，對第一階段提出的問題以研究報告的方式在課堂上匯報、討論，教師引導學生得出結(jié)論；第三階段，提出本課程的專業(yè)設(shè)計項目，學生根據(jù)自身不同的興趣特點和解決方案提出擴展課題研究，進行課堂展示，互相學習，提供多角度解決問題的方式；第四階段，設(shè)計方案深入制作，研究并交流制作方法；第五階段，匯報課程設(shè)計成果，教師對課題研究進行講評、總結(jié)。在教學中，要改變觀念，創(chuàng)設(shè)開放、寬松、互動的教學環(huán)境和氣氛：學校方面，要加強圖書館、閱覽室以及電子閱覽室建設(shè)，增設(shè)更多具有特色的工作室，為研究性學習活動提供場所、設(shè)備、技術(shù)等支持；教師方面，要樹立以人為本的教育觀念，提升素質(zhì)和能力，成為學者型、研究型、合作型教師；學生方面，要激發(fā)研究興趣，轉(zhuǎn)變角色，掌握設(shè)計研究能力。
三、研究性教學模式的特色
1.轉(zhuǎn)換教學模式，豐富教學形式
變簡單的講授和輔導教學模式為經(jīng)典理論交互式教學、課題研究匯報教學和課題研討評點教學模式相結(jié)合。課堂教學形式多樣，將講授與對話交流相結(jié)合，啟發(fā)式教學與自主探尋相結(jié)合，學生陳述與教師講評相結(jié)合。
2.變被動積累為研究性學習，掌握研究方法，解決設(shè)計問題
研究性教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思辨能力，提高學生的學習熱情，引導學生進行研究性學習，變應(yīng)試教育遺留下來的被動學習、死記硬背為獨立思考、主動探索，對設(shè)計課題進行個性化研究。
3.解決設(shè)計原創(chuàng)性的問題
研究性教學要求學生對設(shè)計課題進行多方位的研究，按照自己的思路獲得個性化的解決方案，建構(gòu)獨特的設(shè)計方法和設(shè)計語言。通過設(shè)計概念的提出、轉(zhuǎn)化，形成原創(chuàng)性的設(shè)計作品，有效避免設(shè)計方案中的抄襲或拼湊。
四、結(jié)語
一、弄清化學實驗與研究性學習的關(guān)系
1.化學實驗是研究性學習的一種重要途徑
研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和研究性學習的特征決定了它必然是研究性學習的重要途徑。
2.化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略
提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在研究性學習中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法。在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉(zhuǎn)變。
二、化學實驗與研究性學習課題的選擇
通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養(yǎng)學生的化學實驗?zāi)芰妥灾鲗W習能力，同時也必須依據(jù)學生的知識能力來確定研究課題，特別是依據(jù)學生的化學實驗?zāi)芰磉x擇適當?shù)难芯空n題。根據(jù)開展研究性學習的體會，在服從課題研究的原則基礎(chǔ)上，我們主要采用以下幾種方法選擇課題。
1.結(jié)合化學教學選擇研究課題
當今課改的重要任務(wù)是提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如Fe和Fe的轉(zhuǎn)化，可以改進為探索性實驗：根據(jù)現(xiàn)有實驗條件，如何實現(xiàn)Fe和Fe的轉(zhuǎn)化？讓學生首先設(shè)計實驗方案，然后交流設(shè)計思想，篩選確定最佳方案，最后實施實驗并得出實驗結(jié)論。這種探索過程比空洞地講授更能調(diào)動學生利用多種感官主動參與信息加工、構(gòu)建知識，使學生的潛能得到更好的開發(fā)。
2.結(jié)合日常生活選擇研究課題
社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，發(fā)揮創(chuàng)新能力。如探討鐵生銹的原因，學生一方面選擇了生活中常見的各種鐵件，又設(shè)計了銹蝕的不同條件開展實驗，另一方面到工廠、商店、居民區(qū)、農(nóng)村等地開展實地調(diào)查。學生對鐵生銹的原因、造成的危害及預防生銹的措施有了全面深刻的認識，寫出了較高質(zhì)量的化學小論文。
3.結(jié)合當?shù)厣a(chǎn)實踐選擇研究課題
我們結(jié)合會寧當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的實際情況，結(jié)合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，我縣水資源匱乏，啟發(fā)學生從我縣水的資源、利用、污染、監(jiān)測等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調(diào)查河流，參觀自來水廠，監(jiān)測水的pH值和重金屬離子、苯酚等含量，并請來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。
4.結(jié)合化學課外活動選擇研究課題
利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術(shù)等積極探討化學實驗的設(shè)計方案，研究化學實驗的現(xiàn)象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。如自制汽水的原理與方法，熱水瓶（鍋爐）中水垢成分的分析，相片沖洗原理的探索，等等。
三、研究性學習在化學實驗的應(yīng)用
1.設(shè)計實驗方案
教師提出實驗?zāi)康模寣W生設(shè)計實驗方案，然后師生共同逐個討論，尋找多種方案或確定最佳方案。例如，在學習實驗室制乙烯這一內(nèi)容時，先說明乙烯中會混有SO和CO氣體。讓學生設(shè)計實驗，證明它們的存在。結(jié)果學生都知道應(yīng)先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶，看到品紅褪色，證明有SO氣體。但在接下來的檢驗CO存在的操作中，意見出現(xiàn)了分歧，學生提出了如下方案：①將氣體通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；②將氣體通過裝有足量的NaHCO溶液的洗氣瓶后，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；③將氣體通過裝有酸性KMnO溶液的洗氣瓶中，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；④將氣體通過裝有酸性KMnO溶液的洗氣瓶中，溶液不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的SO帶入澄清石水中，方案不合理；方案②雖完全除去了SO氣體，但SO與NaHCO溶液反應(yīng)會產(chǎn)生CO氣體，顯然也不合理；方案④和⑤既能完全除去SO氣體，又不會減少或生成CO氣體，且現(xiàn)象明顯，因此兩個方案都合理。
2.改進實驗裝置
教材中有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥，有些實驗現(xiàn)象不夠明顯，還有些實驗環(huán)境污染嚴重，等等，教師可帶領(lǐng)學生對這些實驗進行改進。如酚醛樹脂制取實驗以后，試管難以洗凈，每次實驗只得更換試管，改進后我們用醫(yī)用廢磷霉素小瓶替代試管進行實驗，不但節(jié)省了大量的試管，而且藥品用量比原來少了許多。
3.研究不同反應(yīng)條件對實驗的影響
學生做了在AlCl溶液中滴加NaOH溶液實驗后，讓他們將上述實驗操作順序顛倒，觀察現(xiàn)象，并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應(yīng)速度較慢，當在反應(yīng)混合物中加入少量CuSO溶液時，反應(yīng)速度大大加快，可讓學生探索原理。
4.開展家庭小實驗活動
家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現(xiàn)象等，靠學生在家中獨立完成，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力起著十分重要的作用。
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。顯而易見，在研究性學習中，教師和學生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應(yīng)研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。
一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念
成績不好，升學率降低……顯然，這是受應(yīng)試教育、片面追求升學率的影響所產(chǎn)生的顧慮。教師應(yīng)加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮。研究性學習讓學生學會了獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的方法，把知識應(yīng)用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養(yǎng)學生實踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神和重要意義；要改變自己的角色：在研究性學習中，學生與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，因此要建立平等、民主、教學相長的師生關(guān)系。
二、教師要注意自身科研素質(zhì)的提高
研究性學習是一門全新的課程，其開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗。教師必須加強學習，重視自身科研素質(zhì)的提高。要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題。研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題成立小組、制訂方案課題實施課題結(jié)題成果展示。選題可以從以下幾個方面著手：⑴從學科學習的疑難中找課題；⑵從學生身邊找課題；⑶從各種媒體上找課題等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長、寫好課題開題報告。開題報告應(yīng)包括課題背景、研究的目的和意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀網(wǎng)上查找實地考察專家走訪資料整理實驗論證。課題成果可以是課題報告、論文、作品、產(chǎn)品或設(shè)計方案、建議等；課題報告主要有課題名稱、指導教師、課題組成員、執(zhí)筆人；正文包括引言、論點、論據(jù)、結(jié)果等。要學習本學科甚至跨學科的最新科研成果發(fā)展動態(tài)，掌握信息技術(shù)，樹立終身學習的觀念。教師要重視相關(guān)資料的積累，逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。
三、要做好對學生的指導工作
在研究性學習過程中，面對學生提出的一連串問題，教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指點學生在遇到困難時通過哪些途徑去尋找答案。教師應(yīng)指導學生學會檢索查閱書刊雜志、上網(wǎng)、談訪、問卷等獲取資料的方法，學會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別對研究有價值的資料，淘汰邊緣資料，學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)資料間的關(guān)聯(lián)和趨勢，得出相應(yīng)的結(jié)論；指導學生運用各種通訊手段請教，使他們學會學習。教師切忌將學生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，使他們學會思考。教師要注意觀察每一個學生的品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。
總之，在研究性學習中，教師最重要的是教會學生怎樣學習、怎樣思考，幫助學生養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度和不斷追求、勇于探究的進取精神。
（云南省文山州丘北縣第一中學校生物辦公室 663200）
【摘要】生物科學是二十一世紀最有發(fā)展前景的學科之一，它作為自然科學領(lǐng)域的帶頭學科，將會有極大的發(fā)展空間；而且人類社會在新世紀面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學的進步。所以作為新世紀的高中學生，學好生物這門學科就顯得非常重要。當前有關(guān)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，如何在生物教學中實施成為當前的要務(wù)，而研究性學習順應(yīng)了這一歷史的客觀要求?，F(xiàn)存的生物學教學方式具有一定的局限性，以研究性學習的方式建立生物學知識框架具有獨特的優(yōu)勢。積極創(chuàng)新情境，讓學生體驗科學探究過程，學習科學探究的方法，養(yǎng)成科學探究的能力，是生物教學的重要任務(wù)之一。因此本文就此問題結(jié)合自己多年的生物課堂教學實踐談幾點看法。
關(guān)鍵詞 研究性學習；生物教學；必要性；把握；注意事項
一、在高中生物教學中貫穿研究性學習的必要性
1、新一輪課程改革倡導學生開展自主學習、探究學習、合作學習，倡導建立積極的價值觀，倡導“參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為當前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點。研究性學習是由學生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選取專題、設(shè)計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養(yǎng)成自主探究。
2、向高中學生傳授科學研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學習順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。
二、生物教學中研究性學習的初步實踐
1、貼近生活，引入課題，進行推測，提出假設(shè)
本教學設(shè)計從教師有目的的給出材料——日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過程中淀粉水解速度比較——直接切入課題，引起學生興趣的同時，提出問題，引發(fā)學生思考——生物體內(nèi)的催化劑——酶的特點。
材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當快。人體內(nèi)每小時可以水解500 噸淀粉，相同質(zhì)量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。
這個事實說明了什么問題？
學生回答：酶的催化作用具有高效性。
教師引導：酶是生物催化劑，它和無機催化劑相比，可能具有高效性的特點。怎樣才能知道酶具有高效性呢？
2、點撥啟發(fā)，設(shè)計方案，實驗探索
教師引導：我們在無機化學當中學過催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢？
學生討論得出結(jié)論：比較相同化學反應(yīng)在不同的催化劑的催化作用下，通過化學反應(yīng)速度可以確定催化劑的催化效率——化學反應(yīng)速度越快的，催化劑的效率越高；反之，催化效率越低。
教師引導：化學反應(yīng)速度怎樣才能確定呢？
學生思考回答：通過反應(yīng)物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來。
材料：過氧化氫（H2O2）在Fe3+的催化下，也可分解成H2O 和O2，動物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個反應(yīng)。據(jù)測算，每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù)，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數(shù)的25 萬倍。從數(shù)目上看，一滴含有催化劑的容液中，F(xiàn)e3+數(shù)遠遠大于過氧化氫酶的分子數(shù)。
如果現(xiàn)在我們想弄清楚Fe3+與過氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應(yīng)該如何設(shè)計這個實驗？
問題引發(fā)了學生的熱烈討論。面對學生的爭論、教師不急于點評。先讓學生相互點評，最后經(jīng)教師分析比較，最終篩選出下列設(shè)計方案對猜想進行探究——分組實驗。
實驗設(shè)計引導：要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設(shè)計實驗中的其他條件應(yīng)該相同，如兩個試管中過氧化氫溶液的量應(yīng)該相同，F(xiàn)e3+和動物肝臟也應(yīng)盡可能同時加入兩個試管中。然后通過產(chǎn)物——O2 的產(chǎn)生速度，即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的木條的復燃速度，或者試管溫度的變化——最終確定酶與無機催化劑效率高低。
教師在引導過程中，要注重等量性原則，科學性原則，可操作性原則，單一變量原則等實驗設(shè)計原則的滲透。
學生按實驗設(shè)計步驟分組實驗。并思考問題：1. 你在實驗過程中觀察到哪些實驗現(xiàn)象？ 2. 通過這個實驗?zāi)憧梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論？
通過以上的引導，從提問、引導猜想，設(shè)計實驗進行探究，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢，學生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學生進行自主學習，又在實驗的設(shè)計過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的科學素養(yǎng)。
3、實踐拓展，深化認識
通過實驗探究得出結(jié)論，酶的一個特性——高效性。
給出生產(chǎn)實踐資料，學生在分析中，深化學生認識，加強學生科學就在身邊的探究思想。
資料：人們在生產(chǎn)實踐中就是利用了酶的這個特性，比如說在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關(guān)的酶，塑料自然降解需要上百年的時間，甚至需要更長時間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內(nèi)就可以完成。
三、在實施過程中的注意事項
1、研究性學習應(yīng)該面向全體學生。離開了全體學生這個層面，研究性學習就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學習避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個驚喜，但不出成果，只要“學會了研究”，也是極大的收獲。
四、研究性學習的意義
通過教學中的教學方式的轉(zhuǎn)變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無論是對老師的教還是對學生的學，都有很大的促進作用。首先，研究性學習從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的教學模式，變老師講學生聽為真正學生自己學、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學生的熱情，體現(xiàn)了學生的主體性、主動性，在一定程度上培養(yǎng)了學生掌握、運用、分析信息材料的能力，開拓了學生的眼界和思維能力，學到了許多課本上沒有學到的知識，大大豐富了學生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二，研究性學習給我們的教學方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學習讓我們的學生大膽探索，充分發(fā)揮學生的主體性、主動性，學生人多，思維不受限制，老師的引導如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來越廣，這就要求教師必須加強學習，不斷拓寬自己的知識面。
關(guān)鍵詞:計算機課程教學；研究性學習；教學改革；探討性研究
一、研究性學習的概念和特點
研究性學習與接受性學習是學習的兩種基本方式，也是兩種不同的教學模式。
接受性學習就是按照預定的教學內(nèi)容、固定的教學方法由教師將知識傳授給學生，學生被動地予以接受、理解和消化。在這種教學模式中，教師是教學過程的主體。長期以來，我國大多數(shù)學校在實施教學中沿用這種舊模式和舊方法，學生習慣于被動地接受老師灌輸?shù)闹R，學習缺乏自主性和研究性，學習興趣受到限制，創(chuàng)造性不能很好發(fā)揮。學生遇到實際問題時，常常缺乏綜合運用所學的知識和技術(shù)，提出高效解決方案的能力，學生缺少實踐的機會，動手能力不強。
研究性學習是對傳統(tǒng)的接受式學習的一種改革，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維與實踐能力的新教育理念在教學實踐中的體現(xiàn)。研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，在這種教學模式中，師生雙方以相互合作和交流的方式，共同完成提出問題、收集信息、選題和立題、設(shè)計研究方案、進行具體實施、總結(jié)研究成果、完成探索新知識的學習過程。在研究性學習的教學中，教師與學生的地位發(fā)生了根本的變化，學生處于自主的主動地位，教師則處于輔助的指導地位。
計算機課程具有知識面廣、技術(shù)更新快、可操作性強等特點，教學目的就是使學生掌握計算機基礎(chǔ)知識、常用平臺和工具，提高學生在計算機上的操作動手能力，重點培養(yǎng)學生自主運用計算機的新理論、新技術(shù)和新方法去解決各種復雜的實際問題。因此，計算機課程特別適宜于采用研究性學習的教學方法。
二、研究性學習的目標
結(jié)合計算機課程教學的特點，我們可以確定研究性學習實現(xiàn)的總體目標是以人為本、勇于探究、綜合學用、自主創(chuàng)新、實踐求真。展開來看，具體包括以下幾個方面的內(nèi)容。
（一）在研究性學習的過程中，通過認真踏實的探究，讓學生逐步培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度、勇攀高峰的意志品質(zhì)、克服困難的進取精神，同時更深入地理解科學知識對于社會發(fā)展與人類進步的意義和價值，樹立報效國家、造福社會和服務(wù)民眾的人身價值觀，從思想上
樹立認真學習的積極性。
（二）學生真正成為研究性學習的主體，充分發(fā)揮他們思維開闊、敢闖敢拼的精神，通過參與一些與計算機科研相關(guān)的學習活動，逐步培養(yǎng)勇于質(zhì)疑、樂于探索、努力求真的心理傾向，產(chǎn)生自發(fā)運用所學知識解決社會發(fā)展中的實際問題的積極欲望。學生可以在研究性學習的過程中實現(xiàn)學習進程安排、考試及成績管理、日常財務(wù)結(jié)算、班級人事管理等綜合事務(wù)的計算力管理，分析業(yè)務(wù)需求，開發(fā)相關(guān)應(yīng)用軟件。
（三）教師在研究性學習中，要從鋪墊知識、方法指導、組織管理、疑難點撥、士氣激勵等諸多方面發(fā)揮導師的掌舵作用。教師在指導過程中，不僅要轉(zhuǎn)變指導觀念，更要講究指導藝術(shù)和策略。教師要不斷跟蹤國際國內(nèi)計算機技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，為學生提供大量可供選擇的研究性學習課題，指導學生采用合理的技術(shù)方法和應(yīng)用研發(fā)平臺，幫助學生卓有成效地完成學習及探索過程。
（四）學生在研究性學習過程中，圍繞著一個需要解決的實際問題，持續(xù)激活自身原有的知識儲備，通過多種渠道收集所需信息，設(shè)計高效可行的研究方案。通過計算機硬件和軟件的開發(fā)實驗活動，對設(shè)計方案進行修正調(diào)整，最終獲得解決問題的研究成果。在研究性學習螺旋式前行的進程中，學生的綜合運用計算機新技術(shù)與自主創(chuàng)新能力將顯著提高，研究過程中進行溝通與合作的良好空間得以建立，師生的研究學習潛能得到深入挖掘，教師的主導作用和學生的主體作用達到和諧統(tǒng)一。
三、研究性學習的內(nèi)容設(shè)計
研究性學習內(nèi)容的選擇是開展好研究學習過程的前提和關(guān)鍵。如果課題內(nèi)容選擇得不恰當，不僅影響研究學習的進程，還有可能導致整個研究半途而廢，甚至影響到學生開展研究性學習的積極性以及創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展提高。計算機課程具有“研究性學習”課程所要求的整體性、開放性、實踐性、應(yīng)用性等特征，最適合采用研究性教學模式。因此，教師必須認真分析計算機各門專業(yè)課程的特點，結(jié)合課程的安排與進度，對研究性學習的過程進行精心策劃，對研究性學習的內(nèi)容進行反復斟酌，確保研究課題的可行性和創(chuàng)新性。
（一）研究性學習內(nèi)容的選擇要與文獻資料的利用和計算機科研項目的開展相結(jié)合，盡可能選定既采用最新計算機軟硬件理論與技術(shù)，又能解決社會發(fā)展生產(chǎn)實踐中現(xiàn)實問題的好課題。在研究性學習的過程中，要求學生提出系統(tǒng)解決實際問題的總體方案，并靈活運用所積累的計算機開發(fā)方法和工具，通過實驗獲得研究成果。
在講授《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程時，可以讓學生選擇“學生考務(wù)管理系統(tǒng)的設(shè)計”作為研究性學習的題目?！皩W生考務(wù)管理系統(tǒng)”包括考生報名管理、考生成績管理、系統(tǒng)維護等子模塊，分別由不同的學生負責設(shè)計研究。前臺開發(fā)工具可以選擇 VC或VB，數(shù)據(jù)庫平臺選用SQL Server 2000。學生在教師的指導下，自主完成系統(tǒng)功能確定、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、各模塊應(yīng)用程序窗體設(shè)計等工作。在進行總體設(shè)計時，啟發(fā)學生思考“學生考務(wù)管理系統(tǒng)”的系統(tǒng)架構(gòu)應(yīng)采用C/S（客戶端/服務(wù)器）體系結(jié)構(gòu)或B/S（瀏覽器/服務(wù)器）體系結(jié)構(gòu)，兩者的異同之處；每種體系結(jié)構(gòu)應(yīng)選用的DBMS（數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)）和前臺應(yīng)用程序最新開發(fā)工具。在數(shù)據(jù)庫設(shè)計時，讓學生了解當前計算機軟件開發(fā)公司的程序設(shè)計員常用的幾種計算機輔助設(shè)計CASE工具，學習流行技術(shù)，積累開發(fā)經(jīng)驗。在研究性學習的過程中，學生基于軟件工程的思想，運用所學的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、VC或VB程序設(shè)計方法，解決與考務(wù)有關(guān)的實際問題。
（二）針對不同學生在知識積累、學習方法和動手能力等方面的差異，根據(jù)學生自己的興趣、愛好和具體條件，結(jié)合學校的專業(yè)優(yōu)勢和教育資源現(xiàn)狀，教師應(yīng)當幫助學生自主選擇恰當可行的研究課題，提高研究性學習的成效。
對于數(shù)學基礎(chǔ)扎實的學生，可以指導他們選擇與計算機理論研究相關(guān)的課題。例如，“基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的人臉識別系統(tǒng)研究”涉及人工智能、模式識別、數(shù)字圖像處理、程序設(shè)計方法等多學科知識，并且可以在VC或MATLAB等平臺上進行研發(fā)，要求參與該課題研究的學生具有較強的數(shù)學功底和編程能力。
硬件設(shè)計、調(diào)試能力強的學生則可以選擇開發(fā)小型的計算機應(yīng)用軟件系統(tǒng)和實用的電子產(chǎn)品，如“采樣頻率可編程的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)”“聲―光報警器”“智能門禁系統(tǒng)”“無接觸智能水電讀取系統(tǒng)”等設(shè)計課題。
（三）對于涉及多個學科的綜合性課題，按照不同的學科組建研究小組來實現(xiàn)各個模塊的研究學習工作。在研究性學習過程中，既培養(yǎng)了學生獨立解決各自問題的能力，又增強了學生的團隊精神和溝通協(xié)調(diào)能力，為將來走向工作崗位后承擔大型課題研究和項目開發(fā)打下堅實的基礎(chǔ)?！案咚俟肥召M站汽車視頻監(jiān)控及收費系統(tǒng)設(shè)計”是一個涉及光、機、電、通信和計算機等多學科的綜合性課題，包括硬件設(shè)計和軟件開發(fā)，必須有多個研究小組分工協(xié)作，才能較好地完成該課題的研究性學習任務(wù)。在課題實施過程中，每個研究小組除獨立完成各個子模塊的設(shè)計工作，還必須考慮各子系統(tǒng)綜合的需求。
總之，在計算機課程的教學過程中實施研究性學習是十分必要，也是切實可行的。只要明確研究性學習的目標，認真分析研究性學習的特點，確定研究性學習的實施內(nèi)容，針對提出的問題設(shè)計切實可行的解決方案，通過創(chuàng)新的實踐過程，一定能取得解決實際問題的成果。
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關(guān)鍵詞：研究性學習；現(xiàn)代密碼學；教學設(shè)計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）27-6155-02
1 研究性學習
在我國傳統(tǒng)的教學模式中，接受性學習一直占據(jù)支配地位。教師的作用無非是向?qū)W生滿堂灌輸課本知識，學生只能被動地學習。這種“填鴨式”教育造成了學生高分低能，缺乏創(chuàng)新能力。為了克服這些弊端，研究性學習教學模式應(yīng)運而生，它指的是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式，在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學習活動[1]。這樣可以充分調(diào)動學生的自主性、能動性和積極性，體現(xiàn)學生是教學主體的研究性學習理念。學生自始至終參與教學，為了解決問題不斷探索，從而使得學生的實踐能力和創(chuàng)新意識得到充分地培養(yǎng)和訓練。研究性學習一般具有以下特點：①學習的自主性；②教與學的情感互動性；③開放式學習與創(chuàng)新意識訓練的并存性。
2 《現(xiàn)代密碼學》課程的特點
《現(xiàn)代密碼學》是信息安全專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，授課內(nèi)容一般包含密碼學基礎(chǔ)、古典密碼體制、序列密碼、分組密碼、公鑰密碼學、哈希函數(shù)與消息認證、數(shù)字簽名、密碼協(xié)議以及密鑰管理等。隨著各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展，信息安全問題已成為全社會關(guān)注的焦點。而密碼學作為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息安全的核心技術(shù)，在保障網(wǎng)絡(luò)信息安全的應(yīng)用中具有重要意義。它能有效地保障信息的機密性、完整性、可用性和不可否認性等[2]?，F(xiàn)代密碼學是跨學科的交叉研究領(lǐng)域，它建立在數(shù)學理論的基礎(chǔ)之上，對數(shù)學基礎(chǔ)有較高的要求，尤其與數(shù)論、近世代數(shù)密不可分，所以學生必須掌握一定的數(shù)學基礎(chǔ)。此外，《現(xiàn)代密碼學》課程的特點還體現(xiàn)在知識內(nèi)容的趣味性，如數(shù)字簽名、密碼協(xié)議等，有助于調(diào)動學生的學習主動性，從而能更深入探索密碼學的精妙思想[3-4]。
3 研究性學習教學模式的實踐
研究性學習改變了以往偏重知識傳授的教學方式和被動接受的學習方式，能充分發(fā)揮學生學習的主體性和創(chuàng)造性，使學生通過一定的分析、思辨與研究性活動，獲得學習目標的實現(xiàn)。下面介紹《現(xiàn)代密碼學》課程的教學設(shè)計方案。
3.1 教學安排
研究性學習的教學模式以專題討論為主，教師講授為輔。針對課程特色，充分把握學生的理解能力，將教學內(nèi)容適當?shù)匾?guī)劃為一系列的教學單元，并在每個教學單元之后確定相關(guān)的學習專題。但密碼學基礎(chǔ)一章的內(nèi)容包括數(shù)論、近世代數(shù)等高深的數(shù)學知識點，應(yīng)主要由教師講解。其它章節(jié)的內(nèi)容趣味性和應(yīng)用性都很強，容易調(diào)動學生的學習主動性；所以應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導作用，以幫助學生順利完成專題討論。
3.2 專題來源
組織好研究性學習的前提條件是選題恰當。學生的學識尚淺，往往對選題無所適從，應(yīng)主要由教師確定討論專題。選擇專題時應(yīng)依據(jù)以下原則：突出密碼技術(shù)的代表性和典型性；注重密碼學的應(yīng)用性；體現(xiàn)密碼學的趣味性。如講授完密碼協(xié)議的基本概念后，可以分別設(shè)計專題“身份的零知識證明”和“公平擲幣協(xié)議”等。
3.3 收集資料
以寢室為單位，將學生分成若干個學習小組，實施小組協(xié)作學習方式。圍繞某一專題，所有學生都參與相關(guān)的資料收集，這樣可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們團隊合作的學習能力。學生可以通過圖書館和計算機網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，并對資料進行綜合分析，總結(jié)目前的研究進展和有待解決的問題，完成專題報告的撰寫。
3.4 專題討論
完成專題報告后，每個小組選一名代表在課堂上用PowerPoint陳述自己小組的討論內(nèi)容。然后由其他小組的學生自由提問，這不僅活躍了課堂氣氛，而且激活了學生的思維，鍛煉了學生的表達能力。整個過程，教師主要引導學生怎樣提出問題、分析問題與解決問題。這樣，淡化了教師對知識的一味傳授，明確教師的主要任務(wù)是啟發(fā)和引導學生，可以充分調(diào)動學生的主體性和能動性。
4 結(jié)束語
本文探討了研究性學習教學模式對《現(xiàn)代密碼學》課程教學的指導作用，強調(diào)充分發(fā)揮學生的主動性，學習科學研究的方法，增強探究意識，讓學生能夠?qū)W以致用。我們的教育方法必須與時俱進，教學設(shè)計應(yīng)有所創(chuàng)新，以適應(yīng)信息社會的需要。
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教師在研究性學習的過程中扮演著非常重要的角色，因此教師要在實際的教學工作中不斷地彌補自己的不足之處，努力提高自身的綜合素質(zhì)，從而滿足研究性學習對教師的要求。
研究性學習的必要性以及優(yōu)勢
研究性學習教學方法落實了真正的教育理念，事實證明，高中物理教學中采用研究性學習的教學方法，能最大限度地調(diào)動學生參與的積極性，增強學生自主的學習性，開發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛能，從而有效杜絕高分低能現(xiàn)象。所以，在傳統(tǒng)的教學方法的基礎(chǔ)上，積極開展研究性教學，不但能培養(yǎng)學生對學習的興趣，而且也能提高學生實際操作的能力，全面提高學生各方面的素質(zhì)。物理學科是以實驗為基礎(chǔ)的學科，并且具有理論性和實踐性。所以，開展研究性學習有其特有的優(yōu)勢，也是物理教學必然的趨勢。第一，高中物理學中的概念、公式、規(guī)律，為研究性學習提供了良好的教學素材；第二，物理學是一門實驗學科，教材中的實驗，為學生感受新知識、概念、規(guī)律的探索以及發(fā)現(xiàn)過程，提供了優(yōu)越的條件；第三，物理實驗教學時間充裕，這樣保障了研究性學習的時間。所以，學生在實踐性很強的物理教學課堂中，會激發(fā)他們的學習興趣，使自身的各項技能和智力水平得到充分的發(fā)展和提高。
開展研究性學習的教學方法
1激發(fā)學生對物理的學習興趣
高中生正處于成長的階段，對未知事物充滿了好奇心，總想把不知道的問題弄個明明白白，清清楚楚，教師在教學時應(yīng)該充分利用這些寶貴的資源，引發(fā)學生對物理的學習興趣和求知欲望，培養(yǎng)他們的自主學習能力。從而，讓學生通過研究性學習，充分了解物理學的發(fā)展特點以及其基本性質(zhì)。
2注重實驗教學
研究性學習的主體是實驗教學。在高中物理教學中，有非常多研究性的實驗，比如：《研究物體的加速度》《研究材料的保溫性》等等。讓學生通過做這些實驗，充分理解和掌握物理知識，并讓他們認識到如何研究物理現(xiàn)象。高中物理課在落實研究性學習方法時，應(yīng)結(jié)合物理學科的特征，立足于課堂教學，充分體現(xiàn)實驗教學的優(yōu)勢。所以，我們應(yīng)該注重學生通過實驗的方法進行研究性學習。
研究性學習在高中物理教學中的具體應(yīng)用
例如：《楞次定律》的課堂研究性學習過程。在課堂上教師可以通過提問的方式對已學的知識進行回顧，同時引導學生開展研究，從而引出此次課應(yīng)將的內(nèi)容。①閉合電路是怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流的？②怎樣判斷感應(yīng)電流的方向？③左手定則和右手定則在什么情況下使用？④假如知道導體中的電流方向以及磁場方向，請判斷導體的運動趨勢？前三個問題學生可以通過已學知識得到答案，但是第四個問題學生很難做出正確的回答，或是判斷不清楚。此時教師應(yīng)告訴學生，當無確定導體中電流是否是感應(yīng)電流時，不能簡單地認為求電流方向就用右手定則，求導體方向就用左手定則。然后，教師可以指導學生做“用磁體的插入、拔出使線圈的磁通量發(fā)生改變”的實驗，讓學生觀察感應(yīng)電流的方向如何變化，并提出“什么決定感應(yīng)電流的方向”這樣的研究性的問題，并讓學生進行研究性的學習。此外，學生必然也會產(chǎn)生這樣的疑問：①電流的方向和螺線管的繞法到底又怎樣的關(guān)系？②磁體N極插、拔閉合線圈時，感應(yīng)電流的方向如何變化？③閉合線圈中感應(yīng)電流的能量從何而來？如何用科學有效的方法設(shè)計實驗方案對上述問題進行研究？教師就可以組織學生就行討論，然后讓他們發(fā)表各自的看法。
學生可以根據(jù)自己的設(shè)計方案，并依照自己的觀察結(jié)果，繪制出相應(yīng)的示意圖。在整個的研究過程中，學生自主地進行探索和實驗操作，而教師僅起輔導的作用。此外，教師必須對學生得出的結(jié)論進行點評，在肯定做得優(yōu)秀的同時指出做得不好的問題的所在，從而體現(xiàn)學生的主體地位，提高他們的綜合能力。（本文作者：烏音嘎 單位：河北省廊坊市固安縣第一中學）
綜合實踐活動，課程實施;規(guī)范
華中師范大學郭元祥教授指出，綜合實踐活動課程的基本規(guī)范，包括課程管理的規(guī)范和課程實施的規(guī)范。實踐過程中發(fā)現(xiàn)，課程管理的規(guī)范包含課時的規(guī)定、教師隊伍的建設(shè)以及課程的評價，這更多是教育行政部門的規(guī)定和作為;而課程實施的規(guī)范包括活動方案的制訂、活動流程的組織以及教師的指導行為，更多是教師實踐操作層面上的探索。建立課程實施規(guī)范能保障綜合實踐活動課程的有效開展。現(xiàn)結(jié)合區(qū)域教師在開展綜合實踐活動課程中的實踐探索，從規(guī)范建設(shè)活動方案設(shè)計、活動組織流程、教師指導內(nèi)容三個方面，芻議綜合實踐活動課程實施規(guī)范化建設(shè)的點滴思考。
一、厘清主體對象，建設(shè)規(guī)范化活動方案設(shè)計
查找相關(guān)文獻資料發(fā)現(xiàn)，各方對綜合實踐活動方案所指理解不一，大部分理解為教師組織某個活動的方案設(shè)計，還有部分理解為學校課程實施的計劃或?qū)W生參與活動時制訂的活動方案。筆者認為，產(chǎn)生混淆的原因在于沒有關(guān)鍵詞的界定，活動方案按照制訂主體對象的不同可細分為：學校綜合實踐活動課程實施方案、教師綜合實踐活動設(shè)計方案和學生綜合實踐活動策劃方案。
1.學校綜合實踐活動課程實施方案的界定及撰寫
學校綜合實踐活動課程實施方案是指學校在某個階段推進綜合實踐活動課程落實的計劃，可分為三至五年規(guī)劃、學年規(guī)劃或?qū)W期規(guī)劃。因此方案標題應(yīng)注明“××學?！痢翆W年綜合實踐活動課程實施方案”，如“晉江市磁灶鎮(zhèn)尚志中心小學2014-2015學年綜合實踐活動課程實施方案”。學校綜合實踐活動課程實施方案主要內(nèi)容包括：指導思想、實施目標，實施方法，課程內(nèi)容以及實施保障措施。指導思想，主要介紹在綜合實踐活動課程性質(zhì)指導下學校對該門課程的開展思路;實施目標，主要介紹在課程總目標指導下學校的階段實施目標;實施辦法，主要包括課時安排、資源的開發(fā)策略、教師指導團隊;課程內(nèi)容，主要列舉各個年段的主題活動內(nèi)容及進度;實施保障措施，主要介紹學校對該門課程的管理方法以及評價方式。
2.教師綜合實踐活動設(shè)計方案的界定及撰寫
教師綜合實踐活動設(shè)計方案是指教師組織一個主題活動的方案設(shè)計。因此，方案題目應(yīng)注明“《××》綜合實踐活動設(shè)計方案”，如“《做沙包 玩沙包》綜合實踐活動設(shè)計方案”。教師綜合實踐活動設(shè)計方案主要內(nèi)容包括：活動主題、活動背景、活動目標、活動對象、活動時長、活動過程、實施建議、活動評價，資源支持?；顒又黝}指所要開展活動的名稱;活動背景主要簡述主題形成起因以及開展此主題活動的價值;活動目標指契合具體活動要達到的三維目標;活動對象指進行主題活動學生所處年級;活動時長指整個活動所需課時，是課內(nèi)課時和課外課時的總和;活動過程指整個活動的組織流程;實施建議指活動過程中的安全保障、師資配備、社區(qū)資源等;活動評價包含評價參與的對象、評價的方式和評價的內(nèi)容等;資源支持主要提供與本主題相關(guān)的文本資源。
3.學生綜合實踐活動策劃方案的界定及設(shè)計
學生綜合實踐活動策劃方案是指學生參加主題活動時在活動前策劃的活動計劃。因此，方案題目一般為“×××活動策劃方案”，如“校園跳蚤市場活動策劃方案”。學生綜合實踐活動策劃方案的內(nèi)容根據(jù)主題和活動階段的不同，具體內(nèi)容也不同。如研究性學習活動方案一般有：小組主題、小組名稱、小組成員、研究內(nèi)容、研究目標、研究方法、研究步驟等內(nèi)容。項目設(shè)計活動方案一般有：作品名稱、作品含義、工具與材料、制作步驟、預設(shè)草圖、注意事項等內(nèi)容。社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動方案一般有：小組成員、活動任務(wù)、活動目標、活動時間、活動地點、任務(wù)分工、所需工具（材料）、注意事項等內(nèi)容。
二、明確活動內(nèi)容，建設(shè)規(guī)范化活動組織流程
《綜合實踐活動指導綱要》明確指出：義務(wù)教育階段綜合實踐活動的基本內(nèi)容包括研究性學習、勞動與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及信息技術(shù)教育等方面。在實施綜合實踐活動的過程中，因活動內(nèi)容和活動目標指向的不同，決定了活動組織方式的不同，因此研究性學習、勞動與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及信息技術(shù)教育有各自不同的組織流程。
1.研究性學習的組織流程
研究性學習是指學生自主地從自身生活和社會生活中，選擇和確定關(guān)于自然、社會和自我等方面綜合性、真實的問題進行探究，是以增強學生的探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識解決問題的能力為目的。因此研究性學習活動的一般組織流程是：確定研究問題――尋找解決方法――策劃活動――運用方法開展實踐活動――獲得初步結(jié)論。學生在參與研究性學習活動中經(jīng)歷類似科學研究的過程，其重點不在于“科學研究”，而在于學習，學習研究的方法，經(jīng)歷研究的過程，積累研究的經(jīng)驗。
2.勞動與技術(shù)教育的組織流程
勞動與技術(shù)教育是以操作學習、設(shè)計學習為主要特征的學習活動，是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主要目標。因此勞動與技術(shù)教育活動又常被定位為項目設(shè)計活動，它的一般組織流程是：確定要制作的項目（任務(wù)）――尋找資料豐富認知――設(shè)計方案――實際制作――獲得作品。學生在參與項目設(shè)計活動中得到動手動腦鍛煉的機會，從而逐步形成技術(shù)思維、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)評價和技術(shù)創(chuàng)新能力。
3.社區(qū)服務(wù)與社會實踐的組織流程
社區(qū)服務(wù)與社會實踐是學生進入實際的社會情境，直接參與并親歷各種社會生活和社會活動，開展各種力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性、體驗性的學習，是以獲取直接經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主要目標。因此社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動的一般組織流程是：確定要開展的任務(wù)――制訂方案――聯(lián)系場所和對象――開展活動――獲得體驗。學生在參與社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動過程中，增強了學生與社會、他人的聯(lián)系，豐富了社會閱歷和生活積累，提升了使命感和責任感。
三、立足程序方法，建設(shè)規(guī)范化教師指導內(nèi)容
目前綜合實踐活動課程實施過程中，教師的指導行為和指導內(nèi)容均比較隨意，缺乏必要的程序性知識和方法性知識的指導?！毒C合實踐活動課程教師指南》中強調(diào)，教師對學生綜合實踐活動的指導不是以傳授知識為主要任務(wù)，而應(yīng)以引導學生的活動過程，指導活動中問題解決方法的基本操作規(guī)范為主要任務(wù)。這就意味著，教師的基本指導行為應(yīng)從實踐過程和實踐方法兩方面，進行程序性知識和方法性知識的指導，做到適時、適當、適度和適合。
1.程序性知識的指導內(nèi)容
程序性知識的指導是指學生在參與綜合實踐活動實施的三個基本階段（準備階段、實施階段、總結(jié)交流階段）所應(yīng)具備的常規(guī)性方法的指導。如準備階段括指導學生如何提出問題、如何進行主題分解、如何組建小組和如何策劃活動;實施階段指導學生如何合理分工、如何與人交流、如何記錄原始資料和如何解決問題;總結(jié)交流階段指導學生如何對資料歸檔整理、如何成果，如何反思收獲和如何合理評價。
2.方法性知識的指導內(nèi)容
1、概念的界定
從研究性學習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中，主要是指研究性學習方式，當然也包括學科內(nèi)的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的研究性學習，還是研究性學習的課程都是為了改變學習以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建一種開放的學習環(huán)境。從研究性學習的目標和特點來看，學科教學中的研究性學習和研究性學習課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學習”涵蓋了以上的兩項內(nèi)容。
2、課題研究背景及解決問題
地理學科具有綜合性和區(qū)域性的特點，對學生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。由于傳統(tǒng)的教學主要采用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動地學習使學生對地理失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學生解決地理問題的能力和創(chuàng)新精神。在這種情況下我們在高中地理教學中實施研究性學習十分有利于調(diào)動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。
3、課題研究的價值和意義
價值：地理學科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經(jīng)濟發(fā)展的諸多領(lǐng)域，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、文化等，培養(yǎng)學生自主探究、自主學習的能力，為學生的全面素質(zhì)提高和終身學習打下良好基礎(chǔ)。
意義：有利于培養(yǎng)學生參與社會、服務(wù)社會、將來造福人類的社會責任感和使命感、通過學生的各種實踐活動和探索學習，培養(yǎng)學生關(guān)注社會現(xiàn)實和未來發(fā)展的人文精神。同時，增強老師的全面素質(zhì)提高。
4、課題目前在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和成果
研究性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的新型學習模式，在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注。在我國，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程和教材改革的全面推進，以主動探究、建構(gòu)自己的知識為特色的探究性學習也逐步為大家所認可義務(wù)教育課程標準實驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設(shè)計了大量的研究性活動。目前的研究性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。
5、課題研究目標
使學生由傳統(tǒng)教育的知識點的機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，發(fā)展為具有知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質(zhì)，為學生將來關(guān)注社會、服務(wù)于社會打下基礎(chǔ)。
提高教師的改革創(chuàng)新意識，適應(yīng)當前教育體制改革的要求。
使地理課堂教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，為實踐服務(wù)。使學生關(guān)注社會熱點，關(guān)注國家建設(shè)，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展。
二、課題研究的方法
實驗法、實地考察法、問卷調(diào)查法、上網(wǎng)查詢法
三、課題研究的過程
第一階段：準備階段（04年11月）
學習理論：廣泛搜集并學習了研究性學習方面的有關(guān)資料，提高教師對研究性學習的認識，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師科研素質(zhì)。
設(shè)計方案；每月召開一至兩次會議共同研究探討課題的實施情況，學習相關(guān)的理論知識，互相交流學習體會，明確分工，各負其職，考慮到高中教學的實際情況，鑒于目前處于研究性學習的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。
第二階段：實施階段（04年12月—05年5月）該文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文網(wǎng))整理；
具體任務(wù)：
1、挖掘、編寫出地理學科教材中的有關(guān)研究性學習的素材和信息；
2、組織相關(guān)教師上好研究性學習研討課并撰寫出地理教學中實施研究性學習的教案；
3、撰寫研究性學習論文、體會，學生做研究性學習作業(yè)。
4、撰寫地理課實施研究性學習的評價報告。
第三階段：總結(jié)階段（05年6月）
以會議的形式對課題進行全面總結(jié)，形成成果，申報驗收
四、研究成果
1、整理形成了高中地理教材研究性學習素材和信息
由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負責搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學習素材和信息。
2、整理形成了學生研究性學習作業(yè)。
由王崴老師搜集和整理了學生的研究性學習作業(yè)。
3、整理各種研究報告、論文
本課題組負責人曲秀麗老師撰寫了研究性學習結(jié)題報告，于曉坤和冷天崖老師分別撰寫了淺議中學地理研究性學習活動中教師的作用等研究論文。
4、整理形成了研究性學習課教案
王崴老師上了地理研究性學習匯報課— “丹東七日游”，組織學生進行了“全球變暖是否與人類活動有關(guān)”的地理研究性學習辯論會，并撰寫了研究性學習教案。探討和摸索了課堂教學中的研究性學習的教學模式 。
5、整理形成了學生研究性學習課題論文。
6、由楊桂玲老師整理和形成了課題組例會的紀錄。
五、課題研究的結(jié)論
高中地理教學實施研究性學習的探索與實踐研究，提高了教師的改革創(chuàng)新意識，發(fā)展了學生的知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質(zhì)，為學生將來關(guān)注社會、服務(wù)于社會打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中思想品德；研究性；學習；教師
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。設(shè)置研究性學習，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識應(yīng)用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學習態(tài)度和良好的學習策略。顯而易見，在研究性學習中，教師和學生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應(yīng)研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。下面我就對此，談幾點看法。
一、提升自己的知識素養(yǎng)是前提
研究性學習是一門全新的課程，研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質(zhì)的提高。研究性學習中，教師最重要的是教會學生怎樣學習、怎樣思考、幫助學生養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度和不斷追求、勇于探究的進取精神。要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題─成立小組、制訂方案─課題實施─課題結(jié)題─成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：（1）從學科學習的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實驗研究”、“水中含氧量的測定”；（2）從學生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調(diào)滴水問題的解決”；（3）從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應(yīng)包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀─網(wǎng)上查找─實地考察─專家走訪─資料整理─實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產(chǎn)品或設(shè)計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導教師、課題組成員、執(zhí)筆人，正文包括引言、論點、論據(jù)、結(jié)果等。要學習本學科甚至跨學科的最新科研成果發(fā)展動態(tài)，掌握信息技術(shù)，樹立終身學習的觀念。教師要重視相關(guān)資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。
二、學校重視是根本
實踐證明，在思想政治課教學中能否真正有效地開展研究性學習，學校起了舉足輕重的作用。首先，學校應(yīng)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，真正實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。學校應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放性學習的優(yōu)良環(huán)境，在人力、物力、財力諸方面給思想品德課教學予以支持，給思想品德教師訂購一些必要的報刊雜志以豐富思想品德教師的知識和拓展其視野，為學生開放閱覽室、圖書室，有條件時讓學生收看“新聞聯(lián)播”和“新聞?wù){(diào)查”等欄目，開設(shè)“讀報欄”，開辦內(nèi)容豐定的“校園之聲廣播”；開展各種競賽活動，如辯論賽、政治小論文比賽、文藝演出，各種知識競賽等；留給學生一定的時間和空間，讓他們深入農(nóng)村、廠礦、部隊、市場進行調(diào)查、采訪、學習，以便其貼近生活、了解社會，掌握研究性學習的可靠材料。只有在學生掌握第一材料后，教師的指導才具有針對性，才能真正引導學生去認識、分析、理解、判斷社會現(xiàn)實問題，如此，思想品德課教學研究性學習才會收到良好的效果。
其次，加大對教師的培訓力度，使其正確認識和理解研究性學習。研究性學習的開展使教師失去了對學生學習內(nèi)容的權(quán)威和壟斷；教師第一次處于被學生選擇的地位；教師從個體走向合作。目前無論是從知識能力上還是從心態(tài)調(diào)整上，教師都要一個逐步適應(yīng)的過程。有些教師認為：自己不適合搞研究性學習，因為它的綜合性太強。因此，學校應(yīng)該加大對研究性學習的宣傳力度和教師的培訓力度，使教師進一步明晰研究性學習的過程，學會從基礎(chǔ)知識、科研方法、科研思維和心理素質(zhì)等方面對學生加強指導。另外，目前我國高師課程體系主要圍繞專業(yè)來安排，忽視學科間的橫向聯(lián)系，而研究性學習所強調(diào)的恰恰是知識間的橫向聯(lián)系，因此，也應(yīng)調(diào)整課程計劃，增加綜合性課程，培養(yǎng)一批能擔當起指導研究性學習任務(wù)的新型教師。
三、把教學也看作是一個研究過程
走“研究性學習”之路，并不是要完全排斥“接受性學習”。研究性學習雖然關(guān)注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥老師用最簡捷的手段和方式使學生能盡快獲得新知。因此，必須明確的是，不是教材的任何知識點都需要通過研究方式獲得。首先，在學習形式上，應(yīng)充分利用教師和學生群體的智能優(yōu)勢，讓學生自由選擇最佳學習效果，不拘一格，別開生面，不硬性要求學生按照傳統(tǒng)做法去做，要敢于打破陳規(guī)，大膽實踐新的做法，如獨學、對學、群學等形式均可采用。其次，在指導方式上，以“師生互導、生生互導”的多向互動指導方式。教師應(yīng)融入到學生學習過程中，與學生一道或研討、或考察、走訪、或調(diào)查，做學生的“指導者”和“同行者”，真正做到與學生相互“傳道、授業(yè)、解惑”，并引導生生之間進行多向交往合作，共同發(fā)展，共同創(chuàng)造，最大限度地激發(fā)出各種靈感和智慧的火花。最后，不能苛求所有學生的研究結(jié)果都一定達到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新，更不能把超綱超本的學習作為目標。絕大部分學生的研究結(jié)果都顯得非常稚嫩，更多的只是重復早已定論的東西，但只要是學生以已有的知識作為基點，在查找、討論的過程中進行了學習研究，那么就不管這位學生的成果是水平高，還是水平低，甚至有沒有研究成果，我們都應(yīng)該肯定、表揚這是一種超越自我的創(chuàng)新活動。
參考文獻
