開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課堂中的作用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課堂中的作用:現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課堂中的運(yùn)用

多媒體，作為一種新興的先進(jìn)教學(xué)手段，以其特有的直觀性、形象性、活潑性，有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于具有這些優(yōu)勢，它越來越贏得了廣大師生的青睞，它是教師順利、高效地傳授知識的得力助手。課堂教學(xué)中，筆者堅(jiān)持將聲與形、動(dòng)與靜進(jìn)行了合理的調(diào)配，充分發(fā)揮多媒體之優(yōu)勢，從而收到了良好的教學(xué)效果。

一、聲形同步，準(zhǔn)確把握人物的內(nèi)心世界

電化教學(xué)的最大特點(diǎn)就是把聲、形結(jié)合起來，借以吸引學(xué)生的注意力、增強(qiáng)想象力，從而加深對人物的全面理解。如看圖學(xué)文《伏爾加河上的纖夫》一課，由于學(xué)生對課文插圖中纖夫的神態(tài)看不清楚，對理解纖夫的內(nèi)心世界有一定的困難。教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，課前先讓學(xué)生練讀課文，并錄制錄音帶。在講課時(shí)，一邊慢放圖片，一邊放錄音，做到聲、形同步。學(xué)生邊觀察畫面，邊聽文中圖畫的解說詞錄音。這樣，當(dāng)銀幕上出現(xiàn)纖夫拉纖的不同的神情和動(dòng)作時(shí)，學(xué)生的表情也隨之變化。聲形同步，圖文結(jié)合，學(xué)生興趣盎然，并有身臨其境之感，對理解纖夫的內(nèi)心世界，不言而喻，起到了事來半功倍的效果。課后，給學(xué)生布置了填表作業(yè)，要求學(xué)生寫出11個(gè)有關(guān)纖夫外貌、神情、動(dòng)作及心理活動(dòng)的詞語，大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確地填寫出來。

二、動(dòng)靜結(jié)合，突破教學(xué)難點(diǎn)

對于小學(xué)生來說，有的教學(xué)難點(diǎn)單憑教師講解是難以理解的，它之所以成為難點(diǎn)，主要是小學(xué)生各方面知識的欠缺或教材內(nèi)容過于抽象。因此，可采用多媒體手段，通過再現(xiàn)內(nèi)容畫面，使抽象的內(nèi)容形象化，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。例如《詹天佑》一課，“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”是這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)，為了較好地解決這個(gè)難點(diǎn)，筆者利用了兩幅拉動(dòng)投影片。

其一、開鑿八達(dá)嶺的拉動(dòng)片。當(dāng)銀幕上出現(xiàn)了一座很長的隧道——八達(dá)嶺之后，筆者又緩緩向下拉動(dòng)片子，在山頂?shù)牡屯萏幫瑫r(shí)出現(xiàn)了幾個(gè)直洞，再分別向兩邊拉動(dòng)圖片，幾個(gè)工作面同時(shí)呈現(xiàn)在銀幕上，學(xué)生看到此景，立即明白了采用中部鑿井法的好處。

其二、是“人”字形線路的動(dòng)拉圖片，當(dāng)銀幕上出現(xiàn)了“人”字形線路的畫面時(shí)，筆者隨之又撥動(dòng)了帶有兩個(gè)火車頭的火車，在兩個(gè)火車頭的推拉下火車向東北方向前進(jìn)?；疖囘^了“人”字形線路的貧道口，再繼續(xù)撥動(dòng)圖片，兩個(gè)火車頭調(diào)，轉(zhuǎn)了推拉的方向，使火車折向西北方向前進(jìn)。學(xué)生邊聽教師的講解，邊看演示火車通過“人”字形線路的經(jīng)過。這些學(xué)生在不知不覺中化難為易，輕松愉快地明確了設(shè)計(jì)“人”字形線路解決火車爬坡難的道理。

三、聲形結(jié)合，加強(qiáng)理解記憶

教育心理學(xué)表明，學(xué)生理解知識必須有感性認(rèn)識作支柱。理解記憶是通過積極思維活動(dòng)進(jìn)行的，由此看來，在一般情況下利用投影教學(xué)，展現(xiàn)給學(xué)生的是反映知識的畫面，錄音則有助于學(xué)生開動(dòng)大腦機(jī)器，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。如《暖流》一課，前三個(gè)自然段要求學(xué)生背誦。但有的句子不但長，而且句意也較難理解。筆者采用了聲形結(jié)合的方法，促使學(xué)生理解記憶。在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，半播放的朗讀錄音緊密配合銀幕上出現(xiàn)的畫面內(nèi)容。學(xué)生邊聽錄音邊看畫面，隨著課文內(nèi)容的漸進(jìn)，畫面也隨之變化；第二遍輕聲放錄音，學(xué)生看著畫面小聲復(fù)述課文內(nèi)容；第三遍，只展現(xiàn)畫面，不放錄音，學(xué)生依據(jù)畫面展現(xiàn)的內(nèi)容試背課文。采用這樣方法，學(xué)生不僅背得快，而且記得牢。

四、聲形并用，誘發(fā)深化的情感

心理學(xué)告訴我們，人的情感都是由客觀現(xiàn)實(shí)引起的，客觀現(xiàn)實(shí)是產(chǎn)生情感的源泉，離開了具體的客觀事物，人的情感就無從產(chǎn)生，因此可以知道，周圍環(huán)境的刺激是產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)。為了喚起學(xué)生的各種情感，并使之深化。筆者在講授《一夜的工作》一課時(shí)，利用多媒體手段，先讓學(xué)生看一幅投影圖片，展示伏案工作的畫面；聽一段錄音配樂詩朗誦《辦公室的燈光》，投影圖片和詩歌從不同的角度贊頌了鞠躬盡瘁、死而后已的偉大精神。學(xué)生在看、聽中感受形象，領(lǐng)略其中的感情，增強(qiáng)崇敬心理。當(dāng)學(xué)到課文有有關(guān)內(nèi)容時(shí)，再放錄像，展現(xiàn)工作勞苦、生活簡樸的情況，同時(shí)播放《繡金匾》這首歌曲。工作勞苦生活簡樸的鏡頭及歌頌豐功偉績的歌曲，把學(xué)生帶入了崇敬、熱愛的情景之中。當(dāng)老師飽含深情地讀到：“這就是我們新中國的總理，我看見了他一夜的工作，他有多么勞苦，多么簡樸！看啊，這就是我們中國人民共和國的總理”這幾句詩句時(shí)，就會將課堂氣氛推向高潮，震撼著每個(gè)學(xué)生的心。此時(shí)每個(gè)學(xué)生心潮起伏，一種崇熱、熱愛之情油然而生。通過這種聲形并用的方法，學(xué)生就真正理解了作者對那種崇敬、摯愛之情，并在心靈深處誘發(fā)出強(qiáng)烈的共鳴。合理運(yùn)用多媒體、終會結(jié)出碩果。幾年來，筆者所任教的班級，學(xué)生的寫作、朗讀水平也顯著提高，這是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班所望塵莫及的，因此只有將多媒體這一新的教學(xué)手段引入課堂，才能令學(xué)生耳目一新，學(xué)習(xí)興趣倍增，變被動(dòng)為主動(dòng)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

(作者單位系江蘇省射陽縣海通小學(xué))

現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課堂中的作用:現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學(xué)要構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐，積極進(jìn)行教學(xué)改革，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；信息技術(shù)；教學(xué)實(shí)踐

作為一名語文教師，必須自覺的貫徹素質(zhì)教育的要求，努力改革課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。通過幾年來的語文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索，筆者從理論與實(shí)踐兩方面獲得了一些體會。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，可以把圖片、聲音、動(dòng)畫和視頻等信息有機(jī)結(jié)合，可以為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩而又具有極強(qiáng)感染力的畫面和情境；為學(xué)生提供了最大的可能性和最佳的視聽效果；為語文課堂教學(xué)增添了無窮魅力；為提高語文教學(xué)效率提供了極為廣闊的空間。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

1.學(xué)生中心觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識是通過“建構(gòu)意義”而獲得。在學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容及所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這就要求學(xué)生不僅要由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而教師則要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。更重要的是培養(yǎng)認(rèn)知主體學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作。

2.教學(xué)過程互動(dòng)觀

教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往和互動(dòng)就不可能發(fā)生真正的教學(xué)。

3.情境建構(gòu)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系，在一定的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而使新舊知識建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)觀

1.教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

變重“教”為重“學(xué)”，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為全面發(fā)展”的思想，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展都要以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識這五大素養(yǎng)的整體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)都要促進(jìn)和保證學(xué)生五大素養(yǎng)的整體發(fā)展。

2.教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變

教學(xué)過程由傳統(tǒng)的邏輯分析或綜合講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)理論指導(dǎo)下的師生互動(dòng)的教學(xué)過程，即通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生建立教學(xué)情境，使學(xué)生通過與教師、同學(xué)協(xié)商討論，參與操練，學(xué)會知識，并將知識轉(zhuǎn)化為語文口語交際能力。學(xué)習(xí)效果的好壞主要取決于學(xué)生參與程度，而參與程度的大小在一定程度上取決于教師的激勵(lì)和鼓勵(lì)。

3.媒體作用的轉(zhuǎn)變

媒體由作為教師的講解工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源支持“學(xué)”而非支持“教”。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要的變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)、而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，我們要通過現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。

三、建構(gòu)主義的信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)實(shí)踐

1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建語文閱讀學(xué)習(xí)情境

閱讀是一系列非常復(fù)雜的心智活動(dòng)。閱讀中所感知的材料不是一個(gè)個(gè)單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，無論多么精心、合理，如果激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得的教學(xué)效果將是十分有限的，因?yàn)榕d趣是最好的老師。筆者在課堂教學(xué)中特別注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)，制作相應(yīng)的教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，變無聲為有聲，通過生動(dòng)、直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意。

朱自清《春》一課教學(xué)時(shí)，作者對初春的山、水、蟲、鳥、草、樹、風(fēng)、雨、人，寫得何等全面而仔細(xì)。在課文中他巧妙地把景物和感受描繪成一幅新鮮、活脫、生意盎然的春景圖。這時(shí)筆者運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在各學(xué)習(xí)小組中提供給學(xué)生相關(guān)資料，學(xué)生通過瀏覽“聆聽春天的故事”教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生了解有關(guān)知識，如春天的景物、春天的攝影、春天的童話等等，為學(xué)生體會詩情畫意的情境提供了充分的資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)有興趣地自主瀏覽，從而熟悉、感悟春天，拉近與課文《春》的距離。在網(wǎng)站中筆者將描寫春的重點(diǎn)詞語，如欣欣然、朗潤、趕趟兒、舒活、一年之際在于春等做成閃爍的文字。這樣每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)興趣選擇來重點(diǎn)感悟，感悟時(shí)將計(jì)算機(jī)提供的資料與課文中的語言文字相結(jié)合，教學(xué)軟件中的資料很好地幫助學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而感悟了重點(diǎn)，領(lǐng)會了中心思想。

2.語文課堂教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生信息索取能力

在信息社會里，知識的擁有量不再是人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重要的是索取新知識的能力，即學(xué)習(xí)的能力。這是現(xiàn)代語文教學(xué)新增的一個(gè)重要任務(wù)。在教學(xué)中，筆者充分發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)越性，它提供與課文相關(guān)的大量信息，以供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自己自由地查閱，同時(shí)向?qū)W生介紹各種獲取信息的方法。這樣在拓展課文內(nèi)容的同時(shí)也增加了學(xué)生的知識面，并且還培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息能力和良好的閱讀能力，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知工具。

在教學(xué)《中國石拱橋》這篇課文時(shí)，以往的教學(xué)往往只是單調(diào)的以教師講學(xué)生聽，教師強(qiáng)迫學(xué)生理解為主。這樣的教學(xué)早已不能適應(yīng)教改形勢的需要。為此，筆者在上這堂課時(shí)，創(chuàng)造了一個(gè)師生共同參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，課前要求學(xué)生從各種渠道去收集有關(guān)石拱橋的資料。同學(xué)們在教師布置的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，紛紛行動(dòng)起來，從網(wǎng)上收集、下載有關(guān)石拱橋的資料。當(dāng)然，在同學(xué)們收集資料的同時(shí)，筆者也到校圖書館查資料，晚上回家上網(wǎng)下載資料……在師生共同的努力下，我們收集到許多相關(guān)資料，如，石拱橋的特點(diǎn)、石拱橋的歷史、石拱橋的傳說、石拱橋的圖片、最著名的石拱橋（趙州橋、盧溝橋）。一時(shí)間，同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的積極性被大大激發(fā)了。收集到資料的同學(xué)，想收集得更多；未收集到資料的同學(xué)看到其他同學(xué)都有成果，急著打聽網(wǎng)址、書名，爭取早日收集到相關(guān)資料。甚至那些平時(shí)學(xué)習(xí)不主動(dòng)的同學(xué)，看到其他同學(xué)們的表現(xiàn)后，也有很大的觸動(dòng)，積極行動(dòng)起來。

收集資料是為課堂教學(xué)服務(wù)的。如何指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確處理資料信息，筆者認(rèn)為是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。于是筆者就利用每天早讀的時(shí)間，請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，互相交流自己收集到的內(nèi)容。在同學(xué)們相互學(xué)習(xí)的過程中也培養(yǎng)、鍛煉了同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力。同時(shí)這一過程也是同學(xué)間相互協(xié)作學(xué)習(xí)，資源共享的過程。這樣的學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更多的主動(dòng)與自由，既突出了學(xué)生的主體性，又體現(xiàn)了因材施教的原則。信息技術(shù)在這里真正成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

3.語文課堂教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生信息加工的能力

培養(yǎng)創(chuàng)新思維是未來人才的需要，是素質(zhì)教育的更高要求。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，人們的思維方式有了根本性的變化。隨著人機(jī)對話、機(jī)器翻譯、計(jì)算機(jī)制圖成為現(xiàn)實(shí)，聽、說、讀、寫的內(nèi)容和方法也會出現(xiàn)新的變化，這就對人的表達(dá)能力提出更高更新更綜合的要求。

如，在教學(xué)《中國石拱橋》一課時(shí)，課前，筆者組織學(xué)生以小組為單位將收集到的資料進(jìn)行討論，通過交流，學(xué)生自己分析了資料與教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，并進(jìn)行篩選，使得原先內(nèi)容較散的資料更為精練，更好地解決了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，為了使自己的資料看起來更生動(dòng)、更鮮明，課前，筆者又指導(dǎo)了個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演示文稿的制作，用PowerPoint軟件、FrontPage軟件等制作技術(shù)將自己的資料呈現(xiàn)出來。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)步入語文課堂教學(xué)后，它對傳統(tǒng)課堂教學(xué)所帶來的強(qiáng)大沖擊，它具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所不能比擬的種種優(yōu)勢。課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化，不僅有利于操作，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，做到讀寫結(jié)合，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，把語言、文字、圖像、動(dòng)畫融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼看、耳聽、動(dòng)手、動(dòng)腦，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同能力的學(xué)生都能全力投入，從而極大地提高了語文課堂教學(xué)效率，為因材施教提供了更為廣闊的空間，真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。

現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課堂中的作用:現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

隨著社會信息化程度的不斷提高，現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，在提高語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮著越來越重要的作用。它的注入，給語文課堂教學(xué)帶來了新鮮的活力，讓語文課堂教學(xué)在資源整合中不斷綻放出絢麗的花朵。下面，筆者就幾年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一些個(gè)人見解。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，對資料進(jìn)行優(yōu)化整合，備好每一節(jié)課

備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是上好每一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)。在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上，借鑒網(wǎng)上的優(yōu)秀資源，加入精美的插圖、聲情并茂的課文朗讀以及富有動(dòng)感的視頻，加以優(yōu)化完善，整合成一篇優(yōu)秀的教案和課件，從而既達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，又讓課堂的教學(xué)效果事半功倍，為提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如筆者在備三年級上冊《獅子和鹿》一課時(shí)，就參考利用了網(wǎng)上的多篇教案，備出了適合自己學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。開場導(dǎo)入用精美的圖片，學(xué)文時(shí)展示表格對比，感情朗讀時(shí)配以適合的背景音樂，在學(xué)生基本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課件，讓學(xué)生體會到文章所蘊(yùn)含的道理，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。網(wǎng)上備課，利于幫助我們提高備課的水準(zhǔn)，在參考多篇教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還能從多個(gè)方面、多個(gè)角度感知文本內(nèi)涵，從而加深對文本的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、有效利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分地激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在情境的帶動(dòng)下，對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為更好更快地進(jìn)入新課、學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。在語文課堂教學(xué)中，可以通過一些圖片、視頻或音樂等來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為更好地理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

如在學(xué)年級上冊《兩只鳥蛋》一課時(shí)，筆者借助多媒體展示了很多鳥兒的美麗圖片，再配以清脆的鳥鳴聲，讓學(xué)生邊欣賞鳥兒們的美麗邊感受鳥鳴的歡快。一時(shí)間，學(xué)生的思緒都被吸引住，在感嘆鳥兒可愛又美麗的同時(shí)，對今天的所要上的新課也充滿了期待。接下來筆者通過一張畫有兩只鳥蛋的圖片，再配以驚險(xiǎn)有趣的故事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的心在不知不覺中跟隨這兩只鳥蛋開始了冒險(xiǎn)，感受到了真實(shí)的體驗(yàn)，從而讓學(xué)生自己說出愛鳥護(hù)鳥的感言，這樣對于文章的重難點(diǎn)的理解也就水到渠成了。這比單純地由教師呼吁“愛鳥護(hù)鳥”，大喊口號要好得多。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感

語文課堂不僅是傳授知識的課堂，也應(yīng)該是激發(fā)情感，培養(yǎng)高尚情操的課堂。要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，注重熏陶感染，潛移默化。利用比較有代表性的文本，再有效地恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育信息技術(shù)，能使語文的課堂教學(xué)更添激情，給學(xué)生帶來深層的感染力。

例如，在學(xué)年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課。現(xiàn)如今孩子們對雷鋒已經(jīng)越來越陌生，只知道單純地喊口號：“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”，“學(xué)雷鋒，做好事”，而內(nèi)心可能并沒有什么認(rèn)同感。因而在教學(xué)這課時(shí)，筆者通過多媒體課件，向?qū)W生簡介了雷鋒做好事的幾個(gè)片段，以及幾句雷鋒經(jīng)典語錄：“誰要是游戲人生，他就一事無成?！薄拔覀兪菄业闹魅?，應(yīng)該處處為國家著想?！薄拔以赣肋h(yuǎn)做一個(gè)螺絲釘。”……在觀看完雷鋒小故事后，再細(xì)細(xì)體味這些句子的含義，學(xué)生們心中都涌起了一股熱流，真正體會到了雷鋒精神，并自覺將它實(shí)踐到日常學(xué)習(xí)生活中。而這種得到內(nèi)心肯定的自發(fā)性行為肯定比學(xué)校、社會所約束的要來得長久、真誠。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開拓學(xué)生視野，激起學(xué)生說寫欲望

對于小學(xué)生來說，他們生活閱歷還很淺，知識面還很狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)少，這往往造成他們在寫作文時(shí)無話可說。而對于農(nóng)村的孩子來說，他們所看到的世界更小，視野更狹窄，所能獲取知識的途徑更少，因而更需要現(xiàn)代信息技術(shù)在他們面前打開一扇通往世界的大門，將人、事、物等通過熟悉的圖畫、文字、聲音直觀形象地展示在他們面前，充分地調(diào)動(dòng)、積極地刺激他們視覺、聽覺等多種感官來參與活動(dòng)，從而為他們提供了鮮活的素材，激發(fā)起學(xué)生的說寫欲望，這樣可以讓學(xué)生感到有話可說，有話想說。

如筆者在上三年級下冊第二單元作文時(shí)，就充分運(yùn)用了多媒體信息技術(shù)，以網(wǎng)上豐富的資源來打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫。第二單元寫作的主題是“保護(hù)環(huán)境”。由于農(nóng)村的環(huán)境相對于城市來說，要好得多，污染情況也不是很嚴(yán)重，所以學(xué)生對大氣的污染、水源的污染、森林的砍伐、野生動(dòng)植物的捕殺等理解得不是很清楚，搜集的資料也較少，不能很好感受到“保護(hù)環(huán)境”的主旨。而利用多媒體信息技術(shù)，就可以將真實(shí)案例擺在學(xué)生面前，通過前后對比圖片來加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生的心靈受到震撼，從而充分體會到環(huán)境被污染和破壞的嚴(yán)重性以及保護(hù)環(huán)境的重要性。也可以通過一些漫畫圖來激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過對圖中一兩個(gè)精辟詞句或動(dòng)作的分析來想象事情的前因后果，最終突出主旨――保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)！

五、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)，并能幫助學(xué)生理解、記憶

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，有些教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容常常需要教師花費(fèi)很大的力氣去講解，但教學(xué)效果卻事倍功半。如果在語文課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知能力，還可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程，使教師所講授的內(nèi)容由深入淺地幫助學(xué)生對難點(diǎn)知識進(jìn)行理解、記憶，從而取得最理想的教學(xué)效果。

如在學(xué)年級上冊《兩只鳥蛋》一課時(shí)，如何讓學(xué)生理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”是本課的一個(gè)難點(diǎn)，而只有理解了這句話，才能讓學(xué)生體會到要保護(hù)鳥蛋，保護(hù)小鳥，懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。如果以傳統(tǒng)的教學(xué)手段，單憑老師的口頭語言和黑板書面語言，學(xué)生是很難真正理解的。因此，我們可以采用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體教學(xué)手段來解決教學(xué)中所遇到的難點(diǎn)。在上課之前，筆者利用網(wǎng)絡(luò)找到小鳥從在鳥蛋中到孵化出來一只小雛鳥再到慢慢長滿絨毛直至最后長成一只可愛的小鳥的一系列圖片，然后稍加制作，呈現(xiàn)出鳥蛋孵化出小鳥并慢慢長大直至最后變成可愛小鳥的變化過程。上課時(shí)，學(xué)生通過觀看圖片，自然而然明白了兩只鳥蛋和兩只小鳥的關(guān)系，對鳥蛋變成小鳥的過程有了清晰、完整的印象，從而自然懂得了保護(hù)鳥蛋就是保護(hù)小鳥。在語文課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，把一些學(xué)生難以理解的教學(xué)難點(diǎn)更具體、更清楚、更完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既突破了教學(xué)中的難點(diǎn)，又幫助學(xué)生理解記憶了教學(xué)中的難點(diǎn)知識。

六、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，給學(xué)生最直觀的感受，加深對課文的理解和體會

現(xiàn)在的孩子生活在和平年代，都是處在蜜罐當(dāng)中，生活幸福安逸，對戰(zhàn)爭感到很遙遠(yuǎn)，特別是戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難更是無法體會，因此在教學(xué)一些關(guān)于戰(zhàn)爭或?yàn)?zāi)難性的文章時(shí)，如果單憑老師的口頭語言，學(xué)生是很難走進(jìn)課文，感受深刻的，他們根本不能體會到被侵略屈辱和痛苦，無法領(lǐng)悟到革命先烈的精神。因此，在教學(xué)此類文章時(shí)，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來解決教學(xué)中遇到的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這些情感，進(jìn)行熏陶、感染，讓學(xué)生對文章所描繪的景物、人物、事件等留下深刻印象并有所感悟。

如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，當(dāng)今學(xué)生對圓明園知之甚少，無法真切感受圓明園的美以及它的毀滅所帶來的不可估量的損失，也就無法激起學(xué)生對那些侵略者的憎恨之情以及希望國家強(qiáng)大的迫切之情。而通過現(xiàn)代信息技術(shù)，這一切就迎刃而解了。在教學(xué)前，筆者進(jìn)行了大量素材準(zhǔn)備工作。教學(xué)時(shí)，筆者先播放一些圓明園中各處景觀以及奇珍異寶的圖片，為學(xué)生提供豐富的信息資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)輝煌的圓明園，感受它的美，激發(fā)學(xué)生對圓明園的愛。而在教學(xué)圓明園被毀滅時(shí)，筆者利用多媒體播放了一段圓明園被侵略者野蠻掠奪直至燒毀的錄像資料，讓學(xué)生深切地感受到入侵者的野蠻罪行，體會強(qiáng)盜們的貪婪、瘋狂，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈觸動(dòng)，這樣就自然而然激發(fā)出學(xué)生對入侵者的強(qiáng)烈恨意，真正了解到“國弱則人欺”的歷史原因，從而激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感。

綜上所述，教育信息技術(shù)給小學(xué)語文教學(xué)帶來了諸多便利，豐富了語文教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，讓語文教學(xué)充滿活力，對語文教學(xué)起到了非常重要的作用。當(dāng)然，多媒體信息技術(shù)再完備，也不能占據(jù)課堂的全部，要適當(dāng)并且合理地運(yùn)用信息技術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的雙贏，達(dá)到最佳效益。

（作者單位：福建省莆田市荔城區(qū)北高岱峰中心小學(xué)）

現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課堂中的作用:在語文課堂上如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

摘 要： 靈活地運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，抓住學(xué)生的求知欲，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為整堂語文課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中學(xué)生積極性高，學(xué)生的主體地位明顯得到提升。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其最根本的教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的理解能力和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)興趣 語文教學(xué) 現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)是通過計(jì)算機(jī)技術(shù)把文字、圖形、圖像、活動(dòng)影像和聲音等多媒體信息，使網(wǎng)絡(luò)和教育在廣度和深度上極大地影響民族的命運(yùn)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，以計(jì)算機(jī)為主的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，已廣泛地滲透到人類社會的學(xué)習(xí)、生活和工作之中，在語文課堂上如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的問題就不可避免地?cái)[在每一位語文教師面前。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。興趣是最好的老師，是學(xué)好語文的基石。靈活地運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，抓住學(xué)生的求知欲，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為整堂語文課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。授課開始，針對教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，優(yōu)化教法，精心組織教學(xué)，有意識地把學(xué)生的注意力吸引住。多媒體的使用更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)接受知識。散文和詩歌以意境動(dòng)人，朗誦是學(xué)生很快進(jìn)入情境的有效方法，借助多媒體播放名家的朗誦，其激情和對詩歌內(nèi)容的準(zhǔn)確理解通過聲音傳達(dá)出來，不僅彌補(bǔ)授課教師自身的不足，更帶給學(xué)生聽覺上美的享受。我們學(xué)到的古詩詞，充滿詩情畫意，如果只是憑著一張嘴，一支粉筆，就很難描繪詩情畫意。多媒體，圖片、聲音的巧妙組合，使學(xué)生有廣闊的審美空間，盡情地領(lǐng)略這首詩的神韻妙境，品味這“詩中有畫”的美景，對詩的理解就能達(dá)到一定的高度。

信息技術(shù)輔助教學(xué)在色彩、動(dòng)畫及表現(xiàn)手段上比其他教學(xué)手段更形象，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，是認(rèn)知活動(dòng)的主體，是其他教學(xué)手段所無法比擬的，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在信息技術(shù)的幫助下獲取信息、處理信息、交流信息，課本提供的至多只是一幅彩色的畫面，達(dá)到的視覺效果差。在學(xué)生理解語言和積累語言的基礎(chǔ)上，充分利用多媒體的功用，以畫面再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。而在信息技術(shù)參與下的閱讀教學(xué)則不然，現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課堂上的運(yùn)用要找到合適的時(shí)間，利用合適的地點(diǎn)和恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會，它可以利用軟件制作多媒體課件，集文字、圖像、聲音、錄像等于一體，產(chǎn)生生動(dòng)有趣的畫面，再配上音樂，從而形成有助于認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，視聽感覺新，使學(xué)生大開眼界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的視聽效果。

二、信息技術(shù)更易于語文教學(xué)重難點(diǎn)的突破

“是什么決定我們的未來？”我的答案是互聯(lián)網(wǎng)和教育。教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，把信息技術(shù)當(dāng)做一種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。形象、真實(shí)、直觀的投影、錄像、錄音、圖片、模型等教學(xué)媒體，不僅要吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，更是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要手段。多媒體教學(xué)手段可以打破時(shí)空界限，突破課堂狹小天地，再現(xiàn)豐富多彩的歷史畫卷，使枯燥的概念、材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好的狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，真正能對學(xué)生學(xué)習(xí)起幫助作用的很少，也很難激起學(xué)生對問題的思考，解決“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問題有多種方法，然而實(shí)際教學(xué)過程卻是學(xué)生還能充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣，如通過語言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書解析、講練結(jié)合等途徑，只是被教師牽著鼻子走，達(dá)到走馬觀花的效果。然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合，用電教多媒體，就能形象具體地展現(xiàn)課文的外在和內(nèi)在的聯(lián)系，使學(xué)生從繁復(fù)的表象聯(lián)系中更好地理清課文的必定聯(lián)系，化繁為簡，化難為易。在師生互動(dòng)讀課文的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)而進(jìn)入人機(jī)交互狀態(tài)，學(xué)生至上，學(xué)生的興趣指向一定是選用相關(guān)媒體的重要標(biāo)準(zhǔn)，最后展現(xiàn)給人們的是生生互動(dòng)--排演、點(diǎn)評、再排演課本劇。

三、學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)更需現(xiàn)代信息技術(shù)

由于有信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的綜合應(yīng)用，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的身心發(fā)展各有所長，尤其在智力才能方面有各自的興趣、愛好、特長。因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生積極性高，學(xué)生的主體地位明顯得到凸顯，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其最根本的教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的理解能力和表達(dá)能力。在參與閱讀教學(xué)活動(dòng)中生動(dòng)活潑地發(fā)展，達(dá)到以往教學(xué)難以達(dá)到的效果，提高學(xué)生的思維素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，多媒體課件聲像并茂，視聽結(jié)合，且圖像活動(dòng)變化，展示情節(jié)，學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)出來?！笆谥贼~，不如授之以漁”。指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段，從網(wǎng)絡(luò)讀物中汲取營養(yǎng)，學(xué)會積累。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才會主動(dòng)、自覺地讀書、讀好書，從被動(dòng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常有利的。即學(xué)生熟練地認(rèn)識語言文字，閱讀教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體和自主地位。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這是閱讀教學(xué)深入的前提和基礎(chǔ)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，可以加大實(shí)施的力度和深度，在教學(xué)過程中，運(yùn)用信息技術(shù)，有效地恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，上好典型課例，把文字符號和課文語句進(jìn)行再加工，文字與畫面結(jié)合，給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來新的教學(xué)模式和新的契機(jī)。

總之，信息技術(shù)是教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)工具。信息化的教育給了教師好的舞臺，給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來新的教學(xué)模式和新的契機(jī)，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，有助于化解學(xué)生在初中語文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，是一個(gè)長期而龐大的工程，需要方方面面的共同努力。怎樣合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，值得廣大教師探索、研究。

現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課堂中的作用:現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課堂中的應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課堂中的應(yīng)用有人說：“是什么決定我們的未來？我的答案是互聯(lián)網(wǎng)和教育?！弊鳛橥七M(jìn)未來社會發(fā)展的兩大優(yōu)秀動(dòng)力，網(wǎng)絡(luò)和教育將在廣度和深度上極大地影響一個(gè)民族的命運(yùn)，影響一個(gè)團(tuán)隊(duì)、個(gè)人在未來時(shí)代的競爭力。

因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。信息時(shí)代的降臨，既是對教育提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，更為教育的改革和發(fā)展提供了千載難逢的機(jī)遇。為了滿足二十一世紀(jì)社會對教育提出的更高要求，我們必須把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，以樹立現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，將信息技術(shù)合理有效地應(yīng)用于教育教學(xué)改革，推動(dòng)面向二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的實(shí)施，提高教育教學(xué)的效率。

80年代初，當(dāng)?shù)谝慌C(jī)在發(fā)達(dá)國家學(xué)校的課堂出現(xiàn)時(shí)，就有人興奮地預(yù)言：計(jì)算機(jī)將會給教育領(lǐng)域帶來一場革命！然而，這么多年過去了，這場革命在學(xué)校里始終沒有發(fā)生。究其原因，國內(nèi)外的大量研究表明：造成教育領(lǐng)域信息化步伐滯后的最主要原因既不在經(jīng)濟(jì)，也不在技術(shù)，而在陳舊落后的教育體制和教育觀念的束縛。

一、現(xiàn)代教育媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻和聲音的能力，擁有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和較好的受控性、交互性，經(jīng)過完整演示、形成合理教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程。特別是新課程實(shí)施以后，低段的語文教學(xué)更注重看圖說話能力的培養(yǎng)，從教材的編排上看，他們也不惜用大量的油墨，把課本印的漂漂亮亮的，創(chuàng)設(shè)了一系列小學(xué)生比較感興趣的情景。從這也可以看出，圖片在現(xiàn)今低段教學(xué)上尤為重要性。而這些資源的利用，更離不開教學(xué)媒體的參與，如實(shí)物投影等。使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合能力得到最大發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式達(dá)到優(yōu)化組合，個(gè)別化和大面積施教的統(tǒng)一得到實(shí)現(xiàn)。

由此可見，作為教學(xué)媒體，計(jì)算機(jī)能幫助教師改善教學(xué)效果。擴(kuò)大教學(xué)范圍，延伸教師教育功能，因此是促進(jìn)教改的重要手段，也是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

二、現(xiàn)今課堂教學(xué)中不容忽視的問題

首先我們得了解我們的課堂，從而更好地來改進(jìn)課堂的教學(xué)，因?yàn)樵诂F(xiàn)今的課堂教學(xué)中存在著不少受大家忽視的問題。

1、忽視教學(xué)主體的參與性

語文教學(xué)工作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是認(rèn)知活動(dòng)的主體。課堂教學(xué)的精髓是教師、學(xué)生間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。多媒體教材在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是用于支持課堂教學(xué)的。由于多媒體教材的一大特點(diǎn)是可提供豐富的多媒體信息和資料，它集文字、圖像、聲音、錄像等于一體，因此人們在提到運(yùn)用多媒體支持課堂教學(xué)時(shí)，一味地強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的信息量，也就是強(qiáng)調(diào)在單位時(shí)間里給予學(xué)生盡量多的信息。這樣大信息量的課堂教學(xué)，使學(xué)生無所適從，思維處于高度緊張狀態(tài)，結(jié)果是學(xué)過的知識像過眼煙云，記得快也忘得快。

比如，在一堂《祖國到處有歡樂》的課堂教學(xué)上，有位老師大量地應(yīng)用了多媒體教學(xué)，在課前播放了《我們的祖國是花園》的歌曲，課上還讓學(xué)生看了許多圖片、錄像等，課后還不忘來個(gè)呼應(yīng)，播了一首《娃哈哈》，當(dāng)然部分還是很有必要的，例如理解文章的重點(diǎn)難點(diǎn)部分。這堂課雖然內(nèi)容很豐富，獲得的信息量很大，但真正能為學(xué)生學(xué)習(xí)起幫助的卻很少，也很難激起學(xué)生對問題的思考，反而浪費(fèi)了學(xué)生的不少學(xué)習(xí)的時(shí)間。多媒體的使用也要因課堂的需要而定的，并不是所有的課都需要這么“豐富”的教學(xué)內(nèi)容。這樣似乎充分體現(xiàn)了運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢，卻忽視了作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極參與、積極思維的主動(dòng)性。這樣的課堂教學(xué)仍未脫離教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，只不過是“開新車，走老路”。

2、忽視教師在課堂上的主導(dǎo)作用

學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，而是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。然而，有些教師在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒有完成。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動(dòng)諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學(xué)過程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在通過信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動(dòng)形式主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對教學(xué)過程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。

3、忽視其它教學(xué)資源，過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源。

從來就沒有唯一的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)亦然，有很多方法可以提供學(xué)習(xí)資源，如：教科書、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源和最好的資源。甚至出現(xiàn)了沒有教學(xué)媒體無法上課的例子。

三、發(fā)揮媒體優(yōu)勢，克服課堂弊端，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合

（一）、整合的可能性

信息技術(shù)與語文課程整合的可能性應(yīng)從信息技術(shù)、語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，還要尋求支撐的理論依據(jù)。

1、 信息技術(shù)的特點(diǎn)。

A、 資源的海量化：知識爆炸這個(gè)詞語只有在網(wǎng)絡(luò)上才有最切身的體會。

B、 形式的多樣化：多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的——文本、圖片、音頻、視頻等等。

C、 活動(dòng)的交互性：人與人的互動(dòng)、人與機(jī)器的互動(dòng)，而且這種互動(dòng)跨越了時(shí)間、空間的限制。

D、 學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：以上特性決定了信息化的學(xué)習(xí)必然由學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主選擇、探究。

其余如共享、動(dòng)態(tài)、超媒體、開放性等特性已是眾所周知。

2、 語文學(xué)科本身的特點(diǎn)：

語文是最重要的交際工具，是人類文化

的重要組成部分。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容為：閱讀、寫作、口語交際。信息技術(shù)時(shí)代，語文教學(xué)必然有新的特點(diǎn)。

閱讀：中國閱讀學(xué)會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個(gè)層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時(shí)代的閱讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。

寫作：隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學(xué)將面臨變革：文學(xué)的地位會降低，實(shí)用文體會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項(xiàng)重要的寫作能力。

口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學(xué)會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進(jìn)行交際。

3、 教育理論基礎(chǔ)：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

奧蘇貝爾指出，要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。前者主要是依靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，并通過“傳遞—接受”教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)；后者則主要是依靠學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體作用，并通過“自主發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)，他據(jù)此提出了“先行組織者”教學(xué)策略。他還認(rèn)為，情感因素對學(xué)習(xí)的影響主要是通過動(dòng)機(jī)起作用。

由此可見，信息技術(shù)與語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進(jìn)行整合，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，為語文的終身教育提供有力的保障。

（二）、整合的可行性

1、利用直觀性，激發(fā)興趣。

人類的學(xué)習(xí)行為是外部刺激與認(rèn)知主體內(nèi)部心理互相作用的結(jié)果。如果所提供的外部刺激與學(xué)習(xí)個(gè)體內(nèi)部心理相吻合，就能夠引起學(xué)習(xí)個(gè)體積極的態(tài)度和求知欲望。因此進(jìn)行多媒體教學(xué)就要掌握學(xué)生的認(rèn)知心理，充分利用直觀的外部刺激，如生動(dòng)鮮艷、聲像一體的畫面，動(dòng)靜結(jié)合、色彩變換的圖像文字，使原本豐富多彩的歷史在冷冰冰的書本中栩栩如生，學(xué)生全方位地、立體地接受信息，對生活的認(rèn)識也由看書或聽教師講述后去理解想象轉(zhuǎn)為更加直觀，如身臨其境。這種直觀無疑會最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣、最大程度地喚起學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，從而主動(dòng)學(xué)、樂于學(xué)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

如浙教版第四冊的《夏天》，筆者充分利用圖片、聲音、錄像等，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各個(gè)感官，讓外部的刺激來激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課前我就出示了一張夏天的圖片（和課文內(nèi)容有關(guān)的），讓學(xué)生看圖說話，喚起學(xué)生的已有認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，并為新課的教學(xué)打下基礎(chǔ)。隨后再引出課題，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，提升自身的認(rèn)識，領(lǐng)會書上的用意，進(jìn)而學(xué)習(xí)“雷雨前”的部分。在教學(xué)“雷雨時(shí)”的那部分時(shí)，我則是采用了對當(dāng)時(shí)畫面的再現(xiàn)，通過聲音的聆聽、圖片的欣賞、語言的講述，渲染了“雷雨時(shí)”那磅礴的氣勢，以及雷雨到時(shí)的先后變化順序，能喚起學(xué)生身臨其境的感受。由此引入了一個(gè)優(yōu)化的教學(xué)氣氛，這堂課也有了個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生仿佛被帶到了“雷雨時(shí)”，親自與它零距離接觸，體驗(yàn)也就會更深了。

2、利用交互性，因材施教。

學(xué)生的身心發(fā)展各有所長，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣、愛好、特長。依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學(xué)原則，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、從個(gè)別差異出發(fā)，對不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，既重視優(yōu)等生超前發(fā)展，又鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)生拾級而上──這是素質(zhì)教育全面性原則的要求，也是因材施教的需要。

交互性是多媒體課件的生命所在，利用交互性，可以使我們根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和方法，靈活的安排教學(xué)進(jìn)度和廣度，使不同層次的學(xué)生都能積極思維，取得成功。

在課堂的提問中，為了方便不同學(xué)情的同學(xué)，我往往會設(shè)計(jì)一些由易到難、由簡到繁、由淺入深等不同難度的問題，并設(shè)置不同類型的按鈕，可以隨課堂要求任意進(jìn)入某一個(gè)問題并返回。教學(xué)過程中，針對學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、興趣等各方面的差異，因材施教分層提問，多安排一些讓學(xué)生能努力“跳一下能摘到的蘋果”，讓不同層次的同學(xué)在自己原有的能力基礎(chǔ)上通過思維獲得成功，體會成功的喜悅，從而真正達(dá)到面向全體、全面提高的目的。

3、利用動(dòng)態(tài)性，啟迪思維。

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其最根本的教學(xué)目的就是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的理解能力和表達(dá)能力。而思維的培養(yǎng)又起著舉足輕重的作用。學(xué)生的認(rèn)知過程是一個(gè)逐步提高的過程。在整個(gè)教學(xué)過程中如何由淺入深、由易到難，使學(xué)生的思維活動(dòng)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由形象思維到抽象思維，這都是教育工作者必須探求的問題。

多媒體技術(shù)所擁有的獨(dú)特動(dòng)畫效果，如動(dòng)畫模擬、錄像抓幀、背景擬音、圖文串聯(lián)、問題顯示等方式，皆能結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)通過畫面展示、切換、停頓、閃爍、組合、重復(fù)等步驟，達(dá)到以往教學(xué)所難以達(dá)到的效果，鍛煉學(xué)生的思維素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如浙教版第十冊的《綠》這一課，品讀、感悟、體驗(yàn)西湖的綠是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對于這個(gè)知識點(diǎn)的突破，教師采用了觀看錄像的方法，在復(fù)雜處還采用了停頓解釋的方法。讓學(xué)生的動(dòng)態(tài)的圖片感知中，體會綠的美，綠的不同，綠的層層疊疊。實(shí)踐證明：這樣的設(shè)計(jì)在啟迪學(xué)生思維、理解文意上，有不可忽視的作用。

4、利用自動(dòng)性，突出主體。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過程以教師的講為主，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者；信息技術(shù)與課程整合后，教學(xué)的規(guī)則發(fā)生了變化，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者。學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)出來。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用就必須創(chuàng)造條件使學(xué)生積極地參與整堂課的教學(xué)活動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，要把以課程為中心發(fā)展變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)效率。多媒體教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，計(jì)算機(jī)具有快速存取和自動(dòng)處理等功能，它不僅能夠呈現(xiàn)教學(xué)信息，還能夠?qū)W(xué)生的回答進(jìn)行判斷反饋、指導(dǎo)點(diǎn)撥。

在《夏天》課件制作過程中，筆者全面考慮到教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)了學(xué)生參與的講述、閱讀、回答、問題探討，做到每個(gè)學(xué)生不僅能參與而且積極參與。訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生說說你從圖上看到了什么？讓學(xué)生講述圖上的內(nèi)容。再出示課文，圖文對照，選擇自己喜歡的方式閱讀之后，問：你還有什么問題要問？還用換位的方法，問問：假如你就是柳葉、小花、湖水、小魚，你會說些什么？請你做一回柳葉（小花、湖水、小魚）等。你還會說些什么呢？在這一過程中，學(xué)生不僅鍛煉了看圖說話的能力，而且通過圖片、文字與計(jì)算機(jī)進(jìn)行“對話”，學(xué)生的參與性和主動(dòng)性得到加強(qiáng)。這種參與型結(jié)構(gòu)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，使學(xué)生成為課堂的主人。

5、利用目的性，主動(dòng)學(xué)習(xí)

信息技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)，在現(xiàn)有教學(xué)體制下，所有教學(xué)活動(dòng)應(yīng)符合課程目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)通訊功能及虛擬功能等營造學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正把信息技術(shù)整合于教學(xué)之中。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)為中心，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的同時(shí)獲得許多其它學(xué)科的知識。

例如：在學(xué)習(xí)了《青蛙的眼睛》這課后，學(xué)生已經(jīng)知道了青蛙眼睛的原理，還知道在動(dòng)植物身上還有很多可以研究的東西，科學(xué)技術(shù)上的許多發(fā)明創(chuàng)造都源于對動(dòng)物的研究。培養(yǎng)了學(xué)生觀察、研究動(dòng)物的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的熱情。課上教師給學(xué)生提供一些資料，并告訴學(xué)生可用什么方法找到這些相關(guān)的資料，以及這些資料有什么用，激發(fā)學(xué)生尋找資源的動(dòng)機(jī)和熱情，讓學(xué)生有主動(dòng)尋找資源的欲望。這樣就把課堂引到了課外，延伸了知

識的學(xué)習(xí)，他們在這個(gè)過程中，教師教會學(xué)生的是搜集材料的方法，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以目標(biāo)作為尋找資源的目的和策略。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)不足以收集資源時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)。在此過程中，教師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)和幫助。這也不再是一堂簡簡單單的語文課了，而是一堂活生生的科學(xué)課，對于豐富學(xué)生的課外知識很有幫助。四、引發(fā)的思考

1、學(xué)習(xí)是學(xué)生自己探索的過程：

老師不要給學(xué)生準(zhǔn)備好很多解決問題的方案，我們不要忽略了對這種追求而產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，應(yīng)在教學(xué)過程中讓學(xué)生根據(jù)各自的能力，通過自己艱辛的勞動(dòng)，能爬多高就爬多高，讓他們在實(shí)踐中找到解決問題的方法，獲得克服困難的喜悅。

2、問題可以由學(xué)生自己提出：

強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的思路，闡述解決問題的方案，寫出解決問題的方案，按照方案解決問題”，改變了傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的教學(xué)模式，營造一種主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)一種新型的教學(xué)模式。

3.個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)別化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在集體環(huán)境下，運(yùn)用計(jì)算機(jī)等多媒體資源進(jìn)行自學(xué)，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，它不受時(shí)間和空間的約束，對于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性無疑是大有好處的，而協(xié)作學(xué)習(xí)對協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成有明顯的促進(jìn)作用。所以在課堂整合中，把個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合就能取得最好的教學(xué)效果。

4.注重創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)：

強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新并不是學(xué)有余力的學(xué)生的專利，應(yīng)在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些有難度的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅。

筆者在實(shí)踐和探索中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)為我們教師創(chuàng)造了良好的實(shí)施素質(zhì)教育的環(huán)境，它能夠激起學(xué)生智慧的火花，讓他們展開想象的翅膀，展示自己的個(gè)性。信息化的教育給了我們教師一個(gè)好的舞臺，我們只有以現(xiàn)代教育理論作為指導(dǎo)，大膽創(chuàng)教育之新，才能夠育創(chuàng)新之人。