發布時間：2022-04-24 04:02:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高品質課堂論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
基礎教育改革要求我們能給予學生機會去進行知識的實踐，但是，在傳統的教學過程中，教師指導學生實踐的效果并不是很好，一直重復的實踐讓學生感到乏味。實際表明，語文生態課堂可以帶給學生新的實踐和學習的機會，所以，在平時的教學過程，教師應該注意語文生態課堂的建立。作為語文教師，應該充分解讀文本，在文本的基礎上找尋其與學生興趣相匹配的一部分加以利用，從而讓學生真正融入課堂之中。
一、語文生態課堂的特征
整體性與和諧性，課堂的效率提升通過師生共同努力才能實現，所以，這就需要師生在課堂上互相配合和協助，多多交流。教師與學生是教學的兩大主體，在課堂上，二者互相配合，相輔相成，而后才能有課堂的高效率。而二者的相互配合也是要講究方法的，師生課堂互動倒是個不錯的選擇。它在提升教學效率、營造和諧的課堂氛圍、創造良好的師生關系方面具有重要意義。而初中語文是很需要效率的，所以，我相信初中語文教學與課堂師生互動結合一定會擦出完美絢爛的火花。開放性與生成性，只有開放的課堂氛圍才能真正實現生態課堂，所以，教師在課上應該注重活躍課堂氣氛，從而提升課堂的效率。在初中課堂中，采用科學合理的師生互動教學模式，可以極大地活躍課堂氣氛，營造輕松的學習氛圍，讓學生在壓力大的時候，進行大腦的休息，充分發揮學生在課堂占主體地位的優勢，同時也增進了師生之間的情誼，教師不再是所謂的“長者”，而是一起學習，一起游戲的知心朋友。所以，初中語文課堂應積極轉變陳舊的教學思想，摒棄傳統的教學方式，逐漸過度到采用新型的多元互動形式上，從而提高課堂效率，實現生態語文課堂。
師生可以通過多方面來促進交流，肢體語言的運用：毋庸置疑，肢體語言在教學活動中不可或缺，學生學習的積極性會直接受到它的影響。例如，一個滿臉嚴肅的教師帶給學生的是畏懼，毫無親切感可言，如此一來，學生哪里還敢發言，積極性又何在呢？相反，老師的一個微笑，一次輕拍肩膀，都會給學生極大的鼓勵，而后便是真正的生態課堂。分組討論：在小范圍內，每個學生的想法得到展現，得到肯定的過程無疑為他們樹立了自信。例如，教師可以舉行詩歌朗誦比賽，要求同學們身體及語言的結合。這樣一來，不僅緩解了初中學習的壓力，而且可以收獲樂趣，學到知識。
二、創建語文生態課堂的策略
改變傳統的教學方法，鼓勵學生進行自主學習，學生本該是學習的主人，而傳統的教學過程中教師往往忽略了這個特征。所以，創建生態語文課堂的首要策略是鼓勵學生進行自主學習。自主學習是學生在熱愛語文，喜歡語文的基礎上，根據教師的教學目標及教學進度，自己對因為進行預習，復習等一系列的自主學習過程。自主學習能提高學生的主觀能動性，并增強學生的主體意識，從而提升課堂的效率。而初中因為是需要學生自主思考，自己理解的，所以自主學習同樣適合中學語文的教授，并且會帶給語文課堂高效的課堂效率。所以，對學生思維能力，理解能力要求較高的初中語文課堂應該多注意學生自主學習能力的培養。
朱自清的《背影》是一篇經典文章，理解課文內容并不容易，所以，教師應該先讓學生進行自主預習，掌握課文最基礎的部分，之后再通過課堂讓學生更加深入地掌握知識。在課堂上，教師可以讓學生對文章的思想情感或者好詞佳句進行討論，從而讓他們在自主學習的過程中收獲知識和能力。學生自主學習之后，聽課的熱情便會提升很多，這也有利于創建語文生態課堂。
三、突出語文生態課堂要有創造性
構建生態課堂需要對文本創造性加以解讀，生態課堂需要師生的共同參與，而若想吸引學生的興趣就需要教師能夠對文章內容進行創新。首先，教師應該充分地理解文本，尋求課文中與學生興趣相同的部分，并將其發揮到極致，這樣才能讓學生迅速地融入到課文中。例如教學《木蘭辭》時，畢竟文章年代與現在相差較遠，所以，教師應該補充一些文章的相關背景，補充過程中還可以適當地利用多媒體，使學生能充分認識古戰場以及文章的背景內容，從而讓學生能進入到課文的環境中。
構建生態課堂需要對差異創造性加以關注，一個班級內所有學生的學習程度參差不齊，所以，教師在講課的過程中，為了讓所有的學生都能趕上課堂的進度，應該對那些學習不太好的學生進行幫助，以教授《木蘭辭》為例，文章的主人公花木蘭具有怎樣的性格，學生回答這一問題有一定的難度，那么此時，教師應該慢慢來，讓學生一起回答，綜合學生的答案，便是該問題最全面的答案。教師通過創新教學方法，讓學生都能全身心地投入到問題的思考中去，學生通過思考問題，都參與到了課文中來，從而促進了生態課堂的建立。
生態課堂即具有鮮活力的課堂，而新課改下的課堂正需要鮮活力來活躍課堂的氛圍，提升課堂的效率。所以，如果想更新教學系統，可以建立生態課堂，創設生態課堂相關情景，讓學生在生態課堂中真正體會到語文學科的魅力，從而提升課堂的效率。
摘 要：伴隨著我國教育的改革，教育專家越來越提倡在教師的教學實踐當中創新其教學的模式。一是為了能夠突破教育體制的弊端，二是使教育的發展模式能夠有所突破。創新初中數學的教學模式，是為了能夠打造高品質課堂。在教師的教學實踐當中，教師與學生要將教與學兩者融為一體，將師生關系建立成互動的雙方，使得在新穎的教學模式引導下能夠共同為教師教學和學生學習服務。優秀的、有品質的教學模式，能夠提高學生自主學習的效率，保證了學生的學習效率，這是一舉多得。
關鍵詞：創新；初中數學；品質課堂
為了創新初中數學教學模式，最重要的是激發學生的學習興趣。興趣是學習一切新知的出發點和源泉，只有學生是有興趣去學的，他才能主動去學而不是在老師或者家長的威逼利誘下學習。教師能在課堂上運用游戲教學法、生活情景教學法、多媒體教學法等為教學與學生的學習提供便利。
一、游戲教學法
對于剛進入初中的學生，有些學生還沒有從之前的小學學習環境當中緩過神來，就得立馬跟上初中數學的學習模式，這樣會造成這些學生的心理落差，再加上，這一階段的學生的思考方式還是不成熟的。因此，考慮到學生的這兩個大的特點，作為初中數學老師利用游戲教學法恰好能緩解學生心中的落差感，來引導剛進入初中的學生進行數學的學習。通過生動、有趣的游戲教學法，一改課堂上沉悶的教學氛圍和乏味的學習內容，學生是非常愿意主動參與到活動中來的。學生的積極參與性大大提高，老師上課的效率也有很大程度的提高。學生在游戲當中進行思維訓練，在游戲當中就把數學知識掌握了。枯燥的教學模式是學生上課最厭惡的，而游戲教學法投學生心間之所好，學生對學習的興趣一下子就提高了。在活動當中，學生的智力得到開發，數學的形象思維能力得到訓練。比如，我們在學習數學課本中關于“統計與概率”這一知識的時候，教師可以找來撲克牌作為游戲道具。抽出2張方塊A、一張梅花5、兩張紅桃Q以及一張梅花9，然后叫學生來抽簽。將6張牌叫五位學生分別抽走，并提出問題：請問抽出梅花的概率是多少？請問抽出梅花A的概率是多少？請問抽出紅桃的概率是多少？將數學知識的學習包裝成游戲的模式，課堂上學生都是很渴望參與到游戲當中的，這樣學生的注意力是高度集中的，學生對于數學知識的掌握也是更加快速、準確的。
二、生活情景教學法
生活情景教學法，從字面意義上理解就是將我們的生活情景搬到課堂上來，使學生對于知識更加熟悉，從而更加容易接受知識點。當我們在學習新知識的時候，學生會更青睞于熟悉的知識，因為對于不熟悉的知識學起來總是有一定難度的。生活情景法這種教學模式是非常適用于數學老師在教授新知識的課堂中的，對于課堂知識點的導入，是以學生熟悉的生活作為切入點，更能吸引學生的注意力，更能讓學生注意傾聽。只有學生集中注意力，全神貫注地聽老師講解，才能夠更好地掌握知識、領悟到知識要點。如，在老師教授“直線與圓”的內容時，可以利用圓與太陽的關系來教學。直線與圓的關系是多種的，分為相交、相切、相離，當太陽還躲在海平面以下時這就是相交，當太陽恰好在海平面上懸著的時候是相切，當太陽漸漸升起遠離海平面的時候就是相離。這樣的類比，將生活當中的情景搬到課堂教學當中，學生對于知識的認識更加容易理解。在學習“對稱變換”這一章節的內容時，可以利用窗花教學。課前叫學生準備一把剪刀和一張白紙，上課時老師可以指導學生將紙片進行折疊，然后隨著自己的意愿進行剪裁，展開后的圖形就是一張對稱變換的圖形。既鍛煉了學生的動手能力，又使得學生對知識點的掌握更加深刻，在實戰當中能夠舉一反三。將生活當中的例子滲透到教學知識當中，讓學生的學習不那么枯燥，是老師應當在教學當中大力推廣的。
三、多媒體教學法
現在是信息化的時代，信息技術在我們生活當中的運用是十分廣泛的。多媒體教學法是將信息技術運用到課堂教學中，通過多媒體技術老師可以將一些圖形的演示在電腦上展示，學生的作業情況也可以在課堂上及時地反饋。多媒體教學法是應時代的發展而產生的，這樣的教學模式極大地方便了老師的教學。原本30分鐘的教學內容通過電腦的演示壓縮成10分鐘，將文字轉化成圖形或者是動畫的方式是一種最直接的表達方式，學生也能夠把原本復雜的內容吸收到自己的頭腦中。這樣的學習效果比老師口頭教授更加有效果，因為文字是晦澀的，而圖形是更容易接受的。比如，在老師教授“二次函數”的時候，為了將y=x2+3x-2的函數圖象畫出來，在沒有多媒體的幫助下是極其慢的。老師先得找出六七個在拋物線上的點，然后在黑板上先畫出坐標軸，找到坐標點畫成光滑的曲線。利用多媒體的幫助，將畫圖的過程簡化成PPT的動畫，既節約了時間提高了課堂效率，又使得學生對于二次函數的理解更加直觀，有利于學生對知識的掌握。
總之，一個高品質的課堂是需要許多的教學方法來帶動的。那么，數學老師在教學過程中，在掌握學生的基本心理之后，對癥下藥，選擇合適的教學方法運用在課堂中，一定會對學生的學習、老師的教學有很大的幫助。初中數學課堂的創新需要老師和學生的共同努力，需要剔除傳統教學模式，引入先進的、優秀的教學模式。有了好的教學方法再加上老師、學生的共同努力，打造高品質的課堂就輕而易舉了。
葉瀾教授說：“人類的教育活動起源于交往，教育是一種特殊的交往活動。”
真正的教育不一定呈現于表面上的歡騰熱鬧，可能就是“拈花微笑”般的心領神會，發生在心與心之間的最短對接處，也就是源自于師生間、生生間的深度互動。
一、深度互動的課堂應該是師生學習的共同體
1.師生角色的重新確認
現代教學論認為：教與學的本質屬性是教師價值引導和學生自主建構的辯證統一，這就要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者。
簡言之，教師的角色是平等中的首席，猶如學生的“大同學”一樣引領他們向學問的更深處漫溯。所以教師在備課時要在備學情上下功夫，如語文學科，教師必須事先對課文“下水讀”，在讀寫結合處要多作“下水文”，多一些感同身受，少一些“隔靴搔癢”。在教學的呈現形態上，深度互動的課堂不一定是“小手常舉，小口常開”的景象，而追求的是一種使學生處于“憤悱”的狀態。“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”在這樣的教學氛圍中，通過教師對學生的“憤而啟之，悱而發之”，學生的求知欲望得以激活，良好的學習習慣得以培養，心靈世界更加健全。這樣的課堂，既會有活躍的對話互動，也會有沉默的屏神凝思，更會有“真刀真槍”的思維交鋒。教師既不直接授學生以“魚”，也不一定非得授學生以“漁”，更多的情形下，“魚”和“漁”全由學生獨自或結伴尋找。
2.師生共享教育風景
一如羅杰斯所說，在教學過程中，只有讓師生處在一種無拘無束、自由暢達的空間里，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。因此，營造民主和諧的課堂環境，使學生在敞亮豁達的心靈空間中自由平等對話，是教學有效互動的重要保證。
作為知識經濟時代的弄潮兒的現代教育環境中的學生，他們有著開放社會的民主意識與自由訴求，有著網絡平臺的自主選擇與合作探究，甚至有著較老師更為廣博、鮮活、前沿、科學的知識信息。因此，師生關系自然發生了變革。在師生互動中，信息采集變得自由平等，信息交流變得互動精彩。這也決定了在當下的教育場景中，在未來漫長的探索與求知的征程中，教師必將與學生結伴而行，共同分享沿途的道道美麗的“風景”。教師自然也由居高臨下的“認知權威”轉向為“平等中的首席”，成為學生學習的合作者、引導者和參與者，與學生一起投入到學習、思考與探究中，共同組成一個富有內在意義的“學習共同體”。
二、深度互動的課堂應該是自由交流的平臺
1.建立共生互學的關系
有效的師生活動，是交互性而非對立性的。教師和學生作為獨立的個體，只有努力向對方的精神敞開并彼此接納，才能進行真正意義上的精神的平等溝通，知識智慧、精神追求、生命意義的共同分享。我們深知，一旦師生的精神得以相遇、理解，就能產生激越的進取狀態，產生不竭的創新源泉，就能在彼此開放的內心靈魂中攝取對方身上凝聚的知識、經驗與意義，從而建立共生互學的關系，使教學真正成為師生相得益彰的過程。
2.實現自由平等對話
課堂，是師生浪漫的精神探險之旅，是對未知領域的不懈探索。在課堂教學交流中，應充分讓學生感受到“自我”的真切存在，大膽表達自己的感受與見解，以自己喜歡的獨特方式去學習和探究。只有給予學生自由探究的時間、自主表達的空間，才能使他們保持積極、活躍的精神狀態，出現勇于探索、質疑問難、大膽求異的學習姿態，達到敏銳觀察、潛心思考、大膽想象、促發靈感的智力狀態。學生只有找到“自我”，才能弘揚自主自律、自信自強、沉著挑戰、接納合作的良好心理品質。而學生的思維、情趣、個性特點一旦有了張揚的空間，就有了敢于質疑、勇于表現的平臺。
三、深度互動的課堂應該是師生感情相融的能量場
1.高品質的教學應該走入學生的心靈深處
真正的教學交流，是教師與學生共同走向知識的過程，是教學活動由“知者”與“未知者間的問答，轉變為“智者”與“智者”之間的交流。每個學生都有自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，老師對此都須理解和尊重。學生的多元智能顯示，他們在課堂上的表現各具特征比如，對同一個問題的回答，有的學生真知灼見思維縝密，表達流暢；有的學生考慮不周，表達混亂，支離破碎。尤其是對后者，不但老師要善于發現他的閃光點，適時鼓勵與肯定他，同學也要耐心傾聽擷取他的可取之處。從而讓師生在寬松融洽的環境氣氛中探究學習，彼此了解，相互激勵，討論爭辯，建構成長。
2.高品質的教學應該促使學生鑄成個性成長智慧
我們深知，真正介入教學交流中的人，是具有實質意義的主體性的存在，是平等的、具有主動性和創造性的人。毋庸置疑的是，在認知新生事物與分享生成觀點的過程中，自然存在矛盾與差異。此時，就需要師生在平等自由的原則基礎上，敞亮自己的內心境界與智慧視野，通過分析討論與對話交流，共同分享智慧與經驗，以達到某種程度或某個階段上的共識，使交往走向廣闊與深刻。
隨著我國教育改革的深入落實，高中政治教學的方法不斷豐富起來。課堂小結，是課堂教學必不可少的一個環節。課堂小結的生命力強，可謂是高中政治課堂中的點睛之筆。
一、課堂小結在打造高品質高中政治課堂中的作用
（一）有利于構建政治知識網絡
當前的高中政治課本中，政治學習內容都是以單元、課、節為單位劃分的。在課堂教學結束時，教師針對政治教學的知識與能力目標、情感與態度價值觀目標等對知識點進行梳理，能夠引導學生將課堂所學的零碎知識聯系起來，形成政治知識網絡。有效的課堂小結，能夠讓學生找到政治知識梳理的線索，提高學生概括與總結的能力。
（二）有利于政治教學主題的升華
一個有效的導入，會讓課堂教學成功一半，但課堂小結做得不到位，會毀掉課堂導入的成果。高中政治教學具有目的性與針對性，每一節課都有明確的主題。在課堂結束階段，利用小結升華課堂知識，讓學生意識到政治知識的系統性與理性，有利于課堂教學質量的整體提升。
（三）有利于學生思維的激發
在45分鐘的課堂中，政治教學不可能做到面面俱到，教師也很難將每一個細小的問題都講解得清清楚楚。高中政治內容學習難度不小，很多問題需要學生去反復思考，利用課下時間去琢磨。利用課堂小結讓學生意識到自己的不足，將政治學習延伸到課外，可以提高學生政治學習的有效性。
二、課堂小結在高中政治課堂教學中的應用
如同其他的教學環節，課堂小結的方式始終如一，會影響學生政治學習的積極性。在高中政治教學中，教師要積極探索不同的結束方法，激發學生的政治學習熱情。
（一）利用課堂小結，引導學生梳理知識
在課堂結束環節，很多教師會利用關鍵詞引導學生對本節課學習的內容進行復述，從而達到回顧與記憶的作用。對當堂所學內容進行概括是最為常見的課堂小結方法。這種方法操作簡單，效果明顯，師生能夠進行有效互動。帶領學生梳理知識的方法有很多，教師可以靈活使用。
比如在講解《我國政府受人民的監督》時，教師可以一邊引導學生在書本上圈出政府能夠行使的權利以及行使權利過程中接受監督等重點內容，一邊引導學生快速瀏覽相關細節內容，從而在課堂結束前的幾分鐘內讓學生對整堂課進行回顧。除此之外，教師還可以用提問與互動的方法引導學生梳理知識。教師鼓勵學生任意點人提出重點問題，并接受回答者的一個提問。這樣的方法相對靈活，教師能夠從中得到教學反饋，了解學生的知識空缺，在教學中查缺補漏。
（二）利用課堂小結，引導學生學以致用
高中政治知識與生活相關，但其聯系并不容易被發現。許多高中學生因此認為政治學習內容太難，與自己的生活相距較遠，不好理解，不愿意將精力投放在政治課堂中。課堂小結，是激發學生政治學習興趣的良好機會。在課堂結束前，讓學生相互比拼，激發學生的政治學習熱情，能夠讓原本疲勞的學生重燃學習的熱情。
比如在講解《多彩的消費》時，教師要培養學生識別正確消費與不正確消費的能力，并建立正確的消費觀。在課堂結束階段，教師可以讓學生說一說自己知道的，在新聞上看到的或者生活中見到的不正確消費觀，并分析原因。在學生看來，這一環節十分輕松，就像平常的聊天一樣。但從教學角度來看，這是將政治知識應用到生活的好時機。
（三）利用課堂小結，激發學生好奇心
設置懸念不僅只能用于課堂導入，也能用于課堂小結。很多電影與電視劇會在大結局時留下懸念，讓觀眾對續集有所期待。高中政治教學也是如此，教師在課堂小結時設置一個懸念，讓學生對下節課的內容有所期待，有利于高中學生政治學習積極性的提高，更能提高政治在學生心中的地位。
比如在講解《投資的選擇》時，教師會先講《儲蓄存款和商業銀行》這一部分，這是學生生活中十分常見的投資選擇。在課堂小結時，教師可以告訴學生還有更多更有意思的投資選擇，如保險可以用來投資，債券可以用來投資，股票更是投資的好選擇，讓學生對下節課《股票、債券和保險》的內容產生好奇心。這有利于學生在政治學習中發揮主觀能動性。
綜上所述，打破只重視導入與授課環節的傳統教學觀念，提高課堂小結在課堂教學中的地位，用“豹尾”去提高政治課堂教學質量，不僅能夠給學生一個良好的結尾，還能預示一個新的開始。探究高中政治課堂小結的技巧與方法，在課堂結束階段激發學生的學習興趣，有利于高中政治課堂教學效率的提升。
何為“法”，法是處理事物的手段，是標準，規范，可仿效的。
因為我們學習的內容相對是固定，學生學習的過程實際就是得法，仿法，用法，創法的過程。沒有法的有效指導，就談不上學習效率的高效。
何為高品質語文生態課堂，一節課下來簡簡單單，在聽、說、讀、寫中，學生依法學得輕輕松松，學有所獲。
一、“三法”語文生態課堂產生的背景
如今語文生態課堂教學現狀：課堂教學模式五花八門：名家魏書生的“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”教學法；錢夢龍的“自讀式――教讀式――練習式――復讀式”四式教學法；寧鴻彬“通讀――質疑――理解――概括――實踐”五步閱讀教學法等等。
紛繁復雜的教學模式，令老師們找不到教學的方向了！
再加上當前我們語文教學中存在的誤區很多：一是內容太多、太雜，缺乏選擇性；二是教學過程太繁瑣、太復雜，缺乏簡潔性；三是無效或低效的小組合作、討論，無果的匯報、無結果的動手操作都占去了寶貴的時間，缺乏指導性！這諸多問題都使得課堂繁冗而低效。
總之，教學模式泛濫，生態課堂學生的偽學習，沒有形成具體的章法。使一線的廣大語文教師很迷茫，彷徨。筆者根據自己的教學實踐總結出了“三法”語文課堂教學范式：“得法――仿法――研法”。這是貫穿語文課堂教學的一條主脈，主線！
二、“三法”語文生態課堂范式的解讀
（一）“授之以魚，不如授之以漁”――得法
一節語文課，光有有學習目標是遠遠不夠的，還必須有行之有效的學習方法，沒有方法作指導，很難達到目標。
教育家陶行知先生曾有這么一段話：“與其把學生當作天津鴨子添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自主的去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”
1.預習之法
預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意方法。預習時，一方面提醒在課文一些重點地方要寫寫畫畫，圈圈點點。例如：給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得含糊不清的地方徹底弄明白。又如仿照書中一句或一段精彩的語言進行仿寫，或根據具體的學習內容進行人物心理描寫、外貌描寫；或根據對詩歌的理解展開想象進行景物描寫等等。這些語言都要提醒到位，學生在預習的時候“有法可依”了。
（二）“胸中藏丘壑，筆底走龍蛇”――仿法
學生有了方法，再根據學習目標，學習內容應用之，自然做到“自能聽話，自能讀書，自能成文。”因此，教師教學生學，把學習的方式方法教給了學生。學生掌握了學習方法并能運用自如，課堂自然簡約而高品質。
1.賞析之法
再譬如中考考查散文或小說，對文中優美語句的賞析幾乎是必考，那么如何賞析句子呢？有的學生也會說好，生動形象，但是缺乏條理性，缺乏章法；有的學生“只可意會不可言傳”，不會用具體的語句表達出來。
賞析之法是（得法）：
點名這句話使用的方法（側面烘托、環境渲染、欲揚先抑、渲染氣氛、借景抒情、托物喻志、比喻、擬人等手法）；
結合文中具體語句進行分析；
表達作者思想感情。
學生得了上述之法，胸有成竹，自然做類似題目就游刃有余。如“門外，細雨煙似的被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆。”（阿累《一面》）請你簡單賞析這句話？
學生仿法答題如下：環境描寫（景物描寫），形象的寫出了當時環境的惡劣，寒冷，為下面寫內山書店老板和魯迅先生對我的熱情溫暖做鋪墊，抒發了作者對魯迅先生的感激、熱愛之情。
總之，學生心中有法，學習起來就游刃有余，期待老師贊許的目光，期待考試卷上的紅紅的對勾。
（三）“學貴有疑有思，才有收獲”――研法
所謂“研法”就是學生在有效學習之后，對所學問題的展示反饋，互動交流，最后進行反思歸納總結。
我體會到，要讓學生自己發現知識中體系中的一些規律性的東西，并把這些規律性的東西加以總結、歸納，便于以后的學習、運用。
譬如：在中考復習說明文的時候，我讓同學們對照《中考指南》上有關說明文的練習題，在得法，仿法之后。學生進行精彩的展示，在學生的互動交流學習過程中，順勢再引領學生對所學問題進行思考，歸納總結。學生很快找出說明文常考的幾種題型：
1.指出文中劃線句使用的說明方法及其作用。
2.劃線句中加點詞能否去掉，為什么？
3.從哪些方面說明某個問題的？
這三個考點基本是固定的，也能具體歸納出解答題思路，如第3題，回答的角度是：不能去掉；然后結合語句語境進行具體解釋，最后強調去掉加點詞后句意就不符合實際情況；從而體現了說明文語言準確性的特點。
三、“三法”語文生態課堂建構的策略
（一）體現了高品質策略
1.自主學習高品質
蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”因此，課堂上學生得到了學法，我們再留足時間，耐心等待。讓學生帶著“法”，有足夠的時間觸摸文本，在心讀中感悟、品味、理解、欣賞語言文字。悟遣詞造句之妙，悟布局謀篇之美，悟情感思想之真，實現生本深層次的信息交流。只有這樣學生有了一定量的感性積累后，小組內交流、組際交流才更為精彩，課堂上講解才更為精彩，生與生互動才更為精彩，激烈碰撞中生成東西的才更為精彩。
2.交流展示高品質
我在教學時引導學生在自己理解的基礎上，在小組長的帶領下進行了激烈的討論，激烈的辯解；然后到黑板前小組代表再把他們小組討論的結果以精彩的語言向大家展示：對題目的分析，對題目的理解，答案的明確，答案的理由。同時其他小組的同學也可以補充糾正。老師點撥完了以后，學生還可以就文本進一步的質疑，在老師的組織下或學生回答，或老師點撥。最后文本拓展，學生想完，寫畢總要向大家以說的形式展示。另外我每天上課時先用三五分鐘由學習小組選派一二名同學講，或甲講乙評；課堂中間有時穿插講故事，復述課文中的精彩情節，總之，整節課學生的“說”始終貫穿課堂，語文味香飄四溢。
（二）體現了簡約性策略
精選內容是構建簡約高品質語文課堂的靈魂。“三法”語文課堂教學根據教情、學情力求做到：讀一點、積累一點、分析探究一點，收獲一點。不求數量，只求質量！
根據張志公先生所說的，教學內容應該包括思想內容與文本表達形式兩方面，既要讓學生明白課文寫了什么，還要讓學生知道課文是怎么寫的，做到言意兼顧一課堂的時間是有限的，學生的精力也是有限的，但是課文信息又是豐富的，要想面面俱到是不現實的。教學內容只能有所為，有所不為，必須精選。
當然也要符合文體，符合學情，針對考點，適合學生的發展，精選內容就是要依據教學目標對教材取舍、補充和重組。精選的內容應包括言語的內容和形式，追求言語兼得。
例如詩歌教學，只要學生會背、會寫、會賞就可以了，即學生會默寫詩句，懂得詩句中表達出作者的情感，以及如何表達出這種情感的（那個詞用的好？使用了什么手法等等？）。
（三）體現了語文味策略
新課改下的教學模式，文本流失現象很嚴重，尤其是公開課，教學環節設計得過于復雜，教學方法花樣不斷翻新，教師連珠炮式地講話，學生急匆匆地對答，沒有咀嚼回味的時間。有的學生一節課睜大眼睛傻傻看著眼花繚亂的多媒體，上課帶的課本放在桌子上靜靜躺了一節課，有的學生根本就沒有打開書本，有何效果？我們知道對話主要是和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字。忽視了對文本閱讀的理解，這是不可取的。資料的補充不為別的，是為了更好服務于文本，切不可喧賓奪主。
總之，語文課首先姓語，其根本任務在于全面提高學生的語文素養。如果失去了這個前提，使文本淡化了，削弱了，不依托文本內容，不去引導學生潛心會文，縱然課堂熱熱鬧鬧，學生積極參與，可知識的獲得，能力的形成也都變成美麗的“流星雨”。
而“三法”語文課堂基本框架是：美文導入、美文美讀、美詞積累、美文美意、美文探究，以“法”為線，以本為綱，圍繞“字、詞、句、篇”，以“聽、說、讀、寫”貫穿課堂，進行有效學習與訓練，體現了語文學科的特點。
附《一面》教學設計片段：
我們再看下面這句話“門外，細雨煙似的被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆。”（第5節）
這句話是什么描寫？在文中有何作用？
（四）體現了理論性策略
《語文新課程標準》多次中提到學習方法、學習方式這個概念。“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。”
該句子提到“初步掌握學習語文的基本方法”。
“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”
該句中提到“倡導自主、合作、探究的學習方式”。
“課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計。”
該句中提到“過程與方法”。
可見方法在語文教學中應該引起我們的高度重視，因此，我們不僅要知道學什么，更應該知道怎么學，一句話要“知法、學法、用法”，有法可依，學生學起來自然輕松愉快，目標性、方向性就很清楚，真正實現了語文課堂簡約而高品質。
作者單位：江蘇連云港市贛榆初級中學。
摘 要： 導學作為開放式新型教學形式，在全世界享譽盛名。同時，由于培養學生自主學習能力作為未來教育基本發展趨勢，因此將學生自主學習與教師導學教學模式相結合，能有效促使導學這一教育模式推動學生自主學習能力水平的發展與進步。
關鍵詞： 高中化學 導學 自主 教學模式
新課程改革要求將學生自主學習作為課堂內容主體，并以教師輔助教學為側重點，與信息化多媒體技術相結合。這一教育模式打破、超越了傳統的教師“一統天下”的授課方式，教師始終秉持以“學生為中心”的教學宗旨，尊重、引導學生，并最大限度地根據學生的實際學習情況遵循“因材施教”的教育方針。
一、導學與自主學習之間的關聯
在現代化教育教學理念當中，自主學習與導學教學始終相互伴隨、互相牽引。自主學習教學模式著重強調學生的主體地位，要求學生在具備一定學習能力的前提下獨立、主動地完成學習任務。導學教學模式要求教師始終秉持以“學生為中心”的教學宗旨，尊重、引導學生，并最大限度地根據學生的實際學習情況，遵循“因材施教”的教育方針。在這一過程中教師擔任輔助者的角色，在適當范圍內給予學生學習建議與關心，對學生的自主學習過程進行有效組織、指導與評價，充分激發學生的潛在能力，為學生自主學習取得好的成效創造有利條件。
二、導學與自主教學模式
（一）教學含義
高中化學課堂中“導學與自主”教學要達到高質量水準主要依賴于教師輔助能力與學案教學品質。優秀的教師與完善的教學方案能有效提高學生的自主學習能力，鞏固基礎知識，掌握正確的學習方式，開闊學生的視野。其次，在教師輔助學習的基礎上加強學生之間的交流。例如在教學過程中教師可以將學生按小組劃分，相互分享彼此的學習經驗與實驗結果，實現共同成長，營造互幫互助的學習氛圍，從根本上真正完成由傳統教學“教師為主”模式轉變為“教師為輔，學生為主”模式的這一過程。
（二）教學方式
1.個性化多媒體教學
信息社會現代化遠程教學過程存在多樣化的教學目標與自主化的教學宗旨。高中化學課堂開展個性且多樣化的教學方式，能集中學生注意力，同時符合時代的發展潮流。例如，在針對化學反應與能量這一章節進行學習時，教師可以將教學方案制作成課件的形式在多媒體上播放并提出與課堂內容相關問題，如燃燒熱的定義、釋放或儲蓄能量過程等，學生可借助音像與計算機的輔助自主完成學習任務，并得出由純物質燃燒后生成的穩定氧化物所放出的熱量被稱之為物質燃燒熱等結論。
2.小組互相協作教學
小組協作，學生間互幫互助的學習方式作為自主學習的基礎，在課堂教學整體中起著推動作用。自主學習要求培養學生的獨立自主能力，但并不表示自主學習就是孤軍奮戰，因此除了教師承擔輔助者的角色外，各學生間也應該加強交流。例如，針對水溶液中的離子平衡這一大章節學習時，通過小組分工的方式進行協作學習。首先將強弱電解質、弱電解質的電離這兩小章節分別交給八個學生負責，每一小章節四位學生；再將弱電解質的電離分為強酸，強堿的電離、強電解質的電離、鹽類的電離與電離平衡的移動四小分支分工，一人負責一分支進行分析研究，強弱電解質章節劃分方式同上，各自完成研究任務時，八位學生再集中分享研究成果并指出不足進行更改。這樣分組不僅能保證小組中的每一位成員都能有任務，而且能提高學習效率，突出學生主體地位。當學生完成所有任務后，教師再依次進行定期檢查并深入對每一小組每一學生的指導，有利于推動小組協作學習過程真正發揮其價值，也能使該模式不再流于形式。
三、結語
高中化學采用“導學與自主”的教學模式，從根本上提高學生自主學習能力，與“教師為輔，學生為主”的教學宗旨相符。由于學生自主學習是一個自我增值、自我完善與充實的過程，在獨立自主的環境下更能體現學生主體地位。因此，實行“導學與自主”教學模式，能有效培養、發揮學生創造力。但與此同時，現階段我國自主教學仍存在部分不足，例如教師教學課堂對信息資源的運行力度不夠顯著，學生仍沒能完全擺脫傳統學習方式，意識不到自身的主人翁地位。所以要真正從根本上彌補這些缺陷，只有通過學生與教師的共同努力才能取得最大成功。首先，學生務必承認自身的主體地位，在學習過程中秉持多說、多練、獨立自主的宗旨，不能過于依賴教師與同學，遇到問題和難點應當先嘗試自己解決，實在無能為力時再請教、求助教師給予引導而不是直接幫助。同時，教師更應該遵循“學生為本”的中心思想，改變原有教學模式，著重將“導”的教學方針貫徹、落實，以此實現最終的教學目標。
題記：
培養學生思維能力是課堂教學永恒的主題。要打造精彩課堂，教師就要在調動學生思維活動的自主性上下功夫，組織學生積極參與，引導學生自行發現，促進學生的思維活動層層深入。
思維是人腦對客觀事物概括的、間接的反映，是人的高級認識形式。它借助語言、表象或動作實現，是認知活動的高級形式。那么，當課堂上遇到思維卡殼，該怎么辦呢？下面就《牛郎織女》一課予以探討。
【案例片斷】
師：你覺得王母娘娘是個怎樣的人？認真地讀一讀課文，再細細地“梳理”一下事情的過程，說說你是從哪兒看出來的。
生1：我覺得王母娘娘非常狠。我從她狠狠地一推兩個孩子看出來。小孩子又沒有罪。
師：是啊，王母娘娘是這兩個孩子的祖母。孩子是無辜的，可她對這兩個孩子多狠哪！
生2：王母娘娘真狠毒。我是從“拽”這個詞看出來的，“拽”這個動作一般很粗暴，不會用在自己所愛的親人身人，可見王母娘娘對織女一點親情也不念了。
師：她還把織女當外孫女看待嗎？不，織女此刻就好像成了她的敵人、罪人！
生3：我覺得王母娘娘是個詭計多端的人，我是從她趁牛郎不在家時才去抓織女的看出來的。（建議該生讀出自己的理解）
生4：我覺得王母娘娘是個沒有修養、不懂禮貌的人，我是從她“闖”進牛郎的家看出來的。
生5：我覺得王母娘娘簡直是鐵石心腸，因為她拔下玉簪一劃，劃出了一條天河，將牛郎織女永遠隔在了銀河的兩岸。
師：這是怎樣的一劃啊！王母娘娘這一劃，劃斷了什么？（體會“劃”字的妙用）
（班里學生獨立思考了一會兒，無人舉手）
（師眼含鼓勵，掃視了全班）
生6：劃斷了――她與織女的――親戚關系。
師：對！（加以肯定并趁勢追問）還劃斷了什么？
（班里頓時陷入一片靜默）
師（笑著放慢語速繼續鼓勵）：同學們，大膽點，說錯了也沒關系，課堂就是出錯的地方，大家再讀讀課文，老師相信你們一定能答出來，我等你們一分鐘。
（約一分鐘后）
生7：還劃斷了牛郎和織女的感情！
師追問：牛郎和織女的感情劃得斷嗎？課文是這樣寫的嗎？
生8：劃不斷。劃斷的是牛郎織女一家人，他們不能在一起，但他們的心是連在一起的。
生9：我認為還劃碎了我們這些讀者的心。王母娘娘太自私了，不顧牛郎一家人的感受。簡直是冷血動物，她的心也是石頭做的，太冷酷、太絕情了，硬是將美滿幸福的一家人分開了。
師（點頭頷首并豎起大拇指）：你真厲害，老師想說的話都被你說完了！你們和老師想的一樣一樣兒！（眾生笑）那你能不能讀得也這么好？（學生有感情地朗讀）
【分析與對策】
在以上片斷中，我深入挖掘文本中的關鍵字，以字帶詞，以詞帶句，通過圈、畫、讀，讓學生從“字面”上初步體會王母娘娘的“心狠手辣、無情無義”。正當師生對話興味盎然時，我抓住最關鍵的一個“劃”字我向學生“拋”出了一個新問題“王母娘娘這一劃，劃斷了什么？”學生獨立思考一段時間之后，開始交流。有學生回答：“劃斷了她與織女的親戚關系”。我加以肯定并趁勢追問：“那劃不斷的是什么？”此時，班里陷入一片靜默，這時學生的思維便遭遇了“瓶頸”。
為什么學生的思維會卡殼？原來，小學生的思維發展有著自己的獨特性。在整個小學階段，他們的思維雖然有了抽象的成分，但尚不能自覺地調節、控制自己的思維過程，可以說仍然是以具體形象思維為主，一旦遇到一些抽象的概念，他們就難以運用概念、判斷、推理去進行思考。所以，當我提出“劃不斷的是什么”的問題時，學生才會出現上述思維卡殼的現象。另外，思維的惰性也是導致思維“瓶頸”出現的原因之一，當他們遇到頗有難度的問題時，一部分孩子為了避免因回答錯誤而自信心和自尊心受到傷害，本能地“回避”此類問題，導致了問題得不到很好的解決。
面對上述狀況，我采用了如下的教學策略：
策略一：巧用激勵，迸發思維欲望。課堂上教師的激勵是對學生學習心態進行調控的“靈丹妙藥”。特別是在學生思維卡殼時，通過期待、移情、信任、激勵的效應，通過給自信、給方法、給情感等策略，可以使學生一次次體驗成功的喜悅，保持良好的思維狀態。我微笑著鼓勵學生說：“同學們，大膽點，說錯了也沒關系，課堂就是出錯的地方，老師相信你們一定能答出來，我等你們一分鐘。”等一分鐘，是一種藝術，即使一時“啟而不發”、“調而不動”，也要耐心等待。這是對學生思維積極性和自尊心的保護。在約60次“嘀嗒”中，終于爆出了思維的火花：學生說得很精彩。因此，教師在調動學生的思維時，往往會在某些問題上“卡殼”。此時，教師要善于用睿智去激發他們一絲一毫的表達欲望，保護他們一閃一爍的思考靈點，點亮他們一星一點的思維火花。
策略二：相機點撥，突破思維“瓶頸”。點撥是一種教學方法，更是一種教學藝術。課堂上教師的相機點撥是對學生思維進行調控的“靈丹妙藥”，特別是在學生思維卡殼時，教師運用點撥能疏通學生思維渠道，幫助學生走出困惑。在教學《牛郎織女》教學片斷中，我問學生：“還劃斷了什么？”同學們面面相覷。我又引導學生再讀課文，經過朗讀與思考，終于有個學生回答說“劃斷了牛郎和織女的感情”。話音一出，一石激起千層浪。同學們便接二連三地打開了“話匣子”，思維的“瓶頸”得以順利地突破。但是有些學生的理解顯然與課文所想體現的中心背道而馳。這時，就需要老師進行及時的點撥。于是我定了定神，說：“噢，你的意思是王母娘娘用銀簪那么一劃就劃斷了牛郎和織女的感情，可課文真的像你說的這樣嗎？讓我們再去重溫王母娘娘帶走織女，牛郎在后面緊追不舍的一剎那。”經過教師的適時點撥，這位學生也終于改變了看法。在這里老師適時的點撥起到了一個很重要的作用使學生偏離的思路又回到了正軌。由此可見，對于思維變通能力較差的小學生來說，適時的“點撥”如同撥開云霧讓其看到了青天，如同初春的暖流，融化學生思維的堅冰。
贊可夫說：“教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”的確，無論是過去、現在、還是將來，培養學生的思維能力都是課堂教學永恒不變的追求。讓我們攜起手來，做個睿智的教師吧！用你的智慧巧妙地應對課堂上學生思維的“瓶頸”，讓你的學生享受更多的思維樂趣，讓你的課堂教學更加精彩紛呈！
背景：為進一步深化課程改革，深入實施素質教育，積極轉變教育觀念，樹立“以學生為本”的教育觀，逐步實現教育思想的轉變。力爭在今后的課堂教學中，做好四個方面的轉變：①激活學習主體，變學生被動接受的學為積極主動的學；②轉變觀念，變傳統的傳道授業為全新的導師角色；③理順課堂脈絡，變教學環節的無序復雜為規范可操作；④傳遞教學理念，變知識的單向傳輸為知識的發展生成。
一、“四環節”教學模式說明
四環節教學模式是：自主學習；合作交流；展示診斷；檢測提高。
1.自主學習，即學生自覺主動的學習。主要是指課堂預習，它不同于以往的預習，不能占用學生的課余時間，必須利用課堂時間來進行，所用時間一般設計為總課時量的15%～30%，教師可以根據具體情況來定。學生的自主學習可以通過自學，也可以通過與同伴的合作來完成。
2.合作交流，即同學之間互教互學、彼此交流知識的過程。它是自主學習的重要補充形式，是當前新課程改革的要求。這一環節的時間一般為總課時量的10%左右，開始階段用時可以適當少些，以后視學生交流的情況和學習內容的特點再逐漸增加。
3.展示診斷。即學生通過自主學習和合作交流獲得的新知識，要通過一定的形式展示出來，可以書面表達，也可以口語表達。本環節應充分強調教師的主導作用，其時間設計應為總課時量的40%左右，是課堂教學的主體。
4.檢測提高。檢測的形式應該是多樣性的，教師可以根據教學內容合理選擇，檢測時還應該考慮到不同層次的學生，檢測后教師一定要檢查檢測結果并進行講評，從而達到對新知識的鞏固的目的，同時通過檢測盡量發現本節課堂教學中的一些共性問題。本環節的時間設計為總課時量的20%～30%，不得占用課余時間。
二、“四環節”教學模式原則
堅持“精講多思，師生合作”的理念，把“以學定教、示導結合，先學后教、當堂檢測”作為課堂教學的原則。
1.以學定教，即學生的“學”先于教師的“教”；教師教什么、怎么教服從于學生“學”的情況；教學的進度、教學的深廣度的立足點亦取決于學生學的情況。
2.示導結合，即學生通過不同的形式展示自主學習的效果，教師對學生的展示進行診斷，發現學生自主學習過程中暴露出的問題，在課堂上有針對性地進行點撥、引導，以實現本節課的教學目的，學生的“展示”與教師的“引導”相互結合、互為補充。
3.先學后教，即教師劃分出一定的課堂時間（15%～30%），讓學生對將要學習的內容先進行自主學習，教師可以利用預習題或導學案來引導學生自主學習，通過這一階段的學習解決本節課的基本內容。在學生自主學習的基礎上，教師再進行診斷性的、有針對性的引導和教學。
4.當堂檢測，即教師要劃分出一定的課堂時間（20%～30%）對本節課的內容進行當堂檢測，目的是診斷學習效果，發現學習中的問題。既要達到對新知識鞏固的目的，又要適當體現知識的發展性和生成性，盡量通過檢測診斷出課堂教學中的一些共性的問題。
三、推進“四環節”教學模式實施步驟
1.學習培訓，充分準備。本次課改是為進一步落實教育部新課程改革的精神，以此精神為指導，因此有必要借鑒其他學校改革的成功經驗，有必要進一步提高老師的理論水平，更新老師的教學理念，讓老師能切實學到課堂教學改革的真本領。
2.部分引領，選好示范。針對每個學生個體的培養而言，教育沒有“彩排”，沒有“試驗”，因而每一項針對學生的改革都應謹慎對待。根據學生的基礎水平和老師的教學能力，因此先選取部分班級、部分老師進行先期的試點改革，選取的基本原則是：學生有代表性、積極性，老師有一定的教學功底，有較強的駕馭課堂的能力。
3.加強調研，定期總結。在改革過程中肯定會遇到各種各樣的問題，會遇到學生的不適應、教師的不理解，可定期召開學生座談會、發放問卷調查，定期召開教師座談會，研討課改中存在的問題，及時予以調整。
4.完善模式，全面推開。本著對每一位學生負責的態度，在總結試點班級成功經驗的基礎上，不但要完善本課改的模式，還要理解本模式各個環節的目的、意義和內涵，同時要求教師學會各環節操作的要求、要領，然后再全面推廣。
（作者單位 安徽省渦陽第四中學）
【摘 要】在新課程背景下，課堂內涵建設的一個重要特征就是課堂“生成”。本文就英語課堂教學中的“生成”問題，談了三點認識：智慧把握英語課堂的動態生成；巧妙應對課堂的意外生成；努力誘發學生的問題生成。
【關鍵詞】生成 高品質英語課堂教學 課堂教學特征
教學是校園中永遠的中心話題，英語教學中無論開展何種模式的課堂教學研究，本質就是加強課堂的內涵建設，從而進一步改革和提高課堂教學質量。
在新課程背景下，課堂內涵建設已有了一些關鍵的方向，如“自主學習”“合作學習”“探究性學習”等，而在這些新型的學習方式中，都有一個更多關注“生成”的命題。我在長期的英語課堂教學中，對“生成”有了一些粗淺的認識。
一、智慧把握課堂的動態生成
課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預設之間的平衡與把握，是一個重要的主題。預設與生成是課堂教學的兩翼，預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和科學性，生成體現教學的動態性和開放性；教學既要重視知識學習的邏輯和效率，更要注重生命體驗的過程和質量，所以，課堂因預設而有序，課堂因生成而精彩。我們追求預設的最佳境界是“一切皆似無意間”，生成的最佳境界是“天地萬物皆課程”。而精彩的生成源于教師對教材的深度處理、對學科本質的理解，源于對學生的尊重與信任，源于教師良好的心理素質和熟練的教學技巧，體現的是教師良好的教學現場感。
2008年我曾開設了一節主題是“Emotions”（感情、情緒）的示范課（見《牛津高中英語》Module 6 / Unit2 Ｗord power ）。本課時主要講授表達情緒的詞以及英語中關于情緒的習語（Ｉdioms）兩部分內容。雖然課文的安排主要是以知識傳遞為主，但從示范課的要求來看，僅僅介紹一些有關情緒的單詞和習語是不夠的，所以在信息傳遞的同時，我在課上采用了多種活動方式，如根據學生的生理和心理特點，在剛開始上課時就通過讓學生觀看喜聞樂見的動物“貓”的各種姿態、情緒和神態的短片入手，激發學生探究的熱情：這節課老師到底要給我們上什么？為接下來的頭腦風暴（Brainstorming）作好鋪墊，并通過頭腦風暴引出本課話題：Emotions.
接著就這個話題展開并教授了新單詞，然后通過小組競賽活動來進行鞏固性操練并擴大詞匯量，整堂課老師始終處于積極的“emotions”中，學生受著老師情緒的感染也始終處于高度積極的情緒中，構成了師生互動、生生互動的精彩動態的生成場面。
二、巧妙應對課堂的意外生成
新課程理念下的課堂教學是學生和教師在“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標引領下的互動過程。它不再是教師事先預設好的，而是“動態的”“生成的”。而在這樣的教學過程中，常常會生成一些意料之外的新信息、新問題，這就需要隨時因勢利導，隨機應變，利用意外情況與講授內容合理地契合，并借題發揮做“文章”，把偶發事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學活動中，并達到“信手拈來皆文章”的妙境，甚至面臨“山窮水盡”的關頭，也能出現“柳暗花明又一村”的喜悅，讓“意外”成就課堂氛圍升華的瞬間。
如不久前的一堂英語上，正當我投入地講解著語法“定語從句”：“其中as也可以作為關系代詞引導非限制性定語從句，意為‘正如、如同’，修飾整個句子……”這時，我發現同學們的眼光與神態不對勁，隨后才發現原來有一個調皮鬼把一張貼紙貼在了他前面一位同學的背上，上面畫著一面五星紅旗插在一個島上，島名為“釣魚島”。出現這一意外情況后，我看到有些學生眼中充滿著擔憂，有些學生滿是幸災樂禍的神情，更有一些學生冷眼旁觀著，看老師究竟會怎樣處理……由于這是一個剛接手的新班，我既不想因此而中斷教學進程，也不想破壞這和諧的授課氛圍，更不想耽誤了大部分不知所以然的同學的聽課，于是，我順手摘下那張貼紙，并就著那幅畫，結合剛講到的“as”在非限制性定語從句中的用法，隨口編出了一句例句：
這時我看到，學生的眼睛一下子都亮了，而隨著我講課的深入，我分明感覺到他們聽起課來專注多了，也積極多了。這讓我想起了葉瀾教授說過的：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。”而從這個“意外”事件中，我更深刻地感悟到：在普遍追求課堂生成的課改背景下，面對課堂“意外”，教師不僅要正視，還要更好地捕捉，同時可在實踐中動態地調整和再設計，及時運用和激活自身的教學靈感和機智，巧妙地引導點撥，保證生成的正確方向，就能使它成為教學的亮點，為我們的課堂創造精彩。
三、努力誘發學生的問題生成
“生疑”不但是學生產生學習興趣的誘因，而且還是促使學生發奮學習的動力。有了“疑”，學生就會有強烈的求知欲，就會變被動接受為主動追求，從而進入“憤”、“悱”（“不憤不啟，不悱不發” ）的境界。而在長期教學觀察中，我們發現目前的英語課堂教學中使用較多的仍然是傳統講授法，學生學習方式較多的也是被動接受式，有的形似啟發，實為“滿堂灌”，因而抑制了學生主動的問題意識。為此，教師在教學過程中，應該努力創設能激發學生的好奇心、激活學生的思維的問題情境，從而誘發學生的問題生成。
此外，通過學習文章內容，還可進一步引導學生生成問題：
對于這樣的問題情境，學生是非常感興趣的，他們會進行積極的思考，各抒己見，暢所欲言，這能增強他們的主動性，并使他們的思維更活躍，有些回答還非常有創意。
在英語教學中，教師應想盡辦法創設問題情境，讓學生生疑，誘發學生的問題意識，并利用問題串，將學生自然地帶入問題情境，進而形成思考、探索的學習過程。
總之，要打造高品質英語課堂，我們應該牢記： “生成”是它的重要特征，因為“沒有生成”的課堂是乏味的，“被生成”的課堂是僵化的，“自生成”的課堂是綠色的，而“共生成”的課堂才是最理想的。
摘 要：情境式教學模式是現代課程中大力提倡的一種教學模式。試從情境式教學在思想品德課中的具體運用及注意的問題兩個方面進行闡述。
關鍵詞：情境式；思想品德；運用
情境式教學模式是現代課程中大力提倡的一種教學模式。這種教學模式是教師利用自然、社會現象或人為創設的具體場景去引起學生認知、情感、行為的變化，激發學生的內心情感，引導學生在交流活動中獲得知識、陶冶性情，達到知、情、行最佳效果的教學活動。聽過許多這樣的思想品德課：老師講得熱火朝天，學生學得興趣索然。原因之一就是教師沒有激發學生學習的興趣，調動學生的學習積極性，而情境式教學既可以吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，又給人以直觀、形象、震撼人心、啟迪、思維，拓展視野的作用。下面就結合自己的經驗，談談情境式教學在思想品德課中的具體運用及應該注意的問題。
一、情境式教學在初中思想品德課上的具體運用
愛因斯坦說：“人們解決世上的所有問題，是用大腦，而不是用書本。”教材是知識的載體，但也只是學生學習的工具，與其照本宣科，不如根據教學內容的需要，大膽地創設一些更符合本班學生實際且有教育價值的情境來為我們的思想品德教學服務。
1.激發興趣，創設影視情境
青少年在看電視時還是比較喜歡看動畫、神話一類的影片，并對此常常是津津樂道。教師可以抓住青少年的這一特點，利用動畫等影視作品來創設情境，展開教學活動。一位教師在上《避免非法侵害》一課時就創設了這樣一個教學情境：孫悟空要去找食物，但當時他們師徒所處的環境非常危險，孫悟空就用金箍棒在地上畫了一個大圈，讓唐僧站在圈里，然后就去找食物。這樣一個情境特別吸引學生，一下就抓住了學生的思維，接著老師又拋出了兩個問題：孫悟空為什么要給唐僧畫圈？為什么只給唐僧畫圈？這節課是想告訴學生，我們身邊有一些非法侵害，我們要學會保護自己，這個圈就是“法律”，青少年就像唐僧一樣，心地善良（自我保護意識淡薄），所以要用法律這個“圈”來保護自己。這樣的情境既能吸引學生，又能推進學生的思維，很容易使本節課的知識內化為學生自己的意識。
2.注重體驗、感悟，創設故事（或漫畫）情境
人的情感大多是由一定的刺激情境所引起的。在課堂教學中，教師可創設適宜的教學情境，呈現真實的生活，引發學生的情緒感染，這樣，將教材、教師、學生的情感統一在情境之中，讓學生在可感知的環境中去觀察、體驗、感悟，他們就能較好地從心理上接受正確的道德價值觀念。
比如，在《保護自我》中講到如何面對突發災害時，教師可以創設一個能震撼學生心靈的、真實的視頻故事。這個故事就是一個7歲的小女孩袁媛用自己的智慧救自己父母的故事。真實的故事畫面，揪心的災難，使學生心靈得到了觸動：災難就在我們身邊，我們要學自我保護，甚至保護其他人。
漫畫對中學生來說是非常具有吸引力的，選用適當的漫畫引入教學，生動形象，寓意深刻，既可豐富課堂活動，并能引起學生深層次的思考及心靈上的震撼，繼而引導學生將認知化為實際行動，從而使學生更深層次地理解相關理論知識。
比如，《可持續發展》一課，教學“為什么要實施可持續發展戰略”時，一位教師借鑒沿用了他人的教學方法：用網絡版漫畫《畫》來教學。漫畫把唐代詩人王維的詩每一句都配上了畫：第一句配“山上被油漆涂成綠色”，第二句配“用筆畫的瀑布”；第三句配“小區里的樹枝掛滿了塑料袋”；第四句配“人們在欣賞做成標本的鳥”。學生的情緒由茫然、可笑到嚴肅、氣憤……此時，教師讓學生各抒己見，最后引導學生分析得出：人類的亂砍濫伐造成環境的惡化，甚至連動物的生存空間也將消失……讓學生產生生存危機感，真正意識到：我們確實應貫徹可持續發展戰略，保護生態平衡，保護我們賴以生存的地球。
3.貼近生活，創設學生活動情境
學生是學習的主體，教師若在教學中為學生創設自由活動的空間，搭建學生展示自己個性的舞臺，讓學生在模擬的活動中學習，在熟悉的活動中體驗，在具體的事件中去判斷，在探究活動中思考，這樣學生就會有真實的感受，才能將一些道德觀念、法律法規內化為自己的知識。
在2012年自治區政治教師素養大賽中獲一等獎的朱麗娟老師在《走近法律》一課的最后環節就設計了一個讓學生在具體事件中去判斷、運用知識的情境。人物：小A、賣飲料者。事件背景：小A買了一瓶質量有問題的飲料……教師分別請了三組同學演繹這個事件，三組同學雖演繹不盡相同，但最后都能拿起法律的武器保護自身的合法權益，達到了預期的教學目標。
二、設計情境需要注意的問題
我們可創設的情境不止以上幾種，但無論怎樣的情境都是為教學服務的，不可主次顛倒，不能為情境而情境。在創設情境時要注意以下幾個問題。
1.創設的情境目的性要強，操作過程中要注意引導
一堂課情境設計不可過多，要有針對性，否則就會“喧賓奪主”。教師在備課時要明確本課最需要什么情境或活動，設計此情境的目的是什么，在具體教學中要關注學生在特定的情境或活動中參與或親歷的反映，及時引導，同時還要給學生提供充足的時間、充分的空間，讓學生在具體情境中體驗、感悟。
2.要以學生的現實生活為基礎，盡量選取他們熟知的素材
在思想品德教學中，只有讓學生置身于自己熟悉的生活，才能使學生有所感悟、有所收獲。如，在講《主動拒絕不良誘惑》中可以根據部分學生在生活中的行為創設這樣的情境：放學后有學生約你去網吧，你該怎么辦？讓學生模擬表演，從而讓學生學會“拒絕的方法”。
3.情境設計要得當，要有真實性
情境設計要得當，要有真實性，才能確實使學生獲得“身臨其境”“心臨其境”的效果，并能從中獲得感悟。因此，情境或活動是體驗學習是否有效的關鍵步驟，情境和活動創設質量的高低，直接影響體驗的獲得。
4.深入理解教材，創設合適的情境
只有教師準確地把握、理解課程標準，理解教材內容，才能根據不同內容創設不同的情境，更好地為教學服務。另外，教師只有對教材中的觀點有深刻的感悟，才能創設出有深層次意義的情境。
總之，通過教學實踐表明，情境教學在思想品德課中的運用是切實可行的，它實現了思想品德教學中的情感態度與價值觀的目標，達到了學生知、行、情、意的協調發展。創設高品質的教學情境，是教師高水平的教學技能的展示，也是提高中學思想品德課堂教學質量的手段之一。
（作者單位 新疆維吾爾自治區阿克蘇市教育局教研室）
要想打造初中語文高效課堂，切實提升初中語文課的教學質量，就需要以課程改革為基礎，以新課程標準為依據，同時從初中語文課程的基本特征出發，把提高學生自主、合作、探究能力，分析問題、解決問題的能力等作為目標，進行合理有效的教學活動，從而滿足學生成長的需要。
一、積極引導學生自主學習
自主、合作、探究式的學習方式，是新課程標準的要求，同時也是提升學生自主學習能力的有效方式之一，為此，在初中語文課堂中教師也可以充分利用這種學習方式，積極引導學生進行“自主、合作、探究”的學習。學生養成自主學習的意識之后，就會在語文課程的學習中充分發揮自身的優勢，積極主動地進行知識的探究學習，主動去尋找不懂的問題并在同老師或者同學的互動過程中得到有效的解決。比如，語文老師在講授《桃花源記》一文時，就可以通過這種方式，讓學生在課下利用可以利用的資源去了解作者以及該文是在什么環境下寫作的等內容，使學生根據自己搜集到的資料對文章進行理解，如果遇到解決不了的問題可以標明，在課堂上與同學們一起研究。也可提出一些問題讓學生去討論，如：《桃花源記》中的生活環境在現實生活中存在嗎？那么陶淵明為什么要寫出這樣一種生活環境呢？這種思想對我們當前的學習生活有什么影響呢？
二、教學方式要多元化
在當前這個多元化的社會當中，教學形式也要根據社會的發展而多元化發展，這樣才能夠讓學生通過最先進的教學方式掌握更豐富的知識，提高學習效率，提高教師的教學質量。多元化一直以來都是我國社會所探討的一個重要問題，是社會發展的必然選擇，同時也是初中語文教學質量提高的必然選擇。在初中語文課堂中，多元化教學方式的實現可以通過這種方式進行，即在以課堂講授為基礎的前提下，充分利用當前被廣泛應用的多媒體技術，同時，還要創設一定的教學情景，讓學生能夠通過語文課堂感受到語言美、文化美、生活美。比如，教師在講授《三峽》一文時，教師就可以通過網絡資源、圖書資源等搜集很多關于三峽的故事、圖片、視頻等資料。在正式講授課程時，可以通過故事引起學生對三峽的好奇，提高他們學習該課程的積極性，同時，播放相關圖片，讓學生看到三峽除了宏偉壯觀之外還有柔美的一面。最后，播放有關三峽的視頻，帶學生進行靜態三峽之旅，在視頻播放時教師可以適當配上講解，這樣通過視覺、聽覺、感覺等多方面的觸動，學生們會對三峽有很深的向往，從而可調動他們學習該文章的積極性，也可以幫助他們更好地理解該文章。
三、保持教學理念的先進性
教學理念先進與否直接關系到教師的教學方式以及教學效果好壞與否。首先，明確語文教學的重要性。在我國教育體系中，語文教學一直扮演著基礎并重要的角色，其對學生審美能力、人格塑造、性格形成等方面都有著重要的影響，尤其是對世界觀、人生觀形成階段的初中生來說，重要性更加突出。同時，初中語文所包括的內容非常豐富，所以語文教育對學生知識的掌握、能力的養成、道德的培養等方面有著綜合性的作用。其次，保持先進的教學理念。初中教師在進行語文課程的具體教學過程中要根據最新的教學理念組織教學活動，改變原有的教學模式，充分體現出學生的主體地位，同時教師自身也要做好角色的轉換，做好語文課堂中的指導者，在學生自主學習出現方向上的錯誤或者遇到難以解決的問題時，要給予學生正確的指導。再次，要努力創建和諧的課堂氛圍。
四、運用自主、合作、探究的研究性學習法，提高初中生的學習自主性
自主、合作、探究的研究性學習法，就是指在教師的指引下，初中生圍繞著某一課題，發現問題、分析問題、解決問題，在研究過程中自主獲取知識的學習方式。研究性學習強調初中生的主人地位，教師則從中進行有針對性的指導。
例如，教師在進行陶淵明的《桃花源記》一課的教學過程中，可以嘗試運用下面的這種研究性學習法：教師在課前讓初中生查找資料，搜集陶淵明的基本情況和《桃花源記》相關評論資料，把不懂的詞句記錄下來。課堂上，教師組織初中生分組進行交流討論，研究的主題是陶淵明筆下的桃花源存在嗎？存在的話，它在哪里？不存在的話，陶淵明為什么要說謊呢？討論的主題要盡量設計得開放一點，任由初中生進行發揮，自由地發表他們自己的觀點。同時教師可以參與他們的小組討論，從中給予他們適當的指點。然后，由各個小組派出代表到講臺陳述該組的討論意見，最后教師針對各組及全班討論結果進行總結并適當給出建議。通過這種方式，將自主、合作、探究的學習方式貫穿于教學的全過程，每一節課都讓初中生有實實在在的認知收獲和學科感悟。初中生自主學習能解決的問題，則由他們自主學習解決，沒有必要合作討論；初中生難于解決的問題，小組合作探究、教師點撥解決。在形式上注重自主、合作、探究學習方式的靈活運用，最主要的是在學習內容上使初中生每一節課都能有所收獲，在短暫的時間中獲取實效。
初中語文課堂教學質量的提高方式有很多種，但是，大部分都要從教師的教學方式和教學理念著手。而本文主要從積極引導學生自主學習；教學方式多元化；教學理念的先進性；有針對性的理論聯系實際等幾個方面進行了探討，以期能切實提高初中語文課堂的教學質量。
（潘曉紅 江蘇省東海縣桃林中學 222300）
課堂改革十年來，我國基礎教育發生了廣泛而深刻的變革，并取得了豐碩成果。2011版課程標準進行了修訂，新課程理念體現了“五主”精神實質：以讓每一個學生健康成長為主旨；以讓學生全體發展、全面發展、個性發展為主導；以培養學生的學習能力、創新能力、實踐能力為主題；以強化主體地位、深化課程內涵、活化教學方式為主線。因此，這必將推動課程改革向縱深發展。立足課改的新要求，是對教育教學新情況、對廣大小學數學教師寄予新的期望和呼喚——建構小學數學高品質課堂。
什么樣的課堂是高品質課堂 ？所謂“品”就是有品位的教學，有品格的教學，而“質”就是有高質量的教學。高品質課堂則應體現以下“四有”的基本特征。第一，有高尚的教育哲學，教學中注意鼓勵學生思維，關懷學生感受，創設和諧氛圍，對待學生要有寬容、尊重、平等、機智和從容的心態，從教學藝術的角度能充分體現人文關懷。第二，有高遠的課程內涵，它包括知識內涵：弄清知識內容、邏輯結構；弄清知識的內在聯系、學科思想；弄清引申意義在哪里以及文化意蘊；弄清有什么教育價值。第三，有高標的教學結構，能做到簡約而有序，即講授有度、指導有力、探究有效、活動有序。第四，有高妙的智慧空間，做到松弛熱烈，做到教師激情從容淡定，學生充實輕松奔放。華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”數學教學只有讓學生入迷才能叩開思維的大門，只有讓學生積極主動地投入到學習中，智力和能力才能得到發展。因此教師要善于誘發學生學習的興趣，充分利用數學課堂，把其創設成為充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美，這就是高品質課堂。
依據高品質課堂的“四有”特征，我們應如何踐行高品質課堂呢？根據本人的教學實踐與教學反思，我認為高品質課堂應從以下三方面給予構建。
一、從情感層面
教育的本質特征應該是“為人”與“人為”的精神活動，其終極價值是使人“成人”。因此，教師應本著關愛每一個孩子的發展，實施差異性教學策略。實施差異教學應體現在以下三點：一是教學內容的差異性。教學中要根據班級學生的知識起點差異，設計教學不同、難易不同的練習，讓每一個孩子都嘗到成功的喜悅。二是設計問題的差異性。教學時，教師應根據學生的水平差異，把比較簡單的問題留給水平比較弱的學生，而把思維難度較大的問題留給水平比較高的學生。三是評價機制的差異性。教學時力求讓每一個孩子都能體面而幸福。例如，美國小學數學課堂上，一位教師在教學異分母分數加減法鞏固練習課。教師請一位學生到黑板上計算，計算結果讓全班同學嘩然。這個同學也感到很羞愧，因為他的計算結果是。而教師則是這樣評價的：“這是一個美觀的結果，盡管這個結果是錯誤的，看來是我上次課沒有講明白。今天我重新給同學們講一下……”一節課下來，學生感覺到：“這節課聽明白了，而且讓我終身難忘。”教學實踐證明，愛和溫情勝過怒斥。
教師應在整個教育過程中充滿愛心、寬容和溫情，尊重和欣賞學生。而善于從被批評對象的錯誤中挖掘其“閃光點”，進而實現“全體發展、全面發展、個性發展”的教學理念，這是高品質數學課堂的真諦。
二、從教學方式層面
教學的對象是一個“活”的群體。教師要把有比較特定規律的數學知識傳授給學生，就必須活化教學方式，善于思考：課程內容究竟要以什么樣的方式展開以便學生去駕馭和體驗；究竟什么樣的教學方式才能將學生的情感態度和思維完全打開；教師引導和主導究竟在什么樣的環節和時機發揮作用。為此，教師教學應靈活采用講授式、啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方式。例如，教學“九加幾”時，有兩位教師對此設計了兩種不同的教學片段。
三、從培養思維能力層面
小學數學教育的優秀價值更多的應該是在如何喚醒學生的理性智慧和啟發學生的創造性思維。聚焦我們的小學數學課堂，多數教學是：原原本本抄教案，無針對性；按部就班教教案，無異樣性；學生天天吃夾生飯，無思維性。教學中背離問題本身的數學內涵，消解學生對數學的深刻思考和靈動思維。這樣的課堂遺失了數學的本性，使數學力量變得蒼白，也使教學規律失真和思維活動走樣。我們的數學課堂，用李鐵安教授的觀點來說應該是火熱的課堂、豐厚的課堂、松弛的課堂、遼遠的課堂，著力培養學生提出問題的能力、分析問題的能力和解決問題的能力。
例：在鞏固深化“分數的意義”時，教學設計如下：
（如圖1）D、E是三角形兩邊的中點。①陰影部分能不能用分數表示？②能不能找到一個合適的分數表示？
學生想到：①不能用分數表示，因為不是平均分割的。②先找到BC的中點F，然后連接DF、EF，將三角形平均分成了4份，陰影部分可以用表示。（如圖2）
此題的設計不僅鞏固了分數的意義，更重要的是突顯對學生創新能力的培養，其數學思維價值得以體現。
再如，教學“比例的基本性質”鞏固練習課時，設計如下練習：
在ABC中，AC邊上的高為BE，BC邊上的高為AD。（如圖3）
（1）根據三角形面積計算得到：AC·BE=BC·AD。即AC∶BC=AD∶BE。
（2）可以用方程求出AC或BC的長，進而求出三角形的面積。
該題將平面圖形、比例、方程融于一體，有機地溝通了知識之間的內在聯系。讓學生深刻體驗到數學的魅力所在，從而加強了學生分析問題、解決問題的能力。
教師在教學中要避免簡單的機械重復、膚淺的單調練習，設置具有層次性、開放性，能體現數學魅力的思維訓練。讓學生放飛想象的翅膀，在數學的思維天堂里翱翔，這是高品質數學課堂的根本。
葉瀾教授說:“課堂教學應該看作師生人生中一段重要的生命經歷,是他們生命意義的構成部分”,并提出要讓課堂煥發生命的活力。教育的最終歸宿是對人的價值的呵護和關注,對人內在精神的喚醒和開發,是塑造一個精神豐滿、滋潤光彩的“人”。建設高品質的語文教學生態課堂,就是要追尋最自然建構的本真狀態,生態課堂中,教與學應更加注重教學過程根據學生的認知和心理規律以及學科的自身特點有序推進,應以促使學生主動地探求、生動活潑地發展和促使教師更加注重自身的專業成長為主要目的,即樹立正確的“生命觀”。教師不單是傳授知識的容器,教師也要學習、生活、不斷發展和自我完善。學生并非單純接受知識的學習個體,而是一個充滿生命活力的生命體,他們要在課堂中成長,教育者要欣賞到每一位學生生命的燦爛。
(一)尋找教學的“原生態”
2006年央視每晚直播的青年電視歌手大獎賽至今讓人記憶猶新。記得當年它成為收視熱點的重要原因之一是大賽新增設了原生態唱法,使得一批從未進過藝術院校的民間歌手有了展示自己的舞臺。從比賽情況看,原生態唱法之所以大受歡迎,在于它的美妙動聽、別具一格;在于它的原汁原味、帶有泥土氣息的歌聲令人耳目一新;還在于那多變的唱腔、質樸靈動的風格讓人為之眼睛一亮。那么,我們課堂中的“原生態”在哪里?對于學生而言,課堂的原生態往往在教師預設之外的困惑;在于無疑處的有疑;在于獨具個性的創新思維。對于教師而言,或許更多的也許是在教學中把一些最鮮活、最具感染力、最樸素卻最有價值的教學智慧經驗與方法、快樂與體會分享給學生,這些往往對學生最有價值。尋找課堂的原生態,讓每一個孩子有幸福的人生,從身心疲憊的“管”“抓”至學生開放式的教學,讓每一個孩子擁有幸福的人生,讓陽光灑滿孩子的心田,讓孩子們真正感受到幸福。每個老師需要在實踐中不斷摸索和總結,給學生一個自我張揚的大舞臺。要把“課堂還給學生”,將學生學習的主動性和老師的引導結合起來,讓學生獲得自主發展的機會。生態化的課堂教學以學生得到了怎樣的發展為價值評價依據,從而建立起富有個性的自主發展性教學理念。即學生受到教師的引導和疏導,受到來自于同學、教材的良好影響,接受評價和監督,從而保證自主發展始終處于正確的軌道。
(二)找準學生的“生態位”
有道是“天生我材必有用,可惜現在沒人用”。每個人都有自己的潛能,關鍵是要找到一個能充分發揮潛能的舞臺。由此,我想起了一位生態學家研究的“生態位現象”。何謂“生態位”?在解釋“生態位”之前,我們先看個小故事:一天,在俄羅斯的某座城市里,有位戴眼鏡的科學家,走進一間實驗室,將一個叫雙小核草履蟲和一個叫大草履蟲的生物,分別放在兩個相同濃度的細菌培養基中。幾天后,科學家發現這兩種生物的種群數量增長都呈EMI曲線。接著,他把這兩種生物放入同一環境中培養,并控制一定的食物,過后,培養基中只有雙小核草履蟲自由地活著,大草履蟲卻消逝得無影無蹤。在培養過程中,科學家對現場進行過仔細觀察,沒有發現有一種蟲子攻擊另一種蟲子的現象,也未見兩種蟲子分泌出什么有害物質,只發現雙小核草履蟲在與大草履蟲競爭同一食物時增長比較快,將大草履蟲趕出了培養基,于是科學家又做了一種試驗,他把大草履蟲與另一種袋狀草履蟲放在同一個環境中進行培養,結果兩者都能存活下來,并且達到一個穩定的平衡水平。做這個試驗的科學家叫格烏司,人們把他這種發現稱為格烏司原理,也叫“生態位現象”。它告訴我們,強者只能在自己的生態位(適應其生長的特殊環境)上是強者,弱者也是只能在自己的生態位上才能自由生存。
這個原理同樣適用于人,我們的學生各有各的生態位。對教師來說,首先就是要幫助學生發現這種優勢,找準生態位,有什么優點和特長,適合做什么,能做成什么,為學生下一步的發展和進步提供建議和參照,以便學生及早更好地認識自我,找到實現自我的舞臺。進而教師應針對教學內容以及學生智能結構、學習興趣與學習能力的不同特點,來選擇和創造多種多樣適宜的、能夠促進每個學生健康發展的教育方法與手段,“對癥下藥”,因材施教,以滿足位于不同生態位的學生,讓他們充分發掘自身潛能,做沙漠里的駱駝,而不是動物園里的駱駝。只有這樣,才能實現新課程為了每一個學生的發展的目的,才能使我們的教育獲得無限生機和美好未來。這需要我們首先尊重差異,一個班有多少個學生,就是多少個有差異的個體。在課堂上學生的差異不但要得到承認,而且應當得到尊重。尊重差異體現為理解每一個學生的個性特點,以善意的目光去觀察、了解每一個學生,給予學生多元化的評價,使學生獲得與其特點相適應的教育。現代課堂教學的因材施教體現為了解每一個學生,創設適宜的教學環境,把集體教學與個別教學結合起來,促進每一個學生的發展,最終找回自我。
(三)建立密切的“生態鏈”
教育活動是一個有機的生態整體,這一整體既包括師生、課堂、內容、方法,也包括整個育人的環境設施和文化氛圍,是把親和、融洽的精神貫注在每一個有機的因素和環節之中,最終形成統一的教育“生態鏈”,“生態區”和“生態整體”。親和――平衡――創造而形成的生態和諧”教育理念,是對目前已有的諸先進教育理念的豐富和拓展,同時也是同全國的教育轉型形勢相適應的。目前,我國的教育轉型,誠如一些專家所言,在戰略上大致可以表述為:由應試教育向素質教育轉移,由學歷教育向終身教育延伸,由知識教育向創造力教育提升,由專門性教育向固基礎、強人文的通識教育擴展。也即在人才培養上更加注重能力、素質的培養,特別是創新能力的培養;在課程設置上注重人文及廣博知識教育,推崇賞識教育;在教學過程中,倡導科學精神與人文精神的結合;在教育方法上,注重靈活性,倡導“和諧教育”;在學習的時間與空間的跨度上,延伸教育的功能,發展遠程教育,倡導終身學習、終身教育等。可以看得出,在轉型中正在形成的正是一種開放的現代大教育體系,而無論從哪種角度上講,內含其中的難道不都是一種以人為本的、重能力、重創造、開放而有機自適的生態和諧精神嗎?可以肯定地說,建立這種親和――平衡――創造的教育生態鏈,在目前無疑正當其時,正領其新,正有大用,即使在遙遠的將來,也仍然不會過時,仍然會葆有嶄新的生命力。
(四)構成和諧的“生態圈”
課堂情境和諧自然,實現人文與科學的統一“情境是指對人引起情感變化的具體自然環境和具體社會環境”。從生態學的視角來看,“情境”作為課堂教學中富有感情色彩的場景和氛圍,在完整意義上分為人文情境與科學情境。人文情境是感性的、具體的、情感化的,強調想象與遷移,審美與思辨;科學情境則是理性的、抽象的、簡化的、實在的,強調理智與邏輯。兩種情境和諧自然地并存于課堂教學中是至關重要的,這也是課堂生態平衡的首要因素。在傳統的課堂教學中,我們突出強調一種科學情境的建設,即課堂教學崇尚統一性、一致性、簡單性、必然性以及整體性,以理性為優秀,其目標指向于知識本身。在這一情境中教師往往處于絕對的中心地位,按照自己所理解、預設的知識目標規范學生的學習,在有些學生偏離或者無法達到預訂的教學目標時,教師往往會采取強制性的措施來約束學生,課堂上經常呈現出嚴肅、嚴格、嚴厲,甚至于嚴酷的氣氛。在我們的一般認識中,這一情境往往不被稱作為“情境”,而長期以來它卻實實在在地存在于課堂教與學中。生態課堂需要建設這樣的情境:突出體現的應當是和諧自然的特征,既有人際的溝通、情感的交融,又有苦苦的思索、理性的思辨,在人文的陽光中探究科學,在科學的探究中享受人文關懷。即“師生關懷思辨,親密無間,循循善誘,相互熏陶,教學相長,使師生浸淫于一種豐富、和諧、光明、溫暖、純潔、疏朗、博大的氛圍之中。顯然,這樣的情境更有利于學生的自由發展,更有利于學生的實踐創新。
(五)激發流動的“生態場”
生本教育的生態課堂教學模式的宗旨是一切為了學生。學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習,在課堂學習生活過程中學會感悟,體味生活,在與知識的“相遇”中,使知識融人生命。教師在“點化”學生的精神生命中也在“點化”自己,學生和教師在生態課堂環境中共同提升生命質量。生態課堂教學的基本流程就必須依據這一宗旨來安排。因此,生態課堂教學模式的基本流程就可以“領受――領悟――提升”三階段來進行。一是:領受即教師要融入課堂生活,表情動作和言語能讓學生體味到教師的關愛和深切的期望。因而當一次新課開始,教師提出問題,讓學生通過小組討論或全班討論,教師對討論詢問即可獲得學生領受的現狀,為下一階段的領悟引導以及對教學設計及時作出調整。二是:領悟即通過閱讀、討論或相關練習,讓學生深人知識的內部,領會知識的內涵及發現知識生成的初步或基本的規律,拓展知識的生命。三是:提升即在學生領悟的基礎上對知識的拓展。通過對己有知識的成功領悟,讓學生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發揮。使學生思維的深度和廣度在討論中得到提高。
生態課堂教學模式的建構永遠是一個與時代同行的話題。建立生態的語文課堂教學模式以生命合作活動為宗旨,把討論作為常規化的教學策略,把領受、整體領悟和點化升華結合起來,生態的語文課堂是在真實自然中尋找教學的真諦,在平等和諧中達到教學的效果,在不斷創新中追求教學的完美。
孫艷,語文教師,現居江蘇蘇州。本文編校:王 玲
時光如梭，轉眼間從事信息技術教學工作已經六年有余了，但是剛剛接手這門學科的情景還歷歷在目。記得上第一節課前，有一個親戚的孩子恰好在我所教的班級，當他見到我得知我是他們的信息技術課老師時說道：“是您教我們信息技術課啊，那您肯定不會受同學們歡迎的。”“這是為什么呢？”我不解的問道。這個孩子繼續說：“原因很簡單啊，您肯定是不準我們打游戲的，您是老師，同學們也不會和您過分親近，電腦也會經常壞您還不一定能馬上修好，所以大家肯定不會喜歡你，同樣也不會喜歡這門課的。”雖然這個孩子的話語有點偏激，使我當時感到很尷尬，但與此同時又給我提出了一個嚴峻的問題。
如何才能讓學生打心底喜歡上我？如何能在信息技術教學過程中營造出友好，輕松的學習氛圍？又如何使學生真正的學到知識，學會做人？下面來我就以我個人的觀點來進行一些討論。
一、尋求讓學生尊重你的途徑
教師的一舉一動，一言一行都會給學生留下很深刻的印象。一個合格的教師將永遠受到
學生的尊重和愛戴，因此我們時刻要提醒自己，要認真對待每一位學生，用自己的言行去教育學生。快上課的時候，有很多同學在匆忙的吃一些零食，甚至有的同學把吃過的零食的包裝袋偷偷放在電腦桌的縫隙中，我從不大聲呵斥學生，而是趁學生們練習時默默的撿起來；當我看到有些同學偷偷在練習時間偷偷打游戲時，我也不惱怒，而是走過去，輕拍他（她）的肩膀，善意的提醒；練習時，有同學有很多不懂不會的地方，我不是責備他（她）為何不認真聽講，而是耐心的進行講解；下課后，看到有些機器沒有正常關閉，桌椅凌亂，我總是過去把它們歸置好…….現在，我所教的學生都會主動幫助我打掃機房的衛生。或許這就是以身作則的感染力所在吧。
知識豐富的教師應同時具備高尚的道德感召力。作為一名教師，不但要有師德，還要有扎實系統的教學理論知識，科學的教學方法。平時多看看專業的雜志期刊，教研刊物，充分利用學校的網絡資源，珍惜每一次外出的學習培訓，利用閑暇時光充實自己。這樣，我這個教師在學生的眼中就是“知識淵博”，“水平一流”。
二、探索讓學生喜愛你的方法
我在講課之余曾經問過我教過的學生，基本上十之八九都喜歡玩電腦游戲，所以我就一直在思考如何讓學生通過玩游戲來激發他們的學習欲望，把信息技術課的教學融合到游戲中，從而激發學生們的學習激情，從而掌握更多的信息技術知識。
但凡學過電腦的人都知道，最基礎的指法練習是最最枯燥無味的，如果我就按照常規方法按部就班的講，什么手指的擺放方法，指法要點等等，這樣學生覺得無聊，我也教的很累，更不會自覺練習了。那我就從網絡上搜索了一款很有趣的打字練習游戲，讓學生們在玩的過程中發現要想順利過關，必須擁有嫻熟的指法才可以，這個時候我再認真講解指法練習的技巧和方法。這樣學生們就很樂意去學習指法了，掌握了技巧更能熟練駕馭電腦，從而更喜歡這門學科了。
這個教學實例告訴我，成功的教學是有空間的教學。在教學中要靈活運用各種方法，適當留給學生一定的時間，讓他們自己充分利用，自己做一些工作。當然那教師要把握好度，且不可以為放任。
三、追尋博得學生信任的道路
由于本校屬于城鄉結合部的中學，農村孩子居多，大部分孩子在這之前沒有接觸過電腦，或者接觸的很少，電腦的基礎知識很差，對于電腦出現的一些情況感到新奇，然而更多的是感到無從下手，學習機房條件也有限，無法實現人手一機的條件。上課時，即使我全力組織，也感到心有余而力不足，課堂紀律情況一開始很不好。通過觀察和思考，我現在在課堂上實行一種小組合作教學方法。
具體說來其實也很簡單，我將每個班級的同學分成若干組，3到5個人一組，盡量讓每個同學都有練習的機會，讓各個程度的同學都有所發揮。在小組活動前，讓每個學生先自己思考，討論；在合作的時候鼓勵他（她）們大膽發揮。課堂之外利用閑暇時光主動和學生交流關于教學上的一些問題，了解了他（她）們內心的真實想法，增進了師生感情。現在，學生們經常會下課后主動和我交談，比如在看一部什么電影，玩了什么游戲，QQ空間又有了更新，申請了個人博客等等，學生把我當成了朋友。
六年有余的信息技術教學時間，確實不算長，但是我深刻體味到只要我們努力去思考，大膽去實踐，認真對待每一位學生，那么你同樣會得到每一位學生的喜愛，尊重和信任，那么從而我們就能共同營造一個美好的學習氛圍，一個和諧的師生關系，這是多么美好的事情啊。
