發(fā)布時(shí)間：2022-04-24 04:02:13
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高品質(zhì)課堂論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
基礎(chǔ)教育改革要求我們能給予學(xué)生機(jī)會(huì)去進(jìn)行知識(shí)的實(shí)踐，但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的效果并不是很好，一直重復(fù)的實(shí)踐讓學(xué)生感到乏味。實(shí)際表明，語(yǔ)文生態(tài)課堂可以帶給學(xué)生新的實(shí)踐和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)該注意語(yǔ)文生態(tài)課堂的建立。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分解讀文本，在文本的基礎(chǔ)上找尋其與學(xué)生興趣相匹配的一部分加以利用，從而讓學(xué)生真正融入課堂之中。
一、語(yǔ)文生態(tài)課堂的特征
整體性與和諧性，課堂的效率提升通過(guò)師生共同努力才能實(shí)現(xiàn)，所以，這就需要師生在課堂上互相配合和協(xié)助，多多交流。教師與學(xué)生是教學(xué)的兩大主體，在課堂上，二者互相配合，相輔相成，而后才能有課堂的高效率。而二者的相互配合也是要講究方法的，師生課堂互動(dòng)倒是個(gè)不錯(cuò)的選擇。它在提升教學(xué)效率、營(yíng)造和諧的課堂氛圍、創(chuàng)造良好的師生關(guān)系方面具有重要意義。而初中語(yǔ)文是很需要效率的，所以，我相信初中語(yǔ)文教學(xué)與課堂師生互動(dòng)結(jié)合一定會(huì)擦出完美絢爛的火花。開(kāi)放性與生成性，只有開(kāi)放的課堂氛圍才能真正實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂，所以，教師在課上應(yīng)該注重活躍課堂氣氛，從而提升課堂的效率。在初中課堂中，采用科學(xué)合理的師生互動(dòng)教學(xué)模式，可以極大地活躍課堂氣氛，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在壓力大的時(shí)候，進(jìn)行大腦的休息，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂占主體地位的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也增進(jìn)了師生之間的情誼，教師不再是所謂的“長(zhǎng)者”，而是一起學(xué)習(xí)，一起游戲的知心朋友。所以，初中語(yǔ)文課堂應(yīng)積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，逐漸過(guò)度到采用新型的多元互動(dòng)形式上，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)生態(tài)語(yǔ)文課堂。
師生可以通過(guò)多方面來(lái)促進(jìn)交流，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用：毋庸置疑，肢體語(yǔ)言在教學(xué)活動(dòng)中不可或缺，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)直接受到它的影響。例如，一個(gè)滿臉嚴(yán)肅的教師帶給學(xué)生的是畏懼，毫無(wú)親切感可言，如此一來(lái)，學(xué)生哪里還敢發(fā)言，積極性又何在呢？相反，老師的一個(gè)微笑，一次輕拍肩膀，都會(huì)給學(xué)生極大的鼓勵(lì)，而后便是真正的生態(tài)課堂。分組討論：在小范圍內(nèi)，每個(gè)學(xué)生的想法得到展現(xiàn)，得到肯定的過(guò)程無(wú)疑為他們樹(shù)立了自信。例如，教師可以舉行詩(shī)歌朗誦比賽，要求同學(xué)們身體及語(yǔ)言的結(jié)合。這樣一來(lái)，不僅緩解了初中學(xué)習(xí)的壓力，而且可以收獲樂(lè)趣，學(xué)到知識(shí)。
二、創(chuàng)建語(yǔ)文生態(tài)課堂的策略
改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生本該是學(xué)習(xí)的主人，而傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師往往忽略了這個(gè)特征。所以，創(chuàng)建生態(tài)語(yǔ)文課堂的首要策略是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在熱愛(ài)語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)進(jìn)度，自己對(duì)因?yàn)檫M(jìn)行預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)等一系列的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，從而提升課堂的效率。而初中因?yàn)槭切枰獙W(xué)生自主思考，自己理解的，所以自主學(xué)習(xí)同樣適合中學(xué)語(yǔ)文的教授，并且會(huì)帶給語(yǔ)文課堂高效的課堂效率。所以，對(duì)學(xué)生思維能力，理解能力要求較高的初中語(yǔ)文課堂應(yīng)該多注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
朱自清的《背影》是一篇經(jīng)典文章，理解課文內(nèi)容并不容易，所以，教師應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，掌握課文最基礎(chǔ)的部分，之后再通過(guò)課堂讓學(xué)生更加深入地掌握知識(shí)。在課堂上，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章的思想情感或者好詞佳句進(jìn)行討論，從而讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲知識(shí)和能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，聽(tīng)課的熱情便會(huì)提升很多，這也有利于創(chuàng)建語(yǔ)文生態(tài)課堂。
三、突出語(yǔ)文生態(tài)課堂要有創(chuàng)造性
構(gòu)建生態(tài)課堂需要對(duì)文本創(chuàng)造性加以解讀，生態(tài)課堂需要師生的共同參與，而若想吸引學(xué)生的興趣就需要教師能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。首先，教師應(yīng)該充分地理解文本，尋求課文中與學(xué)生興趣相同的部分，并將其發(fā)揮到極致，這樣才能讓學(xué)生迅速地融入到課文中。例如教學(xué)《木蘭辭》時(shí)，畢竟文章年代與現(xiàn)在相差較遠(yuǎn)，所以，教師應(yīng)該補(bǔ)充一些文章的相關(guān)背景，補(bǔ)充過(guò)程中還可以適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w，使學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)古戰(zhàn)場(chǎng)以及文章的背景內(nèi)容，從而讓學(xué)生能進(jìn)入到課文的環(huán)境中。
構(gòu)建生態(tài)課堂需要對(duì)差異創(chuàng)造性加以關(guān)注，一個(gè)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，所以，教師在講課的過(guò)程中，為了讓所有的學(xué)生都能趕上課堂的進(jìn)度，應(yīng)該對(duì)那些學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生進(jìn)行幫助，以教授《木蘭辭》為例，文章的主人公花木蘭具有怎樣的性格，學(xué)生回答這一問(wèn)題有一定的難度，那么此時(shí)，教師應(yīng)該慢慢來(lái)，讓學(xué)生一起回答，綜合學(xué)生的答案，便是該問(wèn)題最全面的答案。教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生都能全身心地投入到問(wèn)題的思考中去，學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題，都參與到了課文中來(lái)，從而促進(jìn)了生態(tài)課堂的建立。
生態(tài)課堂即具有鮮活力的課堂，而新課改下的課堂正需要鮮活力來(lái)活躍課堂的氛圍，提升課堂的效率。所以，如果想更新教學(xué)系統(tǒng)，可以建立生態(tài)課堂，創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂相關(guān)情景，讓學(xué)生在生態(tài)課堂中真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，從而提升課堂的效率。
摘 要：伴隨著我國(guó)教育的改革，教育專(zhuān)家越來(lái)越提倡在教師的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中創(chuàng)新其教學(xué)的模式。一是為了能夠突破教育體制的弊端，二是使教育的發(fā)展模式能夠有所突破。創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，是為了能夠打造高品質(zhì)課堂。在教師的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師與學(xué)生要將教與學(xué)兩者融為一體，將師生關(guān)系建立成互動(dòng)的雙方，使得在新穎的教學(xué)模式引導(dǎo)下能夠共同為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。優(yōu)秀的、有品質(zhì)的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這是一舉多得。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；初中數(shù)學(xué)；品質(zhì)課堂
為了創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，最重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)一切新知的出發(fā)點(diǎn)和源泉，只有學(xué)生是有興趣去學(xué)的，他才能主動(dòng)去學(xué)而不是在老師或者家長(zhǎng)的威逼利誘下學(xué)習(xí)。教師能在課堂上運(yùn)用游戲教學(xué)法、生活情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等為教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。
一、游戲教學(xué)法
對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生，有些學(xué)生還沒(méi)有從之前的小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中緩過(guò)神來(lái)，就得立馬跟上初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)模式，這樣會(huì)造成這些學(xué)生的心理落差，再加上，這一階段的學(xué)生的思考方式還是不成熟的。因此，考慮到學(xué)生的這兩個(gè)大的特點(diǎn)，作為初中數(shù)學(xué)老師利用游戲教學(xué)法恰好能緩解學(xué)生心中的落差感，來(lái)引導(dǎo)剛進(jìn)入初中的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。通過(guò)生動(dòng)、有趣的游戲教學(xué)法，一改課堂上沉悶的教學(xué)氛圍和乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生是非常愿意主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)的。學(xué)生的積極參與性大大提高，老師上課的效率也有很大程度的提高。學(xué)生在游戲當(dāng)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，在游戲當(dāng)中就把數(shù)學(xué)知識(shí)掌握了。枯燥的教學(xué)模式是學(xué)生上課最厭惡的，而游戲教學(xué)法投學(xué)生心間之所好，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣一下子就提高了。在活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的智力得到開(kāi)發(fā)，數(shù)學(xué)的形象思維能力得到訓(xùn)練。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本中關(guān)于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)的時(shí)候，教師可以找來(lái)?yè)淇伺谱鳛橛螒虻谰摺３槌?張方塊A、一張梅花5、兩張紅桃Q以及一張梅花9，然后叫學(xué)生來(lái)抽簽。將6張牌叫五位學(xué)生分別抽走，并提出問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)抽出梅花的概率是多少？請(qǐng)問(wèn)抽出梅花A的概率是多少？請(qǐng)問(wèn)抽出紅桃的概率是多少？將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)包裝成游戲的模式，課堂上學(xué)生都是很渴望參與到游戲當(dāng)中的，這樣學(xué)生的注意力是高度集中的，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握也是更加快速、準(zhǔn)確的。
二、生活情景教學(xué)法
生活情景教學(xué)法，從字面意義上理解就是將我們的生活情景搬到課堂上來(lái)，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)更加熟悉，從而更加容易接受知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)更青睞于熟悉的知識(shí)，因?yàn)閷?duì)于不熟悉的知識(shí)學(xué)起來(lái)總是有一定難度的。生活情景法這種教學(xué)模式是非常適用于數(shù)學(xué)老師在教授新知識(shí)的課堂中的，對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入，是以學(xué)生熟悉的生活作為切入點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的注意力，更能讓學(xué)生注意傾聽(tīng)。只有學(xué)生集中注意力，全神貫注地聽(tīng)老師講解，才能夠更好地掌握知識(shí)、領(lǐng)悟到知識(shí)要點(diǎn)。如，在老師教授“直線與圓”的內(nèi)容時(shí)，可以利用圓與太陽(yáng)的關(guān)系來(lái)教學(xué)。直線與圓的關(guān)系是多種的，分為相交、相切、相離，當(dāng)太陽(yáng)還躲在海平面以下時(shí)這就是相交，當(dāng)太陽(yáng)恰好在海平面上懸著的時(shí)候是相切，當(dāng)太陽(yáng)漸漸升起遠(yuǎn)離海平面的時(shí)候就是相離。這樣的類(lèi)比，將生活當(dāng)中的情景搬到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加容易理解。在學(xué)習(xí)“對(duì)稱變換”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以利用窗花教學(xué)。課前叫學(xué)生準(zhǔn)備一把剪刀和一張白紙，上課時(shí)老師可以指導(dǎo)學(xué)生將紙片進(jìn)行折疊，然后隨著自己的意愿進(jìn)行剪裁，展開(kāi)后的圖形就是一張對(duì)稱變換的圖形。既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加深刻，在實(shí)戰(zhàn)當(dāng)中能夠舉一反三。將生活當(dāng)中的例子滲透到教學(xué)知識(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不那么枯燥，是老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中大力推廣的。
三、多媒體教學(xué)法
現(xiàn)在是信息化的時(shí)代，信息技術(shù)在我們生活當(dāng)中的運(yùn)用是十分廣泛的。多媒體教學(xué)法是將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，通過(guò)多媒體技術(shù)老師可以將一些圖形的演示在電腦上展示，學(xué)生的作業(yè)情況也可以在課堂上及時(shí)地反饋。多媒體教學(xué)法是應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生的，這樣的教學(xué)模式極大地方便了老師的教學(xué)。原本30分鐘的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)電腦的演示壓縮成10分鐘，將文字轉(zhuǎn)化成圖形或者是動(dòng)畫(huà)的方式是一種最直接的表達(dá)方式，學(xué)生也能夠把原本復(fù)雜的內(nèi)容吸收到自己的頭腦中。這樣的學(xué)習(xí)效果比老師口頭教授更加有效果，因?yàn)槲淖质腔逎模鴪D形是更容易接受的。比如，在老師教授“二次函數(shù)”的時(shí)候，為了將y=x2+3x-2的函數(shù)圖象畫(huà)出來(lái)，在沒(méi)有多媒體的幫助下是極其慢的。老師先得找出六七個(gè)在拋物線上的點(diǎn)，然后在黑板上先畫(huà)出坐標(biāo)軸，找到坐標(biāo)點(diǎn)畫(huà)成光滑的曲線。利用多媒體的幫助，將畫(huà)圖的過(guò)程簡(jiǎn)化成PPT的動(dòng)畫(huà)，既節(jié)約了時(shí)間提高了課堂效率，又使得學(xué)生對(duì)于二次函數(shù)的理解更加直觀，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
總之，一個(gè)高品質(zhì)的課堂是需要許多的教學(xué)方法來(lái)帶動(dòng)的。那么，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中，在掌握學(xué)生的基本心理之后，對(duì)癥下藥，選擇合適的教學(xué)方法運(yùn)用在課堂中，一定會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)有很大的幫助。初中數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新需要老師和學(xué)生的共同努力，需要剔除傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入先進(jìn)的、優(yōu)秀的教學(xué)模式。有了好的教學(xué)方法再加上老師、學(xué)生的共同努力，打造高品質(zhì)的課堂就輕而易舉了。
葉瀾教授說(shuō)：“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，教育是一種特殊的交往活動(dòng)。”
真正的教育不一定呈現(xiàn)于表面上的歡騰熱鬧，可能就是“拈花微笑”般的心領(lǐng)神會(huì)，發(fā)生在心與心之間的最短對(duì)接處，也就是源自于師生間、生生間的深度互動(dòng)。
一、深度互動(dòng)的課堂應(yīng)該是師生學(xué)習(xí)的共同體
1.師生角色的重新確認(rèn)
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。
簡(jiǎn)言之，教師的角色是平等中的首席，猶如學(xué)生的“大同學(xué)”一樣引領(lǐng)他們向?qū)W問(wèn)的更深處漫溯。所以教師在備課時(shí)要在備學(xué)情上下功夫，如語(yǔ)文學(xué)科，教師必須事先對(duì)課文“下水讀”，在讀寫(xiě)結(jié)合處要多作“下水文”，多一些感同身受，少一些“隔靴搔癢”。在教學(xué)的呈現(xiàn)形態(tài)上，深度互動(dòng)的課堂不一定是“小手常舉，小口常開(kāi)”的景象，而追求的是一種使學(xué)生處于“憤悱”的狀態(tài)。“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”在這樣的教學(xué)氛圍中，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的“憤而啟之，悱而發(fā)之”，學(xué)生的求知欲望得以激活，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)，心靈世界更加健全。這樣的課堂，既會(huì)有活躍的對(duì)話互動(dòng)，也會(huì)有沉默的屏神凝思，更會(huì)有“真刀真槍”的思維交鋒。教師既不直接授學(xué)生以“魚(yú)”，也不一定非得授學(xué)生以“漁”，更多的情形下，“魚(yú)”和“漁”全由學(xué)生獨(dú)自或結(jié)伴尋找。
2.師生共享教育風(fēng)景
一如羅杰斯所說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，只有讓師生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間里，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。因此，營(yíng)造民主和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生在敞亮豁達(dá)的心靈空間中自由平等對(duì)話，是教學(xué)有效互動(dòng)的重要保證。
作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的弄潮兒的現(xiàn)代教育環(huán)境中的學(xué)生，他們有著開(kāi)放社會(huì)的民主意識(shí)與自由訴求，有著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主選擇與合作探究，甚至有著較老師更為廣博、鮮活、前沿、科學(xué)的知識(shí)信息。因此，師生關(guān)系自然發(fā)生了變革。在師生互動(dòng)中，信息采集變得自由平等，信息交流變得互動(dòng)精彩。這也決定了在當(dāng)下的教育場(chǎng)景中，在未來(lái)漫長(zhǎng)的探索與求知的征程中，教師必將與學(xué)生結(jié)伴而行，共同分享沿途的道道美麗的“風(fēng)景”。教師自然也由居高臨下的“認(rèn)知權(quán)威”轉(zhuǎn)向?yàn)椤捌降戎械氖紫保蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，與學(xué)生一起投入到學(xué)習(xí)、思考與探究中，共同組成一個(gè)富有內(nèi)在意義的“學(xué)習(xí)共同體”。
二、深度互動(dòng)的課堂應(yīng)該是自由交流的平臺(tái)
1.建立共生互學(xué)的關(guān)系
有效的師生活動(dòng)，是交互性而非對(duì)立性的。教師和學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，只有努力向?qū)Ψ降木癯ㄩ_(kāi)并彼此接納，才能進(jìn)行真正意義上的精神的平等溝通，知識(shí)智慧、精神追求、生命意義的共同分享。我們深知，一旦師生的精神得以相遇、理解，就能產(chǎn)生激越的進(jìn)取狀態(tài)，產(chǎn)生不竭的創(chuàng)新源泉，就能在彼此開(kāi)放的內(nèi)心靈魂中攝取對(duì)方身上凝聚的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與意義，從而建立共生互學(xué)的關(guān)系，使教學(xué)真正成為師生相得益彰的過(guò)程。
2.實(shí)現(xiàn)自由平等對(duì)話
課堂，是師生浪漫的精神探險(xiǎn)之旅，是對(duì)未知領(lǐng)域的不懈探索。在課堂教學(xué)交流中，應(yīng)充分讓學(xué)生感受到“自我”的真切存在，大膽表達(dá)自己的感受與見(jiàn)解，以自己喜歡的獨(dú)特方式去學(xué)習(xí)和探究。只有給予學(xué)生自由探究的時(shí)間、自主表達(dá)的空間，才能使他們保持積極、活躍的精神狀態(tài)，出現(xiàn)勇于探索、質(zhì)疑問(wèn)難、大膽求異的學(xué)習(xí)姿態(tài)，達(dá)到敏銳觀察、潛心思考、大膽想象、促發(fā)靈感的智力狀態(tài)。學(xué)生只有找到“自我”，才能弘揚(yáng)自主自律、自信自強(qiáng)、沉著挑戰(zhàn)、接納合作的良好心理品質(zhì)。而學(xué)生的思維、情趣、個(gè)性特點(diǎn)一旦有了張揚(yáng)的空間，就有了敢于質(zhì)疑、勇于表現(xiàn)的平臺(tái)。
三、深度互動(dòng)的課堂應(yīng)該是師生感情相融的能量場(chǎng)
1.高品質(zhì)的教學(xué)應(yīng)該走入學(xué)生的心靈深處
真正的教學(xué)交流，是教師與學(xué)生共同走向知識(shí)的過(guò)程，是教學(xué)活動(dòng)由“知者”與“未知者間的問(wèn)答，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸钦摺迸c“智者”之間的交流。每個(gè)學(xué)生都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，老師對(duì)此都須理解和尊重。學(xué)生的多元智能顯示，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)各具特征比如，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的回答，有的學(xué)生真知灼見(jiàn)思維縝密，表達(dá)流暢；有的學(xué)生考慮不周，表達(dá)混亂，支離破碎。尤其是對(duì)后者，不但老師要善于發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，適時(shí)鼓勵(lì)與肯定他，同學(xué)也要耐心傾聽(tīng)擷取他的可取之處。從而讓師生在寬松融洽的環(huán)境氣氛中探究學(xué)習(xí)，彼此了解，相互激勵(lì)，討論爭(zhēng)辯，建構(gòu)成長(zhǎng)。
2.高品質(zhì)的教學(xué)應(yīng)該促使學(xué)生鑄成個(gè)性成長(zhǎng)智慧
我們深知，真正介入教學(xué)交流中的人，是具有實(shí)質(zhì)意義的主體性的存在，是平等的、具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性的人。毋庸置疑的是，在認(rèn)知新生事物與分享生成觀點(diǎn)的過(guò)程中，自然存在矛盾與差異。此時(shí)，就需要師生在平等自由的原則基礎(chǔ)上，敞亮自己的內(nèi)心境界與智慧視野，通過(guò)分析討論與對(duì)話交流，共同分享智慧與經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到某種程度或某個(gè)階段上的共識(shí)，使交往走向廣闊與深刻。
隨著我國(guó)教育改革的深入落實(shí)，高中政治教學(xué)的方法不斷豐富起來(lái)。課堂小結(jié)，是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂小結(jié)的生命力強(qiáng)，可謂是高中政治課堂中的點(diǎn)睛之筆。
一、課堂小結(jié)在打造高品質(zhì)高中政治課堂中的作用
（一）有利于構(gòu)建政治知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
當(dāng)前的高中政治課本中，政治學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以單元、課、節(jié)為單位劃分的。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師針對(duì)政治教學(xué)的知識(shí)與能力目標(biāo)、情感與態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)等對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，能夠引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的零碎知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成政治知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。有效的課堂小結(jié)，能夠讓學(xué)生找到政治知識(shí)梳理的線索，提高學(xué)生概括與總結(jié)的能力。
（二）有利于政治教學(xué)主題的升華
一個(gè)有效的導(dǎo)入，會(huì)讓課堂教學(xué)成功一半，但課堂小結(jié)做得不到位，會(huì)毀掉課堂導(dǎo)入的成果。高中政治教學(xué)具有目的性與針對(duì)性，每一節(jié)課都有明確的主題。在課堂結(jié)束階段，利用小結(jié)升華課堂知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到政治知識(shí)的系統(tǒng)性與理性，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升。
（三）有利于學(xué)生思維的激發(fā)
在45分鐘的課堂中，政治教學(xué)不可能做到面面俱到，教師也很難將每一個(gè)細(xì)小的問(wèn)題都講解得清清楚楚。高中政治內(nèi)容學(xué)習(xí)難度不小，很多問(wèn)題需要學(xué)生去反復(fù)思考，利用課下時(shí)間去琢磨。利用課堂小結(jié)讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足，將政治學(xué)習(xí)延伸到課外，可以提高學(xué)生政治學(xué)習(xí)的有效性。
二、課堂小結(jié)在高中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用
如同其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)的方式始終如一，會(huì)影響學(xué)生政治學(xué)習(xí)的積極性。在高中政治教學(xué)中，教師要積極探索不同的結(jié)束方法，激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)熱情。
（一）利用課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)
在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，很多教師會(huì)利用關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，從而達(dá)到回顧與記憶的作用。對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括是最為常見(jiàn)的課堂小結(jié)方法。這種方法操作簡(jiǎn)單，效果明顯，師生能夠進(jìn)行有效互動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)的方法有很多，教師可以靈活使用。
比如在講解《我國(guó)政府受人民的監(jiān)督》時(shí)，教師可以一邊引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)本上圈出政府能夠行使的權(quán)利以及行使權(quán)利過(guò)程中接受監(jiān)督等重點(diǎn)內(nèi)容，一邊引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽相關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而在課堂結(jié)束前的幾分鐘內(nèi)讓學(xué)生對(duì)整堂課進(jìn)行回顧。除此之外，教師還可以用提問(wèn)與互動(dòng)的方法引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生任意點(diǎn)人提出重點(diǎn)問(wèn)題，并接受回答者的一個(gè)提問(wèn)。這樣的方法相對(duì)靈活，教師能夠從中得到教學(xué)反饋，了解學(xué)生的知識(shí)空缺，在教學(xué)中查缺補(bǔ)漏。
（二）利用課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用
高中政治知識(shí)與生活相關(guān)，但其聯(lián)系并不容易被發(fā)現(xiàn)。許多高中學(xué)生因此認(rèn)為政治學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，與自己的生活相距較遠(yuǎn)，不好理解，不愿意將精力投放在政治課堂中。課堂小結(jié)，是激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)興趣的良好機(jī)會(huì)。在課堂結(jié)束前，讓學(xué)生相互比拼，激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)熱情，能夠讓原本疲勞的學(xué)生重燃學(xué)習(xí)的熱情。
比如在講解《多彩的消費(fèi)》時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別正確消費(fèi)與不正確消費(fèi)的能力，并建立正確的消費(fèi)觀。在課堂結(jié)束階段，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己知道的，在新聞上看到的或者生活中見(jiàn)到的不正確消費(fèi)觀，并分析原因。在學(xué)生看來(lái)，這一環(huán)節(jié)十分輕松，就像平常的聊天一樣。但從教學(xué)角度來(lái)看，這是將政治知識(shí)應(yīng)用到生活的好時(shí)機(jī)。
（三）利用課堂小結(jié)，激發(fā)學(xué)生好奇心
設(shè)置懸念不僅只能用于課堂導(dǎo)入，也能用于課堂小結(jié)。很多電影與電視劇會(huì)在大結(jié)局時(shí)留下懸念，讓觀眾對(duì)續(xù)集有所期待。高中政治教學(xué)也是如此，教師在課堂小結(jié)時(shí)設(shè)置一個(gè)懸念，讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容有所期待，有利于高中學(xué)生政治學(xué)習(xí)積極性的提高，更能提高政治在學(xué)生心中的地位。
比如在講解《投資的選擇》時(shí)，教師會(huì)先講《儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行》這一部分，這是學(xué)生生活中十分常見(jiàn)的投資選擇。在課堂小結(jié)時(shí)，教師可以告訴學(xué)生還有更多更有意思的投資選擇，如保險(xiǎn)可以用來(lái)投資，債券可以用來(lái)投資，股票更是投資的好選擇，讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課《股票、債券和保險(xiǎn)》的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。這有利于學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
綜上所述，打破只重視導(dǎo)入與授課環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高課堂小結(jié)在課堂教學(xué)中的地位，用“豹尾”去提高政治課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅能夠給學(xué)生一個(gè)良好的結(jié)尾，還能預(yù)示一個(gè)新的開(kāi)始。探究高中政治課堂小結(jié)的技巧與方法，在課堂結(jié)束階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于高中政治課堂教學(xué)效率的提升。
何為“法”，法是處理事物的手段，是標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范，可仿效的。
因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)是固定，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際就是得法，仿法，用法，創(chuàng)法的過(guò)程。沒(méi)有法的有效指導(dǎo)，就談不上學(xué)習(xí)效率的高效。
何為高品質(zhì)語(yǔ)文生態(tài)課堂，一節(jié)課下來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，學(xué)生依法學(xué)得輕輕松松，學(xué)有所獲。
一、“三法”語(yǔ)文生態(tài)課堂產(chǎn)生的背景
如今語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)現(xiàn)狀：課堂教學(xué)模式五花八門(mén)：名家魏書(shū)生的“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)”教學(xué)法；錢(qián)夢(mèng)龍的“自讀式――教讀式――練習(xí)式――復(fù)讀式”四式教學(xué)法；寧鴻彬“通讀――質(zhì)疑――理解――概括――實(shí)踐”五步閱讀教學(xué)法等等。
紛繁復(fù)雜的教學(xué)模式，令老師們找不到教學(xué)的方向了！
再加上當(dāng)前我們語(yǔ)文教學(xué)中存在的誤區(qū)很多：一是內(nèi)容太多、太雜，缺乏選擇性；二是教學(xué)過(guò)程太繁瑣、太復(fù)雜，缺乏簡(jiǎn)潔性；三是無(wú)效或低效的小組合作、討論，無(wú)果的匯報(bào)、無(wú)結(jié)果的動(dòng)手操作都占去了寶貴的時(shí)間，缺乏指導(dǎo)性！這諸多問(wèn)題都使得課堂繁冗而低效。
總之，教學(xué)模式泛濫，生態(tài)課堂學(xué)生的偽學(xué)習(xí)，沒(méi)有形成具體的章法。使一線的廣大語(yǔ)文教師很迷茫，彷徨。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了“三法”語(yǔ)文課堂教學(xué)范式：“得法――仿法――研法”。這是貫穿語(yǔ)文課堂教學(xué)的一條主脈，主線！
二、“三法”語(yǔ)文生態(tài)課堂范式的解讀
（一）“授之以魚(yú)，不如授之以漁”――得法
一節(jié)語(yǔ)文課，光有有學(xué)習(xí)目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有行之有效的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有方法作指導(dǎo)，很難達(dá)到目標(biāo)。
教育家陶行知先生曾有這么一段話：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨子添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自主的去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏。”
1.預(yù)習(xí)之法
預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意方法。預(yù)習(xí)時(shí)，一方面提醒在課文一些重點(diǎn)地方要寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)。例如：給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫(xiě)上注釋?zhuān)x深的句子畫(huà)上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)等。做上這些記號(hào)，等到上課的時(shí)候，再特別加以注意，把自己覺(jué)得含糊不清的地方徹底弄明白。又如仿照書(shū)中一句或一段精彩的語(yǔ)言進(jìn)行仿寫(xiě)，或根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行人物心理描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)；或根據(jù)對(duì)詩(shī)歌的理解展開(kāi)想象進(jìn)行景物描寫(xiě)等等。這些語(yǔ)言都要提醒到位，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候“有法可依”了。
（二）“胸中藏丘壑，筆底走龍蛇”――仿法
學(xué)生有了方法，再根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用之，自然做到“自能聽(tīng)話，自能讀書(shū)，自能成文。”因此，教師教學(xué)生學(xué)，把學(xué)習(xí)的方式方法教給了學(xué)生。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法并能運(yùn)用自如，課堂自然簡(jiǎn)約而高品質(zhì)。
1.賞析之法
再譬如中考考查散文或小說(shuō)，對(duì)文中優(yōu)美語(yǔ)句的賞析幾乎是必考，那么如何賞析句子呢？有的學(xué)生也會(huì)說(shuō)好，生動(dòng)形象，但是缺乏條理性，缺乏章法；有的學(xué)生“只可意會(huì)不可言傳”，不會(huì)用具體的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。
賞析之法是（得法）：
點(diǎn)名這句話使用的方法（側(cè)面烘托、環(huán)境渲染、欲揚(yáng)先抑、渲染氣氛、借景抒情、托物喻志、比喻、擬人等手法）；
結(jié)合文中具體語(yǔ)句進(jìn)行分析；
表達(dá)作者思想感情。
學(xué)生得了上述之法，胸有成竹，自然做類(lèi)似題目就游刃有余。如“門(mén)外，細(xì)雨煙似的被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆。”（阿累《一面》）請(qǐng)你簡(jiǎn)單賞析這句話？
學(xué)生仿法答題如下：環(huán)境描寫(xiě)（景物描寫(xiě)），形象的寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，寒冷，為下面寫(xiě)內(nèi)山書(shū)店老板和魯迅先生對(duì)我的熱情溫暖做鋪墊，抒發(fā)了作者對(duì)魯迅先生的感激、熱愛(ài)之情。
總之，學(xué)生心中有法，學(xué)習(xí)起來(lái)就游刃有余，期待老師贊許的目光，期待考試卷上的紅紅的對(duì)勾。
（三）“學(xué)貴有疑有思，才有收獲”――研法
所謂“研法”就是學(xué)生在有效學(xué)習(xí)之后，對(duì)所學(xué)問(wèn)題的展示反饋，互動(dòng)交流，最后進(jìn)行反思?xì)w納總結(jié)。
我體會(huì)到，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)中體系中的一些規(guī)律性的東西，并把這些規(guī)律性的東西加以總結(jié)、歸納，便于以后的學(xué)習(xí)、運(yùn)用。
譬如：在中考復(fù)習(xí)說(shuō)明文的時(shí)候，我讓同學(xué)們對(duì)照《中考指南》上有關(guān)說(shuō)明文的練習(xí)題，在得法，仿法之后。學(xué)生進(jìn)行精彩的展示，在學(xué)生的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，順勢(shì)再引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，歸納總結(jié)。學(xué)生很快找出說(shuō)明文常考的幾種題型：
1.指出文中劃線句使用的說(shuō)明方法及其作用。
2.劃線句中加點(diǎn)詞能否去掉，為什么？
3.從哪些方面說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題的？
這三個(gè)考點(diǎn)基本是固定的，也能具體歸納出解答題思路，如第3題，回答的角度是：不能去掉；然后結(jié)合語(yǔ)句語(yǔ)境進(jìn)行具體解釋?zhuān)詈髲?qiáng)調(diào)去掉加點(diǎn)詞后句意就不符合實(shí)際情況；從而體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。
三、“三法”語(yǔ)文生態(tài)課堂建構(gòu)的策略
（一）體現(xiàn)了高品質(zhì)策略
1.自主學(xué)習(xí)高品質(zhì)
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻。”因此，課堂上學(xué)生得到了學(xué)法，我們?cè)倭糇銜r(shí)間，耐心等待。讓學(xué)生帶著“法”，有足夠的時(shí)間觸摸文本，在心讀中感悟、品味、理解、欣賞語(yǔ)言文字。悟遣詞造句之妙，悟布局謀篇之美，悟情感思想之真，實(shí)現(xiàn)生本深層次的信息交流。只有這樣學(xué)生有了一定量的感性積累后，小組內(nèi)交流、組際交流才更為精彩，課堂上講解才更為精彩，生與生互動(dòng)才更為精彩，激烈碰撞中生成東西的才更為精彩。
2.交流展示高品質(zhì)
我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行了激烈的討論，激烈的辯解；然后到黑板前小組代表再把他們小組討論的結(jié)果以精彩的語(yǔ)言向大家展示：對(duì)題目的分析，對(duì)題目的理解，答案的明確，答案的理由。同時(shí)其他小組的同學(xué)也可以補(bǔ)充糾正。老師點(diǎn)撥完了以后，學(xué)生還可以就文本進(jìn)一步的質(zhì)疑，在老師的組織下或?qū)W生回答，或老師點(diǎn)撥。最后文本拓展，學(xué)生想完，寫(xiě)畢總要向大家以說(shuō)的形式展示。另外我每天上課時(shí)先用三五分鐘由學(xué)習(xí)小組選派一二名同學(xué)講，或甲講乙評(píng)；課堂中間有時(shí)穿插講故事，復(fù)述課文中的精彩情節(jié)，總之，整節(jié)課學(xué)生的“說(shuō)”始終貫穿課堂，語(yǔ)文味香飄四溢。
（二）體現(xiàn)了簡(jiǎn)約性策略
精選內(nèi)容是構(gòu)建簡(jiǎn)約高品質(zhì)語(yǔ)文課堂的靈魂。“三法”語(yǔ)文課堂教學(xué)根據(jù)教情、學(xué)情力求做到：讀一點(diǎn)、積累一點(diǎn)、分析探究一點(diǎn)，收獲一點(diǎn)。不求數(shù)量，只求質(zhì)量！
根據(jù)張志公先生所說(shuō)的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括思想內(nèi)容與文本表達(dá)形式兩方面，既要讓學(xué)生明白課文寫(xiě)了什么，還要讓學(xué)生知道課文是怎么寫(xiě)的，做到言意兼顧一課堂的時(shí)間是有限的，學(xué)生的精力也是有限的，但是課文信息又是豐富的，要想面面俱到是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)內(nèi)容只能有所為，有所不為，必須精選。
當(dāng)然也要符合文體，符合學(xué)情，針對(duì)考點(diǎn)，適合學(xué)生的發(fā)展，精選內(nèi)容就是要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材取舍、補(bǔ)充和重組。精選的內(nèi)容應(yīng)包括言語(yǔ)的內(nèi)容和形式，追求言語(yǔ)兼得。
例如詩(shī)歌教學(xué)，只要學(xué)生會(huì)背、會(huì)寫(xiě)、會(huì)賞就可以了，即學(xué)生會(huì)默寫(xiě)詩(shī)句，懂得詩(shī)句中表達(dá)出作者的情感，以及如何表達(dá)出這種情感的（那個(gè)詞用的好？使用了什么手法等等？）。
（三）體現(xiàn)了語(yǔ)文味策略
新課改下的教學(xué)模式，文本流失現(xiàn)象很?chē)?yán)重，尤其是公開(kāi)課，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，教學(xué)方法花樣不斷翻新，教師連珠炮式地講話，學(xué)生急匆匆地對(duì)答，沒(méi)有咀嚼回味的時(shí)間。有的學(xué)生一節(jié)課睜大眼睛傻傻看著眼花繚亂的多媒體，上課帶的課本放在桌子上靜靜躺了一節(jié)課，有的學(xué)生根本就沒(méi)有打開(kāi)書(shū)本，有何效果？我們知道對(duì)話主要是和文本的對(duì)話，要深入鉆研教材，疑問(wèn)主要從文本中來(lái)，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊摳詞語(yǔ)，有時(shí)要咬文嚼字。忽視了對(duì)文本閱讀的理解，這是不可取的。資料的補(bǔ)充不為別的，是為了更好服務(wù)于文本，切不可喧賓奪主。
總之，語(yǔ)文課首先姓語(yǔ)，其根本任務(wù)在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如果失去了這個(gè)前提，使文本淡化了，削弱了，不依托文本內(nèi)容，不去引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，縱然課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生積極參與，可知識(shí)的獲得，能力的形成也都變成美麗的“流星雨”。
而“三法”語(yǔ)文課堂基本框架是：美文導(dǎo)入、美文美讀、美詞積累、美文美意、美文探究，以“法”為線，以本為綱，圍繞“字、詞、句、篇”，以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”貫穿課堂，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
附《一面》教學(xué)設(shè)計(jì)片段：
我們?cè)倏聪旅孢@句話“門(mén)外，細(xì)雨煙似的被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆。”（第5節(jié)）
這句話是什么描寫(xiě)？在文中有何作用？
（四）體現(xiàn)了理論性策略
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》多次中提到學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式這個(gè)概念。“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。”
該句子提到“初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法”。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”
該句中提到“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。
“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。”
該句中提到“過(guò)程與方法”。
可見(jiàn)方法在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該引起我們的高度重視，因此，我們不僅要知道學(xué)什么，更應(yīng)該知道怎么學(xué)，一句話要“知法、學(xué)法、用法”，有法可依，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然輕松愉快，目標(biāo)性、方向性就很清楚，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)約而高品質(zhì)。
作者單位：江蘇連云港市贛榆初級(jí)中學(xué)。
摘 要： 導(dǎo)學(xué)作為開(kāi)放式新型教學(xué)形式，在全世界享譽(yù)盛名。同時(shí)，由于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為未來(lái)教育基本發(fā)展趨勢(shì)，因此將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式相結(jié)合，能有效促使導(dǎo)學(xué)這一教育模式推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平的發(fā)展與進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 導(dǎo)學(xué) 自主 教學(xué)模式
新課程改革要求將學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為課堂內(nèi)容主體，并以教師輔助教學(xué)為側(cè)重點(diǎn)，與信息化多媒體技術(shù)相結(jié)合。這一教育模式打破、超越了傳統(tǒng)的教師“一統(tǒng)天下”的授課方式，教師始終秉持以“學(xué)生為中心”的教學(xué)宗旨，尊重、引導(dǎo)學(xué)生，并最大限度地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況遵循“因材施教”的教育方針。
一、導(dǎo)學(xué)與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)
在現(xiàn)代化教育教學(xué)理念當(dāng)中，自主學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)教學(xué)始終相互伴隨、互相牽引。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生在具備一定學(xué)習(xí)能力的前提下獨(dú)立、主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式要求教師始終秉持以“學(xué)生為中心”的教學(xué)宗旨，尊重、引導(dǎo)學(xué)生，并最大限度地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，遵循“因材施教”的教育方針。在這一過(guò)程中教師擔(dān)任輔助者的角色，在適當(dāng)范圍內(nèi)給予學(xué)生學(xué)習(xí)建議與關(guān)心，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效組織、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生的潛在能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)取得好的成效創(chuàng)造有利條件。
二、導(dǎo)學(xué)與自主教學(xué)模式
（一）教學(xué)含義
高中化學(xué)課堂中“導(dǎo)學(xué)與自主”教學(xué)要達(dá)到高質(zhì)量水準(zhǔn)主要依賴于教師輔助能力與學(xué)案教學(xué)品質(zhì)。優(yōu)秀的教師與完善的教學(xué)方案能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)闊學(xué)生的視野。其次，在教師輔助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。例如在教學(xué)過(guò)程中教師可以將學(xué)生按小組劃分，相互分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，營(yíng)造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，從根本上真正完成由傳統(tǒng)教學(xué)“教師為主”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煘檩o，學(xué)生為主”模式的這一過(guò)程。
（二）教學(xué)方式
1.個(gè)性化多媒體教學(xué)
信息社會(huì)現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程存在多樣化的教學(xué)目標(biāo)與自主化的教學(xué)宗旨。高中化學(xué)課堂開(kāi)展個(gè)性且多樣化的教學(xué)方式，能集中學(xué)生注意力，同時(shí)符合時(shí)代的發(fā)展潮流。例如，在針對(duì)化學(xué)反應(yīng)與能量這一章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將教學(xué)方案制作成課件的形式在多媒體上播放并提出與課堂內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題，如燃燒熱的定義、釋放或儲(chǔ)蓄能量過(guò)程等，學(xué)生可借助音像與計(jì)算機(jī)的輔助自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并得出由純物質(zhì)燃燒后生成的穩(wěn)定氧化物所放出的熱量被稱之為物質(zhì)燃燒熱等結(jié)論。
2.小組互相協(xié)作教學(xué)
小組協(xié)作，學(xué)生間互幫互助的學(xué)習(xí)方式作為自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)整體中起著推動(dòng)作用。自主學(xué)習(xí)要求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，但并不表示自主學(xué)習(xí)就是孤軍奮戰(zhàn)，因此除了教師承擔(dān)輔助者的角色外，各學(xué)生間也應(yīng)該加強(qiáng)交流。例如，針對(duì)水溶液中的離子平衡這一大章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)小組分工的方式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。首先將強(qiáng)弱電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的電離這兩小章節(jié)分別交給八個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，每一小章節(jié)四位學(xué)生；再將弱電解質(zhì)的電離分為強(qiáng)酸，強(qiáng)堿的電離、強(qiáng)電解質(zhì)的電離、鹽類(lèi)的電離與電離平衡的移動(dòng)四小分支分工，一人負(fù)責(zé)一分支進(jìn)行分析研究，強(qiáng)弱電解質(zhì)章節(jié)劃分方式同上，各自完成研究任務(wù)時(shí)，八位學(xué)生再集中分享研究成果并指出不足進(jìn)行更改。這樣分組不僅能保證小組中的每一位成員都能有任務(wù)，而且能提高學(xué)習(xí)效率，突出學(xué)生主體地位。當(dāng)學(xué)生完成所有任務(wù)后，教師再依次進(jìn)行定期檢查并深入對(duì)每一小組每一學(xué)生的指導(dǎo)，有利于推動(dòng)小組協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程真正發(fā)揮其價(jià)值，也能使該模式不再流于形式。
三、結(jié)語(yǔ)
高中化學(xué)采用“導(dǎo)學(xué)與自主”的教學(xué)模式，從根本上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，與“教師為輔，學(xué)生為主”的教學(xué)宗旨相符。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一個(gè)自我增值、自我完善與充實(shí)的過(guò)程，在獨(dú)立自主的環(huán)境下更能體現(xiàn)學(xué)生主體地位。因此，實(shí)行“導(dǎo)學(xué)與自主”教學(xué)模式，能有效培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力。但與此同時(shí)，現(xiàn)階段我國(guó)自主教學(xué)仍存在部分不足，例如教師教學(xué)課堂對(duì)信息資源的運(yùn)行力度不夠顯著，學(xué)生仍沒(méi)能完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，意識(shí)不到自身的主人翁地位。所以要真正從根本上彌補(bǔ)這些缺陷，只有通過(guò)學(xué)生與教師的共同努力才能取得最大成功。首先，學(xué)生務(wù)必承認(rèn)自身的主體地位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中秉持多說(shuō)、多練、獨(dú)立自主的宗旨，不能過(guò)于依賴教師與同學(xué)，遇到問(wèn)題和難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)先嘗試自己解決，實(shí)在無(wú)能為力時(shí)再請(qǐng)教、求助教師給予引導(dǎo)而不是直接幫助。同時(shí)，教師更應(yīng)該遵循“學(xué)生為本”的中心思想，改變?cè)薪虒W(xué)模式，著重將“導(dǎo)”的教學(xué)方針貫徹、落實(shí)，以此實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。
題記：
培養(yǎng)學(xué)生思維能力是課堂教學(xué)永恒的主題。要打造精彩課堂，教師就要在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的自主性上下功夫，組織學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)層層深入。
思維是人腦對(duì)客觀事物概括的、間接的反映，是人的高級(jí)認(rèn)識(shí)形式。它借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)，是認(rèn)知活動(dòng)的高級(jí)形式。那么，當(dāng)課堂上遇到思維卡殼，該怎么辦呢？下面就《牛郎織女》一課予以探討。
【案例片斷】
師：你覺(jué)得王母娘娘是個(gè)怎樣的人？認(rèn)真地讀一讀課文，再細(xì)細(xì)地“梳理”一下事情的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)你是從哪兒看出來(lái)的。
生1：我覺(jué)得王母娘娘非常狠。我從她狠狠地一推兩個(gè)孩子看出來(lái)。小孩子又沒(méi)有罪。
師：是啊，王母娘娘是這兩個(gè)孩子的祖母。孩子是無(wú)辜的，可她對(duì)這兩個(gè)孩子多狠哪！
生2：王母娘娘真狠毒。我是從“拽”這個(gè)詞看出來(lái)的，“拽”這個(gè)動(dòng)作一般很粗暴，不會(huì)用在自己所愛(ài)的親人身人，可見(jiàn)王母娘娘對(duì)織女一點(diǎn)親情也不念了。
師：她還把織女當(dāng)外孫女看待嗎？不，織女此刻就好像成了她的敵人、罪人！
生3：我覺(jué)得王母娘娘是個(gè)詭計(jì)多端的人，我是從她趁牛郎不在家時(shí)才去抓織女的看出來(lái)的。（建議該生讀出自己的理解）
生4：我覺(jué)得王母娘娘是個(gè)沒(méi)有修養(yǎng)、不懂禮貌的人，我是從她“闖”進(jìn)牛郎的家看出來(lái)的。
生5：我覺(jué)得王母娘娘簡(jiǎn)直是鐵石心腸，因?yàn)樗蜗掠耵⒁粍潱瑒澇隽艘粭l天河，將牛郎織女永遠(yuǎn)隔在了銀河的兩岸。
師：這是怎樣的一劃啊！王母娘娘這一劃，劃斷了什么？（體會(huì)“劃”字的妙用）
（班里學(xué)生獨(dú)立思考了一會(huì)兒，無(wú)人舉手）
（師眼含鼓勵(lì)，掃視了全班）
生6：劃斷了――她與織女的――親戚關(guān)系。
師：對(duì)！（加以肯定并趁勢(shì)追問(wèn)）還劃斷了什么？
（班里頓時(shí)陷入一片靜默）
師（笑著放慢語(yǔ)速繼續(xù)鼓勵(lì)）：同學(xué)們，大膽點(diǎn)，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，課堂就是出錯(cuò)的地方，大家再讀讀課文，老師相信你們一定能答出來(lái)，我等你們一分鐘。
（約一分鐘后）
生7：還劃斷了牛郎和織女的感情！
師追問(wèn)：牛郎和織女的感情劃得斷嗎？課文是這樣寫(xiě)的嗎？
生8：劃不斷。劃斷的是牛郎織女一家人，他們不能在一起，但他們的心是連在一起的。
生9：我認(rèn)為還劃碎了我們這些讀者的心。王母娘娘太自私了，不顧牛郎一家人的感受。簡(jiǎn)直是冷血?jiǎng)游铮男囊彩鞘^做的，太冷酷、太絕情了，硬是將美滿幸福的一家人分開(kāi)了。
師（點(diǎn)頭頷首并豎起大拇指）：你真厲害，老師想說(shuō)的話都被你說(shuō)完了！你們和老師想的一樣一樣兒！（眾生笑）那你能不能讀得也這么好？（學(xué)生有感情地朗讀）
【分析與對(duì)策】
在以上片斷中，我深入挖掘文本中的關(guān)鍵字，以字帶詞，以詞帶句，通過(guò)圈、畫(huà)、讀，讓學(xué)生從“字面”上初步體會(huì)王母娘娘的“心狠手辣、無(wú)情無(wú)義”。正當(dāng)師生對(duì)話興味盎然時(shí)，我抓住最關(guān)鍵的一個(gè)“劃”字我向?qū)W生“拋”出了一個(gè)新問(wèn)題“王母娘娘這一劃，劃斷了什么？”學(xué)生獨(dú)立思考一段時(shí)間之后，開(kāi)始交流。有學(xué)生回答：“劃斷了她與織女的親戚關(guān)系”。我加以肯定并趁勢(shì)追問(wèn)：“那劃不斷的是什么？”此時(shí)，班里陷入一片靜默，這時(shí)學(xué)生的思維便遭遇了“瓶頸”。
為什么學(xué)生的思維會(huì)卡殼？原來(lái)，小學(xué)生的思維發(fā)展有著自己的獨(dú)特性。在整個(gè)小學(xué)階段，他們的思維雖然有了抽象的成分，但尚不能自覺(jué)地調(diào)節(jié)、控制自己的思維過(guò)程，可以說(shuō)仍然是以具體形象思維為主，一旦遇到一些抽象的概念，他們就難以運(yùn)用概念、判斷、推理去進(jìn)行思考。所以，當(dāng)我提出“劃不斷的是什么”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生才會(huì)出現(xiàn)上述思維卡殼的現(xiàn)象。另外，思維的惰性也是導(dǎo)致思維“瓶頸”出現(xiàn)的原因之一，當(dāng)他們遇到頗有難度的問(wèn)題時(shí)，一部分孩子為了避免因回答錯(cuò)誤而自信心和自尊心受到傷害，本能地“回避”此類(lèi)問(wèn)題，導(dǎo)致了問(wèn)題得不到很好的解決。
面對(duì)上述狀況，我采用了如下的教學(xué)策略：
策略一：巧用激勵(lì)，迸發(fā)思維欲望。課堂上教師的激勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行調(diào)控的“靈丹妙藥”。特別是在學(xué)生思維卡殼時(shí)，通過(guò)期待、移情、信任、激勵(lì)的效應(yīng)，通過(guò)給自信、給方法、給情感等策略，可以使學(xué)生一次次體驗(yàn)成功的喜悅，保持良好的思維狀態(tài)。我微笑著鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，大膽點(diǎn)，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，課堂就是出錯(cuò)的地方，老師相信你們一定能答出來(lái)，我等你們一分鐘。”等一分鐘，是一種藝術(shù)，即使一時(shí)“啟而不發(fā)”、“調(diào)而不動(dòng)”，也要耐心等待。這是對(duì)學(xué)生思維積極性和自尊心的保護(hù)。在約60次“嘀嗒”中，終于爆出了思維的火花：學(xué)生說(shuō)得很精彩。因此，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維時(shí)，往往會(huì)在某些問(wèn)題上“卡殼”。此時(shí)，教師要善于用睿智去激發(fā)他們一絲一毫的表達(dá)欲望，保護(hù)他們一閃一爍的思考靈點(diǎn)，點(diǎn)亮他們一星一點(diǎn)的思維火花。
策略二：相機(jī)點(diǎn)撥，突破思維“瓶頸”。點(diǎn)撥是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)藝術(shù)。課堂上教師的相機(jī)點(diǎn)撥是對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行調(diào)控的“靈丹妙藥”，特別是在學(xué)生思維卡殼時(shí)，教師運(yùn)用點(diǎn)撥能疏通學(xué)生思維渠道，幫助學(xué)生走出困惑。在教學(xué)《牛郎織女》教學(xué)片斷中，我問(wèn)學(xué)生：“還劃斷了什么？”同學(xué)們面面相覷。我又引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，經(jīng)過(guò)朗讀與思考，終于有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)“劃斷了牛郎和織女的感情”。話音一出，一石激起千層浪。同學(xué)們便接二連三地打開(kāi)了“話匣子”，思維的“瓶頸”得以順利地突破。但是有些學(xué)生的理解顯然與課文所想體現(xiàn)的中心背道而馳。這時(shí)，就需要老師進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥。于是我定了定神，說(shuō)：“噢，你的意思是王母娘娘用銀簪那么一劃就劃斷了牛郎和織女的感情，可課文真的像你說(shuō)的這樣嗎？讓我們?cè)偃ブ販赝跄改锬飵ё呖椗＠稍诤竺婢o追不舍的一剎那。”經(jīng)過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)撥，這位學(xué)生也終于改變了看法。在這里老師適時(shí)的點(diǎn)撥起到了一個(gè)很重要的作用使學(xué)生偏離的思路又回到了正軌。由此可見(jiàn)，對(duì)于思維變通能力較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，適時(shí)的“點(diǎn)撥”如同撥開(kāi)云霧讓其看到了青天，如同初春的暖流，融化學(xué)生思維的堅(jiān)冰。
贊可夫說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。”的確，無(wú)論是過(guò)去、現(xiàn)在、還是將來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力都是課堂教學(xué)永恒不變的追求。讓我們攜起手來(lái)，做個(gè)睿智的教師吧！用你的智慧巧妙地應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生思維的“瓶頸”，讓你的學(xué)生享受更多的思維樂(lè)趣，讓你的課堂教學(xué)更加精彩紛呈！
背景：為進(jìn)一步深化課程改革，深入實(shí)施素質(zhì)教育，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育觀，逐步實(shí)現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變。力爭(zhēng)在今后的課堂教學(xué)中，做好四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：①激活學(xué)習(xí)主體，變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)為積極主動(dòng)的學(xué)；②轉(zhuǎn)變觀念，變傳統(tǒng)的傳道授業(yè)為全新的導(dǎo)師角色；③理順課堂脈絡(luò)，變教學(xué)環(huán)節(jié)的無(wú)序復(fù)雜為規(guī)范可操作；④傳遞教學(xué)理念，變知識(shí)的單向傳輸為知識(shí)的發(fā)展生成。
一、“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式說(shuō)明
四環(huán)節(jié)教學(xué)模式是：自主學(xué)習(xí)；合作交流；展示診斷；檢測(cè)提高。
1.自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。主要是指課堂預(yù)習(xí)，它不同于以往的預(yù)習(xí)，不能占用學(xué)生的課余時(shí)間，必須利用課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行，所用時(shí)間一般設(shè)計(jì)為總課時(shí)量的15%～30%，教師可以根據(jù)具體情況來(lái)定。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以通過(guò)自學(xué)，也可以通過(guò)與同伴的合作來(lái)完成。
2.合作交流，即同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程。它是自主學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充形式，是當(dāng)前新課程改革的要求。這一環(huán)節(jié)的時(shí)間一般為總課時(shí)量的10%左右，開(kāi)始階段用時(shí)可以適當(dāng)少些，以后視學(xué)生交流的情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)再逐漸增加。
3.展示診斷。即學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作交流獲得的新知識(shí)，要通過(guò)一定的形式展示出來(lái)，可以書(shū)面表達(dá)，也可以口語(yǔ)表達(dá)。本環(huán)節(jié)應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，其時(shí)間設(shè)計(jì)應(yīng)為總課時(shí)量的40%左右，是課堂教學(xué)的主體。
4.檢測(cè)提高。檢測(cè)的形式應(yīng)該是多樣性的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇，檢測(cè)時(shí)還應(yīng)該考慮到不同層次的學(xué)生，檢測(cè)后教師一定要檢查檢測(cè)結(jié)果并進(jìn)行講評(píng)，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)的鞏固的目的，同時(shí)通過(guò)檢測(cè)盡量發(fā)現(xiàn)本節(jié)課堂教學(xué)中的一些共性問(wèn)題。本環(huán)節(jié)的時(shí)間設(shè)計(jì)為總課時(shí)量的20%～30%，不得占用課余時(shí)間。
二、“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式原則
堅(jiān)持“精講多思，師生合作”的理念，把“以學(xué)定教、示導(dǎo)結(jié)合，先學(xué)后教、當(dāng)堂檢測(cè)”作為課堂教學(xué)的原則。
1.以學(xué)定教，即學(xué)生的“學(xué)”先于教師的“教”；教師教什么、怎么教服從于學(xué)生“學(xué)”的情況；教學(xué)的進(jìn)度、教學(xué)的深廣度的立足點(diǎn)亦取決于學(xué)生學(xué)的情況。
2.示導(dǎo)結(jié)合，即學(xué)生通過(guò)不同的形式展示自主學(xué)習(xí)的效果，教師對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的，學(xué)生的“展示”與教師的“引導(dǎo)”相互結(jié)合、互為補(bǔ)充。
3.先學(xué)后教，即教師劃分出一定的課堂時(shí)間（15%～30%），讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以利用預(yù)習(xí)題或?qū)W(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)解決本節(jié)課的基本內(nèi)容。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行診斷性的、有針對(duì)性的引導(dǎo)和教學(xué)。
4.當(dāng)堂檢測(cè)，即教師要?jiǎng)澐殖鲆欢ǖ恼n堂時(shí)間（20%～30%）對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，目的是診斷學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。既要達(dá)到對(duì)新知識(shí)鞏固的目的，又要適當(dāng)體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)展性和生成性，盡量通過(guò)檢測(cè)診斷出課堂教學(xué)中的一些共性的問(wèn)題。
三、推進(jìn)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實(shí)施步驟
1.學(xué)習(xí)培訓(xùn)，充分準(zhǔn)備。本次課改是為進(jìn)一步落實(shí)教育部新課程改革的精神，以此精神為指導(dǎo)，因此有必要借鑒其他學(xué)校改革的成功經(jīng)驗(yàn)，有必要進(jìn)一步提高老師的理論水平，更新老師的教學(xué)理念，讓老師能切實(shí)學(xué)到課堂教學(xué)改革的真本領(lǐng)。
2.部分引領(lǐng)，選好示范。針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的培養(yǎng)而言，教育沒(méi)有“彩排”，沒(méi)有“試驗(yàn)”，因而每一項(xiàng)針對(duì)學(xué)生的改革都應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和老師的教學(xué)能力，因此先選取部分班級(jí)、部分老師進(jìn)行先期的試點(diǎn)改革，選取的基本原則是：學(xué)生有代表性、積極性，老師有一定的教學(xué)功底，有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。
3.加強(qiáng)調(diào)研，定期總結(jié)。在改革過(guò)程中肯定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，會(huì)遇到學(xué)生的不適應(yīng)、教師的不理解，可定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，定期召開(kāi)教師座談會(huì)，研討課改中存在的問(wèn)題，及時(shí)予以調(diào)整。
4.完善模式，全面推開(kāi)。本著對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，在總結(jié)試點(diǎn)班級(jí)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不但要完善本課改的模式，還要理解本模式各個(gè)環(huán)節(jié)的目的、意義和內(nèi)涵，同時(shí)要求教師學(xué)會(huì)各環(huán)節(jié)操作的要求、要領(lǐng)，然后再全面推廣。
（作者單位 安徽省渦陽(yáng)第四中學(xué)）
【摘 要】在新課程背景下，課堂內(nèi)涵建設(shè)的一個(gè)重要特征就是課堂“生成”。本文就英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“生成”問(wèn)題，談了三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：智慧把握英語(yǔ)課堂的動(dòng)態(tài)生成；巧妙應(yīng)對(duì)課堂的意外生成；努力誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題生成。
【關(guān)鍵詞】生成 高品質(zhì)英語(yǔ)課堂教學(xué) 課堂教學(xué)特征
教學(xué)是校園中永遠(yuǎn)的中心話題，英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)論開(kāi)展何種模式的課堂教學(xué)研究，本質(zhì)就是加強(qiáng)課堂的內(nèi)涵建設(shè)，從而進(jìn)一步改革和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
在新課程背景下，課堂內(nèi)涵建設(shè)已有了一些關(guān)鍵的方向，如“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”等，而在這些新型的學(xué)習(xí)方式中，都有一個(gè)更多關(guān)注“生成”的命題。我在長(zhǎng)期的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)“生成”有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、智慧把握課堂的動(dòng)態(tài)生成
課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與把握，是一個(gè)重要的主題。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和科學(xué)性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性；教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，更要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量，所以，課堂因預(yù)設(shè)而有序，課堂因生成而精彩。我們追求預(yù)設(shè)的最佳境界是“一切皆似無(wú)意間”，生成的最佳境界是“天地萬(wàn)物皆課程”。而精彩的生成源于教師對(duì)教材的深度處理、對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解，源于對(duì)學(xué)生的尊重與信任，源于教師良好的心理素質(zhì)和熟練的教學(xué)技巧，體現(xiàn)的是教師良好的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感。
2008年我曾開(kāi)設(shè)了一節(jié)主題是“Emotions”（感情、情緒）的示范課（見(jiàn)《牛津高中英語(yǔ)》Module 6 / Unit2 Ｗo(hù)rd power ）。本課時(shí)主要講授表達(dá)情緒的詞以及英語(yǔ)中關(guān)于情緒的習(xí)語(yǔ)（Ｉdioms）兩部分內(nèi)容。雖然課文的安排主要是以知識(shí)傳遞為主，但從示范課的要求來(lái)看，僅僅介紹一些有關(guān)情緒的單詞和習(xí)語(yǔ)是不夠的，所以在信息傳遞的同時(shí)，我在課上采用了多種活動(dòng)方式，如根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，在剛開(kāi)始上課時(shí)就通過(guò)讓學(xué)生觀看喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)物“貓”的各種姿態(tài)、情緒和神態(tài)的短片入手，激發(fā)學(xué)生探究的熱情：這節(jié)課老師到底要給我們上什么？為接下來(lái)的頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）作好鋪墊，并通過(guò)頭腦風(fēng)暴引出本課話題：Emotions.
接著就這個(gè)話題展開(kāi)并教授了新單詞，然后通過(guò)小組競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)進(jìn)行鞏固性操練并擴(kuò)大詞匯量，整堂課老師始終處于積極的“emotions”中，學(xué)生受著老師情緒的感染也始終處于高度積極的情緒中，構(gòu)成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的精彩動(dòng)態(tài)的生成場(chǎng)面。
二、巧妙應(yīng)對(duì)課堂的意外生成
新課程理念下的課堂教學(xué)是學(xué)生和教師在“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)引領(lǐng)下的互動(dòng)過(guò)程。它不再是教師事先預(yù)設(shè)好的，而是“動(dòng)態(tài)的”“生成的”。而在這樣的教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新問(wèn)題，這就需要隨時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，利用意外情況與講授內(nèi)容合理地契合，并借題發(fā)揮做“文章”，把偶發(fā)事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學(xué)活動(dòng)中，并達(dá)到“信手拈來(lái)皆文章”的妙境，甚至面臨“山窮水盡”的關(guān)頭，也能出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的喜悅，讓“意外”成就課堂氛圍升華的瞬間。
如不久前的一堂英語(yǔ)上，正當(dāng)我投入地講解著語(yǔ)法“定語(yǔ)從句”：“其中as也可以作為關(guān)系代詞引導(dǎo)非限制性定語(yǔ)從句，意為‘正如、如同’，修飾整個(gè)句子……”這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的眼光與神態(tài)不對(duì)勁，隨后才發(fā)現(xiàn)原來(lái)有一個(gè)調(diào)皮鬼把一張貼紙貼在了他前面一位同學(xué)的背上，上面畫(huà)著一面五星紅旗插在一個(gè)島上，島名為“釣魚(yú)島”。出現(xiàn)這一意外情況后，我看到有些學(xué)生眼中充滿著擔(dān)憂，有些學(xué)生滿是幸災(zāi)樂(lè)禍的神情，更有一些學(xué)生冷眼旁觀著，看老師究竟會(huì)怎樣處理……由于這是一個(gè)剛接手的新班，我既不想因此而中斷教學(xué)進(jìn)程，也不想破壞這和諧的授課氛圍，更不想耽誤了大部分不知所以然的同學(xué)的聽(tīng)課，于是，我順手摘下那張貼紙，并就著那幅畫(huà)，結(jié)合剛講到的“as”在非限制性定語(yǔ)從句中的用法，隨口編出了一句例句：
這時(shí)我看到，學(xué)生的眼睛一下子都亮了，而隨著我講課的深入，我分明感覺(jué)到他們聽(tīng)起課來(lái)專(zhuān)注多了，也積極多了。這讓我想起了葉瀾教授說(shuō)過(guò)的：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒(méi)有激情的行程。”而從這個(gè)“意外”事件中，我更深刻地感悟到：在普遍追求課堂生成的課改背景下，面對(duì)課堂“意外”，教師不僅要正視，還要更好地捕捉，同時(shí)可在實(shí)踐中動(dòng)態(tài)地調(diào)整和再設(shè)計(jì)，及時(shí)運(yùn)用和激活自身的教學(xué)靈感和機(jī)智，巧妙地引導(dǎo)點(diǎn)撥，保證生成的正確方向，就能使它成為教學(xué)的亮點(diǎn)，為我們的課堂創(chuàng)造精彩。
三、努力誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題生成
“生疑”不但是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的誘因，而且還是促使學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了“疑”，學(xué)生就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求，從而進(jìn)入“憤”、“悱”（“不憤不啟，不悱不發(fā)” ）的境界。而在長(zhǎng)期教學(xué)觀察中，我們發(fā)現(xiàn)目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用較多的仍然是傳統(tǒng)講授法，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較多的也是被動(dòng)接受式，有的形似啟發(fā)，實(shí)為“滿堂灌”，因而抑制了學(xué)生主動(dòng)的問(wèn)題意識(shí)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的好奇心、激活學(xué)生的思維的問(wèn)題情境，從而誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題生成。
此外，通過(guò)學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生生成問(wèn)題：
對(duì)于這樣的問(wèn)題情境，學(xué)生是非常感興趣的，他們會(huì)進(jìn)行積極的思考，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，這能增強(qiáng)他們的主動(dòng)性，并使他們的思維更活躍，有些回答還非常有創(chuàng)意。
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)想盡辦法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生生疑，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并利用問(wèn)題串，將學(xué)生自然地帶入問(wèn)題情境，進(jìn)而形成思考、探索的學(xué)習(xí)過(guò)程。
總之，要打造高品質(zhì)英語(yǔ)課堂，我們應(yīng)該牢記： “生成”是它的重要特征，因?yàn)椤皼](méi)有生成”的課堂是乏味的，“被生成”的課堂是僵化的，“自生成”的課堂是綠色的，而“共生成”的課堂才是最理想的。
摘 要：情境式教學(xué)模式是現(xiàn)代課程中大力提倡的一種教學(xué)模式。試從情境式教學(xué)在思想品德課中的具體運(yùn)用及注意的問(wèn)題兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞：情境式；思想品德；運(yùn)用
情境式教學(xué)模式是現(xiàn)代課程中大力提倡的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是教師利用自然、社會(huì)現(xiàn)象或人為創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景去引起學(xué)生認(rèn)知、情感、行為的變化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生在交流活動(dòng)中獲得知識(shí)、陶冶性情，達(dá)到知、情、行最佳效果的教學(xué)活動(dòng)。聽(tīng)過(guò)許多這樣的思想品德課：老師講得熱火朝天，學(xué)生學(xué)得興趣索然。原因之一就是教師沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而情境式教學(xué)既可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又給人以直觀、形象、震撼人心、啟迪、思維，拓展視野的作用。下面就結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勄榫呈浇虒W(xué)在思想品德課中的具體運(yùn)用及應(yīng)該注意的問(wèn)題。
一、情境式教學(xué)在初中思想品德課上的具體運(yùn)用
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“人們解決世上的所有問(wèn)題，是用大腦，而不是用書(shū)本。”教材是知識(shí)的載體，但也只是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，與其照本宣科，不如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，大膽地創(chuàng)設(shè)一些更符合本班學(xué)生實(shí)際且有教育價(jià)值的情境來(lái)為我們的思想品德教學(xué)服務(wù)。
1.激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)影視情境
青少年在看電視時(shí)還是比較喜歡看動(dòng)畫(huà)、神話一類(lèi)的影片，并對(duì)此常常是津津樂(lè)道。教師可以抓住青少年的這一特點(diǎn)，利用動(dòng)畫(huà)等影視作品來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。一位教師在上《避免非法侵害》一課時(shí)就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：孫悟空要去找食物，但當(dāng)時(shí)他們師徒所處的環(huán)境非常危險(xiǎn)，孫悟空就用金箍棒在地上畫(huà)了一個(gè)大圈，讓唐僧站在圈里，然后就去找食物。這樣一個(gè)情境特別吸引學(xué)生，一下就抓住了學(xué)生的思維，接著老師又拋出了兩個(gè)問(wèn)題：孫悟空為什么要給唐僧畫(huà)圈？為什么只給唐僧畫(huà)圈？這節(jié)課是想告訴學(xué)生，我們身邊有一些非法侵害，我們要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，這個(gè)圈就是“法律”，青少年就像唐僧一樣，心地善良（自我保護(hù)意識(shí)淡薄），所以要用法律這個(gè)“圈”來(lái)保護(hù)自己。這樣的情境既能吸引學(xué)生，又能推進(jìn)學(xué)生的思維，很容易使本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的意識(shí)。
2.注重體驗(yàn)、感悟，創(chuàng)設(shè)故事（或漫畫(huà)）情境
人的情感大多是由一定的刺激情境所引起的。在課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，呈現(xiàn)真實(shí)的生活，引發(fā)學(xué)生的情緒感染，這樣，將教材、教師、學(xué)生的情感統(tǒng)一在情境之中，讓學(xué)生在可感知的環(huán)境中去觀察、體驗(yàn)、感悟，他們就能較好地從心理上接受正確的道德價(jià)值觀念。
比如，在《保護(hù)自我》中講到如何面對(duì)突發(fā)災(zāi)害時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)能震撼學(xué)生心靈的、真實(shí)的視頻故事。這個(gè)故事就是一個(gè)7歲的小女孩袁媛用自己的智慧救自己父母的故事。真實(shí)的故事畫(huà)面，揪心的災(zāi)難，使學(xué)生心靈得到了觸動(dòng)：災(zāi)難就在我們身邊，我們要學(xué)自我保護(hù)，甚至保護(hù)其他人。
漫畫(huà)對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常具有吸引力的，選用適當(dāng)?shù)穆?huà)引入教學(xué)，生動(dòng)形象，寓意深刻，既可豐富課堂活動(dòng)，并能引起學(xué)生深層次的思考及心靈上的震撼，繼而引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知化為實(shí)際行動(dòng)，從而使學(xué)生更深層次地理解相關(guān)理論知識(shí)。
比如，《可持續(xù)發(fā)展》一課，教學(xué)“為什么要實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”時(shí)，一位教師借鑒沿用了他人的教學(xué)方法：用網(wǎng)絡(luò)版漫畫(huà)《畫(huà)》來(lái)教學(xué)。漫畫(huà)把唐代詩(shī)人王維的詩(shī)每一句都配上了畫(huà)：第一句配“山上被油漆涂成綠色”，第二句配“用筆畫(huà)的瀑布”；第三句配“小區(qū)里的樹(shù)枝掛滿了塑料袋”；第四句配“人們?cè)谛蕾p做成標(biāo)本的鳥(niǎo)”。學(xué)生的情緒由茫然、可笑到嚴(yán)肅、氣憤……此時(shí)，教師讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后引導(dǎo)學(xué)生分析得出：人類(lèi)的亂砍濫伐造成環(huán)境的惡化，甚至連動(dòng)物的生存空間也將消失……讓學(xué)生產(chǎn)生生存危機(jī)感，真正意識(shí)到：我們確實(shí)應(yīng)貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，保護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)我們賴以生存的地球。
3.貼近生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)情境
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師若在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由活動(dòng)的空間，搭建學(xué)生展示自己個(gè)性的舞臺(tái)，讓學(xué)生在模擬的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在熟悉的活動(dòng)中體驗(yàn)，在具體的事件中去判斷，在探究活動(dòng)中思考，這樣學(xué)生就會(huì)有真實(shí)的感受，才能將一些道德觀念、法律法規(guī)內(nèi)化為自己的知識(shí)。
在2012年自治區(qū)政治教師素養(yǎng)大賽中獲一等獎(jiǎng)的朱麗娟老師在《走近法律》一課的最后環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生在具體事件中去判斷、運(yùn)用知識(shí)的情境。人物：小A、賣(mài)飲料者。事件背景：小A買(mǎi)了一瓶質(zhì)量有問(wèn)題的飲料……教師分別請(qǐng)了三組同學(xué)演繹這個(gè)事件，三組同學(xué)雖演繹不盡相同，但最后都能拿起法律的武器保護(hù)自身的合法權(quán)益，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
二、設(shè)計(jì)情境需要注意的問(wèn)題
我們可創(chuàng)設(shè)的情境不止以上幾種，但無(wú)論怎樣的情境都是為教學(xué)服務(wù)的，不可主次顛倒，不能為情境而情境。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.創(chuàng)設(shè)的情境目的性要強(qiáng)，操作過(guò)程中要注意引導(dǎo)
一堂課情境設(shè)計(jì)不可過(guò)多，要有針對(duì)性，否則就會(huì)“喧賓奪主”。教師在備課時(shí)要明確本課最需要什么情境或活動(dòng)，設(shè)計(jì)此情境的目的是什么，在具體教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生在特定的情境或活動(dòng)中參與或親歷的反映，及時(shí)引導(dǎo)，同時(shí)還要給學(xué)生提供充足的時(shí)間、充分的空間，讓學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)、感悟。
2.要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，盡量選取他們熟知的素材
在思想品德教學(xué)中，只有讓學(xué)生置身于自己熟悉的生活，才能使學(xué)生有所感悟、有所收獲。如，在講《主動(dòng)拒絕不良誘惑》中可以根據(jù)部分學(xué)生在生活中的行為創(chuàng)設(shè)這樣的情境：放學(xué)后有學(xué)生約你去網(wǎng)吧，你該怎么辦？讓學(xué)生模擬表演，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)“拒絕的方法”。
3.情境設(shè)計(jì)要得當(dāng)，要有真實(shí)性
情境設(shè)計(jì)要得當(dāng)，要有真實(shí)性，才能確實(shí)使學(xué)生獲得“身臨其境”“心臨其境”的效果，并能從中獲得感悟。因此，情境或活動(dòng)是體驗(yàn)學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵步驟，情境和活動(dòng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的高低，直接影響體驗(yàn)的獲得。
4.深入理解教材，創(chuàng)設(shè)合適的情境
只有教師準(zhǔn)確地把握、理解課程標(biāo)準(zhǔn)，理解教材內(nèi)容，才能根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，更好地為教學(xué)服務(wù)。另外，教師只有對(duì)教材中的觀點(diǎn)有深刻的感悟，才能創(chuàng)設(shè)出有深層次意義的情境。
總之，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，情境教學(xué)在思想品德課中的運(yùn)用是切實(shí)可行的，它實(shí)現(xiàn)了思想品德教學(xué)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，達(dá)到了學(xué)生知、行、情、意的協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)的教學(xué)情境，是教師高水平的教學(xué)技能的展示，也是提高中學(xué)思想品德課堂教學(xué)質(zhì)量的手段之一。
（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇市教育局教研室）
要想打造初中語(yǔ)文高效課堂，切實(shí)提升初中語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量，就需要以課程改革為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，同時(shí)從初中語(yǔ)文課程的基本特征出發(fā)，把提高學(xué)生自主、合作、探究能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等作為目標(biāo)，進(jìn)行合理有效的教學(xué)活動(dòng)，從而滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要。
一、積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式之一，為此，在初中語(yǔ)文課堂中教師也可以充分利用這種學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)。學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)之后，就會(huì)在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)去尋找不懂的問(wèn)題并在同老師或者同學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中得到有效的解決。比如，語(yǔ)文老師在講授《桃花源記》一文時(shí)，就可以通過(guò)這種方式，讓學(xué)生在課下利用可以利用的資源去了解作者以及該文是在什么環(huán)境下寫(xiě)作的等內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)自己搜集到的資料對(duì)文章進(jìn)行理解，如果遇到解決不了的問(wèn)題可以標(biāo)明，在課堂上與同學(xué)們一起研究。也可提出一些問(wèn)題讓學(xué)生去討論，如：《桃花源記》中的生活環(huán)境在現(xiàn)實(shí)生活中存在嗎？那么陶淵明為什么要寫(xiě)出這樣一種生活環(huán)境呢？這種思想對(duì)我們當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活有什么影響呢？
二、教學(xué)方式要多元化
在當(dāng)前這個(gè)多元化的社會(huì)當(dāng)中，教學(xué)形式也要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展而多元化發(fā)展，這樣才能夠讓學(xué)生通過(guò)最先進(jìn)的教學(xué)方式掌握更豐富的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。多元化一直以來(lái)都是我國(guó)社會(huì)所探討的一個(gè)重要問(wèn)題，是社會(huì)發(fā)展的必然選擇，同時(shí)也是初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的必然選擇。在初中語(yǔ)文課堂中，多元化教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)可以通過(guò)這種方式進(jìn)行，即在以課堂講授為基礎(chǔ)的前提下，充分利用當(dāng)前被廣泛應(yīng)用的多媒體技術(shù)，同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文課堂感受到語(yǔ)言美、文化美、生活美。比如，教師在講授《三峽》一文時(shí)，教師就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)資源等搜集很多關(guān)于三峽的故事、圖片、視頻等資料。在正式講授課程時(shí)，可以通過(guò)故事引起學(xué)生對(duì)三峽的好奇，提高他們學(xué)習(xí)該課程的積極性，同時(shí)，播放相關(guān)圖片，讓學(xué)生看到三峽除了宏偉壯觀之外還有柔美的一面。最后，播放有關(guān)三峽的視頻，帶學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)三峽之旅，在視頻播放時(shí)教師可以適當(dāng)配上講解，這樣通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等多方面的觸動(dòng)，學(xué)生們會(huì)對(duì)三峽有很深的向往，從而可調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)該文章的積極性，也可以幫助他們更好地理解該文章。
三、保持教學(xué)理念的先進(jìn)性
教學(xué)理念先進(jìn)與否直接關(guān)系到教師的教學(xué)方式以及教學(xué)效果好壞與否。首先，明確語(yǔ)文教學(xué)的重要性。在我國(guó)教育體系中，語(yǔ)文教學(xué)一直扮演著基礎(chǔ)并重要的角色，其對(duì)學(xué)生審美能力、人格塑造、性格形成等方面都有著重要的影響，尤其是對(duì)世界觀、人生觀形成階段的初中生來(lái)說(shuō)，重要性更加突出。同時(shí)，初中語(yǔ)文所包括的內(nèi)容非常豐富，所以語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的養(yǎng)成、道德的培養(yǎng)等方面有著綜合性的作用。其次，保持先進(jìn)的教學(xué)理念。初中教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程的具體教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)最新的教學(xué)理念組織教學(xué)活動(dòng)，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，同時(shí)教師自身也要做好角色的轉(zhuǎn)換，做好語(yǔ)文課堂中的指導(dǎo)者，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)方向上的錯(cuò)誤或者遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。再次，要努力創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。
四、運(yùn)用自主、合作、探究的研究性學(xué)習(xí)法，提高初中生的學(xué)習(xí)自主性
自主、合作、探究的研究性學(xué)習(xí)法，就是指在教師的指引下，初中生圍繞著某一課題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在研究過(guò)程中自主獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)初中生的主人地位，教師則從中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
例如，教師在進(jìn)行陶淵明的《桃花源記》一課的教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試運(yùn)用下面的這種研究性學(xué)習(xí)法：教師在課前讓初中生查找資料，搜集陶淵明的基本情況和《桃花源記》相關(guān)評(píng)論資料，把不懂的詞句記錄下來(lái)。課堂上，教師組織初中生分組進(jìn)行交流討論，研究的主題是陶淵明筆下的桃花源存在嗎？存在的話，它在哪里？不存在的話，陶淵明為什么要說(shuō)謊呢？討論的主題要盡量設(shè)計(jì)得開(kāi)放一點(diǎn)，任由初中生進(jìn)行發(fā)揮，自由地發(fā)表他們自己的觀點(diǎn)。同時(shí)教師可以參與他們的小組討論，從中給予他們適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。然后，由各個(gè)小組派出代表到講臺(tái)陳述該組的討論意見(jiàn)，最后教師針對(duì)各組及全班討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并適當(dāng)給出建議。通過(guò)這種方式，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，每一節(jié)課都讓初中生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。初中生自主學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題，則由他們自主學(xué)習(xí)解決，沒(méi)有必要合作討論；初中生難于解決的問(wèn)題，小組合作探究、教師點(diǎn)撥解決。在形式上注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的靈活運(yùn)用，最主要的是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上使初中生每一節(jié)課都能有所收獲，在短暫的時(shí)間中獲取實(shí)效。
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高方式有很多種，但是，大部分都要從教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念著手。而本文主要從積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教學(xué)方式多元化；教學(xué)理念的先進(jìn)性；有針對(duì)性的理論聯(lián)系實(shí)際等幾個(gè)方面進(jìn)行了探討，以期能切實(shí)提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
（潘曉紅 江蘇省東海縣桃林中學(xué) 222300）
課堂改革十年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)生了廣泛而深刻的變革，并取得了豐碩成果。2011版課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，新課程理念體現(xiàn)了“五主”精神實(shí)質(zhì)：以讓每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)為主旨；以讓學(xué)生全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展為主導(dǎo)；以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為主題；以強(qiáng)化主體地位、深化課程內(nèi)涵、活化教學(xué)方式為主線。因此，這必將推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展。立足課改的新要求，是對(duì)教育教學(xué)新情況、對(duì)廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師寄予新的期望和呼喚——建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂。
什么樣的課堂是高品質(zhì)課堂 ？所謂“品”就是有品位的教學(xué)，有品格的教學(xué)，而“質(zhì)”就是有高質(zhì)量的教學(xué)。高品質(zhì)課堂則應(yīng)體現(xiàn)以下“四有”的基本特征。第一，有高尚的教育哲學(xué)，教學(xué)中注意鼓勵(lì)學(xué)生思維，關(guān)懷學(xué)生感受，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，對(duì)待學(xué)生要有寬容、尊重、平等、機(jī)智和從容的心態(tài)，從教學(xué)藝術(shù)的角度能充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。第二，有高遠(yuǎn)的課程內(nèi)涵，它包括知識(shí)內(nèi)涵：弄清知識(shí)內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)；弄清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)科思想；弄清引申意義在哪里以及文化意蘊(yùn)；弄清有什么教育價(jià)值。第三，有高標(biāo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，能做到簡(jiǎn)約而有序，即講授有度、指導(dǎo)有力、探究有效、活動(dòng)有序。第四，有高妙的智慧空間，做到松弛熱烈，做到教師激情從容淡定，學(xué)生充實(shí)輕松奔放。華羅庚曾說(shuō)：“就數(shù)學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”數(shù)學(xué)教學(xué)只有讓學(xué)生入迷才能叩開(kāi)思維的大門(mén)，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，智力和能力才能得到發(fā)展。因此教師要善于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分利用數(shù)學(xué)課堂，把其創(chuàng)設(shè)成為充滿活力、魅力無(wú)窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美，去追求數(shù)學(xué)美，這就是高品質(zhì)課堂。
依據(jù)高品質(zhì)課堂的“四有”特征，我們應(yīng)如何踐行高品質(zhì)課堂呢？根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思，我認(rèn)為高品質(zhì)課堂應(yīng)從以下三方面給予構(gòu)建。
一、從情感層面
教育的本質(zhì)特征應(yīng)該是“為人”與“人為”的精神活動(dòng)，其終極價(jià)值是使人“成人”。因此，教師應(yīng)本著關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子的發(fā)展，實(shí)施差異性教學(xué)策略。實(shí)施差異教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容的差異性。教學(xué)中要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)差異，設(shè)計(jì)教學(xué)不同、難易不同的練習(xí)，讓每一個(gè)孩子都嘗到成功的喜悅。二是設(shè)計(jì)問(wèn)題的差異性。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平差異，把比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給水平比較弱的學(xué)生，而把思維難度較大的問(wèn)題留給水平比較高的學(xué)生。三是評(píng)價(jià)機(jī)制的差異性。教學(xué)時(shí)力求讓每一個(gè)孩子都能體面而幸福。例如，美國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一位教師在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法鞏固練習(xí)課。教師請(qǐng)一位學(xué)生到黑板上計(jì)算，計(jì)算結(jié)果讓全班同學(xué)嘩然。這個(gè)同學(xué)也感到很羞愧，因?yàn)樗挠?jì)算結(jié)果是。而教師則是這樣評(píng)價(jià)的：“這是一個(gè)美觀的結(jié)果，盡管這個(gè)結(jié)果是錯(cuò)誤的，看來(lái)是我上次課沒(méi)有講明白。今天我重新給同學(xué)們講一下……”一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生感覺(jué)到：“這節(jié)課聽(tīng)明白了，而且讓我終身難忘。”教學(xué)實(shí)踐證明，愛(ài)和溫情勝過(guò)怒斥。
教師應(yīng)在整個(gè)教育過(guò)程中充滿愛(ài)心、寬容和溫情，尊重和欣賞學(xué)生。而善于從被批評(píng)對(duì)象的錯(cuò)誤中挖掘其“閃光點(diǎn)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展”的教學(xué)理念，這是高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的真諦。
二、從教學(xué)方式層面
教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)“活”的群體。教師要把有比較特定規(guī)律的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，就必須活化教學(xué)方式，善于思考：課程內(nèi)容究竟要以什么樣的方式展開(kāi)以便學(xué)生去駕馭和體驗(yàn)；究竟什么樣的教學(xué)方式才能將學(xué)生的情感態(tài)度和思維完全打開(kāi)；教師引導(dǎo)和主導(dǎo)究竟在什么樣的環(huán)節(jié)和時(shí)機(jī)發(fā)揮作用。為此，教師教學(xué)應(yīng)靈活采用講授式、啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式。例如，教學(xué)“九加幾”時(shí)，有兩位教師對(duì)此設(shè)計(jì)了兩種不同的教學(xué)片段。
三、從培養(yǎng)思維能力層面
小學(xué)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)秀價(jià)值更多的應(yīng)該是在如何喚醒學(xué)生的理性智慧和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。聚焦我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，多數(shù)教學(xué)是：原原本本抄教案，無(wú)針對(duì)性；按部就班教教案，無(wú)異樣性；學(xué)生天天吃?shī)A生飯，無(wú)思維性。教學(xué)中背離問(wèn)題本身的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，消解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深刻思考和靈動(dòng)思維。這樣的課堂遺失了數(shù)學(xué)的本性，使數(shù)學(xué)力量變得蒼白，也使教學(xué)規(guī)律失真和思維活動(dòng)走樣。我們的數(shù)學(xué)課堂，用李鐵安教授的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是火熱的課堂、豐厚的課堂、松弛的課堂、遼遠(yuǎn)的課堂，著力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。
例：在鞏固深化“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
（如圖1）D、E是三角形兩邊的中點(diǎn)。①陰影部分能不能用分?jǐn)?shù)表示？②能不能找到一個(gè)合適的分?jǐn)?shù)表示？
學(xué)生想到：①不能用分?jǐn)?shù)表示，因?yàn)椴皇瞧骄指畹摹＂谙日业紹C的中點(diǎn)F，然后連接DF、EF，將三角形平均分成了4份，陰影部分可以用表示。（如圖2）
此題的設(shè)計(jì)不僅鞏固了分?jǐn)?shù)的意義，更重要的是突顯對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其數(shù)學(xué)思維價(jià)值得以體現(xiàn)。
再如，教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”鞏固練習(xí)課時(shí)，設(shè)計(jì)如下練習(xí)：
在ABC中，AC邊上的高為BE，BC邊上的高為AD。（如圖3）
（1）根據(jù)三角形面積計(jì)算得到：AC·BE=BC·AD。即AC∶BC=AD∶BE。
（2）可以用方程求出AC或BC的長(zhǎng)，進(jìn)而求出三角形的面積。
該題將平面圖形、比例、方程融于一體，有機(jī)地溝通了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力所在，從而加強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教師在教學(xué)中要避免簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)、膚淺的單調(diào)練習(xí)，設(shè)置具有層次性、開(kāi)放性，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力的思維訓(xùn)練。讓學(xué)生放飛想象的翅膀，在數(shù)學(xué)的思維天堂里翱翔，這是高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的根本。
葉瀾教授說(shuō):“課堂教學(xué)應(yīng)該看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命意義的構(gòu)成部分”,并提出要讓課堂煥發(fā)生命的活力。教育的最終歸宿是對(duì)人的價(jià)值的呵護(hù)和關(guān)注,對(duì)人內(nèi)在精神的喚醒和開(kāi)發(fā),是塑造一個(gè)精神豐滿、滋潤(rùn)光彩的“人”。建設(shè)高品質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)課堂,就是要追尋最自然建構(gòu)的本真狀態(tài),生態(tài)課堂中,教與學(xué)應(yīng)更加注重教學(xué)過(guò)程根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和心理規(guī)律以及學(xué)科的自身特點(diǎn)有序推進(jìn),應(yīng)以促使學(xué)生主動(dòng)地探求、生動(dòng)活潑地發(fā)展和促使教師更加注重自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為主要目的,即樹(shù)立正確的“生命觀”。教師不單是傳授知識(shí)的容器,教師也要學(xué)習(xí)、生活、不斷發(fā)展和自我完善。學(xué)生并非單純接受知識(shí)的學(xué)習(xí)個(gè)體,而是一個(gè)充滿生命活力的生命體,他們要在課堂中成長(zhǎng),教育者要欣賞到每一位學(xué)生生命的燦爛。
(一)尋找教學(xué)的“原生態(tài)”
2006年央視每晚直播的青年電視歌手大獎(jiǎng)賽至今讓人記憶猶新。記得當(dāng)年它成為收視熱點(diǎn)的重要原因之一是大賽新增設(shè)了原生態(tài)唱法,使得一批從未進(jìn)過(guò)藝術(shù)院校的民間歌手有了展示自己的舞臺(tái)。從比賽情況看,原生態(tài)唱法之所以大受歡迎,在于它的美妙動(dòng)聽(tīng)、別具一格;在于它的原汁原味、帶有泥土氣息的歌聲令人耳目一新;還在于那多變的唱腔、質(zhì)樸靈動(dòng)的風(fēng)格讓人為之眼睛一亮。那么,我們課堂中的“原生態(tài)”在哪里?對(duì)于學(xué)生而言,課堂的原生態(tài)往往在教師預(yù)設(shè)之外的困惑;在于無(wú)疑處的有疑;在于獨(dú)具個(gè)性的創(chuàng)新思維。對(duì)于教師而言,或許更多的也許是在教學(xué)中把一些最鮮活、最具感染力、最樸素卻最有價(jià)值的教學(xué)智慧經(jīng)驗(yàn)與方法、快樂(lè)與體會(huì)分享給學(xué)生,這些往往對(duì)學(xué)生最有價(jià)值。尋找課堂的原生態(tài),讓每一個(gè)孩子有幸福的人生,從身心疲憊的“管”“抓”至學(xué)生開(kāi)放式的教學(xué),讓每一個(gè)孩子擁有幸福的人生,讓陽(yáng)光灑滿孩子的心田,讓孩子們真正感受到幸福。每個(gè)老師需要在實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié),給學(xué)生一個(gè)自我張揚(yáng)的大舞臺(tái)。要把“課堂還給學(xué)生”,將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和老師的引導(dǎo)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生獲得自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。生態(tài)化的課堂教學(xué)以學(xué)生得到了怎樣的發(fā)展為價(jià)值評(píng)價(jià)依據(jù),從而建立起富有個(gè)性的自主發(fā)展性教學(xué)理念。即學(xué)生受到教師的引導(dǎo)和疏導(dǎo),受到來(lái)自于同學(xué)、教材的良好影響,接受評(píng)價(jià)和監(jiān)督,從而保證自主發(fā)展始終處于正確的軌道。
(二)找準(zhǔn)學(xué)生的“生態(tài)位”
有道是“天生我材必有用,可惜現(xiàn)在沒(méi)人用”。每個(gè)人都有自己的潛能,關(guān)鍵是要找到一個(gè)能充分發(fā)揮潛能的舞臺(tái)。由此,我想起了一位生態(tài)學(xué)家研究的“生態(tài)位現(xiàn)象”。何謂“生態(tài)位”?在解釋“生態(tài)位”之前,我們先看個(gè)小故事:一天,在俄羅斯的某座城市里,有位戴眼鏡的科學(xué)家,走進(jìn)一間實(shí)驗(yàn)室,將一個(gè)叫雙小核草履蟲(chóng)和一個(gè)叫大草履蟲(chóng)的生物,分別放在兩個(gè)相同濃度的細(xì)菌培養(yǎng)基中。幾天后,科學(xué)家發(fā)現(xiàn)這兩種生物的種群數(shù)量增長(zhǎng)都呈EMI曲線。接著,他把這兩種生物放入同一環(huán)境中培養(yǎng),并控制一定的食物,過(guò)后,培養(yǎng)基中只有雙小核草履蟲(chóng)自由地活著,大草履蟲(chóng)卻消逝得無(wú)影無(wú)蹤。在培養(yǎng)過(guò)程中,科學(xué)家對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行過(guò)仔細(xì)觀察,沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有一種蟲(chóng)子攻擊另一種蟲(chóng)子的現(xiàn)象,也未見(jiàn)兩種蟲(chóng)子分泌出什么有害物質(zhì),只發(fā)現(xiàn)雙小核草履蟲(chóng)在與大草履蟲(chóng)競(jìng)爭(zhēng)同一食物時(shí)增長(zhǎng)比較快,將大草履蟲(chóng)趕出了培養(yǎng)基,于是科學(xué)家又做了一種試驗(yàn),他把大草履蟲(chóng)與另一種袋狀草履蟲(chóng)放在同一個(gè)環(huán)境中進(jìn)行培養(yǎng),結(jié)果兩者都能存活下來(lái),并且達(dá)到一個(gè)穩(wěn)定的平衡水平。做這個(gè)試驗(yàn)的科學(xué)家叫格烏司,人們把他這種發(fā)現(xiàn)稱為格烏司原理,也叫“生態(tài)位現(xiàn)象”。它告訴我們,強(qiáng)者只能在自己的生態(tài)位(適應(yīng)其生長(zhǎng)的特殊環(huán)境)上是強(qiáng)者,弱者也是只能在自己的生態(tài)位上才能自由生存。
這個(gè)原理同樣適用于人,我們的學(xué)生各有各的生態(tài)位。對(duì)教師來(lái)說(shuō),首先就是要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種優(yōu)勢(shì),找準(zhǔn)生態(tài)位,有什么優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng),適合做什么,能做成什么,為學(xué)生下一步的發(fā)展和進(jìn)步提供建議和參照,以便學(xué)生及早更好地認(rèn)識(shí)自我,找到實(shí)現(xiàn)自我的舞臺(tái)。進(jìn)而教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的不同特點(diǎn),來(lái)選擇和創(chuàng)造多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展的教育方法與手段,“對(duì)癥下藥”,因材施教,以滿足位于不同生態(tài)位的學(xué)生,讓他們充分發(fā)掘自身潛能,做沙漠里的駱駝,而不是動(dòng)物園里的駱駝。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)新課程為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展的目的,才能使我們的教育獲得無(wú)限生機(jī)和美好未來(lái)。這需要我們首先尊重差異,一個(gè)班有多少個(gè)學(xué)生,就是多少個(gè)有差異的個(gè)體。在課堂上學(xué)生的差異不但要得到承認(rèn),而且應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬亍Ｗ鹬夭町愺w現(xiàn)為理解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),以善意的目光去觀察、了解每一個(gè)學(xué)生,給予學(xué)生多元化的評(píng)價(jià),使學(xué)生獲得與其特點(diǎn)相適應(yīng)的教育。現(xiàn)代課堂教學(xué)的因材施教體現(xiàn)為了解每一個(gè)學(xué)生,創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境,把集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái),促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,最終找回自我。
(三)建立密切的“生態(tài)鏈”
教育活動(dòng)是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體,這一整體既包括師生、課堂、內(nèi)容、方法,也包括整個(gè)育人的環(huán)境設(shè)施和文化氛圍,是把親和、融洽的精神貫注在每一個(gè)有機(jī)的因素和環(huán)節(jié)之中,最終形成統(tǒng)一的教育“生態(tài)鏈”,“生態(tài)區(qū)”和“生態(tài)整體”。親和――平衡――創(chuàng)造而形成的生態(tài)和諧”教育理念,是對(duì)目前已有的諸先進(jìn)教育理念的豐富和拓展,同時(shí)也是同全國(guó)的教育轉(zhuǎn)型形勢(shì)相適應(yīng)的。目前,我國(guó)的教育轉(zhuǎn)型,誠(chéng)如一些專(zhuān)家所言,在戰(zhàn)略上大致可以表述為:由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)移,由學(xué)歷教育向終身教育延伸,由知識(shí)教育向創(chuàng)造力教育提升,由專(zhuān)門(mén)性教育向固基礎(chǔ)、強(qiáng)人文的通識(shí)教育擴(kuò)展。也即在人才培養(yǎng)上更加注重能力、素質(zhì)的培養(yǎng),特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng);在課程設(shè)置上注重人文及廣博知識(shí)教育,推崇賞識(shí)教育;在教學(xué)過(guò)程中,倡導(dǎo)科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合;在教育方法上,注重靈活性,倡導(dǎo)“和諧教育”;在學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間的跨度上,延伸教育的功能,發(fā)展遠(yuǎn)程教育,倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)、終身教育等。可以看得出,在轉(zhuǎn)型中正在形成的正是一種開(kāi)放的現(xiàn)代大教育體系,而無(wú)論從哪種角度上講,內(nèi)含其中的難道不都是一種以人為本的、重能力、重創(chuàng)造、開(kāi)放而有機(jī)自適的生態(tài)和諧精神嗎?可以肯定地說(shuō),建立這種親和――平衡――創(chuàng)造的教育生態(tài)鏈,在目前無(wú)疑正當(dāng)其時(shí),正領(lǐng)其新,正有大用,即使在遙遠(yuǎn)的將來(lái),也仍然不會(huì)過(guò)時(shí),仍然會(huì)葆有嶄新的生命力。
(四)構(gòu)成和諧的“生態(tài)圈”
課堂情境和諧自然,實(shí)現(xiàn)人文與科學(xué)的統(tǒng)一“情境是指對(duì)人引起情感變化的具體自然環(huán)境和具體社會(huì)環(huán)境”。從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看,“情境”作為課堂教學(xué)中富有感情色彩的場(chǎng)景和氛圍,在完整意義上分為人文情境與科學(xué)情境。人文情境是感性的、具體的、情感化的,強(qiáng)調(diào)想象與遷移,審美與思辨;科學(xué)情境則是理性的、抽象的、簡(jiǎn)化的、實(shí)在的,強(qiáng)調(diào)理智與邏輯。兩種情境和諧自然地并存于課堂教學(xué)中是至關(guān)重要的,這也是課堂生態(tài)平衡的首要因素。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,我們突出強(qiáng)調(diào)一種科學(xué)情境的建設(shè),即課堂教學(xué)崇尚統(tǒng)一性、一致性、簡(jiǎn)單性、必然性以及整體性,以理性為優(yōu)秀,其目標(biāo)指向于知識(shí)本身。在這一情境中教師往往處于絕對(duì)的中心地位,按照自己所理解、預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí),在有些學(xué)生偏離或者無(wú)法達(dá)到預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師往往會(huì)采取強(qiáng)制性的措施來(lái)約束學(xué)生,課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)出嚴(yán)肅、嚴(yán)格、嚴(yán)厲,甚至于嚴(yán)酷的氣氛。在我們的一般認(rèn)識(shí)中,這一情境往往不被稱作為“情境”,而長(zhǎng)期以來(lái)它卻實(shí)實(shí)在在地存在于課堂教與學(xué)中。生態(tài)課堂需要建設(shè)這樣的情境:突出體現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)是和諧自然的特征,既有人際的溝通、情感的交融,又有苦苦的思索、理性的思辨,在人文的陽(yáng)光中探究科學(xué),在科學(xué)的探究中享受人文關(guān)懷。即“師生關(guān)懷思辨,親密無(wú)間,循循善誘,相互熏陶,教學(xué)相長(zhǎng),使師生浸淫于一種豐富、和諧、光明、溫暖、純潔、疏朗、博大的氛圍之中。顯然,這樣的情境更有利于學(xué)生的自由發(fā)展,更有利于學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新。
(五)激發(fā)流動(dòng)的“生態(tài)場(chǎng)”
生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的宗旨是一切為了學(xué)生。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開(kāi)放地獨(dú)立自主地學(xué)習(xí),在課堂學(xué)習(xí)生活過(guò)程中學(xué)會(huì)感悟,體味生活,在與知識(shí)的“相遇”中,使知識(shí)融人生命。教師在“點(diǎn)化”學(xué)生的精神生命中也在“點(diǎn)化”自己,學(xué)生和教師在生態(tài)課堂環(huán)境中共同提升生命質(zhì)量。生態(tài)課堂教學(xué)的基本流程就必須依據(jù)這一宗旨來(lái)安排。因此,生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程就可以“領(lǐng)受――領(lǐng)悟――提升”三階段來(lái)進(jìn)行。一是:領(lǐng)受即教師要融入課堂生活,表情動(dòng)作和言語(yǔ)能讓學(xué)生體味到教師的關(guān)愛(ài)和深切的期望。因而當(dāng)一次新課開(kāi)始,教師提出問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)小組討論或全班討論,教師對(duì)討論詢問(wèn)即可獲得學(xué)生領(lǐng)受的現(xiàn)狀,為下一階段的領(lǐng)悟引導(dǎo)以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)作出調(diào)整。二是:領(lǐng)悟即通過(guò)閱讀、討論或相關(guān)練習(xí),讓學(xué)生深人知識(shí)的內(nèi)部,領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵及發(fā)現(xiàn)知識(shí)生成的初步或基本的規(guī)律,拓展知識(shí)的生命。三是:提升即在學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的拓展。通過(guò)對(duì)己有知識(shí)的成功領(lǐng)悟,讓學(xué)生的求知欲和參與探究的精神得到張揚(yáng)和發(fā)揮。使學(xué)生思維的深度和廣度在討論中得到提高。
生態(tài)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)永遠(yuǎn)是一個(gè)與時(shí)代同行的話題。建立生態(tài)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式以生命合作活動(dòng)為宗旨,把討論作為常規(guī)化的教學(xué)策略,把領(lǐng)受、整體領(lǐng)悟和點(diǎn)化升華結(jié)合起來(lái),生態(tài)的語(yǔ)文課堂是在真實(shí)自然中尋找教學(xué)的真諦,在平等和諧中達(dá)到教學(xué)的效果,在不斷創(chuàng)新中追求教學(xué)的完美。
孫艷,語(yǔ)文教師,現(xiàn)居江蘇蘇州。本文編校:王 玲
時(shí)光如梭，轉(zhuǎn)眼間從事信息技術(shù)教學(xué)工作已經(jīng)六年有余了，但是剛剛接手這門(mén)學(xué)科的情景還歷歷在目。記得上第一節(jié)課前，有一個(gè)親戚的孩子恰好在我所教的班級(jí)，當(dāng)他見(jiàn)到我得知我是他們的信息技術(shù)課老師時(shí)說(shuō)道：“是您教我們信息技術(shù)課啊，那您肯定不會(huì)受同學(xué)們歡迎的。”“這是為什么呢？”我不解的問(wèn)道。這個(gè)孩子繼續(xù)說(shuō)：“原因很簡(jiǎn)單啊，您肯定是不準(zhǔn)我們打游戲的，您是老師，同學(xué)們也不會(huì)和您過(guò)分親近，電腦也會(huì)經(jīng)常壞您還不一定能馬上修好，所以大家肯定不會(huì)喜歡你，同樣也不會(huì)喜歡這門(mén)課的。”雖然這個(gè)孩子的話語(yǔ)有點(diǎn)偏激，使我當(dāng)時(shí)感到很尷尬，但與此同時(shí)又給我提出了一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。
如何才能讓學(xué)生打心底喜歡上我？如何能在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造出友好，輕松的學(xué)習(xí)氛圍？又如何使學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)做人？下面來(lái)我就以我個(gè)人的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行一些討論。
一、尋求讓學(xué)生尊重你的途徑
教師的一舉一動(dòng)，一言一行都會(huì)給學(xué)生留下很深刻的印象。一個(gè)合格的教師將永遠(yuǎn)受到
學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，因此我們時(shí)刻要提醒自己，要認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生，用自己的言行去教育學(xué)生。快上課的時(shí)候，有很多同學(xué)在匆忙的吃一些零食，甚至有的同學(xué)把吃過(guò)的零食的包裝袋偷偷放在電腦桌的縫隙中，我從不大聲呵斥學(xué)生，而是趁學(xué)生們練習(xí)時(shí)默默的撿起來(lái)；當(dāng)我看到有些同學(xué)偷偷在練習(xí)時(shí)間偷偷打游戲時(shí)，我也不惱怒，而是走過(guò)去，輕拍他（她）的肩膀，善意的提醒；練習(xí)時(shí)，有同學(xué)有很多不懂不會(huì)的地方，我不是責(zé)備他（她）為何不認(rèn)真聽(tīng)講，而是耐心的進(jìn)行講解；下課后，看到有些機(jī)器沒(méi)有正常關(guān)閉，桌椅凌亂，我總是過(guò)去把它們歸置好…….現(xiàn)在，我所教的學(xué)生都會(huì)主動(dòng)幫助我打掃機(jī)房的衛(wèi)生。或許這就是以身作則的感染力所在吧。
知識(shí)豐富的教師應(yīng)同時(shí)具備高尚的道德感召力。作為一名教師，不但要有師德，還要有扎實(shí)系統(tǒng)的教學(xué)理論知識(shí)，科學(xué)的教學(xué)方法。平時(shí)多看看專(zhuān)業(yè)的雜志期刊，教研刊物，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，珍惜每一次外出的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，利用閑暇時(shí)光充實(shí)自己。這樣，我這個(gè)教師在學(xué)生的眼中就是“知識(shí)淵博”，“水平一流”。
二、探索讓學(xué)生喜愛(ài)你的方法
我在講課之余曾經(jīng)問(wèn)過(guò)我教過(guò)的學(xué)生，基本上十之八九都喜歡玩電腦游戲，所以我就一直在思考如何讓學(xué)生通過(guò)玩游戲來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，把信息技術(shù)課的教學(xué)融合到游戲中，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情，從而掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)。
但凡學(xué)過(guò)電腦的人都知道，最基礎(chǔ)的指法練習(xí)是最最枯燥無(wú)味的，如果我就按照常規(guī)方法按部就班的講，什么手指的擺放方法，指法要點(diǎn)等等，這樣學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊，我也教的很累，更不會(huì)自覺(jué)練習(xí)了。那我就從網(wǎng)絡(luò)上搜索了一款很有趣的打字練習(xí)游戲，讓學(xué)生們?cè)谕娴倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)要想順利過(guò)關(guān)，必須擁有嫻熟的指法才可以，這個(gè)時(shí)候我再認(rèn)真講解指法練習(xí)的技巧和方法。這樣學(xué)生們就很樂(lè)意去學(xué)習(xí)指法了，掌握了技巧更能熟練駕馭電腦，從而更喜歡這門(mén)學(xué)科了。
這個(gè)教學(xué)實(shí)例告訴我，成功的教學(xué)是有空間的教學(xué)。在教學(xué)中要靈活運(yùn)用各種方法，適當(dāng)留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自己充分利用，自己做一些工作。當(dāng)然那教師要把握好度，且不可以為放任。
三、追尋博得學(xué)生信任的道路
由于本校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部的中學(xué)，農(nóng)村孩子居多，大部分孩子在這之前沒(méi)有接觸過(guò)電腦，或者接觸的很少，電腦的基礎(chǔ)知識(shí)很差，對(duì)于電腦出現(xiàn)的一些情況感到新奇，然而更多的是感到無(wú)從下手，學(xué)習(xí)機(jī)房條件也有限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)人手一機(jī)的條件。上課時(shí)，即使我全力組織，也感到心有余而力不足，課堂紀(jì)律情況一開(kāi)始很不好。通過(guò)觀察和思考，我現(xiàn)在在課堂上實(shí)行一種小組合作教學(xué)方法。
具體說(shuō)來(lái)其實(shí)也很簡(jiǎn)單，我將每個(gè)班級(jí)的同學(xué)分成若干組，3到5個(gè)人一組，盡量讓每個(gè)同學(xué)都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓各個(gè)程度的同學(xué)都有所發(fā)揮。在小組活動(dòng)前，讓每個(gè)學(xué)生先自己思考，討論；在合作的時(shí)候鼓勵(lì)他（她）們大膽發(fā)揮。課堂之外利用閑暇時(shí)光主動(dòng)和學(xué)生交流關(guān)于教學(xué)上的一些問(wèn)題，了解了他（她）們內(nèi)心的真實(shí)想法，增進(jìn)了師生感情。現(xiàn)在，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)下課后主動(dòng)和我交談，比如在看一部什么電影，玩了什么游戲，QQ空間又有了更新，申請(qǐng)了個(gè)人博客等等，學(xué)生把我當(dāng)成了朋友。
六年有余的信息技術(shù)教學(xué)時(shí)間，確實(shí)不算長(zhǎng)，但是我深刻體味到只要我們努力去思考，大膽去實(shí)踐，認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生，那么你同樣會(huì)得到每一位學(xué)生的喜愛(ài)，尊重和信任，那么從而我們就能共同營(yíng)造一個(gè)美好的學(xué)習(xí)氛圍，一個(gè)和諧的師生關(guān)系，這是多么美好的事情啊。
