開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)論文:中職軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)論文

一、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的構(gòu)建中職軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的課程體系，是指根據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以具體職業(yè)崗位需求為依據(jù)，由工作過(guò)程中的典型工作任務(wù)出發(fā)逐步梳理出專(zhuān)業(yè)課程，再經(jīng)過(guò)合理安排，讓學(xué)生在完整工作過(guò)程中學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會(huì)企業(yè)對(duì)軟件人才的要求。具體過(guò)程是遵循軟件人才的工作過(guò)程，從工作崗位出發(fā)，對(duì)工作崗位對(duì)應(yīng)的具體崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析，尋找出典型工作任務(wù)，然后轉(zhuǎn)換成行動(dòng)領(lǐng)域，再將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀課程。

1、進(jìn)行企業(yè)調(diào)研

主要是對(duì)軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題以及目前企業(yè)對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求狀況進(jìn)行調(diào)研，掌握軟件技術(shù)人員所需的崗位優(yōu)秀能力及要求。

2、培養(yǎng)目標(biāo)的確定

通過(guò)前期對(duì)企業(yè)的走訪調(diào)研，明確了中職軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：本專(zhuān)業(yè)主要是面向軟件開(kāi)發(fā)以及相關(guān)的IT信息企業(yè)，以軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)在IT信息行業(yè)中的應(yīng)用，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、工作態(tài)度及行為規(guī)范，能夠在相應(yīng)的IT企業(yè)及需要相關(guān)的企事業(yè)單位從事軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、網(wǎng)頁(yè)美工、軟件項(xiàng)目銷(xiāo)售、軟件培訓(xùn)以及軟件的實(shí)施和維護(hù)等工作，具有可持續(xù)發(fā)展能力的初中級(jí)技術(shù)人才。

3、崗位需求及典型工作任務(wù)分析

典型工作任務(wù)是指描述一項(xiàng)工作行為，它反映職業(yè)工作的內(nèi)容和形式。結(jié)合前期企業(yè)調(diào)研的崗位需求、相應(yīng)的職業(yè)以及企業(yè)的業(yè)務(wù)方向，發(fā)揮合作企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家對(duì)課程改革的指導(dǎo)作用，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家以研討會(huì)、頭腦風(fēng)暴等形式，集中分析相應(yīng)職業(yè)崗位所需的典型工作任務(wù)模塊，進(jìn)而對(duì)工作任務(wù)模塊所需的知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行分析，初步構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的課程體系。中職軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的主要崗位需求有：程序員、PHP程序員、JAVA程序員、網(wǎng)頁(yè)美工、軟件銷(xiāo)售及培訓(xùn)、軟件實(shí)施及維護(hù)。

4、行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析

根據(jù)工作崗位的能力需求以及典型工作任務(wù)的內(nèi)容，筆者對(duì)相應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行了分析，并且進(jìn)行了歸類(lèi)重組：

（1）程序員、php程序員、Java程序員的工作任務(wù)有一定的相同性，如都要進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)建、軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)文檔編輯以及服務(wù)器的搭建和配置等；他們的不同之處在于服務(wù)的業(yè)務(wù)方向（如有的做網(wǎng)站、有的是做管理系統(tǒng)軟件等）、編程語(yǔ)言以及開(kāi)發(fā)平臺(tái)和環(huán)境不一樣，如：php主要應(yīng)用于中小型網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)，主要應(yīng)用于web應(yīng)用程序、企業(yè)級(jí)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)，而Java在web應(yīng)用程序、企業(yè)級(jí)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)以及移動(dòng)服務(wù)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)均有較多的應(yīng)用。

（2）網(wǎng)頁(yè)美工人員體現(xiàn)在行動(dòng)領(lǐng)域上主要是進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作以及網(wǎng)站的編輯。

（3）軟件銷(xiāo)售與培訓(xùn)員體現(xiàn)在行動(dòng)領(lǐng)域上主要是與客戶(hù)交流、溝通，進(jìn)行軟件的銷(xiāo)售以及對(duì)軟件進(jìn)行安裝、使用的培訓(xùn)。

（4）軟件實(shí)施及維護(hù)員體現(xiàn)在行動(dòng)領(lǐng)域上主要就是軟件的實(shí)施與維護(hù)。圍繞著行動(dòng)領(lǐng)域和崗位能力要求，筆者整合出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再由學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分析，分析得出相應(yīng)的課程設(shè)置。

5、貫穿教學(xué)過(guò)程工作項(xiàng)目的選取

（1）選定工作項(xiàng)目的方法

①選擇的項(xiàng)目?jī)?nèi)容要分學(xué)期循序漸進(jìn)，由小項(xiàng)目到大項(xiàng)目，由簡(jiǎn)單項(xiàng)目到復(fù)雜項(xiàng)目，最終使學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，能夠達(dá)到不同崗位的能力需求。

②每個(gè)學(xué)期制定一或兩個(gè)段考終極目標(biāo)項(xiàng)目，完成項(xiàng)目所需的主要技術(shù)能力主要呈現(xiàn)在其中一或兩門(mén)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀課程中，而其它的知識(shí)技能經(jīng)分解后需要由其他的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及文化課中來(lái)支撐。

③結(jié)合企業(yè)需求，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家對(duì)選定項(xiàng)目進(jìn)行研究論證。

（2）明確工作項(xiàng)目經(jīng)過(guò)對(duì)崗位能力及學(xué)習(xí)課程進(jìn)一步分析和研究，結(jié)合企業(yè)專(zhuān)家提供的實(shí)踐意見(jiàn)，筆者整合出了6個(gè)項(xiàng)目（班級(jí)網(wǎng)站、內(nèi)容管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站、OA系統(tǒng)、商業(yè)網(wǎng)站、客戶(hù)關(guān)系管理系統(tǒng)）作為貫穿教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)工作項(xiàng)目，并確定相應(yīng)的目標(biāo)（三維目標(biāo)）及相互之間的關(guān)系。

6、工作項(xiàng)目與課程之間的關(guān)系分析

明確了貫穿教學(xué)過(guò)程中的工作項(xiàng)目以及其需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)后，筆者進(jìn)一步分析了與工作項(xiàng)目相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程及文化課程的關(guān)系，并把課程劃分為呈現(xiàn)課程和支撐課程，同時(shí)劃分了每個(gè)支撐課程所需要的知識(shí)模塊。

7、貫穿項(xiàng)目知識(shí)模塊重組

依托行業(yè)企業(yè)，根據(jù)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合貫穿項(xiàng)目的目標(biāo)以及相關(guān)的知識(shí)模塊要求，分別重新整合呈現(xiàn)課程、支撐課程的知識(shí)模塊，并根據(jù)整合的知識(shí)模塊重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

（1）呈現(xiàn)課程的知識(shí)模塊重組每個(gè)學(xué)期的呈現(xiàn)課程，主要圍繞著貫穿項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，課程的最終目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的貫穿項(xiàng)目，而為了實(shí)現(xiàn)貫穿項(xiàng)目的過(guò)程中，對(duì)需要完成的專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊則通過(guò)其它的子項(xiàng)目或是子任務(wù)的形式進(jìn)行完成，而子項(xiàng)目或是子任務(wù)之間也是一種循序漸進(jìn)的關(guān)系；對(duì)于項(xiàng)目需要的其它知識(shí)模塊，則在其所支撐的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或是文化課上按模塊進(jìn)行補(bǔ)缺。

（2）支撐課程的知識(shí)模塊重組

①專(zhuān)業(yè)支撐課程專(zhuān)業(yè)支撐課程主要是圍繞著其所支撐的貫穿項(xiàng)目所需知識(shí)模塊進(jìn)行，項(xiàng)目所需要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)整合在一年級(jí)的專(zhuān)業(yè)支撐課程完成，表現(xiàn)方式也主要是以有遞進(jìn)關(guān)系的子項(xiàng)目或是子任務(wù)的形式進(jìn)行。

②文化課支撐課程文化課支撐課程主要是圍繞著其所支撐貫穿項(xiàng)目所需其它知識(shí)模塊進(jìn)行，需要的知識(shí)模塊主要是根據(jù)貫穿項(xiàng)目所需的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的整合后進(jìn)行重組，再根據(jù)所包括的知識(shí)模塊量，確定其實(shí)施的學(xué)期跨度，比如英語(yǔ)，根據(jù)需要，把兩年需要的英文知識(shí)模塊融合在一年級(jí)全部實(shí)現(xiàn)，而語(yǔ)文，所涉及的知識(shí)模塊量較大，那么就把所需的知識(shí)模塊在四個(gè)學(xué)期學(xué)期分別實(shí)現(xiàn)；表現(xiàn)方式主要是以體現(xiàn)模塊知識(shí)的子任務(wù)形式進(jìn)行。

8、制定課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)重組的知識(shí)模塊及貫穿的工作項(xiàng)目制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容包括確定課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路、課程三維目標(biāo)（知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)）、課程結(jié)構(gòu)（課程結(jié)構(gòu)主要包括學(xué)習(xí)模塊名、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)能力、主要教學(xué)方法、教學(xué)場(chǎng)所與設(shè)備要求、學(xué)時(shí)等）、課程考核評(píng)價(jià)方式。

9、制定相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施方案

根據(jù)相應(yīng)的課程體系、工作項(xiàng)目、課程標(biāo)準(zhǔn)等制定一個(gè)可行的教學(xué)實(shí)施方案。

二、軟件開(kāi)發(fā)工作室的創(chuàng)建

為了讓學(xué)生積極更多項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、零距離的接觸社會(huì)企業(yè)需求、運(yùn)營(yíng)模式和企業(yè)環(huán)境氛圍等，可以工作室的形式組織學(xué)生進(jìn)行軟件項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，即在軟件開(kāi)發(fā)工作室中，通過(guò)校企合作及其它途徑，承接企業(yè)的真實(shí)需求項(xiàng)目，以軟件專(zhuān)業(yè)的學(xué)生及老師為開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，組織師生進(jìn)行軟件項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施及維護(hù)等。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)主要是以、JAVA平臺(tái)的為主，在工作室分.NET和JAVA開(kāi)發(fā)小組。工作室的負(fù)責(zé)教師應(yīng)該由在企業(yè)實(shí)踐過(guò)的專(zhuān)業(yè)課教師或者是由有一定實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員兼職擔(dān)任，只有熟悉企業(yè)運(yùn)作及相關(guān)企業(yè)文化的教師通過(guò)言傳身教，才能使學(xué)生對(duì)企業(yè)的更深；同時(shí)要求教師把辦公的地點(diǎn)移到工作室，并且擔(dān)任項(xiàng)目總經(jīng)理的角色，使得教師能夠全身心投入到生產(chǎn)教學(xué)中，在工作室的運(yùn)營(yíng)中，教師不僅要“擅長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、精通教育教學(xué)科研”，同時(shí)還要“熟練地進(jìn)行市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)、會(huì)從事或者指導(dǎo)商品生產(chǎn)、懂得現(xiàn)代管理”。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和層次給學(xué)生分配不同的崗位；按照軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程明確不同的崗位（項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目組長(zhǎng)、界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、代碼編寫(xiě)、項(xiàng)目測(cè)試、項(xiàng)目維護(hù)、文案等），實(shí)現(xiàn)流水線生產(chǎn)的軟件開(kāi)發(fā)模式。在工作室中，主要以項(xiàng)目作為引領(lǐng)，為學(xué)生制定長(zhǎng)、中、短期的工作任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在任務(wù)及目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)自學(xué)、學(xué)長(zhǎng)指導(dǎo)、教師解答、團(tuán)隊(duì)交流等形式進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要是以學(xué)生為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力、專(zhuān)業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)；在“項(xiàng)目一貫制”的實(shí)施過(guò)程中，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，混合使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演等多種形式和方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以真實(shí)企業(yè)的員工身份進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)、開(kāi)發(fā)等，使學(xué)生不斷提高職業(yè)道德修養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方法能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力及專(zhuān)業(yè)能力的水平。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在使用過(guò)程中均使用資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、反饋、遷移六大過(guò)程。

四、“項(xiàng)目”教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)

充分利用工作室的條件，組織學(xué)生、老師分析整理真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中的文檔、程序資料等，并根據(jù)軟件方向的課程體系，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化的開(kāi)發(fā)，搭建軟件項(xiàng)目的教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，總結(jié)出一套適合開(kāi)發(fā)的快速上手實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，開(kāi)發(fā)校本教材，為后期的教學(xué)實(shí)訓(xùn)提供更豐富的資源及更有效的途徑。

五、多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施

在項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，以完成項(xiàng)目的質(zhì)量為依據(jù)實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)采用學(xué)校評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)體系。學(xué)校評(píng)價(jià)采用探究式過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、操作來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，完成項(xiàng)目過(guò)程中的方法能力、個(gè)性能力評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的形成。行業(yè)評(píng)價(jià)以社會(huì)資格認(rèn)證為主，即將職業(yè)資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)工程項(xiàng)目完成的質(zhì)量、實(shí)施教學(xué)考核的依據(jù)，使學(xué)校教學(xué)與行業(yè)要求保持一致，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，企業(yè)評(píng)價(jià)采用反饋式評(píng)價(jià)，即由企業(yè)對(duì)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的考察，對(duì)其綜合素質(zhì)做出總體評(píng)價(jià)。

作者:彭鳳英 單位：柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校

軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)論文:給排水專(zhuān)業(yè)CAD軟件開(kāi)發(fā)探究論文

摘要：本文結(jié)合筆者實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，分析了國(guó)內(nèi)給排水專(zhuān)業(yè)CAD軟件開(kāi)發(fā)及應(yīng)用現(xiàn)狀，探討了給排水CAD軟件開(kāi)發(fā)的原則、思路、方法及步驟等，并給出了開(kāi)發(fā)實(shí)例。

關(guān)鍵詞：給排水專(zhuān)業(yè)CAD軟件開(kāi)發(fā)方法

1、給排水專(zhuān)業(yè)CAD開(kāi)發(fā)應(yīng)用現(xiàn)狀

在工程設(shè)計(jì)行業(yè)，CAD技術(shù)的應(yīng)用大大提高了設(shè)計(jì)及繪圖效率。CAD應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)也越來(lái)越重要。

在給排水設(shè)計(jì)領(lǐng)域，CAD開(kāi)發(fā)應(yīng)用起步較晚。有些設(shè)計(jì)院從八十年代末開(kāi)始嘗試進(jìn)行CAD開(kāi)發(fā)，但進(jìn)展比較慢，多數(shù)是圖塊和小型實(shí)用程序，在深度和廣度上都存在著差距。從1993年以后給排水CAD開(kāi)發(fā)步伐開(kāi)始加快。1994年底全國(guó)給排水學(xué)會(huì)和給排水技術(shù)情報(bào)網(wǎng)組織召開(kāi)了“計(jì)算機(jī)技術(shù)在給排水專(zhuān)業(yè)應(yīng)用研討會(huì)”，對(duì)給排水軟件開(kāi)發(fā)起了積極的促進(jìn)作用。

目前在給排水CAD開(kāi)發(fā)方面已經(jīng)取得了可喜的成績(jī)，尤其是建筑室內(nèi)給排水方面涌現(xiàn)出1些比較優(yōu)秀的給排水CAD軟件，如洛陽(yáng)的1家軟件和北京的幾家軟件。這些軟件都具有計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)建筑給排水平面圖、自動(dòng)生成系統(tǒng)圖、自動(dòng)統(tǒng)計(jì)材料表；進(jìn)行室外給排水管網(wǎng)計(jì)算、自動(dòng)生成圖形等功能，其中個(gè)別軟件已在室外設(shè)計(jì)和泵房設(shè)計(jì)等方面有了新的進(jìn)展。

現(xiàn)有軟件都偏重于民用建筑給排水方面，而且也有待于繼續(xù)完善、發(fā)展。在給排水的其它領(lǐng)域，由于難度大，投資回報(bào)較低，軟件公司還不愿涉足，所以進(jìn)展緩慢。應(yīng)用CAD進(jìn)行給排水及水處理系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)更是少有人涉足。此外，目前還沒(méi)有專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)CAD軟件的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。商業(yè)化軟件多數(shù)都不經(jīng)過(guò)權(quán)威部門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)測(cè)試和鑒定，所以其數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算方法、設(shè)計(jì)方法和生成圖形的準(zhǔn)確性還沒(méi)有嚴(yán)格保障，這1點(diǎn)還可能成為工程設(shè)計(jì)質(zhì)量的隱患。

現(xiàn)在設(shè)計(jì)部門(mén)的給排水CAD應(yīng)用水平也參差不齊。有的購(gòu)買(mǎi)或自行開(kāi)發(fā)了給排水專(zhuān)業(yè)軟件，提高了設(shè)計(jì)繪圖效率。有的只是在用AutoCAD的簡(jiǎn)單命令繪圖，雖提高了CAD出圖率，卻根本談不上利用CAD提高效率。給排水專(zhuān)業(yè)CAD應(yīng)用水平還有待于進(jìn)1步提高。

目前許多有精力的設(shè)計(jì)院及研究部門(mén)都在研究開(kāi)發(fā)本單位適用的專(zhuān)業(yè)軟件及應(yīng)用程序，但由于開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足，成績(jī)不明顯。本文將結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，著重論述有關(guān)給排水軟件開(kāi)發(fā)的原則、思路、方法及步驟，旨在拋磚引玉，促進(jìn)給排水CAD軟件開(kāi)發(fā)工作。

2、給排水軟件包開(kāi)發(fā)思路及原則

由于現(xiàn)有建筑給排水軟件已經(jīng)比較成熟，且仍在繼續(xù)開(kāi)發(fā)、升級(jí)。1般開(kāi)發(fā)者在水平和起點(diǎn)上均與這些軟件開(kāi)發(fā)有1定差距，所以應(yīng)該購(gòu)買(mǎi)此類(lèi)軟件，而著重開(kāi)發(fā)適合本單位使用的實(shí)用程序、應(yīng)用軟件或優(yōu)化設(shè)計(jì)軟件。高起點(diǎn)開(kāi)發(fā)者則應(yīng)在深度及廣度上向更高層次沖擊。

1。給排水CAD軟件開(kāi)發(fā)依據(jù)及原則

(1)設(shè)計(jì)依據(jù)為有關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范、制圖標(biāo)準(zhǔn)以及設(shè)計(jì)手冊(cè)等；保證數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算方法和設(shè)計(jì)方法的準(zhǔn)確性。

(2)軟件包開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)首先要突出專(zhuān)業(yè)水平，把專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)思想轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)語(yǔ)言是專(zhuān)業(yè)軟件包的關(guān)鍵所在。

(3)符合設(shè)計(jì)人員思維習(xí)慣及設(shè)計(jì)習(xí)慣，人機(jī)界面友好，操作簡(jiǎn)單，易掌握。

(4)適用性強(qiáng)，容易修改，容易擴(kuò)充，容易發(fā)展。

(5)盡量使用效率高、功能強(qiáng)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言及開(kāi)發(fā)工具。

(6)嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)化及規(guī)范化。

(7)通過(guò)自動(dòng)繪圖以及建立標(biāo)準(zhǔn)圖庫(kù)，提高圖紙復(fù)用率等途徑，提高設(shè)計(jì)繪圖速度，真正發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，把設(shè)計(jì)人員從圖板上解脫出來(lái)。

2。設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)步驟

(1)開(kāi)發(fā)適合于給排水專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的CAD軟件環(huán)境，包括AutoCAD的優(yōu)化配置及常用專(zhuān)業(yè)圖塊及繪圖工具。

(2)開(kāi)發(fā)1些獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)繪圖軟件，發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)圖形庫(kù)，由淺到深，從易到難，逐步提高自動(dòng)成圖及圖紙復(fù)用比例，使軟件包成為覆蓋面廣，功能齊全的專(zhuān)業(yè)繪圖軟件包。

(3)開(kāi)發(fā)給排水專(zhuān)業(yè)高階段設(shè)計(jì)方案優(yōu)化軟件，以及設(shè)計(jì)、繪圖1體化軟件，逐步成為智能化、自動(dòng)化程度較高的專(zhuān)家系統(tǒng)軟件包。

3。開(kāi)發(fā)人員配備軟件開(kāi)發(fā)是1項(xiàng)較復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，對(duì)開(kāi)發(fā)人員要求也較高，專(zhuān)業(yè)軟件開(kāi)發(fā)人員大致可分為以下幾個(gè)檔次：

(1)初級(jí)水平：專(zhuān)業(yè)人員掌握1些基本計(jì)算機(jī)知識(shí)及開(kāi)發(fā)工具可以進(jìn)行1些專(zhuān)業(yè)圖塊制作，簡(jiǎn)單的實(shí)用程序開(kāi)發(fā)。

(2)中等水平：較高專(zhuān)業(yè)水平加上較高計(jì)算機(jī)水平。熟悉專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)習(xí)慣，有較豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員，如果掌握先進(jìn)的CAD開(kāi)發(fā)技術(shù)，可以開(kāi)發(fā)出較高水平的CAD應(yīng)用軟件，可以提高設(shè)計(jì)效率，特別是可以大大提高繪圖效率。

(3)高級(jí)水平：高深的專(zhuān)業(yè)水平加上先進(jìn)的計(jì)算機(jī)開(kāi)發(fā)技術(shù)。在專(zhuān)業(yè)方面應(yīng)該熟練掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有豐富的工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，善于總結(jié)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)思路，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)工程及方案優(yōu)化水平。在計(jì)算機(jī)方面要掌握LSP、ADS、DCL等開(kāi)發(fā)工具(或其它高級(jí)開(kāi)發(fā)工具)。這類(lèi)人員開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)CAD軟件是最理想的。

由于給排水專(zhuān)業(yè)涉及面廣，而且不同行業(yè)給排水設(shè)計(jì)習(xí)慣也不盡相同，不可能有軟件可以覆蓋所有給排水領(lǐng)域，適用于所有設(shè)計(jì)院，所以目前仍然需要分行業(yè)、分類(lèi)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。前述的個(gè)別建筑給排水軟件包及開(kāi)發(fā)人員屬于較高水平，其開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)思路非常值得向給排水其它領(lǐng)域延伸。4。開(kāi)發(fā)工具(軟件方面)

目前較常用的CAD開(kāi)發(fā)工具主要有AutoLISP語(yǔ)言、ADS、DCL語(yǔ)言以及數(shù)據(jù)庫(kù)處理，也有的開(kāi)發(fā)者使用BASIC、FORTRAN等高級(jí)語(yǔ)言與AutoCAD的圖形數(shù)據(jù)交換接口進(jìn)行開(kāi)發(fā)；還有用C++開(kāi)發(fā)或用VB等在Windows界面下開(kāi)發(fā)的；此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也越來(lái)越重要。

開(kāi)發(fā)CAD軟件，需要非常熟悉AutoCAD命令，以及其中的各參數(shù)、系統(tǒng)變量、圖層、圖塊、線形等，這樣才能方便靈活地在程序中執(zhí)行各種命令，掌握CAD開(kāi)發(fā)技巧，例如圖塊的屬性可以帶許多信息，1條LINE線的厚度可以存入管道的管徑等。此外現(xiàn)在有些軟件使用數(shù)據(jù)的后處理方式，使軟件和AutoCAD結(jié)合得更好，這些技術(shù)還需要對(duì)AutoCAD圖元數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)圖形交換等有更深的了解。

AutoLISP是在AutoCAD內(nèi)部使用的語(yǔ)言，用AutoLISP編輯的程序可以定義變量，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和作出圖形，并可能自定義函數(shù)，比較適合搞人工智能工作，特別是它的表處理功能以及遞歸等功能比較獨(dú)特，在CAD工作中它可以獨(dú)立工作，也可能與DXF圖形交換文件互相配合困難，要求開(kāi)發(fā)人員具備C語(yǔ)言編程經(jīng)驗(yàn)并熟悉ADS庫(kù)中各函數(shù)用法。1般商業(yè)軟件應(yīng)該用ADS。

AutoCAD還提供了可編程對(duì)話框(PDB)工具，使用戶(hù)可以結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，用DCL語(yǔ)言構(gòu)造自己的對(duì)話框，從而改善界面，提高CAD軟件效率。

目前最流行、最實(shí)用的專(zhuān)業(yè)CAD開(kāi)發(fā)工具是ADS、DCL，加上少量AutoLISP。

3、開(kāi)發(fā)過(guò)程1。專(zhuān)業(yè)繪圖環(huán)境的開(kāi)發(fā)

(1)AutoCAD的配置及改善

a。選擇AutoCAD版本。目前最常用的是漢化AutoCAD12。0版。但其漢字輸入不太方便，應(yīng)配上較先進(jìn)的漢字系統(tǒng)，或用12。0版forWindows(中文)。

b。對(duì)AutoCAD系統(tǒng)變量進(jìn)行重新優(yōu)化配置及設(shè)定，主要包括系統(tǒng)變量及尺寸變量設(shè)置，層、線形設(shè)置等，使acad。dwg成為理想的樣板圖。

c。對(duì)acad。mnu進(jìn)行優(yōu)化，將許多常用命令放在最容易拾取的位置或固定位置。專(zhuān)業(yè)菜單部分可加入acad。mnu，也可以獨(dú)立編寫(xiě)。

d。利用acad。pgp做簡(jiǎn)化命令(10。0版以前的版本可在acad。lsp中用defun函數(shù)設(shè)定)，編寫(xiě)acad。lsp。

(2)專(zhuān)業(yè)繪圖功能

a。專(zhuān)業(yè)圖框繪制：可由菜單點(diǎn)取或用屏幕幻燈菜單點(diǎn)取，自動(dòng)生成各種圖框。

b。專(zhuān)業(yè)常用圖塊：由菜單點(diǎn)取生成，自動(dòng)插入斷線。

c。開(kāi)發(fā)實(shí)用的專(zhuān)業(yè)繪圖工具程序：如標(biāo)注標(biāo)高、管徑、坐標(biāo)、管道立管、代號(hào)、各種管件等的程序，繪制單、雙線管道的程序，生成專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明、圖例、專(zhuān)業(yè)詞組的程序，以及文字、線形、線寬編輯和表格操作等實(shí)用程序。

d。開(kāi)發(fā)或引進(jìn)建筑圖繪圖程序。

專(zhuān)業(yè)CAD軟件包都應(yīng)具有高效的繪圖環(huán)境，否則1旦自動(dòng)生成等功能出現(xiàn)故障或不能適用時(shí)，用戶(hù)就只能用AutoCAD簡(jiǎn)單命令來(lái)畫(huà)圖了。

2。專(zhuān)業(yè)繪圖軟件的開(kāi)發(fā)

在專(zhuān)業(yè)繪圖環(huán)境的基礎(chǔ)上逐步開(kāi)發(fā)1些相對(duì)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)繪圖軟件，逐步形成功能強(qiáng)，覆蓋面廣的給排水綜合軟件包。

目前已開(kāi)發(fā)的較成熟的軟件有：民用建筑給排水CAD軟件包、室外給排水管網(wǎng)計(jì)算軟件、給排水管道縱斷面圖繪圖軟件、給排水外部管網(wǎng)設(shè)計(jì)軟件等。

正在開(kāi)發(fā)，初見(jiàn)成效的軟件有泵房設(shè)計(jì)軟件、平流沉淀池軟件、機(jī)械加速澄清池軟件、和市政管網(wǎng)CAD軟件等。

尚未深入開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)難度大，但預(yù)期效果好的軟件包括：輻射沉淀池、旋流沉淀池、水塔、綜合管溝、架空管網(wǎng)、過(guò)濾間、軟水站、污泥脫水間設(shè)計(jì)等項(xiàng)目。

給排水軟件開(kāi)發(fā)的另1條思路是發(fā)展給排水設(shè)備和構(gòu)筑物的標(biāo)準(zhǔn)CAD圖形庫(kù)，從而提高圖紙復(fù)用率，這比編制自動(dòng)成圖的軟件要容易得多。標(biāo)準(zhǔn)CAD圖形庫(kù)還可以由權(quán)威部門(mén)編制后，作為標(biāo)準(zhǔn)圖出版。此外，標(biāo)準(zhǔn)圖還可作為軟件包的1部分，即軟件包可以交互式自動(dòng)生成圖形，也可以通過(guò)自動(dòng)計(jì)算直接調(diào)用相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)圖。

3。高階段設(shè)計(jì)及方案優(yōu)化設(shè)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)在

利用CAD進(jìn)行高階段設(shè)計(jì)及方案優(yōu)化設(shè)計(jì)方面，除在民用建筑給排水領(lǐng)域有個(gè)別公司研究外，在其它給排水領(lǐng)域中的研究國(guó)內(nèi)還未見(jiàn)到報(bào)道。方案優(yōu)化軟件的難點(diǎn)在于系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)向計(jì)算機(jī)程序的轉(zhuǎn)化，其中給排水及循環(huán)水流程的方案優(yōu)化模型的建立本身就是給排水設(shè)計(jì)的1個(gè)難題。目前這方面進(jìn)展緩慢的原因首先是它對(duì)開(kāi)發(fā)人員要求高，這1領(lǐng)域的理想人選稀少；其次是給排水專(zhuān)業(yè)行業(yè)多，領(lǐng)域廣，需開(kāi)發(fā)的軟件工作量巨大，具備這方面精力的研究部門(mén)或公司還很少。

總之，給排水專(zhuān)業(yè)繪圖軟件包開(kāi)發(fā)是1項(xiàng)艱苦的工作，需要?jiǎng)?chuàng)造1個(gè)規(guī)模生產(chǎn)，流水線開(kāi)發(fā)的環(huán)境，投入1大批高層次的人才。各部門(mén)的研究人員既要知難而進(jìn)，又要避免重復(fù)勞動(dòng)，在各行業(yè)、各領(lǐng)域開(kāi)發(fā)出各有特色的實(shí)用專(zhuān)業(yè)軟件。

軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)論文:計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)軟件開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)策略

摘要：軟件開(kāi)發(fā)能力已成為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)熟練掌握的一項(xiàng)重要技能，我院針對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)軟件人才的實(shí)際需求，制定了科學(xué)合理的教學(xué)方案。本文介紹了我院的培養(yǎng)策略以及實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：軟件開(kāi)發(fā)；能力培養(yǎng)；教學(xué)方案

1引言

隨著計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已由最初單機(jī)計(jì)算為主發(fā)展為現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)化信息處理為主，功能不斷增強(qiáng)，性?xún)r(jià)比不斷提高，應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，推動(dòng)信息社會(huì)快速發(fā)展，因此社會(huì)需要大量高質(zhì)量的軟件產(chǎn)品，更需要大量高素質(zhì)的軟件人才。據(jù)前程無(wú)憂(yōu)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，如圖1所示，該網(wǎng)站2006、2007年軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)的崗位總數(shù)分別是33653、42177個(gè)，對(duì)各類(lèi)軟件人才的需求量穩(wěn)步增長(zhǎng)，其中，高級(jí)軟件工程師的崗位數(shù)增長(zhǎng)最快，增長(zhǎng)了1.6倍，說(shuō)明市場(chǎng)更加歡迎高級(jí)的軟件人才，以后企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)是高級(jí)人才的競(jìng)爭(zhēng)。調(diào)查顯示，2007年中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)存在至少20萬(wàn)軟件人才缺口，并且這個(gè)缺口還以每年20%左右的速度增長(zhǎng)。IT人才的短缺嚴(yán)重阻礙著中國(guó)IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。教育體系有跟不上市場(chǎng)需求的危機(jī)，因此如今許多IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)非常火暴。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)主要是系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)先進(jìn)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)技術(shù)，成為具有良好的綜合素質(zhì)、較強(qiáng)的創(chuàng)新與實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)人才。軟件開(kāi)發(fā)能力是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的重要的、基本的技能。近年來(lái)，軟件人才已成為當(dāng)今社會(huì)最緊缺的人才之一，一方面說(shuō)明當(dāng)今社會(huì)對(duì)軟件人才的剛性需求，另一方面說(shuō)明當(dāng)前高校培養(yǎng)的合格的軟件人才數(shù)量不足，而我國(guó)許多高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有提高。主要表現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實(shí)、應(yīng)用型知識(shí)缺乏、動(dòng)手能力不夠、自學(xué)能力不強(qiáng)和軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足等方面，因此必須加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。信息產(chǎn)業(yè)部日前公布的一份軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃顯示，2010年中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)銷(xiāo)售收入預(yù)計(jì)將達(dá)到13000億元人民幣。軟件行業(yè)期望新的從業(yè)人員應(yīng)該具備以下三個(gè)重要特征：①扎實(shí)的概念基礎(chǔ)和技術(shù)技能，從而能夠適應(yīng)不斷變化的IT行業(yè)；②獲得行業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)所需的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握編程的優(yōu)秀技能、規(guī)范和有關(guān)工具；③具有溝通與協(xié)作技能以及團(tuán)隊(duì)合作精神。下面從教師和學(xué)生兩方面入手，分別探求軟件人才的培養(yǎng)方案。

2教師是教學(xué)質(zhì)量的保證

2.1教師要重視軟件開(kāi)發(fā)

目前許多教師重視讀學(xué)位、寫(xiě)文章，輕視軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐，因?yàn)楹笳卟坏量啵也蝗菀妆淮蠹艺J(rèn)可，如在高校評(píng)職稱(chēng)時(shí)，寫(xiě)一篇普通文章強(qiáng)過(guò)開(kāi)發(fā)一個(gè)優(yōu)秀軟件，顯然兩者的技術(shù)含量與付出的勞動(dòng)都不成正比，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，軟件開(kāi)發(fā)有益于教師的科研與教學(xué)，如筆者在讀博期間研究一種綜合算法，需要編寫(xiě)許多軟件工具，構(gòu)建算法實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，因此軟件開(kāi)發(fā)能力是進(jìn)行算法研究的前題。

2.2教師軟件開(kāi)發(fā)水平有待提高

目前不少教師缺乏軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，難以理論聯(lián)系實(shí)際，只能紙上談兵，照本宣書(shū)。筆者開(kāi)發(fā)過(guò)大量高質(zhì)量的軟件系統(tǒng)，授課時(shí)經(jīng)常結(jié)合自己開(kāi)發(fā)過(guò)的一些軟件項(xiàng)目講解算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與軟件工程等課程，有許多經(jīng)驗(yàn)和方法都是在長(zhǎng)期實(shí)踐中領(lǐng)悟而得，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，從中受益匪淺。學(xué)生不僅學(xué)到了軟件開(kāi)發(fā)知識(shí)，還掌握了軟件開(kāi)發(fā)的方法，增強(qiáng)了對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的信心。你若沒(méi)有編寫(xiě)過(guò)大量程序，就很理解面向過(guò)程(Procedure-Oriented)、面向?qū)ο?Object-Oriented)、面向方面(Aspect-Oriented)與面向服務(wù)(Service-Oriented)等軟件設(shè)計(jì)方法的思想并在項(xiàng)目中靈活運(yùn)用，也無(wú)法體會(huì)設(shè)計(jì)模式(Design Pattern)的精妙之處。

2.3改進(jìn)教學(xué)方法

如筆者在講授Visual Basic(VB)與Visual C++(VC)等課程時(shí)，教學(xué)方法如下。

(1) 改革課程考核指標(biāo)

為引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，加強(qiáng)軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐，在學(xué)期初就公布成績(jī)計(jì)算方案，如:總成績(jī)=筆試成績(jī)×60%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)×20%+軟件項(xiàng)目成績(jī)×20%。軟件開(kāi)發(fā)能力很難用一份試卷反映出來(lái)，不僅要考查算法理解與運(yùn)用的能力，還要考核動(dòng)手實(shí)踐的水平。實(shí)踐證明，通過(guò)軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，能充分反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能準(zhǔn)確全面地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況。

(2) 教學(xué)初期強(qiáng)調(diào)對(duì)編程細(xì)節(jié)的指導(dǎo)

學(xué)生尚未入門(mén)時(shí)，要具體指導(dǎo)，最好用多媒體講解，教師應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)編程。有些教師擔(dān)心上課時(shí)編程出錯(cuò)，就將程序放在幻燈片上，上課時(shí)一閃而過(guò)，教學(xué)效果不理想。教師現(xiàn)場(chǎng)編程對(duì)教師提出更高要求。編程水平是軟件開(kāi)發(fā)水平的基礎(chǔ)，筆者講授任何一種語(yǔ)言都是邊講邊編程，有時(shí)還會(huì)結(jié)合新算法，自由發(fā)揮，考查學(xué)生的理解能力，當(dāng)然編寫(xiě)的程序有時(shí)也會(huì)出錯(cuò)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)代碼調(diào)試或查看幫助系統(tǒng)，很快就能解決問(wèn)題。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)編程，更要學(xué)習(xí)教師分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，因此教師編程的全過(guò)程就顯得非常重要。

(3) 教學(xué)后期要加強(qiáng)軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)

教師可先演示編寫(xiě)一個(gè)小軟件。現(xiàn)在不少學(xué)生喜歡玩游戲，為增強(qiáng)學(xué)生的興趣，筆者就用VB、VC編寫(xiě)過(guò)俄羅斯方塊等游戲軟件，學(xué)生們覺(jué)得很好玩，于是許多學(xué)生都編寫(xiě)了游戲程序，寓教于樂(lè)。其實(shí)一個(gè)小小游戲程序幾乎包含了軟件開(kāi)發(fā)的所有領(lǐng)域，如系統(tǒng)分析與概要設(shè)計(jì)、可視化界面設(shè)計(jì)、游戲規(guī)則的算法設(shè)計(jì)、多媒體編程，也可能涉及數(shù)據(jù)庫(kù)或組件設(shè)計(jì)與編程，如果是網(wǎng)絡(luò)游戲還涉及網(wǎng)絡(luò)編程、軟件調(diào)試與測(cè)試、制作軟件安裝程序、編寫(xiě)相關(guān)文檔。學(xué)習(xí)過(guò)程中提倡學(xué)生相互討論，互相幫助。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的信息非常豐富，學(xué)生遇到的多數(shù)問(wèn)題都可在網(wǎng)上找到答案，可以說(shuō)軟件開(kāi)發(fā)可以離開(kāi)教師與書(shū)本，但決不能離開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)。

(4) 課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要有現(xiàn)實(shí)意義

鼓勵(lì)或要求學(xué)生開(kāi)發(fā)一些真正的軟件項(xiàng)目，其原因主要有：①學(xué)生覺(jué)得更有現(xiàn)實(shí)意義；②軟件需求更為實(shí)際，需要學(xué)生實(shí)際調(diào)研后，整理、分析、總結(jié)出用戶(hù)的真正需求，軟件要求相對(duì)較高；③當(dāng)用戶(hù)使用時(shí)，更容易發(fā)現(xiàn)軟件的Bug和設(shè)計(jì)的缺陷；④有效避免學(xué)生抄襲已有代碼蒙混過(guò)關(guān)。總之，這樣更能反映并提高學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)水平。愛(ài)爾蘭通過(guò)發(fā)展教育、培養(yǎng)人才、吸引軟件人才和大批跨國(guó)IT公司，促進(jìn)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從30年前的一個(gè)農(nóng)業(yè)小國(guó)，一躍成為世界軟件出口第一大國(guó)。最近有一位在愛(ài)爾蘭的中國(guó)留學(xué)生曾向筆者請(qǐng)教畢業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，他說(shuō)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是開(kāi)發(fā)一個(gè)購(gòu)物網(wǎng)站，技術(shù)含量不高，但很實(shí)用，經(jīng)過(guò)數(shù)月努力圓滿(mǎn)完成，可碩士畢業(yè)設(shè)計(jì)遇到了技術(shù)難題，設(shè)計(jì)內(nèi)容是用Java開(kāi)發(fā)可以操縱手機(jī)的PC程序。這個(gè)課題很新，也很實(shí)用，這也是筆者在江蘇省自然基金網(wǎng)上項(xiàng)目評(píng)審系統(tǒng)中開(kāi)發(fā)過(guò)的一個(gè)軟件，主要用于聯(lián)系評(píng)審專(zhuān)家，只是我是用C++開(kāi)發(fā)的。該軟件涉及到系統(tǒng)底層的開(kāi)發(fā)，如串口通信、手機(jī)的AT指今、通信數(shù)據(jù)包與通信議協(xié)的分析與處理、通信內(nèi)容的數(shù)據(jù)挖掘與智能處理；該軟件還要考慮Java操控操作系統(tǒng)的底層和C++系統(tǒng)向Java系統(tǒng)的移植。這說(shuō)明了愛(ài)爾蘭的計(jì)算機(jī)教育中，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來(lái)源于社會(huì)，有較強(qiáng)實(shí)用價(jià)值。

3學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

3.1學(xué)生應(yīng)保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

(1) 學(xué)習(xí)是一條漫長(zhǎng)的道路

軟件開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可急于求成。現(xiàn)在不少學(xué)生不太愛(ài)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和鉆研技術(shù)，學(xué)習(xí)不踏實(shí)，總想找些速成的學(xué)習(xí)方法。一部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)里學(xué)習(xí)的算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程不實(shí)用，還不如就學(xué)VB和數(shù)據(jù)庫(kù)更能直接派上用場(chǎng)；還有一部分同學(xué)瞧不起程序設(shè)計(jì)工作，還不如學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理，可以管理程序員工作，有地位，工作輕松，收入又高，因此把學(xué)校的課程棄之不顧，主攻管理學(xué)。前一類(lèi)的人是急功近利，因基本功不扎實(shí)，發(fā)展后勁不足；后一類(lèi)的人是好高騖遠(yuǎn)，本末倒置，不懂軟件開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目管理，只能是紙上談兵！

(2) 不要害怕走彎路

軟件開(kāi)發(fā)中充滿(mǎn)智力與耐力的挑戰(zhàn)，如何設(shè)計(jì)更為精巧的算法，就如同智力游戲。書(shū)寫(xiě)、整理軟件中的大量代碼與文檔，沒(méi)有足夠的細(xì)心與耐心，就會(huì)半途而費(fèi)。在學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程，經(jīng)常或多或少會(huì)走一些彎路，但這不是壞事，因?yàn)橐院髸?huì)有意避免或少走這樣的彎路。筆者在軟件開(kāi)發(fā)初期就經(jīng)常走彎路，有軟件工具選擇不當(dāng)，如將.Net改為Java;有欲速則不達(dá)的，如為簡(jiǎn)化編程使用現(xiàn)成報(bào)表系統(tǒng)，結(jié)果有些功能無(wú)法實(shí)現(xiàn)，最后只好編寫(xiě)近萬(wàn)行代碼，開(kāi)發(fā)了通用報(bào)表系統(tǒng)；還有技術(shù)使用不當(dāng)，在一些專(zhuān)家的鼓動(dòng)下使用了一些“最新技術(shù)”，殊不知這些最新技術(shù)隱藏了許多問(wèn)題，這對(duì)軟件系統(tǒng)是致命的，因此軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與科學(xué)研究不一樣，不要選用最前沿的最新技術(shù)，而要采用成熟的主流技術(shù)。

(3) 興趣是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力

如果你對(duì)軟件開(kāi)發(fā)不感興趣，整天面對(duì)電腦，輸入代碼，不停思考問(wèn)題，肯定會(huì)無(wú)聊和痛苦的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)35歲以上程序員只占5%，其中一個(gè)主要原因就是當(dāng)程序員長(zhǎng)期從事軟件開(kāi)發(fā)時(shí)，如果沒(méi)有興趣導(dǎo)向，就難以堅(jiān)持，最終只能選擇放棄。而國(guó)外許多軟件大公司，年長(zhǎng)的程序員卻很多，主要還是他們熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)。筆者對(duì)軟件開(kāi)發(fā)很感興趣，對(duì)每個(gè)技術(shù)細(xì)節(jié)總想追根求源，因?yàn)槔斫猓瑢W(xué)習(xí)效率倍增，開(kāi)發(fā)軟件的數(shù)量與質(zhì)量也在不斷提高。在學(xué)習(xí)新技術(shù)或開(kāi)發(fā)有挑戰(zhàn)性軟件項(xiàng)目的過(guò)程中，會(huì)有一種滿(mǎn)足感與成就感。當(dāng)然還要消除學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的神秘感，當(dāng)他完成一項(xiàng)軟件時(shí)，就會(huì)了解軟件開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，且覺(jué)得很有意思。

3.3實(shí)踐為主，注重積累

軟件開(kāi)發(fā)是高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)，不僅要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更要重視實(shí)踐。只有編寫(xiě)過(guò)大量程序之后，才能體會(huì)出軟件開(kāi)發(fā)的精髓。經(jīng)驗(yàn)來(lái)自實(shí)踐。軟件開(kāi)發(fā)中會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題和錯(cuò)誤，若能解決好，可上升為經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)是書(shū)本中學(xué)不到的。經(jīng)驗(yàn)與代碼的積累在今后的軟件開(kāi)發(fā)中尤為重要，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。筆者在開(kāi)發(fā)軟件時(shí)，構(gòu)建了許多類(lèi)庫(kù)、函數(shù)庫(kù)與通用組件，如通用查詢(xún)、報(bào)表、動(dòng)態(tài)界面、數(shù)據(jù)庫(kù)與Office操作等組件，提高了軟件開(kāi)發(fā)的質(zhì)量與效率。很難想象一個(gè)沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與代碼積累的程序員可以快速開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的軟件系統(tǒng)，這也是現(xiàn)在不少用人單位要求應(yīng)聘者要有多年軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的原因。

3.4突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)

針對(duì)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和軟件人才預(yù)期的需求熱點(diǎn)，有選擇地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。軟件知識(shí)與技術(shù)名目繁多，不可能全部學(xué)完、學(xué)精，對(duì)于需求熱點(diǎn)可以查看一些IT人才網(wǎng)，多數(shù)技術(shù)較為相似，萬(wàn)變不離其宗，學(xué)習(xí)重點(diǎn)相對(duì)穩(wěn)定，主要有：

(1) 精通一門(mén)編程語(yǔ)言。從目前網(wǎng)絡(luò)版軟件主要分為C/S(客戶(hù)/服務(wù)器)模式與B/S(瀏覽器/服務(wù)器)模式，前者可學(xué)習(xí)C++、Java、Delphi(Pascal)、C#等編程工具，后者可學(xué)習(xí)JSP(Java)、.Net(C#)、ASP、PHP等編程工具。隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，目前B/S模式占據(jù)主流地位，其中Java/

J2EE和.Net人才成為熱門(mén)。但對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，C++語(yǔ)言是一定要學(xué)好的，它是許多優(yōu)秀系統(tǒng)的唯一語(yǔ)言。當(dāng)然Java語(yǔ)言是全球最熱門(mén)的語(yǔ)言，主要原因是Java具有跨平臺(tái)、開(kāi)源、安全等方面的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。

(2) 熟練掌握一門(mén)數(shù)據(jù)庫(kù)。如Oracle、SQL Server、MySQL，能靈活使用SQL語(yǔ)言和編寫(xiě)存儲(chǔ)過(guò)程、觸發(fā)器，并能將它與前面的編程語(yǔ)言相結(jié)合。多數(shù)系統(tǒng)都與大量數(shù)據(jù)有關(guān)，因此必須使用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，最好能夠掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的維護(hù)與優(yōu)化技術(shù)，以提高系統(tǒng)的性能。

(3) 深入研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法。有些軟件系統(tǒng)對(duì)性能比較敏感，因此可提出更優(yōu)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法，從而滿(mǎn)足系統(tǒng)的性能要求；它還是研究?jī)?yōu)秀技術(shù)的關(guān)鍵。

(4) 學(xué)好英語(yǔ)。目前大部分第一手的技術(shù)資料都是英文的，且隨著外資軟件企業(yè)與軟件外包項(xiàng)目的增多，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)與寫(xiě)作能力提出了更高的要求。學(xué)生平時(shí)應(yīng)多看一些英文版計(jì)算機(jī)教材和英文技術(shù)資料，這樣可以學(xué)習(xí)到最新知識(shí)與技術(shù)，更好理解作者的思想，也培養(yǎng)了英文閱讀能力，對(duì)以后工作也會(huì)有幫助。如不少學(xué)生進(jìn)入外資企業(yè)或軟件外包公司后，相關(guān)資料幾乎都是英文的，有時(shí)還要與國(guó)外客戶(hù)或技術(shù)員開(kāi)視頻會(huì)議，發(fā)送E-mail等。

如果對(duì)MIS系統(tǒng)感興趣，可重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的管理、開(kāi)發(fā)與優(yōu)化技術(shù)；如果熱愛(ài)網(wǎng)絡(luò)通信，可重點(diǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)通信與安全技術(shù)；如果有繪畫(huà)特長(zhǎng)，可選擇網(wǎng)頁(yè)、游戲或軟件的界面設(shè)計(jì)；如果有編程天賦，可重點(diǎn)研究算法的設(shè)計(jì)與優(yōu)化；如果想成為軟件高級(jí)人才，可學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析與架構(gòu)設(shè)計(jì)；如果覺(jué)得編程水平一般，可從事動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)或軟件測(cè)試等。然而作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)努力從事較高技術(shù)含量的軟件開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，掌握軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)的全貌，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，這將有益于今后的就業(yè)與事業(yè)的發(fā)展。

3.5加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)

有人認(rèn)為軟件技術(shù)發(fā)展很快，軟件人才被淘汰也快。然而解決該問(wèn)題的最好方法就是學(xué)會(huì)如何自學(xué)，一門(mén)有生命力的技術(shù)，其發(fā)展必定很快，相關(guān)人才優(yōu)勝劣汰，競(jìng)爭(zhēng)激烈，如何保證永不落伍，唯有不斷學(xué)習(xí)。如果完全依靠教師講授，顯然是不夠的，必須強(qiáng)化自學(xué)能力的培養(yǎng)。筆者深有體會(huì)，本科是學(xué)習(xí)物理專(zhuān)業(yè)，多數(shù)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程與軟件技術(shù)全部是自學(xué)而成，對(duì)于目前軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)與研發(fā)游刃有余。學(xué)習(xí)一門(mén)新的軟件開(kāi)發(fā)工具或技術(shù)，筆者通常是先買(mǎi)一本由淺入深的書(shū)，再?gòu)木W(wǎng)上或光盤(pán)上找到多媒體教學(xué)課件，邊看、邊聽(tīng)、邊想和邊練，將重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)完后，再找一個(gè)相關(guān)的軟件項(xiàng)目，用該軟件工具或技術(shù)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，這個(gè)過(guò)程會(huì)發(fā)現(xiàn)許多意想不到的難題，通過(guò)研究官方幫助與網(wǎng)上的相關(guān)資料方可解決，當(dāng)項(xiàng)目完成時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握又深入一大步。據(jù)IT168統(tǒng)計(jì)，軟件開(kāi)發(fā)者學(xué)習(xí).NET技術(shù)的主要渠道中，自學(xué)占69.4%。

4結(jié)束語(yǔ)

信息時(shí)代的許多領(lǐng)域都需要計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員，他們不是一般的計(jì)算機(jī)操作員，而是計(jì)算機(jī)硬件與軟件的研發(fā)人員。目前計(jì)算機(jī)硬件已趨于成熟與統(tǒng)一，而軟件的個(gè)性化需求卻日益增強(qiáng)，存在巨大的市場(chǎng)空間，但對(duì)軟件人才的要求也在不斷提高，因此計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)勇于承擔(dān)起這樣的責(zé)任與使命，經(jīng)過(guò)教與學(xué)的共同努力，提高學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的軟件人才

軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)論文:從軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程看高職軟件專(zhuān)業(yè)方向的設(shè)置

摘要:高職教育的目的是培養(yǎng)生產(chǎn)活動(dòng)需要的應(yīng)用型人才,其專(zhuān)業(yè)方向劃分要以職業(yè)崗位群為依據(jù)。本文依據(jù)國(guó)際公認(rèn)的軟件工程思想,對(duì)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程涉及的29種崗位加以分析,對(duì)高職軟件專(zhuān)業(yè)方向的設(shè)置提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞:軟件;高職教育;專(zhuān)業(yè)方向

我國(guó)的高等專(zhuān)科教育,從發(fā)展歷史上可以分為本科壓縮型、技術(shù)應(yīng)用型和大眾型三類(lèi)[1]。所謂本科壓縮型,是特定歷史時(shí)期為了多快好省地培養(yǎng)急需的專(zhuān)業(yè)人才而設(shè)立的教育層次。其教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)設(shè)置完全仿照本科教育,但培養(yǎng)規(guī)格有所降低,學(xué)制也縮短一年。技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)科是按照職業(yè)教育思路舉辦的教育形式,主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。大眾型專(zhuān)科教育主要包括各類(lèi)成人教育和自學(xué)考試,具有寬進(jìn)嚴(yán)出的特點(diǎn)。其產(chǎn)生的目的是為了在民眾中普及高等教育。隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展,本科壓縮型和大眾型專(zhuān)科教育已經(jīng)愈來(lái)愈不符合我國(guó)人才培養(yǎng)的需要。另一方面,由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,應(yīng)用型人才出現(xiàn)了嚴(yán)重的短缺。技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)科教育呈現(xiàn)出旺盛的發(fā)展勢(shì)頭。這種技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)科教育,就是今天我們所說(shuō)的高等職業(yè)教育(簡(jiǎn)稱(chēng)高職)。

高職教育不是本科的壓縮,其實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)區(qū)別于本科的不同規(guī)格或者種類(lèi)的人才,也就是應(yīng)用型人才。因此,高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置思想必須不同于本科教育。普通高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ),以基礎(chǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)為依托,以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以課程建設(shè)為優(yōu)秀;高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以職業(yè)崗位(群)為依據(jù),以技術(shù)含量為參數(shù),以學(xué)科專(zhuān)業(yè)的交叉復(fù)合來(lái)綜合研究專(zhuān)業(yè)的設(shè)置。[2]本文通過(guò)對(duì)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程和軟件生產(chǎn)職業(yè)崗位的分析,對(duì)高職院校軟件專(zhuān)業(yè)方向的設(shè)置進(jìn)行探討。

1軟件生產(chǎn)過(guò)程及參與者角色

軟件生產(chǎn)是軟件產(chǎn)品形成、交付使用、維護(hù)和退出使用的全過(guò)程(即生命周期)中所有活動(dòng)的總稱(chēng)。盡管不同的組織或?qū)嵺`者對(duì)軟件生命周期中的生產(chǎn)活動(dòng)的執(zhí)行方式、先后順序有不同的觀點(diǎn)和做法,但對(duì)這些活動(dòng)種類(lèi)的認(rèn)識(shí)是完全一致的。這是美國(guó)Rational公司在20世紀(jì)90年代所提出的統(tǒng)一過(guò)程(Rational Unified Process, RUP)理論[3]。 RUP將軟件生產(chǎn)活動(dòng)分為:業(yè)務(wù)建模、需求、分析設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試、部署、環(huán)境支撐、項(xiàng)目管理、配置及變更管理。上述活動(dòng)中,業(yè)務(wù)建模的目的是分析和理解將要使用軟件的組織機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)活動(dòng),進(jìn)而導(dǎo)出對(duì)軟件的需求;需求活動(dòng)是將組織機(jī)構(gòu)或者個(gè)人對(duì)軟件的需求進(jìn)行發(fā)掘、歸納、表達(dá)和管理;分析設(shè)計(jì)活動(dòng)通過(guò)對(duì)軟件需求的分析,給出對(duì)軟件的設(shè)計(jì);實(shí)現(xiàn)活動(dòng)將軟件的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為可以執(zhí)行的代碼、文件等最終形式;部署是將已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的軟件形式應(yīng)用到實(shí)際的工作環(huán)境中;環(huán)境支撐的目標(biāo)是為軟件生產(chǎn)過(guò)程提供適當(dāng)、足夠的支撐環(huán)境,如軟件的開(kāi)發(fā)工具和管理工具就是基本的環(huán)境。項(xiàng)目管理的目的是在規(guī)定的成本、限定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)驗(yàn)收。配置和變更管理是軟件生產(chǎn)特有的保證質(zhì)量、提高效率的重要活動(dòng)。RUP同時(shí)歸納出完成上述活動(dòng)需要以下29種角色――即職業(yè)崗位。

(1) 分析人員類(lèi):業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)者、業(yè)務(wù)模型評(píng)審者、業(yè)務(wù)過(guò)程分析員、需求評(píng)審者、系統(tǒng)分析員、需求說(shuō)明者、用戶(hù)界面設(shè)計(jì)者。

(2) 開(kāi)發(fā)人員類(lèi):軟件架構(gòu)師、架構(gòu)評(píng)審者、封裝設(shè)計(jì)者、代碼評(píng)審者、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)者、設(shè)計(jì)評(píng)審者、設(shè)計(jì)者、實(shí)現(xiàn)者、集成者。

(3) 測(cè)試人員類(lèi):測(cè)試設(shè)計(jì)者、測(cè)試員。

(4) 管理人員類(lèi):變更控制經(jīng)理、配置經(jīng)理、部署經(jīng)理、過(guò)程工程師、項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目評(píng)審者。

(5) 其他角色:課程開(kāi)發(fā)人員、圖像藝術(shù)家、系統(tǒng)管理員、技術(shù)寫(xiě)作者、工具專(zhuān)員。

RUP對(duì)上述職業(yè)崗位的職責(zé)、候選者的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景給出了詳細(xì)的建議,這里不再引述。上述職業(yè)崗位的劃分考慮了一般意義上一個(gè)完整的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程客觀存在的角色。在一個(gè)具體的軟件開(kāi)發(fā)組織或者一個(gè)具體的軟件項(xiàng)目上,這些角色不一定同時(shí)存在。另外,在實(shí)際的組織機(jī)構(gòu)中,參與人員的職位名稱(chēng)并不總是與此一致,而且一個(gè)參與者通常會(huì)同時(shí)擔(dān)任多種角色。但無(wú)論如何,這些角色種類(lèi)對(duì)人員素質(zhì)的要求,對(duì)我們思考高職軟件教育的專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置具有重要的參考意義。

2高職畢業(yè)生適合的軟件生產(chǎn)角色

軟件生產(chǎn)是公認(rèn)的知識(shí)密集型過(guò)程。上一節(jié)列舉的許多職業(yè)崗位的擔(dān)任者需要深厚而綜合的知識(shí)背景和較長(zhǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),屬于軟件生產(chǎn)中的高端人才。高職畢業(yè)生不適合擔(dān)任這類(lèi)角色。另一方面,盡管軟件生產(chǎn)是高技術(shù)和知識(shí)密集型過(guò)程,高職畢業(yè)生也可以在其中發(fā)揮重要的作用,這是我們辦高職軟件學(xué)院解決軟件生產(chǎn)人才缺乏問(wèn)題的前提。那么,哪一些是高職學(xué)生可以擔(dān)任的角色呢?通過(guò)對(duì)上一節(jié)所列各角色的分析和筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),可以得出最有可能使用高職畢業(yè)生的角色及其技能要求如下:

(1) 分析類(lèi)人員。需求說(shuō)明者:參與需求發(fā)掘全過(guò)程,負(fù)責(zé)將需求以適當(dāng)?shù)姆绞矫枋龀鰜?lái),并與涉眾進(jìn)行溝通。要求具備軟件工程基礎(chǔ)知識(shí),有良好的表達(dá)和溝通能力,包括寫(xiě)作能力;熟悉需求描述的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和工具。用戶(hù)界面設(shè)計(jì)者:根據(jù)用戶(hù)需求建立界面原型,并對(duì)實(shí)際實(shí)現(xiàn)的界面給出評(píng)審和反饋意見(jiàn)。要求具備軟件系統(tǒng)的操作使用知識(shí),對(duì)需求的理解能力以及界面設(shè)計(jì)美術(shù)基礎(chǔ)(不需要具備實(shí)現(xiàn)界面的能力)。

(2) 開(kāi)發(fā)人員。實(shí)現(xiàn)者:按照項(xiàng)目采用的標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)文檔要求編寫(xiě)軟件系統(tǒng)的構(gòu)成組件以及對(duì)這些組件進(jìn)行測(cè)試。要求能夠理解設(shè)計(jì)文檔和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,有熟練的編程技巧和軟件測(cè)試的知識(shí)。集成者:對(duì)實(shí)現(xiàn)者完成的系統(tǒng)組件進(jìn)行集成,并對(duì)集成活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃和管理。要求同實(shí)現(xiàn)者。

(3) 測(cè)試人員。測(cè)試員:按照測(cè)試設(shè)計(jì)者提供的大綱設(shè)置和執(zhí)行測(cè)試,評(píng)估測(cè)試執(zhí)行情況,從測(cè)試錯(cuò)誤中恢復(fù)過(guò)來(lái)。對(duì)初級(jí)測(cè)試者要求具備待測(cè)試的應(yīng)用或系統(tǒng)的知識(shí),具備測(cè)試和測(cè)試自動(dòng)化方面的知識(shí),具備診斷及解決問(wèn)題的能力,當(dāng)然最好也具有編程的技能。

(4) 管理人員。項(xiàng)目經(jīng)理:負(fù)責(zé)項(xiàng)目的資源分配,管理項(xiàng)目運(yùn)作,負(fù)責(zé)與客戶(hù)或用戶(hù)的溝通,確保項(xiàng)目在規(guī)定的時(shí)間和預(yù)算內(nèi)完成。項(xiàng)目經(jīng)理要求具有相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和軟件開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn);具有項(xiàng)目管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí),有較強(qiáng)的溝通能力及領(lǐng)導(dǎo)能力。配置經(jīng)理:配置經(jīng)理為產(chǎn)品開(kāi)發(fā)組提供總體的配置管理基礎(chǔ)架構(gòu)和環(huán)境,負(fù)責(zé)日常的配置管理工作。配置經(jīng)理要懂得配置管理原理,并且最好具有使用配置管理工具的經(jīng)驗(yàn)或者接受過(guò)有關(guān)培訓(xùn)。配置經(jīng)理必須注重細(xì)節(jié),講求原則。部署經(jīng)理:部署經(jīng)理負(fù)責(zé)產(chǎn)品移交工作,并在相關(guān)文檔中作記錄。部署經(jīng)理要求有部署系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn),具備溝通及協(xié)調(diào)能力,計(jì)劃性和行動(dòng)力強(qiáng)。

(5) 其他人員。技術(shù)寫(xiě)作者:技術(shù)寫(xiě)作者產(chǎn)生最終用戶(hù)支持材料,如用戶(hù)指南,幫助文本,發(fā)行版本說(shuō)明等。技術(shù)協(xié)作者應(yīng)具備技術(shù)寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)或受過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)。具備幫助系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和網(wǎng)站建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)或培訓(xùn)經(jīng)歷。最好具備所寫(xiě)作領(lǐng)域的背景知識(shí)。同時(shí)還要求有較強(qiáng)的溝通能力。圖像藝術(shù)家:圖像藝術(shù)家創(chuàng)建作為產(chǎn)品組成部分的藝術(shù)作品。圖像藝術(shù)家必須有創(chuàng)新設(shè)計(jì)領(lǐng)域的歷練。同時(shí)也必須具有相關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程的知識(shí)。相關(guān)領(lǐng)域的市場(chǎng)及公關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)圖像藝術(shù)家也很有幫助。系統(tǒng)管理員:系統(tǒng)管理員角色維護(hù)軟硬件開(kāi)發(fā)環(huán)境,進(jìn)行系統(tǒng)管理、備份,等等。擔(dān)任此角色的個(gè)人要求對(duì)項(xiàng)目所使用的特定硬件和軟件組件以及他們之間可能存在的依賴(lài)關(guān)系有較深的認(rèn)識(shí)。需要對(duì)開(kāi)發(fā)平臺(tái)的操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)以及如安全、分布等方面的內(nèi)部機(jī)制有深入理解。解決問(wèn)題及診斷故障也是此角色的關(guān)鍵技能。

上述11種角色在全部角色中只占了約1/3,但在大型的軟件生產(chǎn)組織中,這些角色在生產(chǎn)中的人數(shù)比例可能超過(guò)50%,在小型的開(kāi)發(fā)組織中也不會(huì)少于30%。

3高職軟件學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向劃分

上述11種角色,可以分為6個(gè)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色組。第1組:軟件開(kāi)發(fā)人員,主要擔(dān)任實(shí)現(xiàn)者角色;第2組:軟件測(cè)試人員,主要承擔(dān)軟件測(cè)試工作;第3組:系統(tǒng)集成與管理人員,主要包括系統(tǒng)集成者、項(xiàng)目經(jīng)理、配置經(jīng)理、部署經(jīng)理等;第4組:文檔寫(xiě)作人員。包括需求說(shuō)明者、技術(shù)寫(xiě)作者;第5組:美工。包括用戶(hù)界面設(shè)計(jì)者、圖像藝術(shù)家;第6組:系統(tǒng)管理員。這六個(gè)組別,就是六種就業(yè)方向。我們?cè)谂囵B(yǎng)時(shí)可以有針對(duì)性地在這6個(gè)方向上組織教學(xué)。如果把培養(yǎng)這6個(gè)角色組的專(zhuān)業(yè)方向分別命名為軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試、軟件管理、技術(shù)作家、軟件美工、系統(tǒng)管理,根據(jù)上一節(jié)對(duì)角色的要求,我們可以對(duì)各專(zhuān)業(yè)方向的培養(yǎng)重點(diǎn)給出基本的描述。

(1) 軟件開(kāi)發(fā)方向:重在培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的技能,并理解軟件生產(chǎn)過(guò)程,要求掌握幾種具體的軟件開(kāi)發(fā)工具(或環(huán)境)的使用。

(2) 軟件測(cè)試方向:重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的軟件測(cè)試技能,并了解軟件生產(chǎn)全過(guò)程,要求學(xué)生掌握集中具體的軟件測(cè)試工具(或環(huán)境)的使用。

(3) 軟件管理方向:使學(xué)生具備軟件開(kāi)發(fā)的基本知識(shí),重在培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和通曉軟件管理的知識(shí),掌握管理工具的使用。

(4) 技術(shù)作家方向:讓學(xué)生理解軟件和軟件產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程,同時(shí)具備技術(shù)寫(xiě)作技能,掌握有關(guān)工具的使用。

(5) 軟件美工方向:讓學(xué)生理解軟件和軟件產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程,同時(shí)具備程序界面和美術(shù)作品設(shè)計(jì)技能,掌握有關(guān)工具的使用。

(6) 系統(tǒng)管理方向:重點(diǎn)在使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)硬件、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)等方面有深入了解,能夠熟練操作和管理相應(yīng)的軟硬件系統(tǒng)。

上面列舉的是技術(shù)方面的培養(yǎng)要求。實(shí)際上,在教學(xué)中還要將對(duì)學(xué)生非技術(shù)能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于始終。這包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、紀(jì)律、職業(yè)道德等。學(xué)生的素質(zhì)實(shí)際上是技術(shù)和非技術(shù)兩方面能力的綜合。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí),要考慮既能讓學(xué)生馬上承擔(dān)實(shí)際的工作,也要為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我們可以將用人單位的許多崗前技術(shù)培訓(xùn)落實(shí)在教學(xué)中,同時(shí),也為每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的職業(yè)發(fā)展,制定從初級(jí)到高級(jí)的路線圖。

上述6個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的生源,(4)、(5)兩個(gè)方向既可以招文科生,也可以招理科生。其他方向主要招收理科學(xué)生。課程設(shè)置時(shí),如果將全部課程分為公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課三個(gè)模塊,則全部專(zhuān)業(yè)方向共享公共基礎(chǔ)課,(1)、(2)、(3)方向和(4)、(5)方向可以分別共享兩組專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,系統(tǒng)管理方向要單獨(dú)設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。各方向的專(zhuān)業(yè)課程則要根據(jù)各自目標(biāo)確定。

由此可見(jiàn),本文提出的專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置方案既與現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)設(shè)置思想吻合,也更加有利于高職院校軟件人才的培養(yǎng),同時(shí)對(duì)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也有幫助。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程和參與者角色(即職業(yè)崗位)的分析,高職院校軟件專(zhuān)業(yè)可以設(shè)置軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試、軟件管理、技術(shù)作家、軟件美工和系統(tǒng)管理等6個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。這6個(gè)方向的畢業(yè)生畢業(yè)后可以擔(dān)任軟件生產(chǎn)過(guò)程中適合高職畢業(yè)生的多種角色。這種專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置方案不僅與現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)設(shè)置思想吻合,也有利于高職院校軟件人才的培養(yǎng)。

軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)論文:軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

摘要：為促進(jìn)軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)，根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、特色及我院具體情況，探討軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)闡述培養(yǎng)模式的實(shí)踐方案和實(shí)踐內(nèi)容，并對(duì)我院的實(shí)踐成果進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；工學(xué)結(jié)合；軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)

“十五”期間，我國(guó)的職業(yè)教育迎來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇。但是，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量仍然無(wú)法有效滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和用人單位需求的變化，人才培養(yǎng)質(zhì)量與用人單位的需求存在差距。高等職業(yè)教育如何達(dá)到“培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，還在研究、探索之中。針對(duì)我國(guó)應(yīng)用性高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，國(guó)家提出了要在實(shí)踐教學(xué)、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”、“雙證”制度、“訂單式”培養(yǎng)等各方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。其中，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式就是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式。它是以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中[1]。

“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，不僅能增加學(xué)生的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，更重要的是它能使學(xué)生感受到真實(shí)的工作場(chǎng)景，學(xué)到真正的技能。學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求參與各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在企業(yè)及公司根據(jù)市場(chǎng)需求以“職業(yè)人”身份參與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作[2]。這種教育模式的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。

目前，國(guó)家積極提倡高等職業(yè)教育院校進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”教學(xué)模式的實(shí)踐和探索，各院校都在致力于找出改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，建設(shè)一批高水平的師資隊(duì)伍，改革教育教學(xué)方法。因此基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探索頗具價(jià)值。

1 “工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

1.1現(xiàn)狀

“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式是一種被國(guó)內(nèi)外以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的、高等學(xué)校所廣泛采用的、相對(duì)成熟的人才培養(yǎng)模式。它是在人才培養(yǎng)全過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)化素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過(guò)企業(yè)與學(xué)校的長(zhǎng)期合作和雙向互動(dòng)，將在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)。較為國(guó)人所熟悉的、對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展有著較大借鑒作用的國(guó)外的人才培養(yǎng)模式有北美國(guó)家的“合作”教育、英國(guó)的“三明治”教育、德國(guó)的“雙元制”教育、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式、新加坡工藝學(xué)院的“教學(xué)工廠”模式和澳大利亞的“技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院”模式等。而國(guó)內(nèi)在借鑒了國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也有了上海工程技術(shù)大學(xué)的“薄三明治”教育、江漢石油學(xué)院的“工學(xué)交替311”合作教育、武漢理工大學(xué)“工學(xué)交替，預(yù)就業(yè)”的“611”教育等人才培養(yǎng)模式[3]。但是，我國(guó)目前在軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)尚未形成以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依托，按照“工學(xué)結(jié)合、校企合作”要求建立起來(lái)的完備的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系。

1.2特色

1) 人才培養(yǎng)模式突出實(shí)用型人才教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以凝練軟件學(xué)院優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，敢于面對(duì)與企業(yè)合作難、共同開(kāi)發(fā)課程難的現(xiàn)實(shí)，探索軟件人才培養(yǎng)模式改革的路子；

2) 人才培養(yǎng)模式主要以提高學(xué)生職業(yè)能力為目的、以提高就業(yè)率為導(dǎo)向，將不同目標(biāo)的達(dá)成按照不同的教學(xué)方法和手段進(jìn)行。

2推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)

鄭州大學(xué)軟件技術(shù)學(xué)院是河南省唯一的一個(gè)部級(jí)示范性軟件技術(shù)學(xué)院，有較好的師資條件和先進(jìn)的軟硬件環(huán)境，定位于培養(yǎng)實(shí)用型的軟件人才，在軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的制定與實(shí)施、培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行了大膽探索與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)運(yùn)行，在課程體系、課程內(nèi)容、教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等方面取得了一定的教學(xué)成果。

學(xué)院從2005年開(kāi)始招收軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)十分重視專(zhuān)業(yè)建設(shè)。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，大家積極地進(jìn)行教學(xué)改革，取得了一定的成績(jī)。主要有以下幾個(gè)方面：

1) 根據(jù)行業(yè)發(fā)展，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。從2004年建院開(kāi)始，學(xué)院每個(gè)學(xué)期都進(jìn)行教學(xué)研討會(huì)，根據(jù)計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展的需求及要求，聚集全院老師及實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)人員進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)訓(xùn)體系的研討，探索適合于用人單位的人才培養(yǎng)模式。

2) 深化教學(xué)改革，更新教材內(nèi)容。2007年6月，為了能夠緊跟計(jì)算機(jī)行業(yè)，特別是軟件行業(yè)的發(fā)展，學(xué)院及河南省其他高職院校的老師與河南省科學(xué)技術(shù)出版社合作，成立了21世紀(jì)高職高專(zhuān)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)規(guī)劃教材編寫(xiě)委員會(huì)，編寫(xiě)了《Web程序開(kāi)發(fā)》、《Java Web開(kāi)發(fā)》、《面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(Java版)》等教材。這套教材的出版，有效地解決了高職高專(zhuān)相關(guān)教材短缺的問(wèn)題，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供了保障。

3) 開(kāi)展校企合作，建立校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院有專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)機(jī)房，配備有4 000多臺(tái)計(jì)算機(jī)，并配備專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)員20名，能較好完成學(xué)生的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。另外，學(xué)院在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)訓(xùn)基地上投入了大量的人力和物力，建成了多個(gè)條件和設(shè)施一流的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，較好滿(mǎn)足各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)要求。學(xué)院通過(guò)多種途徑與實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)及企業(yè)建立合作關(guān)系，包括廈門(mén)萬(wàn)策、成都華迪、北京中軟、上海達(dá)內(nèi)和鄭州慧文等，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)能力實(shí)踐及就業(yè)方面的幫助。

4) 重視師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)具有結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍，很多教師有著豐富的教改經(jīng)歷，對(duì)教學(xué)有著自己的心得。另外，為適應(yīng)高職教學(xué)要求和本專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求，快速提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，我院不斷派出教師外出進(jìn)修培訓(xùn)。幾年間，專(zhuān)業(yè)教師參加的各類(lèi)培訓(xùn)、進(jìn)修、研討會(huì)共計(jì)50人次，通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修，有效地提高了師資隊(duì)伍的水平，使教師的教學(xué)、科研能力得到了提高。

5) 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)院軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)自開(kāi)始招生起，生源一直不錯(cuò)，學(xué)生的基礎(chǔ)也比較好，學(xué)習(xí)積極性比較高。為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生參加各種大賽，多次獲得“挑戰(zhàn)杯”等多項(xiàng)部級(jí)大賽的一、二、三等獎(jiǎng)。

這些條件為我院軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。

3軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

3.1實(shí)踐目標(biāo)

通過(guò)對(duì)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的探索，進(jìn)一步明確軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)以及教學(xué)管理等方面進(jìn)行研究和探索，建立一套切實(shí)可行、效果良好的職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)模式等解決方案，提高學(xué)生綜合能力，尤其是實(shí)踐能力，為提高學(xué)生就業(yè)率作努力。具體而言，包括以下幾個(gè)方面：1) 進(jìn)一步完善和改進(jìn)軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案；2) 充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，工學(xué)結(jié)合、校企合作，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)；3) 研究適合于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的教師團(tuán)隊(duì)；4) 研究如何對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法；5) 提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2實(shí)踐方案

基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，就是在教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)模式、課程體系、課程內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)基地等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，為提高學(xué)生的綜合能力及就業(yè)率而進(jìn)行的改革。為此，我院實(shí)施了多項(xiàng)有針對(duì)性的措施：在全體教師中明確基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的課程教學(xué)是高等職業(yè)院校課程建設(shè)與改革的方向；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革模式高度重視，多次召開(kāi)教學(xué)改革研討會(huì)，支持教學(xué)改革的氛圍；選擇合理的師資結(jié)構(gòu)從事教學(xué)工作，包括專(zhuān)任教師和企業(yè)高、中級(jí)職稱(chēng)技術(shù)人員，為校企雙方的合作機(jī)制創(chuàng)新研究和實(shí)踐教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新研究提供充分的技術(shù)力量保障；進(jìn)一步加強(qiáng)與實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作等。

在多方支持和努力下，我院的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案出臺(tái)，具體實(shí)踐方案如圖1所示。

該方案主要包括以下幾個(gè)方面：1) 重點(diǎn)進(jìn)行理論準(zhǔn)備和文獻(xiàn)研究，利用文獻(xiàn)研究法，調(diào)查和查閱各個(gè)院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的有關(guān)文獻(xiàn)，了解各個(gè)院校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)模式、課程體系、課程內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)基地等方面的改革進(jìn)展；2) 通過(guò)與相關(guān)企業(yè)及實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究，提出軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式方案；3) 通過(guò)實(shí)踐及重新的調(diào)查修正，制定出合理的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)的課程體系和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。

3.3實(shí)踐內(nèi)容

鄭州大學(xué)軟件技術(shù)學(xué)院立足軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)的人才需求，建立軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的新模式。具體做法如下：1) 引入社會(huì)力量參與學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)踐指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面與實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)及就業(yè)單位深度合作。2) 靈活的課程設(shè)置。對(duì)于軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)第三學(xué)年的專(zhuān)業(yè)必修課程根據(jù)軟件專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向及趨勢(shì)，及時(shí)更新。3) 將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容職業(yè)化，并在時(shí)間上給予充分的保證。學(xué)生在兩年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行一個(gè)月的短訓(xùn)，使其能夠了解軟件企業(yè)開(kāi)發(fā)流程和規(guī)范，為專(zhuān)業(yè)必修課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另外，在最后一年的實(shí)訓(xùn)中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容充實(shí)且具有職業(yè)性。

近幾年的實(shí)踐主要圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

1) 專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的改革。采用3+1的校企聯(lián)合培

養(yǎng)模式。前三學(xué)年教授基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)課程，主要由校方完成；后一學(xué)年為專(zhuān)業(yè)方向課程及應(yīng)用的實(shí)踐，采用以企業(yè)為主，由學(xué)校與企業(yè)共同完成的模式。

2) 專(zhuān)業(yè)課程體系的改革。在前三年的基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)方向課程的教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)課程為兩年，改革第三年的專(zhuān)業(yè)必修課程，根據(jù)軟件專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向及趨勢(shì)，及時(shí)更新適合軟件技術(shù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)課程。

3) 專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的改革。改革專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐，增加校內(nèi)、校外的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。每一學(xué)期結(jié)束后，進(jìn)行一個(gè)為期二周的課程實(shí)訓(xùn)；在前兩年的專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)課程結(jié)束后，進(jìn)行為期一個(gè)月的短訓(xùn)；在第三年的專(zhuān)業(yè)必修課程結(jié)束后，進(jìn)行為期一年的長(zhǎng)訓(xùn)、實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)。

4) 專(zhuān)業(yè)技能內(nèi)容的改革。加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能和優(yōu)秀技能的培訓(xùn)。基礎(chǔ)技能主要包括專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作能力、Java或 .Net的編程能力等。優(yōu)秀技能主要指桌面或Web的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力等。

5) 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的改革建設(shè)多樣性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中既有專(zhuān)職教師，又有外聘教師，還有一定比例的教師來(lái)自于企業(yè)。來(lái)自于企業(yè)的講師有著豐富的軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，而外聘教師及來(lái)自企業(yè)的教師的思想、知識(shí)與能力素質(zhì)本身就具備了“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的特點(diǎn)。

3.4實(shí)踐成果

我院已對(duì)軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)2006、2007級(jí)學(xué)生進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)，并推廣到我院所有的本科專(zhuān)業(yè)。直接受益人近3 000人。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了較好的成效，具體如下：1) 創(chuàng)新了軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式；2) 建立了適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系；3) 制定了完善合理的實(shí)訓(xùn)方案；4) 培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，并提高了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，2006級(jí)軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率高達(dá)90%以上。

4結(jié)語(yǔ)

軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐是發(fā)展我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)的迫切需要，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式具有較強(qiáng)的生命力，可較靈活地構(gòu)建社會(huì)IT 業(yè)界所需的專(zhuān)業(yè)課程體系，我們相信它必將對(duì)新形勢(shì)下高等職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。

軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)論文:基于VF環(huán)境的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)

[摘要]財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)這T課時(shí)，除了要熟練掌握會(huì)計(jì)軟件的操作，還要知道軟件開(kāi)發(fā)背后的原理，并能利用軟件開(kāi)發(fā)工具解決具體會(huì)計(jì)問(wèn)題。本文借助Visual FoxPro這一工具，以銀行對(duì)賬中“刪除已達(dá)賬”為例探討了其功能的實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]Visual FoxPro；銀行對(duì)賬；刪除已達(dá)賬；企業(yè)對(duì)賬文件；銀行對(duì)賬文件

1前言

會(huì)計(jì)電算化人才缺乏是制約我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)電算化人才可分為不同層次，具體可分為系統(tǒng)操作人員、系統(tǒng)維護(hù)人員、程序設(shè)計(jì)人員和系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員四級(jí)，且目前多為層次較低的軟件操作人員、維護(hù)人員，而高層次的程序設(shè)計(jì)人員、系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員數(shù)目寥寥。筆者認(rèn)為，高等院校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)不能等同專(zhuān)科院校，如果僅僅滿(mǎn)足于使用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行記賬、算賬和報(bào)賬等一般性會(huì)計(jì)工作，將失去和專(zhuān)科院校競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生還應(yīng)培養(yǎng)其軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)的技能。培養(yǎng)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)技能，絕不能照搬20世紀(jì)80年代的教學(xué)模式，讓財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生花費(fèi)大量的精力去編程序，而應(yīng)側(cè)重系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，通過(guò)軟件開(kāi)發(fā)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生知道軟件的操作步驟，軟件開(kāi)發(fā)人員的思想過(guò)程是怎樣的。如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)技能呢？筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分考慮會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)屬于會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)交叉學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了Visual FoxPro環(huán)境下“刪除已達(dá)賬”功能的實(shí)現(xiàn)這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

銀行對(duì)賬即銀行存款清查，是指將銀行存款日記賬的賬面余額與開(kāi)戶(hù)行轉(zhuǎn)來(lái)的對(duì)賬單的余額進(jìn)行核對(duì)，以查明賬實(shí)是否相符。不相符的原因通常有兩個(gè)方面：一是雙方或一方記賬有錯(cuò)誤，二是存在未達(dá)賬項(xiàng)。銀行對(duì)賬是保證企業(yè)資金安全的重要手段，也是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

大多數(shù)商品化會(huì)計(jì)軟件都是用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的，企業(yè)的銀行存款信息及銀行轉(zhuǎn)來(lái)的對(duì)賬單信息分別存放在后臺(tái)的兩個(gè)不同的數(shù)據(jù)庫(kù)文件中。銀行對(duì)賬功能的執(zhí)行，其實(shí)質(zhì)就是在這兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)文件中找到相同記錄的過(guò)程；而銀行對(duì)賬后的“刪除已達(dá)賬”就是將這兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)文件相同的記錄刪除的過(guò)程。

隨著商品化會(huì)計(jì)軟件功能的逐步完善，相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)也是越來(lái)越大而復(fù)雜，比如國(guó)內(nèi)常用的用友軟件就經(jīng)歷了小型數(shù)據(jù)庫(kù)Access、中型數(shù)據(jù)庫(kù)SQL Server、大型數(shù)據(jù)庫(kù)Oracle這一過(guò)程。Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，是Microsoft公司推出的數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)軟件，用它來(lái)開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)，既簡(jiǎn)單又方便，易于為初學(xué)者掌握。因此，筆者在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)考慮用VisualFoxPro這一工具。

2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?

（1）培養(yǎng)軟件開(kāi)發(fā)的技能，使學(xué)生知道如何生成會(huì)計(jì)軟件以及軟件開(kāi)發(fā)人員的思想形成過(guò)程。

（2）深刻體會(huì)Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)中的代碼編寫(xiě)與調(diào)試運(yùn)行，學(xué)會(huì)使用系統(tǒng)給出的錯(cuò)誤提示進(jìn)行分析、判斷，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。

（3）充分理解結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法中系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施這三個(gè)階段的關(guān)系，深刻認(rèn)識(shí)在數(shù)據(jù)流程圖轉(zhuǎn)化為模塊結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，如何利用Visual FoxPro工具進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)施的過(guò)程。

2.2實(shí)驗(yàn)原理

以圖1計(jì)算機(jī)銀行對(duì)賬數(shù)據(jù)流程圖為基礎(chǔ)，在Visual FoxPro中建立企業(yè)對(duì)賬單、銀行對(duì)賬單兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)文件并錄入相關(guān)記錄，并通過(guò)運(yùn)行Visual FoxPro中已建立的“刪除已達(dá)賬”程序，實(shí)現(xiàn)刪除企業(yè)對(duì)賬單與銀行對(duì)賬單兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)文件中相同的記錄。

2.3相關(guān)的課程知識(shí)

2.3.1Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件

（1）利用菜單設(shè)計(jì)器設(shè)計(jì)菜單，包括創(chuàng)建一級(jí)菜單及其子菜單、創(chuàng)建過(guò)程并進(jìn)行編輯。

（2）利用表設(shè)計(jì)器設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)文件，主要包括建立字段及設(shè)置字段類(lèi)型、長(zhǎng)度等，并添加數(shù)據(jù)庫(kù)文件中的記錄。

（3）菜單的預(yù)覽、菜單文件的生成并運(yùn)行。

2.3.2銀行對(duì)賬

銀行對(duì)賬的過(guò)程如下（如圖1所示）：

（1）當(dāng)企業(yè)收到銀行提供的紙質(zhì)對(duì)賬單后，手工錄入對(duì)賬單的信息，系統(tǒng)自動(dòng)保存在后臺(tái)的銀行對(duì)賬文件中；當(dāng)企業(yè)與銀行聯(lián)網(wǎng)時(shí)，企業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取銀行對(duì)賬單的信息并直接保存在銀行對(duì)賬文件中。

（2）通過(guò)“對(duì)賬”處理，系統(tǒng)自動(dòng)將銀行對(duì)賬文件和企業(yè)對(duì)賬文件中的記錄進(jìn)行核對(duì)。

（3）通過(guò)“輸出對(duì)賬結(jié)果”，系統(tǒng)自動(dòng)輸出“余額調(diào)節(jié)表”“已達(dá)賬項(xiàng)”“未達(dá)賬項(xiàng)”。

（4）通過(guò)“刪除已達(dá)賬”，將銀行對(duì)賬文件和企業(yè)對(duì)賬文件中相同的記錄刪除。

2.4實(shí)驗(yàn)步驟

2.4.1前期準(zhǔn)備

（1）建立銀行對(duì)賬文件和企業(yè)對(duì)賬文件兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)文件。包括“科目代碼”“賬號(hào)”“對(duì)賬單日期”“摘要”“借或貸”“金額”“已達(dá)標(biāo)志”等幾個(gè)字段。

（2）編寫(xiě)兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)文件中的記錄，且必須有相同的記錄。需要注意的是，執(zhí)行對(duì)賬操作后有對(duì)上賬的（已達(dá)賬）和未對(duì)上賬的（未達(dá)賬）的記錄，因此，兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)文件中各條記錄的“已達(dá)標(biāo)志”字段需分別寫(xiě)入“T”（true）或“F”（false）

軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)論文:虛擬裝配及運(yùn)動(dòng)仿真軟件開(kāi)發(fā)在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中主要機(jī)器設(shè)備虛擬裝配及運(yùn)動(dòng)仿真軟件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課機(jī)器設(shè)備時(shí)更加直觀的了解其結(jié)構(gòu)原理，為實(shí)際操作打好基礎(chǔ)，保證學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)、有效。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)課教學(xué);虛擬裝配;運(yùn)動(dòng)仿真;開(kāi)發(fā)

職業(yè)院校的最大特點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生既要有一定的理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。畢業(yè)生到單位后能很快適應(yīng)本職工作，成為應(yīng)用型的高技能人才。學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的提高主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，多年來(lái)由于受各種因素的影響，專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果并不能令人滿(mǎn)意。究其主要原因是現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課教材中許多裝配圖較為復(fù)雜，有些裝配圖不僅學(xué)生看不懂，新走上教學(xué)崗位的年輕教師也感到吃力，這些都直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的積極性。對(duì)此，嘗試開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課主要機(jī)器設(shè)備虛擬裝配及運(yùn)動(dòng)仿真軟件，能使學(xué)生直觀的了解機(jī)器設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理，進(jìn)而進(jìn)行虛擬裝配，在虛擬裝配熟練的基礎(chǔ)上帶動(dòng)實(shí)際操作，從而改善專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果。

一、以前專(zhuān)業(yè)課教學(xué)存中在的兩種傾向

（一）專(zhuān)業(yè)課偏重于理論講解，學(xué)生缺乏實(shí)際動(dòng)手操作能力

1.近幾年，由于招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校原有的實(shí)訓(xùn)條件已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)訓(xùn)的需要，本該在實(shí)訓(xùn)車(chē)間完成的課程，由于實(shí)訓(xùn)條件有限，機(jī)器設(shè)備及其他維修課程不得不改為在教室里進(jìn)行理論講解;

2.新老教師交替更新，一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師退休或調(diào)離，許多新的、高學(xué)歷的年輕教師走上講臺(tái)，他們理論功底扎實(shí)，但大多缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，因此，他們更偏重于將專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改為在理論教室講解;

3.實(shí)際操作耗能耗材，操作不當(dāng)容易造成機(jī)器設(shè)備損壞，實(shí)訓(xùn)成本較高，在學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)比較緊張的情況下，學(xué)校只有壓縮這部分經(jīng)費(fèi)。因此，本應(yīng)該在實(shí)訓(xùn)車(chē)間完成的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)只能在理論課堂講解，使得原本比較簡(jiǎn)單的機(jī)器設(shè)備結(jié)構(gòu)、原理變得復(fù)雜、抽象不好理解，許多學(xué)生覺(jué)得專(zhuān)業(yè)課教學(xué)枯燥無(wú)味，有些干脆放棄專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，忽視專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的提高

為了改變這種單純理論教學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，學(xué)校將專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改到實(shí)訓(xùn)車(chē)間或到企業(yè)去上，這些做法雖然較前面有一定的進(jìn)步，但通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)還存在一些不足。主要表現(xiàn)有兩點(diǎn)：

1.許多實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師多年來(lái)養(yǎng)成側(cè)重于實(shí)際操作的習(xí)慣，理論講解較少，在簡(jiǎn)單講解完機(jī)器設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理后，讓學(xué)生去實(shí)際拆裝，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地模仿拆卸裝配，拆卸方法不清、操作盲目。加上學(xué)生對(duì)機(jī)器設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理了解得并不充分，學(xué)生操作時(shí)經(jīng)常不按拆裝程序操作、出現(xiàn)野蠻拆卸，造成有些機(jī)器設(shè)備在很短的時(shí)間內(nèi)精度嚴(yán)重受損，甚至有些干脆報(bào)廢，后續(xù)班級(jí)沒(méi)辦法使用，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.有些學(xué)校把專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)放到企業(yè)進(jìn)行，但企業(yè)是以生產(chǎn)為主，學(xué)生實(shí)習(xí)培訓(xùn)為輔，受生產(chǎn)環(huán)境影響，許多專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)在企業(yè)得不到保證，使得專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。

二、虛擬裝配及運(yùn)動(dòng)仿真軟件的開(kāi)發(fā)

針對(duì)以上專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中存在的兩種傾向，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助繪圖軟件使用，嘗試開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課主要機(jī)器設(shè)備三維虛擬裝配及運(yùn)動(dòng)仿真軟件，使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)更加直觀、形象。

（一）確定開(kāi)發(fā)小組成員及開(kāi)發(fā)項(xiàng)目

開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課虛擬裝配及運(yùn)動(dòng)仿真軟件，是一項(xiàng)工作量大、涉及多方面知識(shí)的工作，除了要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要具有吃苦耐勞、勇于鉆研的精神，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師帶領(lǐng)部分青年教師組成課題小組并吸收個(gè)別基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的高年級(jí)同學(xué)參與其中。開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目本著由易到難的原則進(jìn)行，從較為簡(jiǎn)單的化工管路的管件及閥門(mén)開(kāi)始。如彎頭、三通、大小頭和管閥、球閥、蝶閥、磁力閥等，在積累了一定經(jīng)驗(yàn)后，開(kāi)發(fā)化工機(jī)器設(shè)備的各種泵，前后開(kāi)發(fā)了單級(jí)離心泵、齒輪油泵、雙吸泵、多級(jí)泵、磁力泵、屏蔽泵、往復(fù)泵等，在此基礎(chǔ)上，對(duì)風(fēng)機(jī)、列管式換熱器等實(shí)習(xí)車(chē)間現(xiàn)有的機(jī)器設(shè)備進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

（二）開(kāi)發(fā)過(guò)程

整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程步驟如下：

1.制定開(kāi)發(fā)計(jì)劃。為了使開(kāi)發(fā)工作有序、按計(jì)劃完成，開(kāi)發(fā)前制定了詳細(xì)的開(kāi)發(fā)計(jì)劃。計(jì)劃包括開(kāi)發(fā)各項(xiàng)目的時(shí)間段、主要內(nèi)容、開(kāi)發(fā)所需工具、量具、具體步驟及各分項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人。

2.現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際測(cè)繪。進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)后，對(duì)裝配體進(jìn)行逐件拆卸，為了保證工作順利進(jìn)行，對(duì)每個(gè)拆下的零件編號(hào)，然后徒手繪出各零件的草圖，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)件測(cè)量其主要尺寸并確定型號(hào)，研究每個(gè)零件的裝配方法并徒手畫(huà)出裝配示意圖或裝配草圖，然后將機(jī)器設(shè)備恢復(fù)原位。

3.在工作室核對(duì)草圖，對(duì)表達(dá)不清或尺寸不全的草圖再重新核對(duì)、訂正，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)件核對(duì)型號(hào)及尺寸，理順各草圖之間的關(guān)系，保證各裝配體的零部件草圖及標(biāo)準(zhǔn)件、常用件型號(hào)尺寸齊全。在此基礎(chǔ)上用計(jì)算機(jī)CAD軟件畫(huà)出各裝配體的零件圖及裝配圖（或裝配示意圖）。

4.根據(jù)零件圖，用Slid Works軟件畫(huà)出各零件三維造型。在工作室進(jìn)行二維草圖繪制以及三維零件造型。為了提高效率，可將裝配體的所有零件三維造型都繪制好以后，再考慮下一步裝配。

5.用已經(jīng)建好的三維零件進(jìn)行機(jī)器設(shè)備的虛擬裝配，在虛擬裝配的過(guò)程中對(duì)裝不進(jìn)去的零件及時(shí)調(diào)整，將其尺寸及形狀進(jìn)行修改，然后重新裝配。

6.完成裝配體的拆卸及裝配爆炸圖，在爆炸圖中分步驟將裝配體裝配及拆卸步驟逐項(xiàng)交代清楚。

7.利用Slid Works軟件的制作動(dòng)畫(huà)功能，制作出各機(jī)器設(shè)備的拆卸和裝配動(dòng)畫(huà)，在動(dòng)畫(huà)中強(qiáng)調(diào)拆卸和裝配中注意事項(xiàng)及重點(diǎn)，以便引起學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意。

三、采用虛擬裝配及運(yùn)動(dòng)仿真軟件在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中傳授知識(shí)和技能

開(kāi)發(fā)出專(zhuān)業(yè)課機(jī)器設(shè)備的虛擬裝配及運(yùn)動(dòng)仿真軟件后，配合機(jī)器設(shè)備的實(shí)體，指導(dǎo)教師在一體化教室的授課發(fā)生了根本性的變化。首先，指導(dǎo)教師對(duì)要拆裝的機(jī)器設(shè)備進(jìn)行介紹，用三維動(dòng)畫(huà)展示機(jī)器設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理，機(jī)器設(shè)備在在馬達(dá)的帶動(dòng)下旋轉(zhuǎn)起來(lái)，形象、直觀、工作原理一目了然，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生能夠直觀的掌握機(jī)器設(shè)備的結(jié)構(gòu)和工作原理。其次，指導(dǎo)教師演示虛擬拆卸，利用Slid Works創(chuàng)建爆炸圖，將機(jī)器設(shè)備上的零件按正確的拆卸順序進(jìn)行虛擬拆卸，在虛擬拆卸的過(guò)程中指導(dǎo)教師邊虛擬裝拆邊告訴學(xué)生要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，為了使學(xué)生真正消化吸收，對(duì)此可反復(fù)演示，（有條件的學(xué)校可讓學(xué)生在電腦上反復(fù)練習(xí)虛擬裝配）。第三，在學(xué)生掌握上述內(nèi)容的前提下，指導(dǎo)教師再帶學(xué)生到機(jī)器設(shè)備的實(shí)體前，實(shí)際演示機(jī)器設(shè)備的裝拆過(guò)程。第四，分小組讓學(xué)生實(shí)際裝拆，指導(dǎo)教師巡回檢查指導(dǎo)。第五，裝拆結(jié)束后，指導(dǎo)教師及時(shí)總結(jié)，對(duì)存在的不足重新演示糾正。最后，指導(dǎo)教師讓學(xué)生按正確的方法將機(jī)器設(shè)備裝配好，恢復(fù)場(chǎng)地原有布局。

四、開(kāi)發(fā)虛擬裝配及運(yùn)動(dòng)仿真軟件在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用成效

1.通過(guò)開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課機(jī)器設(shè)備虛擬裝配及運(yùn)動(dòng)仿真軟件，有效地鍛煉了課題組成員的綜合能力，參與開(kāi)發(fā)師生的徒手繪圖能力、CAD繪圖能力、Slid Works三維建模能力及專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力都有了顯著提高。

2.通過(guò)開(kāi)發(fā)和使用專(zhuān)業(yè)課機(jī)器設(shè)備虛擬裝配及運(yùn)動(dòng)仿真軟件，減輕了專(zhuān)業(yè)課指導(dǎo)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)課的情況明顯好轉(zhuǎn)，教學(xué)成效顯著。

3.減少了盲目拆卸和裝配，耗材、耗能和零部件損壞情況明顯改觀，機(jī)器設(shè)備的使用壽命大幅度增加。

軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)論文:高職高專(zhuān)軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法探索

摘 要 隨著近年來(lái)就業(yè)壓力逐年增大，高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要提升就業(yè)能力，必須提升自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。目前高職高專(zhuān)軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，又有些什么好的方式可以解決現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題，如何通過(guò)實(shí)訓(xùn)切實(shí)提高同學(xué)們的實(shí)踐能力。本文根據(jù)作者在高職高專(zhuān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高高職高專(zhuān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 就業(yè) 實(shí)訓(xùn) 問(wèn)題 改革

根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資料顯示，21世紀(jì)以來(lái)，高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)初次就業(yè)率連年下滑，成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。尤其是軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的高職類(lèi)的學(xué)生，初次就業(yè)率一直不高。①首先學(xué)歷是高職生就業(yè)的硬傷，專(zhuān)科學(xué)歷無(wú)法與本科、研究生匹敵。所以，要提高高職高專(zhuān)學(xué)生的就業(yè)率，就只有通過(guò)提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，來(lái)提升自己的就業(yè)能力。如何提升高職高專(zhuān)軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)同學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能，是我們從事這個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)老師應(yīng)該深思的一個(gè)問(wèn)題，尤其是負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的老師，更應(yīng)該思考，采用什么樣的教學(xué)方法，才能讓同學(xué)們更好地掌握軟件開(kāi)發(fā)的實(shí)際能力，增加同學(xué)們的就業(yè)砝碼。筆者根據(jù)自己多年從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的實(shí)踐，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革進(jìn)行了一些淺薄的探索和總結(jié)，提出了一些實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的措施。

1 軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.1 學(xué)生真正實(shí)訓(xùn)的時(shí)間較少

高職高專(zhuān)的學(xué)生，學(xué)制一般為三年六個(gè)學(xué)期，在第一第二學(xué)期，進(jìn)行基礎(chǔ)課程和公共課的學(xué)習(xí)，第三學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，甚至有些班級(jí)第四學(xué)期還在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)。高職高專(zhuān)的學(xué)生一般在第五學(xué)期就要求進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)，留給同學(xué)們?cè)趯W(xué)校實(shí)訓(xùn)的時(shí)間只有幾周甚至更少，在這種情況下同學(xué)們進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)，實(shí)際的開(kāi)發(fā)技能很差，對(duì)以后的就業(yè)也留下了很大的隱患。

1.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式仍為傳統(tǒng)教學(xué)

在很多課程教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)教師雖然在課程設(shè)計(jì)上加入了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為中心，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)思考和創(chuàng)新能力。②大多數(shù)學(xué)生被要求按照老師的詳細(xì)設(shè)計(jì)思路來(lái)完成預(yù)設(shè)的功能，學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢，雖然實(shí)現(xiàn)了老師要求的功能，但是學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生基本處于盲目的被動(dòng)狀態(tài)，時(shí)間久了，就缺乏參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的積極性和主動(dòng)性。教師在教學(xué)過(guò)程中采用灌輸式教育，很少采用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)思考的能力。

1.3 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更新較慢，跟不上軟件公司技術(shù)更新的速度

計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是技術(shù)更新快，技術(shù)種類(lèi)多，相關(guān)技術(shù)發(fā)展迅速，軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多老師總是啃老本，抱著自己的一套技術(shù)和框架不放手，總是一招制敵、一招打遍天下無(wú)敵手的心態(tài)，③幾年使用同一套實(shí)訓(xùn)案例和項(xiàng)目。有些老師拒絕學(xué)習(xí)新知識(shí)或者主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性不夠。總是在使用幾年前的技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，甚至有些技術(shù)已經(jīng)被現(xiàn)有的新技術(shù)代替，在這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式教下出來(lái)的學(xué)生，顯然很難順利走進(jìn)就業(yè)崗位實(shí)習(xí)。

1.4 缺乏明確的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)、考核方式陳舊

實(shí)訓(xùn)課程不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，一般課程的成績(jī)組成為30%的平時(shí)成績(jī)和70%的期末成績(jī)。顯然這種考核方式并不適用于實(shí)訓(xùn)課程，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)課程是同學(xué)們參與度很高的課程，并且學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程更能考核一個(gè)同學(xué)掌握知識(shí)的程度。有些老師沿用一般專(zhuān)業(yè)課程的考核方式，或者有些單位限制了平時(shí)成績(jī)的比例不能高于30%。這樣不利于對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握情況的考核，也造成了一定的不公平，會(huì)打擊部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

2 軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革探索

2.1 培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”師資隊(duì)伍

所謂“名師出高徒”，好的教師隊(duì)伍，對(duì)提高同學(xué)們的實(shí)踐技能起到至關(guān)重要的作用，所以必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的實(shí)踐技能，才能有更好的師資指導(dǎo)同學(xué)們實(shí)訓(xùn)。④

爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)，讓我們的實(shí)訓(xùn)老師進(jìn)入軟件企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐、交流、學(xué)習(xí)。目前大部分的軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)都是使用較新的技術(shù)，對(duì)軟件項(xiàng)目也有較好的解決方案，老師們可以了解并學(xué)習(xí)最新的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)，有利于老師知識(shí)的更新。

讓更多的老師在工作之余和寒暑假的時(shí)候，更多地參與合作企業(yè)的商業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，在實(shí)習(xí)商業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，技能學(xué)習(xí)最新的開(kāi)發(fā)技術(shù)，又可以將部分商業(yè)項(xiàng)目的模塊和代碼作為同學(xué)們實(shí)訓(xùn)的案例，這樣既豐富了老師的項(xiàng)目和案例庫(kù)，有更新了老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在有條件的情況下，讓老師暫時(shí)脫離教學(xué)崗位，掛職到相應(yīng)的軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)工作，這樣能夠加快雙師型教師的培養(yǎng)。

2.2 建立完善的考核體系

實(shí)訓(xùn)考核要建立包括理論和實(shí)踐層面的多方面的考核，擺脫三七開(kāi)（30%+70%）的束縛，實(shí)訓(xùn)老師可以根據(jù)項(xiàng)目和教學(xué)的不同階段，采取平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)+過(guò)程考核相結(jié)合的多元化考核機(jī)制，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核的重要性，讓更多的同學(xué)積極參與實(shí)訓(xùn)過(guò)程，對(duì)有創(chuàng)新性的同學(xué)給予積極的肯定和評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)在考核成績(jī)上予以體現(xiàn)。

實(shí)訓(xùn)課程的考核應(yīng)該是多元化彈性的考核方式，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目的實(shí)際情況，由實(shí)訓(xùn)老師或者課程組協(xié)商制定，不應(yīng)該提供模板或者一刀切的標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 改革實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

由實(shí)訓(xùn)課程負(fù)責(zé)人，組織課程組成員，建立課程實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)。每學(xué)期根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)庫(kù)的項(xiàng)目和案例，調(diào)整實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和案例數(shù)量及教學(xué)方式。

課程負(fù)責(zé)人應(yīng)充分重視和精心設(shè)計(jì)每一個(gè)項(xiàng)目或案例的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，多建立一些實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目的案例，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)訓(xùn)初期，讓同學(xué)們練習(xí)相對(duì)容易的案例和項(xiàng)目，增強(qiáng)參訓(xùn)學(xué)生的自信心。

在第三學(xué)期分階段加入實(shí)訓(xùn)課程，有針對(duì)性地加入“JQuery實(shí)訓(xùn)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”，也可以在這期間增加規(guī)模較小的模擬綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，為后面綜合商業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)做好準(zhǔn)備。

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，也應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和思路，教學(xué)過(guò)程老師教、老師輔導(dǎo)，逐步過(guò)渡到老師指導(dǎo)，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新。逐步使學(xué)生發(fā)揮實(shí)訓(xùn)的主體作用。項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)一般要采用分組的方式，或者直接采用項(xiàng)目的名稱(chēng)來(lái)命名分組，同學(xué)們的身份也從學(xué)生到員工第一次轉(zhuǎn)變，項(xiàng)目組成員的角色也可以用軟件公司的職位來(lái)命名，比如項(xiàng)目經(jīng)理、開(kāi)發(fā)工程師、測(cè)試工程師等。由能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，并在老師的引導(dǎo)下，指導(dǎo)小組成員進(jìn)行項(xiàng)目的啟動(dòng)、需求分析和設(shè)計(jì)、計(jì)劃編制、開(kāi)發(fā)、測(cè)試等工作。當(dāng)做完一個(gè)項(xiàng)目完成后，可以在小組內(nèi)根據(jù)組員情況進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這樣可以讓同學(xué)們體驗(yàn)不同的工作崗位，提高實(shí)訓(xùn)參與度和興趣。同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，為日后的工作提前做好準(zhǔn)備，提高就業(yè)率。

2.4 校企合作、產(chǎn)教結(jié)合

學(xué)生最終的歸宿要走出校園，進(jìn)入企業(yè)，引入同行業(yè)的知名企業(yè)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)都有至關(guān)重要的作用。在學(xué)生的培養(yǎng)方面，可以邀請(qǐng)校企合作單位的優(yōu)秀開(kāi)發(fā)工程師，定期地給我們的學(xué)生做專(zhuān)業(yè)講座和行業(yè)發(fā)展及前景介紹，條件成熟的可以邀請(qǐng)研發(fā)工程師參與我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行公司化的管理，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)校就提前感受企業(yè)的文化和商業(yè)軟件的開(kāi)發(fā)流程。

引入商業(yè)項(xiàng)目，由我們的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)優(yōu)秀的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣能在實(shí)際的商業(yè)項(xiàng)目中鍛煉我們的實(shí)訓(xùn)老師，同時(shí)也讓同學(xué)們參與了真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。在項(xiàng)目條件允許的情況下，可以適當(dāng)?shù)亟o參訓(xùn)學(xué)生一定報(bào)酬補(bǔ)貼，更能激發(fā)同學(xué)們參與商業(yè)項(xiàng)目的積極性，使我們的實(shí)訓(xùn)達(dá)到較好的效果。在實(shí)訓(xùn)的時(shí)候也積累了同學(xué)們的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以后的就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們學(xué)院的合作單位有世界500強(qiáng)企業(yè)微軟、惠普、埃森哲、富士通等以及國(guó)內(nèi)知名IT企業(yè)聯(lián)想、上海寶信、中軟國(guó)際、民航凱亞等200多家企事業(yè)單位，這些企業(yè)能夠保證我們校企合作和產(chǎn)教結(jié)合的有效進(jìn)行。

3 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐動(dòng)手能力，不是實(shí)訓(xùn)教師一朝一夕就能完成的，這些改革的措施是否得當(dāng)，是否能有效提高同學(xué)們的專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力，能否有效提升同學(xué)們的就業(yè)率和專(zhuān)業(yè)對(duì)口率。這些問(wèn)題都需要廣大實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中驗(yàn)證，并在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中積極修改不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)論文:高職教育軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)做一體化的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

摘 要：本文針對(duì)實(shí)踐性比較強(qiáng)的軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)如何進(jìn)行的問(wèn)題分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)的弊端，根據(jù)教高16號(hào)文件精神，借鑒典型工作過(guò)程，提出了一種行之有效的教學(xué)做一體化的教學(xué)過(guò)程，為高職教育中實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)做一體化教學(xué)提供了一點(diǎn)思路。

關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)做一體化；教學(xué)過(guò)程

目前存在的問(wèn)題：從高校走出來(lái)的畢業(yè)生能直接頂崗的很少，大多數(shù)都必須進(jìn)行崗前培訓(xùn)甚至到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“充電”。教高[2006]16號(hào)文件中提出了“改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”的要求，其實(shí)質(zhì)就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式為教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融入一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但知道該怎么做，而且能夠做得出來(lái)。下文就此問(wèn)題做一些探討。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)采用“理論課”或者“理論+實(shí)驗(yàn)課” 的形式教學(xué)，理論課安排在多媒體教室按理論體系進(jìn)行授課；實(shí)驗(yàn)課則在實(shí)驗(yàn)室，主要是理論驗(yàn)證，老師不講新課。這種教學(xué)對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)有三個(gè)問(wèn)題：

首先，純理論講解不符合人類(lèi)的認(rèn)知過(guò)程；其次，先理論+后實(shí)踐將理論與實(shí)踐孤立開(kāi)來(lái)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)中的理論與實(shí)踐脫節(jié)；再次，軟件開(kāi)發(fā)中的很多知識(shí)是過(guò)程性知識(shí)，是從實(shí)踐的過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的，單純的理論講解沒(méi)有實(shí)踐的情景很難講述清楚。

二、軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)做一體化教學(xué)模式下的課堂教學(xué)

（一）對(duì)教學(xué)做一體化的理解

教：老師授課，不但教理論也教操作。

學(xué)：針對(duì)學(xué)生，學(xué)理論與練操作。

做：學(xué)生在學(xué)后做，老師在教的過(guò)程中要做。

一體化：理論與實(shí)踐的一體化（即：理論與實(shí)踐并重，知識(shí)、技能、素養(yǎng)并重）。以實(shí)際工作任務(wù)為主線，明確任務(wù)目的，加入教學(xué)環(huán)節(jié)，分解細(xì)化任務(wù)步驟，老師教一步，學(xué)生做一步；老師再教一步，學(xué)生再做一步，學(xué)生遇到問(wèn)題老師再教…達(dá)到“教中學(xué)”、“學(xué)中做”、“做中學(xué)”、“做中教”的循環(huán)促進(jìn)的效果。

（二）借鑒工作過(guò)程中的“六步驟”

首先我們借鑒了某教育學(xué)家提出的典型工作過(guò)程的結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

其次，我們將該工作過(guò)程的六個(gè)步驟引入到教學(xué)過(guò)程。由于工作過(guò)程是針對(duì)職業(yè)工人的，學(xué)生不具備實(shí)踐能力，所以，我們根據(jù)軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，改造了六步驟，加入了教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)做一體化的教學(xué)過(guò)程，如圖2所示。

（三）教學(xué)過(guò)程樣例： java基礎(chǔ)課的某次課

注：以下是第八章1小節(jié)的教學(xué)過(guò)程安排（4學(xué)時(shí)）：

1.任務(wù)介紹（10分鐘）

（1）介紹ATM機(jī)菜單選擇需求。

（2）演示ATM機(jī)菜單選擇效果。

2.任務(wù)計(jì)劃（30分鐘）

本環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生討論、分析任務(wù)需求，提出任務(wù)解決方案的過(guò)程

（1）引導(dǎo)提問(wèn)（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去書(shū)本上、幫助文檔、網(wǎng)上獲取任務(wù)所需知識(shí)）。

（2）學(xué)生可能提出的備選方案。

方案1：

a.解決思路

在上一節(jié)顯示菜單信息之后進(jìn)入本功能，此處略……直到用戶(hù)輸入5退出系統(tǒng)。

b.任務(wù)的業(yè)務(wù)流程與程序流程

注：流程圖此處略

c.程序中用到的關(guān)鍵語(yǔ)句、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法

switch語(yǔ)句，接收鍵盤(pán)輸入的語(yǔ)句，do while循環(huán)；改寫(xiě)方法；將菜單功能寫(xiě)成方法。

d.任務(wù)的實(shí)施步驟

分析流程->實(shí)現(xiàn)顯示菜單方法->實(shí)現(xiàn)選擇菜單方法=>在AutoTerminalMachine類(lèi)主方法中調(diào)用選擇菜單方法->調(diào)試輸出

方案2：

此處省略

3.任務(wù)決策（5分鐘）老師進(jìn)行方案決策并給出理由

（1）選擇方案：教學(xué)中選擇方案1

（2）選擇理由：2個(gè)方案相差不大，主要在于循環(huán)的實(shí)現(xiàn)，方案1使用的do while循環(huán)，理解起來(lái)容易，方案2中采用遞歸調(diào)用，不容易理解，因而采用方案1。

4.任務(wù)指導(dǎo)與實(shí)施和控制（90分鐘）

分析任務(wù)中涉及的學(xué)生當(dāng)前無(wú)法完成的問(wèn)題（5分鐘）

選擇如何實(shí)現(xiàn)？老師進(jìn)行講解指導(dǎo)。

（1）任務(wù)指導(dǎo)1（15分鐘）

案例講解；switch語(yǔ)句格式及執(zhí)行過(guò)程，教師舉例講解與演示

（2）學(xué)生實(shí)作1（20分鐘）

學(xué)生完成對(duì)應(yīng)練習(xí)及教材P156例8.1（15分鐘），老師答疑及檢查完成情況

（3）任務(wù)指導(dǎo)2（15分鐘）

老師進(jìn)行整個(gè)任務(wù)實(shí)施演示。

本次指導(dǎo)涉及到的任務(wù)代碼：菜單選擇方法（給出源代碼，此處略）

（4）學(xué)生實(shí)作2（35分鐘）

學(xué)生完成任務(wù)，老師根據(jù)學(xué)生情況不定期答疑。

5.評(píng)價(jià)與反饋（45分鐘）

（1）評(píng)價(jià)方式。

課堂上評(píng)價(jià)，老師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，學(xué)生分成小組（3～5人一組），老師評(píng)價(jià)+小組組長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：滿(mǎn)分100%。

a.素養(yǎng)：

組織紀(jì)律性強(qiáng)， 10% ；團(tuán)隊(duì)協(xié)作。 10% ；能畫(huà)流程圖（10%）；編碼規(guī)范10%

b.代碼

優(yōu)秀代碼（菜單選擇的代碼）30%；其他代碼：30%

（3）學(xué)生反饋。

此處略

三、結(jié)束語(yǔ)

本文借鑒工作過(guò)程的六步驟，考慮到學(xué)生并不具備完全的工作能力，沒(méi)有照搬工作過(guò)程的結(jié)構(gòu)，在工作過(guò)程中的多個(gè)環(huán)節(jié)加入了教學(xué)內(nèi)容，形成了工作過(guò)程為導(dǎo)向的，工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程有機(jī)融合的教學(xué)過(guò)程。

本文設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程使得課程內(nèi)容以及教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了“顛覆性”的變化，形成了高職軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程教學(xué)的開(kāi)發(fā) “套路”，較好的解決了教學(xué)做一體化教學(xué)中“實(shí)踐”與“理論”如何并重的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)做一體化教學(xué)模式在軟件開(kāi)發(fā)的推廣應(yīng)用有著積極的促進(jìn)作用。

作者簡(jiǎn)介：

張紅實(shí)，1977出生， 男，籍貫重慶，重慶工程學(xué)院軟件學(xué)院，Java專(zhuān)業(yè)教師，副教授，計(jì)算機(jī)軟件與理論碩士，研究方向：主要從事高職軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)教學(xué)實(shí)施與研究。

軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)論文:移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)應(yīng)用于本科游戲軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐研究

自2013年5月起，哈爾濱信息工程學(xué)院開(kāi)始積極構(gòu)建相關(guān)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)站。除了傳統(tǒng)的咨詢(xún)內(nèi)容以文字版顯示外，學(xué)院圖書(shū)館移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)也增加了很多新的參考咨詢(xún)方式：資源使用和服務(wù)指南的音視頻。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)基于移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的教學(xué)資源的互動(dòng)式教學(xué)，我們以2014級(jí)本科軟件工程（游戲軟件開(kāi)發(fā)）專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。

1、初步實(shí)現(xiàn)移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)上的教學(xué)互動(dòng)

據(jù)2014年9月至2014年11月為其3個(gè)月的三項(xiàng)初步實(shí)驗(yàn)及500余份問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)上的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)在本科游戲軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中包含以下三方面優(yōu)勢(shì)：

（1）符合我院學(xué)生的游戲軟件開(kāi)發(fā)方面的學(xué)習(xí)需求。

我院游戲軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在日常生活中有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，其求知欲望及學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較好，具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和制作能力，對(duì)新的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)較快。

（2）移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展為本部分課題內(nèi)容提供了較大便利。

學(xué)生全部擁有筆記本電腦等移動(dòng)電子設(shè)備和蘋(píng)果、三星等大屏幕智能手機(jī)，而且手機(jī)均擁有上網(wǎng)業(yè)務(wù)，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中必不可少的通信工具。在校園內(nèi)可以利用學(xué)校的無(wú)線局域網(wǎng)絡(luò)，借助智能手機(jī)隨時(shí)隨地暢游互聯(lián)網(wǎng)。

（3）游戲軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性和圖書(shū)館資源優(yōu)勢(shì)。

游戲軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)需要掌握大量的基礎(chǔ)性軟件技術(shù)的實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，采用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)不僅可以輔助課堂教學(xué)進(jìn)行理論知識(shí)的拓展和延伸，還可讓師生和同學(xué)之間的針對(duì)各種軟件技術(shù)和技巧的進(jìn)行交互溝通、切磋，所以在游戲軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)中采用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)具有先天的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。

2、基于移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的游戲軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)互動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)初步實(shí)施

游戲軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上，從基礎(chǔ)的二維設(shè)計(jì)，循序過(guò)渡到功能強(qiáng)大的三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)。通過(guò)系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)3D 道具、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、特效制作等各內(nèi)容模塊，讓學(xué)生熟悉掌握動(dòng)漫游戲公司項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的整體流程和應(yīng)用技能。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師把涉及到專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容制作為圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等學(xué)生感興趣的模塊方式，并上傳至圖書(shū)館移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式鼓勵(lì)學(xué)生利用移動(dòng)互聯(lián)終端到圖書(shū)館資源網(wǎng)站查閱相關(guān)資料，進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，在圖書(shū)館資源網(wǎng)站提供的交流區(qū)域討論交流，在完成任務(wù)后進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，分享學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。

為了更好地說(shuō)明此次課題實(shí)驗(yàn)的具體做法，以游戲軟件開(kāi)發(fā)的《三維游戲角色制作》課程為例進(jìn)行說(shuō)明，在本節(jié)課中移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)上的互動(dòng)教學(xué)分成以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

（1）教師在圖書(shū)館游戲軟件開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)平臺(tái)中引導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)下主流流行的三維游戲角色的形象特點(diǎn)和三維游戲角色設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)，然后提出了跟本節(jié)課主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生找出自己最喜歡的三維游戲角色，并根據(jù)這個(gè)游戲角色的特點(diǎn)自行總結(jié)三維游戲角色設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)，積極搜索整理相關(guān)數(shù)據(jù)、事例等資料。

（2）教師把這個(gè)任務(wù)通過(guò)游戲軟件開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生，讓學(xué)生明確任務(wù)要求后，圍繞任務(wù)運(yùn)用手機(jī)、ipad等移動(dòng)設(shè)備及時(shí)到圖書(shū)館提供的資源網(wǎng)站查閱相關(guān)任務(wù)資料，也可以通過(guò)微信群與組員之間進(jìn)行實(shí)時(shí)討論交流，形成更為完整豐富的答案，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生討論交流的過(guò)程也可以進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)管，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)糾正。

（3）在接下來(lái)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先邀請(qǐng)兩組的代表利用教室的多媒體設(shè)備展示自己小組從圖書(shū)館資源網(wǎng)站中查找出的三維游戲角色的特點(diǎn)及有關(guān)三維游戲角色設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)的資料并進(jìn)行課堂討論。最后，教師采用講授和課件展示相結(jié)合的方式示范三維游戲角色制作的技術(shù)技巧，總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容――如何制作三維游戲角色。

（4）本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，教師將學(xué)生的優(yōu)秀成果和自己的教學(xué)課件上傳至圖書(shū)館游戲軟件開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供本班學(xué)生及其他專(zhuān)業(yè)感興趣的同學(xué)下載繼續(xù)學(xué)習(xí)消化。

（5）課余時(shí)間，同學(xué)們可就課堂上沒(méi)有理解的內(nèi)容通過(guò)圖書(shū)館游戲軟件開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)隨地給教師留言請(qǐng)教。教師根據(jù)自己的時(shí)間安排對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。即進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)和教學(xué)輔導(dǎo)。

（6）為了加深同學(xué)們理解三維游戲角色的特點(diǎn)及有關(guān)三維游戲角色設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在圖書(shū)館游戲軟件開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)平臺(tái)上分享本節(jié)課學(xué)習(xí)后的心得，如不同類(lèi)別的游戲角色特點(diǎn)捕捉方法、男女角色制作技巧、動(dòng)物角色動(dòng)畫(huà)技巧等等，并根據(jù)課堂上學(xué)到的軟件知識(shí)結(jié)合自身特長(zhǎng)設(shè)計(jì)一個(gè)三維游戲角色上傳到平臺(tái)，即上傳課后作業(yè)，教師可根據(jù)每個(gè)人上傳的作業(yè)情況進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和批改，同學(xué)們也可相互指點(diǎn)、切磋。

（7）教師同步向圖書(shū)館資源平臺(tái)上傳一些相關(guān)視頻資料、文本資料或者鏈接網(wǎng)站，供本班學(xué)生和其他專(zhuān)業(yè)感興趣的學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行在線拓展閱覽，即資源共享功能。

3、對(duì)移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)在互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用的總結(jié)及反思

圖書(shū)館游戲軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)利用移動(dòng)互聯(lián)及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為本科游戲軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)提供了一個(gè)連通化、情境化、便捷化、個(gè)性化、互動(dòng)化的軟件教學(xué)環(huán)境，兩者本身所固有的特點(diǎn)以及所具有的天然聯(lián)系使之整合優(yōu)勢(shì)明顯、效果良好。

在移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)應(yīng)用于游戲軟件開(kāi)發(fā)互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中同時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有：學(xué)生對(duì)所獲得的廣泛性、隨意性的海量信息甄選能力有限，需要教師的再次整理、加工和提煉，才有利于消化和吸收。 諸如這些問(wèn)題需要在以后的實(shí)踐中深入研究。

軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)論文:熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)踐仿真教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

摘 要 研發(fā)了一款適合于熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)習(xí)軟件。該軟件對(duì)工業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際運(yùn)行的爐窯進(jìn)行虛擬仿真，將爐窯結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵設(shè)備再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了爐窯操作工藝及操作步驟模擬、操作考核等功能。熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)本科生在完成認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)及“工業(yè)爐窯熱工及構(gòu)造”課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行本軟件的學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，既有助于學(xué)生理論知識(shí)的鞏固，又體現(xiàn)了本專(zhuān)業(yè)的特色。

關(guān)鍵詞 熱能與動(dòng)力工程 本科生 實(shí)踐仿真 教學(xué)軟件

0 引言

對(duì)于理工科專(zhuān)業(yè)大學(xué)本科生，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)其實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，也是高等教育的必要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)以理論為主，比較抽象，通過(guò)實(shí)習(xí)能夠使教育回歸實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中掌握理論知識(shí)的運(yùn)用，使知識(shí)變活。教育部《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》也特別強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類(lèi)制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分（學(xué)時(shí)）。

校外實(shí)習(xí)基地?fù)碛姓嬲纳a(chǎn)環(huán)境和施工現(xiàn)場(chǎng)，本應(yīng)是學(xué)生規(guī)范專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)的理想訓(xùn)練場(chǎng)。然而，“聯(lián)系實(shí)習(xí)單位難”卻成為高校面臨的普遍困境，其主要有兩個(gè)原因：第一，高校規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量增加，對(duì)實(shí)習(xí)場(chǎng)地和實(shí)習(xí)資源的需求增加，導(dǎo)致大多數(shù)實(shí)習(xí)單位無(wú)力接待；第二，企業(yè)擔(dān)心大學(xué)生實(shí)習(xí)影響企業(yè)生產(chǎn)及其利益獲得。企業(yè)經(jīng)營(yíng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)利益最大化，接收學(xué)生實(shí)習(xí)所付出的代價(jià)要大于收益，在沒(méi)有政策鼓勵(lì)和支持的條件下，很少有企業(yè)愿意將資金和精力投入到學(xué)生實(shí)習(xí)工作上。當(dāng)前，高校聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)往往憑借教師與企業(yè)的私人關(guān)系，還有一些學(xué)校因企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況不佳而失去了原來(lái)所建的實(shí)習(xí)基地。這表明，當(dāng)前環(huán)境下企業(yè)接收實(shí)習(xí)生的積極性不高和校企關(guān)系松散的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了高校大學(xué)生實(shí)習(xí)工作的順利開(kāi)展，且大多達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)習(xí)效果。

鑒于以上原因，大學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量不能保障，使得中國(guó)理工科教育普遍存在的突出問(wèn)題是工程實(shí)踐能力不足，動(dòng)手能力較弱，很難適應(yīng)迅速發(fā)展的市場(chǎng)要求和日益激烈的科技競(jìng)爭(zhēng)需要。以上種種問(wèn)題要求進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，尤其是加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，以滿(mǎn)足行業(yè)人才的需要。在此指導(dǎo)思想下，我校熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)發(fā)了“本科生實(shí)踐仿真教學(xué)軟件”，以期能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 軟件的設(shè)計(jì)目的

目前，本專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)基地僅有一兩家國(guó)有大中型企業(yè)，而且都是以參觀為主，極少動(dòng)手實(shí)踐，這樣不僅達(dá)不到預(yù)想的效果，還消耗企業(yè)資源。

鑒于以上原因，決定開(kāi)發(fā)虛擬仿真實(shí)習(xí)場(chǎng)景，通過(guò)將本專(zhuān)業(yè)典型爐型和設(shè)備用三維軟件建立實(shí)體模型，結(jié)合3D漫游、動(dòng)畫(huà)演示、模擬控制等方式實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的虛擬再現(xiàn)。該實(shí)習(xí)軟件可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)爐型的認(rèn)識(shí)、模擬生產(chǎn)操作、理論考試、操作測(cè)試等功能。旨在通過(guò)學(xué)生對(duì)本仿真軟件系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在一定程度上與校外參觀實(shí)習(xí)互相彌補(bǔ)，使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能掌握得更加牢靠。

另外，該實(shí)習(xí)軟件將燃料燃燒、爐內(nèi)氣體流動(dòng)、爐內(nèi)傳熱傳質(zhì)、工業(yè)爐控制系統(tǒng)等過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于師生針對(duì)爐型進(jìn)行爐內(nèi)各動(dòng)力學(xué)參數(shù)、熱力學(xué)參數(shù)以及控制過(guò)程的模擬研究，為爐型結(jié)構(gòu)優(yōu)化、控制優(yōu)化及操作優(yōu)化提供理論依據(jù)。

2 軟件的主要功能

仿真軟件系統(tǒng)主要包括三部分：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)部分、模擬操作部分及考核部分。

軟件主要仿真內(nèi)容包括：（1）以冶金和高溫陶瓷行業(yè)工業(yè)爐窯為主，建立典型爐型的三維模型。以實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程為指導(dǎo)，編制各爐型操作系統(tǒng)。主要包括：二級(jí)網(wǎng)絡(luò)任務(wù)下達(dá)系統(tǒng)、來(lái)料工藝設(shè)定系統(tǒng)、上料系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、卸料系統(tǒng)、爐體操作系統(tǒng)、安全防護(hù)系統(tǒng)、質(zhì)量追蹤系統(tǒng)、爐內(nèi)熱過(guò)程模型系統(tǒng)，最終達(dá)到各系統(tǒng)協(xié)同操作、安全連鎖，實(shí)現(xiàn)工業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的真實(shí)再現(xiàn)；（2）冶金行業(yè)工業(yè)爐窯系統(tǒng)復(fù)雜，實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中容易出現(xiàn)各類(lèi)故障。通過(guò)收集實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中工業(yè)爐窯運(yùn)行系統(tǒng)相關(guān)故障及對(duì)應(yīng)的處理方案，形成專(zhuān)用數(shù)據(jù)庫(kù)，編制模擬生產(chǎn)過(guò)程隨機(jī)故障系統(tǒng)；（3）編制考核系統(tǒng)。定期組織學(xué)生學(xué)習(xí)軟件，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)及建議，并做出相應(yīng)調(diào)整，以獲得最好的實(shí)習(xí)效果。考核系統(tǒng)分為三部分：爐型系統(tǒng)認(rèn)識(shí)部分考核、“工業(yè)爐窯熱工及構(gòu)造”課程部分內(nèi)容理論考核、工業(yè)爐窯典型爐型模擬操作考核；（4）編制仿真軟件模塊擴(kuò)展接口。以便于教師日后對(duì)新?tīng)t型添加或新功能的開(kāi)發(fā)。

學(xué)校在組織學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生實(shí)習(xí)而調(diào)整生產(chǎn)，因此，學(xué)生參觀過(guò)程中很有可能看不到工業(yè)爐設(shè)備的動(dòng)作過(guò)程，再加上生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)噪音較大，即便是有老師講解，也聽(tīng)不太清。在本仿真軟件的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)部分，首先以工業(yè)爐各系統(tǒng)、各關(guān)鍵設(shè)備實(shí)體照片展現(xiàn)給學(xué)生，并配有文字介紹，可以通過(guò)教師講解或自學(xué)的方式了解各系統(tǒng)、各設(shè)備的主要功能及操作要求。其次，以3D模型方式將工業(yè)爐窯全系統(tǒng)展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于關(guān)鍵設(shè)備，軟件中做了關(guān)鍵剖視圖設(shè)計(jì)，教師可結(jié)合爐體及設(shè)備三維實(shí)體模型向?qū)W生講解各部分的組成及功能，彌補(bǔ)實(shí)體照片不能觀察系統(tǒng)及設(shè)備內(nèi)部詳細(xì)構(gòu)造的缺陷。除此之外，軟件中也包含了一些典型爐型實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的視頻，同樣，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)拍攝不便于直接觀察的爐內(nèi)情形，采用3D模型及動(dòng)畫(huà)方式進(jìn)行展示，學(xué)生可將模擬現(xiàn)場(chǎng)與實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行對(duì)比，加強(qiáng)對(duì)工業(yè)爐窯系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生在企業(yè)參觀實(shí)習(xí)是絕對(duì)不允許動(dòng)手操作的。首先是因?yàn)閷W(xué)生不了解生產(chǎn)工藝過(guò)程，很有可能發(fā)生誤操作，影響企業(yè)正常生產(chǎn)；另外，學(xué)生大都不了解各設(shè)備的操作規(guī)程，出于安全考慮，不允許學(xué)生對(duì)設(shè)備動(dòng)手操作。在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，生產(chǎn)模擬部分實(shí)現(xiàn)了對(duì)生產(chǎn)操作的實(shí)訓(xùn)，人機(jī)交互界面由仿真控制界面和虛擬被控場(chǎng)景兩部分組成。仿真控制界面中的圖形界面、操作手柄圖案、操作按鈕等的邏輯關(guān)系與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)保持一致，既有生產(chǎn)總覽界面，又有各子系統(tǒng)分界面，便于學(xué)生分步驟練習(xí)。生產(chǎn)模擬部分主要操作內(nèi)容包括：開(kāi)爐前各系統(tǒng)（各氣體系統(tǒng)、循環(huán)水、冷卻水系統(tǒng)等）準(zhǔn)備、各安全設(shè)施檢查、上料系統(tǒng)上料過(guò)程、物料在爐內(nèi)的運(yùn)動(dòng)和加熱過(guò)程、爐內(nèi)各部分溫度控制、壓力控制、卸料系統(tǒng)卸料過(guò)程以及生產(chǎn)過(guò)程中各系統(tǒng)間的安全連鎖、相互配合等。教師結(jié)合講解在軟件上進(jìn)行生產(chǎn)過(guò)程模擬操作，向?qū)W生介紹各系統(tǒng)及設(shè)備性能、各系統(tǒng)間相互關(guān)系、操作過(guò)程注意事項(xiàng)等，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬生產(chǎn)操作。實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中，可能由于氣體壓力不足或電壓波動(dòng)等突發(fā)情況影響企業(yè)的正常生產(chǎn)，在本仿真軟件中，也將隨機(jī)產(chǎn)生常見(jiàn)的生產(chǎn)故障，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)進(jìn)行這一系列的模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)操作，使學(xué)生非常直觀地學(xué)習(xí)工業(yè)爐的系統(tǒng)組成及生產(chǎn)操作過(guò)程。

在仿真軟件的考核部分，設(shè)計(jì)了三種類(lèi)型的考核內(nèi)容，包括：認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)考核、理論考核和操作考核三部分。該軟件可對(duì)學(xué)生的操作即時(shí)給出評(píng)判結(jié)果，計(jì)算機(jī)詳細(xì)記錄學(xué)生在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上的所有操作，后臺(tái)實(shí)時(shí)計(jì)算。操作完成后，系統(tǒng)在基礎(chǔ)知識(shí)、操作步驟、資源消耗、產(chǎn)品質(zhì)量、產(chǎn)量等多方面進(jìn)行考核，將操作記錄和操作結(jié)果分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，給出量化考核成績(jī)。

3 軟件的應(yīng)用效果

目前，仿真實(shí)習(xí)技術(shù)已成為國(guó)際公認(rèn)的高效現(xiàn)代化教學(xué)手段。結(jié)合我校熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)特色及學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，我校開(kāi)發(fā)的“熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)踐仿真教學(xué)軟件”很好地解決了學(xué)生下廠實(shí)習(xí)難、效果差等問(wèn)題。為加強(qiáng)仿真軟件實(shí)習(xí)的教學(xué)效果，采用先仿真訓(xùn)練，再下廠實(shí)習(xí)的模式。實(shí)踐表明，對(duì)于從未見(jiàn)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)工業(yè)爐窯生產(chǎn)的學(xué)生而言，到工廠參觀實(shí)習(xí)前進(jìn)行仿真集訓(xùn)是非常有必要的。通過(guò)仿真軟件實(shí)習(xí)，學(xué)生已基本了解工業(yè)爐系統(tǒng)之間的聯(lián)動(dòng)過(guò)程以及生產(chǎn)過(guò)程中常見(jiàn)的生產(chǎn)故障問(wèn)題，因此，再到工廠參觀實(shí)習(xí)時(shí)，便能更加準(zhǔn)確地了解各設(shè)備功能，也有助于學(xué)生參加工作后更加靈活運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)論文:基于自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練軟件開(kāi)發(fā)

摘要：基于自主環(huán)境的英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練軟件的開(kāi)發(fā)遵循傳統(tǒng)的CAI系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，但要基于實(shí)際運(yùn)行環(huán)境，在界面設(shè)計(jì)、內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)、聽(tīng)寫(xiě)策略培養(yǎng)和強(qiáng)化、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控和評(píng)價(jià)等方面綜合設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)其對(duì)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)資源的有效補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練軟件

一、引言

聽(tīng)寫(xiě)作為語(yǔ)言教學(xué)中常見(jiàn)的一種輔助手段和測(cè)試方法，在各級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中一直被廣泛應(yīng)用，而且在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中也是重要的測(cè)試項(xiàng)目之一。這一具有悠久歷史的教學(xué)傳統(tǒng)長(zhǎng)久以來(lái)得到廣泛認(rèn)同，被看作一種行之有效的教學(xué)方法。雖然曾在20世紀(jì)40年代受到可分能力假說(shuō)理論的挑戰(zhàn)，但70年代后，以O(shè)ller為代表的語(yǔ)言學(xué)家提出了整體語(yǔ)言能力假說(shuō)，基于大量的語(yǔ)言測(cè)試試驗(yàn)及考試數(shù)據(jù)分析重新確立聽(tīng)寫(xiě)作為“一種實(shí)用、有效的綜合語(yǔ)言能力測(cè)試手段的地位”[1]。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)聽(tīng)寫(xiě)的相關(guān)研究主要集中在聽(tīng)寫(xiě)能力和語(yǔ)言能力水平的相關(guān)性及其對(duì)教學(xué)的反撥作用和影響聽(tīng)寫(xiě)能力的語(yǔ)言或非語(yǔ)言能力的因素上面。

二、英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)類(lèi)型及難點(diǎn)

英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)的分類(lèi)一般遵循Oller[2]提出的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，即標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)（聽(tīng)寫(xiě)者根據(jù)音頻完整寫(xiě)出文本材料）、部分聽(tīng)寫(xiě)（聽(tīng)寫(xiě)者根據(jù)音頻填寫(xiě)材料中的缺失文字）、干擾聽(tīng)寫(xiě)（錄音中加入干擾背景音，以體現(xiàn)真實(shí)感，增加難度）、作文聽(tīng)寫(xiě)（通過(guò)記憶寫(xiě)下錄音的文本內(nèi)容）和復(fù)述聽(tīng)寫(xiě)（口頭復(fù)述所聽(tīng)到的錄音內(nèi)容并進(jìn)行錄音）。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試（TEM-4）所設(shè)置題型中的聽(tīng)寫(xiě)項(xiàng)目“旨在測(cè)試學(xué)生的聽(tīng)力理解能力、拼寫(xiě)熟練程度及正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力”[3]。根據(jù)上述分類(lèi)，TEM-4中的聽(tīng)寫(xiě)部分為標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)，即短文聽(tīng)寫(xiě)。而大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)（CET-4）中的聽(tīng)寫(xiě)為復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)，是部分聽(tīng)寫(xiě)（單詞聽(tīng)寫(xiě)）與聽(tīng)寫(xiě)作文（原句或意思相近之新句）兩者的結(jié)合體[4]。

張春芳[5]對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試及教學(xué)的研究結(jié)果表明，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試中所暴露的問(wèn)題主要包括：（1）聽(tīng)辨音能力弱;（2）未能達(dá)到基礎(chǔ)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)要求，導(dǎo)致他們?cè)谄磳?xiě)和檢查階段不能還原正確的句子;（3）遭受母語(yǔ)思維的影響;（4）聽(tīng)寫(xiě)學(xué)習(xí)策略缺失。其中，鄧媛[6]所作的關(guān)于學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)策略的問(wèn)卷調(diào)查表明，缺乏明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及注意力容易受干擾是多數(shù)學(xué)生在元認(rèn)知策略方面普遍存在的問(wèn)題。而在認(rèn)知策略的使用方面，績(jī)優(yōu)者善于抓住句子意群和關(guān)鍵詞幫助記憶，而學(xué)困生的聽(tīng)力理解趨向片段化，短時(shí)記憶弱，且易受干擾產(chǎn)生混淆，導(dǎo)致信息輸出較為破碎化。同時(shí)，在情感策略方面，由于聽(tīng)寫(xiě)能力弱造成的緊張情緒會(huì)干擾注意力和記憶力。對(duì)自主環(huán)境下的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練軟件開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，基于上述研究改善和解決聽(tīng)寫(xiě)學(xué)習(xí)策略問(wèn)題對(duì)保證訓(xùn)練效果極為重要。

三、基于自主環(huán)境的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練軟件設(shè)計(jì)

一般而言，教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)程序要求開(kāi)發(fā)者要先了解基于不同教學(xué)模式的CAI系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本策略及目標(biāo)運(yùn)行環(huán)境，在確定選題和開(kāi)發(fā)方向后選擇有針對(duì)性的教學(xué)/訓(xùn)練模式，先行構(gòu)思系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)的腳本設(shè)計(jì)，選擇合適的開(kāi)發(fā)工具。教學(xué)/訓(xùn)練內(nèi)容的豐富與否是最終學(xué)習(xí)效果的重要支撐。在系統(tǒng)調(diào)試完畢后，要在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中完成評(píng)價(jià)、修改和推廣應(yīng)用的過(guò)程。

基于自主環(huán)境的英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練軟件要遵循上述程序，注意以下幾點(diǎn)：（1）自主學(xué)習(xí)軟件應(yīng)基于以學(xué)習(xí)者為中心的模式，在運(yùn)行環(huán)境上要從保持學(xué)習(xí)者的注意力出發(fā)。該類(lèi)軟件能安裝在可保證網(wǎng)絡(luò)帶寬但又不與因特網(wǎng)相聯(lián)的校園局域網(wǎng)或自主學(xué)習(xí)中心的計(jì)算機(jī)終端上。（2）學(xué)習(xí)軟件的界面設(shè)計(jì)應(yīng)注重教學(xué)性、交互性、系統(tǒng)性和藝術(shù)性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。作為教學(xué)軟件，其界面風(fēng)格應(yīng)簡(jiǎn)潔典雅，主題突出，避免主次不分，并根據(jù)需要設(shè)計(jì)明確便捷而有效、合理的導(dǎo)航標(biāo)志。（3）內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)應(yīng)能讓學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人的起點(diǎn)水平選擇合適的訓(xùn)練層級(jí)，逐漸實(shí)現(xiàn)從易到難不斷進(jìn)步最終達(dá)到考核要求的目標(biāo)。（4）重視學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)策略問(wèn)題的培養(yǎng)和強(qiáng)化，將其體現(xiàn)在框架設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排上。元認(rèn)知策略的建立可以通過(guò)軟件首頁(yè)的詳細(xì)介紹了解各個(gè)板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人水平和學(xué)習(xí)時(shí)間依次形成各個(gè)板塊的詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)“聽(tīng)寫(xiě)技巧”、“單句聽(tīng)寫(xiě)”、“段落聽(tīng)寫(xiě)”、“模擬聽(tīng)寫(xiě)”、“真題聽(tīng)寫(xiě)”等實(shí)現(xiàn)聽(tīng)寫(xiě)技巧認(rèn)知和逐步強(qiáng)化提高。“聽(tīng)寫(xiě)技巧”綜合介紹TEM-4聽(tīng)寫(xiě)考核要求及聽(tīng)寫(xiě)技巧，但這一技巧的實(shí)際掌握有賴(lài)于在后續(xù)板塊中逐級(jí)達(dá)成。“單句聽(tīng)寫(xiě)”主要培訓(xùn)學(xué)生的聽(tīng)力理解和拼寫(xiě)速度，形成個(gè)人特有的單詞和符號(hào)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。該板塊難度安排較低，有利于建立基礎(chǔ)較差的學(xué)生建立自信心。“段落聽(tīng)寫(xiě)”、“模擬聽(tīng)寫(xiě)”實(shí)現(xiàn)從小段落聽(tīng)寫(xiě)到標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)段落的聽(tīng)寫(xiě)，逐步增加學(xué)習(xí)難度和實(shí)踐水平。需要指出的是，“模擬聽(tīng)寫(xiě)”的難度設(shè)計(jì)建議稍高于“真題聽(tīng)寫(xiě)”。這種設(shè)計(jì)有利于學(xué)生在進(jìn)行歷年真題聽(tīng)寫(xiě)的考前實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)獲得極大的成就感，提升其考試前的自信心。（5）融入現(xiàn)時(shí)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)監(jiān)控和評(píng)估的有效結(jié)合。監(jiān)控可分為自我監(jiān)控和他人監(jiān)控。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生反思、總結(jié)和評(píng)估個(gè)人在各個(gè)板塊的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃有效保障個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)控。借助同伴，或?qū)⑵淙谌肽抽T(mén)當(dāng)前教學(xué)計(jì)劃中，通過(guò)教師的檢查監(jiān)督和答疑解惑保證和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成。這有助于學(xué)生逐漸建立起有效的元認(rèn)知策略，在各循序漸進(jìn)的板塊練習(xí)中掌握良好的、有效的認(rèn)知策略，提高注意力、記憶力和書(shū)寫(xiě)技巧。同時(shí)，在此過(guò)程中，通過(guò)學(xué)伴或教師的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情感上的反哺能動(dòng)效應(yīng)。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，雖然智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得飛速發(fā)展，但鑒于我國(guó)的國(guó)情及基礎(chǔ)應(yīng)試教育的影響慣性，可以預(yù)料語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)會(huì)在學(xué)習(xí)資源提供和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面發(fā)揮重大的作用。商業(yè)開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件和課件在系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性上具有巨大的優(yōu)勢(shì)，是語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)資源的主要組成部分。但任課教師對(duì)自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充更具針對(duì)性，更容易將其融入課程教學(xué)計(jì)劃和評(píng)估中。兩者相鋪相成，互為促進(jìn)，而任課教師作為開(kāi)發(fā)者也會(huì)在此過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。

軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)論文:雙語(yǔ)教學(xué)在軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)中的重要性探析

【摘要】目前我國(guó)大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)是指以?xún)煞N語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的系統(tǒng)，其中除母語(yǔ)外的另一語(yǔ)言不僅作為教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語(yǔ)言學(xué)科中，而且在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生逐漸基本掌握它，同時(shí)要在教學(xué)中對(duì)該學(xué)科的不同文化進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，以獲得該學(xué)科先進(jìn)的、系統(tǒng)的知識(shí)，來(lái)進(jìn)行學(xué)科教育的一種教學(xué)方法組合；強(qiáng)調(diào)使用外語(yǔ)于學(xué)科教有（但并不排斥母語(yǔ)），在學(xué)得該學(xué)科先進(jìn)文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)要學(xué)得基本專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)，這便是目前我國(guó)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)的規(guī)定性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué) 學(xué)科教育 質(zhì)的規(guī)定性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸被納人全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展軌道，特別是在中國(guó)加人WTO以后，中國(guó)與外部世界的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交往越來(lái)越頻繁，各行各業(yè)與國(guó)際接軌的步伐逐步加快，我國(guó)迫切需要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)又掌握專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。培養(yǎng)這種人才是現(xiàn)階段中國(guó)高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一。為此，教育部于2001年9月頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的4號(hào)文件，要求全國(guó)各高等院校積極推廣使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，以墻養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。至此，全國(guó)開(kāi)始有不少高校都在嘗試、探索著雙語(yǔ)教學(xué)。但仍面臨著許多問(wèn)題，其中關(guān)于究竟什么是”雙語(yǔ)教學(xué)”就爭(zhēng)議頗大。然而，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)尚無(wú)正式統(tǒng)一的定性，實(shí)有必要對(duì)我國(guó)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)真分析研究，以統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，確保我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行，完成培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的任務(wù)。

一、國(guó)外有關(guān)的雙語(yǔ)教學(xué)定義

在國(guó)外，大都采用（bilingualeducation）雙語(yǔ)教育的提法，很少采用雙語(yǔ)教學(xué)的提法。其中較權(quán)威的定義有：《朗文應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的”雙語(yǔ)教學(xué)”的定義：”Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects”譯成中文，意思是能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。（雙語(yǔ)教育概論）中兩位著名專(zhuān)家加拿大的M.F.麥凱和西班牙的M.西格恩提出”雙語(yǔ)教學(xué)是以?xún)煞N語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的系統(tǒng)，且其中一種語(yǔ)言常常是但并不一定是學(xué)生的第一語(yǔ)言[1]”這兩種定義較好地給出了”雙語(yǔ)教學(xué)”的狹義（前者）和廣義（后者）的定義。

二、我國(guó)有關(guān)的雙語(yǔ)教學(xué)定義

在我國(guó)目前學(xué)校、教師、學(xué)生以及各類(lèi)文件、論文、報(bào)刊都采用”雙語(yǔ)教學(xué)”的提法，這已經(jīng)成為大家共同認(rèn)可和接受的，因此，我們都用雙語(yǔ)教學(xué)的提法。只是由于缺乏相對(duì)的語(yǔ)言環(huán)境和尚未形成完善的雙語(yǔ)教學(xué)體制，目前國(guó)內(nèi)各學(xué)者對(duì)我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)理解分歧還較大，具體概括如下：

1.認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是一種教學(xué)方式或形式

沙麗華、韓德復(fù)在《”滲透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指用漢語(yǔ)和一門(mén)外語(yǔ)（目前在我國(guó)大部分是英語(yǔ)）作為課堂用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的方式[2]。李紅兵在《高校雙語(yǔ)教學(xué)模式的探討》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指對(duì)高等學(xué)校的部分課程采用國(guó)外具有代表性和先進(jìn)性的原版教材，并采用英語(yǔ)授課的一種教學(xué)方式[3]。張培在《雙語(yǔ)教學(xué)：熱點(diǎn)間題的冷思考》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是以?xún)煞N語(yǔ)言作為教學(xué)用語(yǔ)，其中第二語(yǔ)言不僅是作為學(xué)習(xí)對(duì)象，而且是作為教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語(yǔ)言學(xué)科的一種教學(xué)形式[4]

2.認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是在學(xué)科教學(xué)進(jìn)程或過(guò)程中使用雙語(yǔ)當(dāng)作教學(xué)手段

何全旭、吳為民在《關(guān)于開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門(mén)外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語(yǔ)；教師還應(yīng)利用非語(yǔ)言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語(yǔ)理解上的難度[5]。施敏穎在《關(guān)于在高校中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)看法》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指在教學(xué)進(jìn)程中使用母語(yǔ)及一門(mén)外語(yǔ)[6]。任長(zhǎng)虹在《高等學(xué)校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學(xué)環(huán)節(jié)同時(shí)使用外語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)[7]。劉欽永在《關(guān)于雙語(yǔ)教育和雙語(yǔ)教學(xué)的思考》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指教學(xué)中使用外語(yǔ)或非本民族語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的進(jìn)程[8]。

3認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言教學(xué)

張謙在《關(guān)于建立雙語(yǔ)教學(xué)型大學(xué)的論證與思考》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是母語(yǔ)和一門(mén)外國(guó)語(yǔ)的教學(xué)，或稱(chēng)之第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的教學(xué)[9]。馮保才在《關(guān)于學(xué)校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的探索》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法，指在校內(nèi)同時(shí)使用母語(yǔ)或第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，主要目的是學(xué)習(xí)和掌握主流語(yǔ)言最終能用主流語(yǔ)言順利進(jìn)行各科學(xué)習(xí)[10]。邱輝忠在《化學(xué)教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的思考》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指將學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練，使之能代替，或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平[11]。

4.認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是一種教學(xué)方法或教學(xué)模式

磨玉峰在《淺談我院管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科使用外語(yǔ)和漢語(yǔ)講授本專(zhuān)業(yè)學(xué)科的一種教學(xué)方法，以用英語(yǔ)為例，包括使用英語(yǔ)教材、用英語(yǔ)版書(shū)、用英語(yǔ)布置作業(yè)、用英語(yǔ)命題以及使用英語(yǔ)口授等形式[12]。馮妍卉、格欣欣在《傳熱傳質(zhì)學(xué)”課程雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的研討》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指非外語(yǔ)課程利用母語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言講授的一種教學(xué)方法[13]。鄭定陽(yáng)在《實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的初步實(shí)踐與思考》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指非外語(yǔ)課程采用外語(yǔ)講授的一種教學(xué)方法[14]。張維佳在《雙語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)、條件及相關(guān)問(wèn)題》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指教師在學(xué)科教育中交互使用本族語(yǔ)和外語(yǔ)甚至完全使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（instnunentalmotivation）和融合型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（integrativemotivation）.通俗的講，所謂的雙語(yǔ)教學(xué)，就是用兩種不同語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教育的教學(xué)活動(dòng)，一般是指在用母語(yǔ)進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或者全部非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式[15]

三、我國(guó)高等學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)

分析以上十多種雙語(yǔ)教學(xué)的定義，可以看出，盡管它們是從不同角度出發(fā)來(lái)解說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)，雖各有偏頗，但不難發(fā)現(xiàn)它們幾乎都有一個(gè)大致基本點(diǎn)，那就是都強(qiáng)調(diào)使用外語(yǔ)于學(xué)科教育（但并不排斥母語(yǔ)），在學(xué)習(xí)該學(xué)科先進(jìn)文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)要學(xué)得與學(xué)科發(fā)展相關(guān)的基本專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)。這個(gè)基本點(diǎn)就是雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)的規(guī)定性，是我國(guó)高等學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)區(qū)別其他國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的根本特征，這就是我國(guó)高等學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)。

總結(jié)歸納出我國(guó)高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)的規(guī)定性，再對(duì)其下定義就清楚多了。根據(jù)我國(guó)高等教學(xué)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為目前我國(guó)高校的各學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)理解為：是指以?xún)煞N語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的系統(tǒng)，其中除母語(yǔ)外的另一語(yǔ)言不僅作為教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語(yǔ)言學(xué)科中，而且還作為學(xué)習(xí)對(duì)象，要求在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生逐漸基本掌握它，同時(shí)在教學(xué)中要對(duì)該學(xué)科的不同文化進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，以獲得該學(xué)科先進(jìn)的、系統(tǒng)的文化知識(shí)，來(lái)進(jìn)行學(xué)科教育的一種教學(xué)方法組合。這里需要指出的是高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)之所以被稱(chēng)之為一種教學(xué)方法組合，是因?yàn)樗臉?gòu)成離不開(kāi)常用的教學(xué)基本方法〔如講授法、練習(xí)法等），且具有自己獨(dú)特的方法結(jié)構(gòu)（如必須有語(yǔ)言引導(dǎo)課等）和新的教學(xué)功能（學(xué)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能又學(xué)得專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)）。這種提法函括了目前我國(guó)高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的目的與任務(wù)，有著當(dāng)今時(shí)代的鮮明特征，是較有現(xiàn)實(shí)意義的定義。

總之，只有真正理解目前我國(guó)高等學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)，才能保障我國(guó)高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的順利進(jìn)行，完成我國(guó)高等學(xué)校學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的目的與任務(wù)―培養(yǎng)出高素質(zhì)、復(fù)合型的人才，以應(yīng)對(duì)”人世”的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)論文:高職軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)模式的研究

【摘要】本文根據(jù)教高16號(hào)文件精神，針對(duì)實(shí)踐性比較強(qiáng)的軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的課程如何建設(shè)的問(wèn)題解析了工學(xué)結(jié)合的概念，在實(shí)踐中提出了一種行之有效的課程開(kāi)發(fā)模式，為高職教育中實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)提供了一點(diǎn)思路。

【關(guān)鍵詞】高職 ； 工作過(guò)程 ； 課程開(kāi)發(fā)模式

當(dāng)今社會(huì)，用人單位希望從高職院校走出來(lái)的畢業(yè)生能夠拿來(lái)就能用，但實(shí)際情況卻是：能直接用的很少，大多數(shù)學(xué)生都必須進(jìn)行崗前的培訓(xùn)甚至到一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“充電”。這就給高職教育工作者提出了思考問(wèn)題：如何改進(jìn)教學(xué)，降低畢業(yè)生工作門(mén)檻，使得畢業(yè)生能夠盡快融入工作。與本科的通識(shí)教育培養(yǎng)研究型人才不同，高職教育目的在于培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)理論和技能的應(yīng)用型人才，這就要求在高職教學(xué)中需要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。教高[2006]16號(hào)文件中提出了“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”的要求，其中的工學(xué)結(jié)合是關(guān)鍵。那么什么是工學(xué)結(jié)合，該如何進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的課程建設(shè)呢？

一、工學(xué)結(jié)合之我見(jiàn)

我們認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合是工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程有機(jī)融合。“半工半讀”不是真正的工學(xué)結(jié)合，在教學(xué)中模擬工作環(huán)境進(jìn)行教學(xué)或者直接在工作環(huán)境中教學(xué)只是形式化的“工學(xué)結(jié)合”，真正的“工學(xué)結(jié)合”是表里如一的“工學(xué)結(jié)合”。我們軟件專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)，需要按照真正“工學(xué)結(jié)合”的思想來(lái)進(jìn)行。首先在課程培養(yǎng)目標(biāo)（宏觀）上，要以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)際工作需要為教學(xué)需要（目標(biāo)）；在課程內(nèi)容的選取上，以軟件項(xiàng)目為載體，將實(shí)際的商業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成了適于教學(xué)的項(xiàng)目；在課程中觀組織上，通過(guò)增加、舍棄、轉(zhuǎn)化、合并的方式，將項(xiàng)目實(shí)際開(kāi)發(fā)的工作情景變成了適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情景；在課程微觀組織上，借用基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面的“工學(xué)結(jié)合”而來(lái)的課程，能夠真正地讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。

二、課程開(kāi)發(fā)模式的構(gòu)建

依據(jù)上述工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，我們?cè)谡n程開(kāi)發(fā)中始終堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的原則，從企業(yè)中來(lái)，把企業(yè)的工作過(guò)程轉(zhuǎn)變成教學(xué)過(guò)程。最終在基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中逐步形成了：市場(chǎng)調(diào)研、行動(dòng)領(lǐng)域確立、學(xué)習(xí)領(lǐng)域確立、學(xué)習(xí)載體設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)置、教學(xué)模式確立、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確立、師資選擇，八大開(kāi)發(fā)步驟。在前三個(gè)步驟中形成了專(zhuān)業(yè)的課程體系。后面五步針對(duì)的是專(zhuān)業(yè)課程體系下的單門(mén)課程。這就是我們的工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)模式，如圖1所示。下面分別闡述每個(gè)步驟的要點(diǎn)。

圖1 基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)模式

1.市場(chǎng)調(diào)研

首先，課程組教師網(wǎng)上調(diào)研或與企業(yè)專(zhuān)家訪談的方式獲得崗位需求（調(diào)研報(bào)告）；其次，開(kāi)展“實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)”論證崗

位的行動(dòng)領(lǐng)域和典型工作任務(wù)；最后，行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家與課程專(zhuān)家一起進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)得到學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)情景。表2是課程開(kāi)發(fā)調(diào)查與論證過(guò)程（市場(chǎng)調(diào)研是其中第一步）。經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，確定專(zhuān)業(yè)的職業(yè)定位（職業(yè)崗位）。

表2課程開(kāi)發(fā)調(diào)查與論證過(guò)程

2.行動(dòng)領(lǐng)域及典型工作任務(wù)的確立

通過(guò)“實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)”（表2的第二步），企業(yè)專(zhuān)家對(duì)崗位分析獲得了職業(yè)崗位的行動(dòng)領(lǐng)域及典型工作任務(wù)，如表3（以java程序員崗位為例）所示。

表3 Java程序員崗位行動(dòng)領(lǐng)域

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域確立

根據(jù)典型工作任務(wù)，結(jié)合能力本位的原則，構(gòu)建課程體系及專(zhuān)業(yè)定位，如表4所示（以java程序員為例），每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)一門(mén)課程。

表4 java程序員學(xué)習(xí)領(lǐng)域表

4.學(xué)習(xí)載體的確定

（從本步驟起，后面的內(nèi)容均針對(duì)一門(mén)課程，而不是課程體系）根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域表，課程將采用轉(zhuǎn)化成了適于教學(xué)的商業(yè)項(xiàng)目為載體。

5.學(xué)習(xí)情景的設(shè)置

學(xué)習(xí)情景的設(shè)置其實(shí)就是設(shè)置課程的中觀流程（學(xué)習(xí)情景）及微觀載體（學(xué)習(xí)子情景）。根據(jù)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程結(jié)合教學(xué)流程，設(shè)置整個(gè)課程的學(xué)習(xí)情景。以表4里邊的Javaweb應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)課程為例，在工作情景中融入教學(xué)環(huán)節(jié)，采用細(xì)化、合并、轉(zhuǎn)換等途徑得到了4個(gè)學(xué)習(xí)情景如表5所示。

表5 javaweb應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)課程學(xué)習(xí)情景的確定

接下來(lái)，將表5中的4個(gè)學(xué)習(xí)情景分解細(xì)化，作為每一次課的載體（微觀），具體可分解22個(gè)必修子情境以及3個(gè)可選子情境（具體子情境從略）。

6.確立教學(xué)模式

工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)一般采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式；根據(jù)課程載體，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法；采用多媒體教學(xué)、采用模擬工作環(huán)境的教室等授課方式。

7.確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)分成三部分，按照知識(shí)、能力、素養(yǎng)三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式多樣化（三結(jié)合），采用考試與考核相結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果考核（考試）相結(jié)合、老師與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式。知識(shí)評(píng)價(jià)為傳統(tǒng)的理論考試。能力評(píng)價(jià)可用每堂課（教學(xué)子情境）的完成情況作為過(guò)程考核、課程載體（項(xiàng)目）完成后的項(xiàng)目答辯作為考核以及期末項(xiàng)目實(shí)作考試三個(gè)部分來(lái)作為能力評(píng)價(jià)的最終成績(jī)。素養(yǎng)評(píng)價(jià)由平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)三個(gè)觀察點(diǎn)作為素養(yǎng)評(píng)價(jià)的最終成績(jī)。

8.師資選擇

作為工學(xué)結(jié)合課程的任課教師，應(yīng)該具備有教師的教學(xué)基本能力（教師的公共能力）、具備一定的課程理論水平（專(zhuān)業(yè)課程理論水平）、具備課程的實(shí)作能力（專(zhuān)業(yè)課程工作能力）以及該課程涉及到的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。也就是說(shuō)，對(duì)于一位能夠勝任工學(xué)結(jié)合課程的教師，他不僅能講得出來(lái)，還能做得出來(lái)，并且要有一線工作經(jīng)驗(yàn)。

筆者在軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)多門(mén)課的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中提出了自己關(guān)于工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，并按照這個(gè)內(nèi)涵形成了一套工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)模式，并清晰地指出了模式中的每個(gè)步驟的作用。該模式思路清晰，邏輯嚴(yán)密，具備較強(qiáng)的科學(xué)性、操作性和實(shí)用性。

該開(kāi)發(fā)模式從職業(yè)崗位的角度出發(fā)，開(kāi)發(fā)的不僅僅是一門(mén)課程，而且是一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的課程體系（課程群）。

本文雖然是以java程序員為例來(lái)說(shuō)明課程的開(kāi)發(fā)模式，但對(duì)于軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)乃至實(shí)踐性很強(qiáng)的其它專(zhuān)業(yè)依然適用。

作者簡(jiǎn)介：張紅實(shí)（1977-），男，重慶人，重慶工程學(xué)院Java專(zhuān)業(yè)教師，講師，計(jì)算機(jī)軟件與理論碩士，研究方向：高等職業(yè)軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)教學(xué)實(shí)施與研究。

軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)論文:高職軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)模式的研究

【摘要】本文根據(jù)教高16號(hào)文件精神，針對(duì)實(shí)踐性比較強(qiáng)的軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的課程如何建設(shè)的問(wèn)題解析了工學(xué)結(jié)合的概念，在實(shí)踐中提出了一種行之有效的課程開(kāi)發(fā)模式，為高職教育中實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)提供了一點(diǎn)思路。

【關(guān)鍵詞】高職 ； 工作過(guò)程 ； 課程開(kāi)發(fā)模式

當(dāng)今社會(huì)，用人單位希望從高職院校走出來(lái)的畢業(yè)生能夠拿來(lái)就能用，但實(shí)際情況卻是：能直接用的很少，大多數(shù)學(xué)生都必須進(jìn)行崗前的培訓(xùn)甚至到一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“充電”。這就給高職教育工作者提出了思考問(wèn)題：如何改進(jìn)教學(xué)，降低畢業(yè)生工作門(mén)檻，使得畢業(yè)生能夠盡快融入工作。與本科的通識(shí)教育培養(yǎng)研究型人才不同，高職教育目的在于培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)理論和技能的應(yīng)用型人才，這就要求在高職教學(xué)中需要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。教高[2006]16號(hào)文件中提出了“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”的要求，其中的工學(xué)結(jié)合是關(guān)鍵。那么什么是工學(xué)結(jié)合，該如何進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的課程建設(shè)呢？

一、工學(xué)結(jié)合之我見(jiàn)

我們認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合是工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程有機(jī)融合。“半工半讀”不是真正的工學(xué)結(jié)合，在教學(xué)中模擬工作環(huán)境進(jìn)行教學(xué)或者直接在工作環(huán)境中教學(xué)只是形式化的“工學(xué)結(jié)合”，真正的“工學(xué)結(jié)合”是表里如一的“工學(xué)結(jié)合”。我們軟件專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)，需要按照真正“工學(xué)結(jié)合”的思想來(lái)進(jìn)行。首先在課程培養(yǎng)目標(biāo)（宏觀）上，要以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)際工作需要為教學(xué)需要（目標(biāo)）；在課程內(nèi)容的選取上，以軟件項(xiàng)目為載體，將實(shí)際的商業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成了適于教學(xué)的項(xiàng)目；在課程中觀組織上，通過(guò)增加、舍棄、轉(zhuǎn)化、合并的方式，將項(xiàng)目實(shí)際開(kāi)發(fā)的工作情景變成了適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情景；在課程微觀組織上，借用基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面的“工學(xué)結(jié)合”而來(lái)的課程，能夠真正地讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。

二、課程開(kāi)發(fā)模式的構(gòu)建

依據(jù)上述工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，我們?cè)谡n程開(kāi)發(fā)中始終堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的原則，從企業(yè)中來(lái)，把企業(yè)的工作過(guò)程轉(zhuǎn)變成教學(xué)過(guò)程。最終在基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中逐步形成了：市場(chǎng)調(diào)研、行動(dòng)領(lǐng)域確立、學(xué)習(xí)領(lǐng)域確立、學(xué)習(xí)載體設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)置、教學(xué)模式確立、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確立、師資選擇，八大開(kāi)發(fā)步驟。在前三個(gè)步驟中形成了專(zhuān)業(yè)的課程體系。后面五步針對(duì)的是專(zhuān)業(yè)課程體系下的單門(mén)課程。這就是我們的工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)模式，如圖1所示。下面分別闡述每個(gè)步驟的要點(diǎn)。

1.市場(chǎng)調(diào)研

首先，課程組教師網(wǎng)上調(diào)研或與企業(yè)專(zhuān)家訪談的方式獲得崗位需求（調(diào)研報(bào)告）；其次，開(kāi)展“實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)”論證崗位的行動(dòng)領(lǐng)域和典型工作任務(wù)；最后，行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家與課程專(zhuān)家一起進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)得到學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)情景。表2是課程開(kāi)發(fā)調(diào)查與論證過(guò)程（市場(chǎng)調(diào)研是其中第一步）。經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，確定專(zhuān)業(yè)的職業(yè)定位（職業(yè)崗位）。

2.行動(dòng)領(lǐng)域及典型工作任務(wù)的確立

通過(guò)“實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)”（表2的第二步），企業(yè)專(zhuān)家對(duì)崗位分析獲得了職業(yè)崗位的行動(dòng)領(lǐng)域及典型工作任務(wù)，如表3（以java程序員崗位為例）所示。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域確立

根據(jù)典型工作任務(wù)，結(jié)合能力本位的原則，構(gòu)建課程體系及專(zhuān)業(yè)定位，如表4所示（以java程序員為例），每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)一門(mén)課程。

4.學(xué)習(xí)載體的確定

（從本步驟起，后面的內(nèi)容均針對(duì)一門(mén)課程，而不是課程體系）根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域表，課程將采用轉(zhuǎn)化成了適于教學(xué)的商業(yè)項(xiàng)目為載體。

5.學(xué)習(xí)情景的設(shè)置

學(xué)習(xí)情景的設(shè)置其實(shí)就是設(shè)置課程的中觀流程（學(xué)習(xí)情景）及微觀載體（學(xué)習(xí)子情景）。根據(jù)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程結(jié)合教學(xué)流程，設(shè)置整個(gè)課程的學(xué)習(xí)情景。以表4里邊的Javaweb應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)課程為例，在工作情景中融入教學(xué)環(huán)節(jié)，采用細(xì)化、合并、轉(zhuǎn)換等途徑得到了4個(gè)學(xué)習(xí)情景如表5所示。

接下來(lái)，將表5中的4個(gè)學(xué)習(xí)情景分解細(xì)化，作為每一次課的載體（微觀），具體可分解22個(gè)必修子情境以及3個(gè)可選子情境（具體子情境從略）。

6.確立教學(xué)模式

工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)一般采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式；根據(jù)課程載體，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法；采用多媒體教學(xué)、采用模擬工作環(huán)境的教室等授課方式。

7.確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)分成三部分，按照知識(shí)、能力、素養(yǎng)三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式多樣化（三結(jié)合），采用考試與考核相結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果考核（考試）相結(jié)合、老師與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式。知識(shí)評(píng)價(jià)為傳統(tǒng)的理論考試。能力評(píng)價(jià)可用每堂課（教學(xué)子情境）的完成情況作為過(guò)程考核、課程載體（項(xiàng)目）完成后的項(xiàng)目答辯作為考核以及期末項(xiàng)目實(shí)作考試三個(gè)部分來(lái)作為能力評(píng)價(jià)的最終成績(jī)。素養(yǎng)評(píng)價(jià)由平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)三個(gè)觀察點(diǎn)作為素養(yǎng)評(píng)價(jià)的最終成績(jī)。

8.師資選擇

作為工學(xué)結(jié)合課程的任課教師，應(yīng)該具備有教師的教學(xué)基本能力（教師的公共能力）、具備一定的課程理論水平（專(zhuān)業(yè)課程理論水平）、具備課程的實(shí)作能力（專(zhuān)業(yè)課程工作能力）以及該課程涉及到的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。也就是說(shuō)，對(duì)于一位能夠勝任工學(xué)結(jié)合課程的教師，他不僅能講得出來(lái)，還能做得出來(lái)，并且要有一線工作經(jīng)驗(yàn)。

筆者在軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)多門(mén)課的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中提出了自己關(guān)于工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，并按照這個(gè)內(nèi)涵形成了一套工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)模式，并清晰地指出了模式中的每個(gè)步驟的作用。該模式思路清晰，邏輯嚴(yán)密，具備較強(qiáng)的科學(xué)性、操作性和實(shí)用性。

該開(kāi)發(fā)模式從職業(yè)崗位的角度出發(fā)，開(kāi)發(fā)的不僅僅是一門(mén)課程，而且是一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的課程體系（課程群）。

本文雖然是以java程序員為例來(lái)說(shuō)明課程的開(kāi)發(fā)模式，但對(duì)于軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)乃至實(shí)踐性很強(qiáng)的其它專(zhuān)業(yè)依然適用。

作者簡(jiǎn)介：張紅實(shí)（1977-），男，重慶人，重慶工程學(xué)院Java專(zhuān)業(yè)教師，講師，計(jì)算機(jī)軟件與理論碩士，研究方向：高等職業(yè)軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)教學(xué)實(shí)施與研究。

軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)論文:高職院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)雙證融通課程體系的研究

摘要：雙證融通課程體系是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的新舉措，可以有效提高從業(yè)人員的職業(yè)能力。該文主要以高職院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)分析其畢業(yè)生的就業(yè)崗位，構(gòu)建了雙證融通課程體系。

關(guān)鍵詞：高職院校；軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)；雙證融通；課程體系

1 高職院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)雙證融通的必要性

教職成[2011]12號(hào)文件指出，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。由此可以得知，高職教育與本科教育有很多不同之處。高職教育更注重學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。

高職院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)遵循以下流程：首先是進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，邀請(qǐng)用人單位及行業(yè)企業(yè)相關(guān)人員共同參與，了解本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生今后所從事的相關(guān)職業(yè)及崗位，確定這些崗位所需的知識(shí)、技能與素質(zhì)，然后將這些崗位技能再細(xì)分為基本技能、優(yōu)秀技能及拓展技能，接下來(lái)根據(jù)這些技能確定課程體系，最后再選擇合適的教學(xué)載體、使用合適的教學(xué)手段，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)上述流程，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，我們認(rèn)為高職院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備的基本專(zhuān)業(yè)技能主要有：計(jì)算機(jī)操作能力、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用能力、圖形圖像處理能力、項(xiàng)目文檔編寫(xiě)能力、代碼編寫(xiě)能力；優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)技能主要有：數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與網(wǎng)頁(yè)制作能力，拓展專(zhuān)業(yè)技能主要有：軟件測(cè)試能力、局域網(wǎng)的組建、管理與維護(hù)能力等。

然而，目前大多數(shù)高職院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)施上，存在著一些問(wèn)題：如課程體系和教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高職教育與社會(huì)需求之間的零距離；教學(xué)體系和教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐相脫離，無(wú)法有效提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們認(rèn)為高職院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)考慮采用雙證融通的課程體系。

2 高職院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)雙證融通的含義

雙證融通，就是指通過(guò)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)這兩種證書(shū)內(nèi)涵的銜接與適應(yīng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和職業(yè)資格培訓(xùn)的融通。學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)既有區(qū)別，又有聯(lián)系，他們的共同點(diǎn)都是提高從業(yè)人員的職業(yè)能力。職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的確定是以社會(huì)職業(yè)的需要為依據(jù)，職業(yè)資格證書(shū)制度是落實(shí)就業(yè)準(zhǔn)入制度、保證從業(yè)者素質(zhì)的重要手段。而高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，面向產(chǎn)業(yè)第一線，培養(yǎng)具有豐富理論知識(shí)和很強(qiáng)動(dòng)手能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。為使學(xué)生畢業(yè)后能較好的適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)企業(yè)，適應(yīng)崗位，在人才培養(yǎng)方案中將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)兩者有機(jī)結(jié)合，采用雙證融通課程體系勢(shì)在必行。這既是高職教育的發(fā)展需要，也是社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)對(duì)人才的需要。

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)高職院校開(kāi)設(shè)軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)，其基本目標(biāo)是要求學(xué)生掌握至少一種主流軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)編程能力的高級(jí)實(shí)用型專(zhuān)業(yè)人才。畢業(yè)后可以在IT企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等從事軟件（管理信息系統(tǒng)、企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)、文化娛樂(lè)產(chǎn)品和控制系統(tǒng)等）開(kāi)發(fā)的需求調(diào)研、編碼、測(cè)試、維護(hù)、營(yíng)銷(xiāo)售后服務(wù)及軟件生產(chǎn)管理工作。學(xué)生畢業(yè)后主要從事軟件開(kāi)發(fā)工程師、軟件測(cè)試工程師、數(shù)據(jù)庫(kù)管理員、技術(shù)支持和維護(hù)工程師、軟件銷(xiāo)售與推廣人員等崗位。

由于目前主流軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)較多，該文主要以.NET平臺(tái)為例，探索高職院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)雙證融通課程體系的構(gòu)建思路。

3 高職院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)雙證融通課程體系的構(gòu)建

在制定軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)雙證融通課程體系之前，我們先通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，走訪畢業(yè)生等，大致歸納了本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所從事的相關(guān)工作崗位及其相應(yīng)的職業(yè)資格能力要求，并采用基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建了如圖1所示優(yōu)秀課程體系。

4 高職院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)雙證融通課程人才培養(yǎng)模式的保障條件

高職院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)實(shí)行雙證融通人才培養(yǎng)模式，目前尚處于嘗試探索階段，為更有效地實(shí)施雙證融通人才培養(yǎng)模式，需具備以下條件： 一是進(jìn)行課程改革，圍繞軟件開(kāi)發(fā)的工作流程，重新進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)，重新設(shè)置課程體系和制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中多采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)法，以實(shí)際的項(xiàng)目和案例培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力；二是要有一定規(guī)模的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，這是實(shí)現(xiàn)雙證融通的物質(zhì)條件。就校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室而言，可以嘗試組建集教學(xué)、科研、生產(chǎn)等六位一體的實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)也可以成立學(xué)生工作室或教師工作室，以工作室的形式促進(jìn)學(xué)生更好的接觸社會(huì)，接觸企業(yè)、接觸真實(shí)工作場(chǎng)景；對(duì)于校外實(shí)訓(xùn)室，學(xué)校應(yīng)與相關(guān)行業(yè)企業(yè)單位建立良好的合作關(guān)系，聘請(qǐng)具有系統(tǒng)的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的企業(yè)工程師作為學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，同時(shí)也要加強(qiáng)校內(nèi)老師的實(shí)踐能力訓(xùn)練；三是要完善現(xiàn)有的IT從業(yè)人員（軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。為了實(shí)現(xiàn)雙證融通，應(yīng)該在政府有關(guān)部門(mén)的指導(dǎo)下，成立一個(gè)由教育專(zhuān)家、職業(yè)專(zhuān)家和IT技術(shù)專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證委員會(huì)，負(fù)責(zé)組織制訂軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定該專(zhuān)業(yè)應(yīng)具備的條件、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)基本目標(biāo)和課程設(shè)置的基本框架，并對(duì)各職業(yè)院校的軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行認(rèn)證。各職業(yè)院校應(yīng)該在統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架下，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件，開(kāi)設(shè)滿(mǎn)足要求的課程，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)合格的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)論文:基于項(xiàng)目資源庫(kù)的軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究

摘 要：通過(guò)分析當(dāng)前大學(xué)軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和高職院校在教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出基于世界大學(xué)城空間，圍繞應(yīng)用實(shí)踐項(xiàng)目建立項(xiàng)目資源庫(kù)以進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)思路，并對(duì)項(xiàng)目資源庫(kù)的建設(shè)思路、建設(shè)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)做了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目資源庫(kù)；項(xiàng)目式教學(xué)；軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)；世界大學(xué)城

軟件被應(yīng)用于世界的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)人們的生活和工作都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。為了培養(yǎng)軟件開(kāi)發(fā)行業(yè)人才，大多數(shù)院校都開(kāi)設(shè)了軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)。

近兩年來(lái)，世界大學(xué)城這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)已經(jīng)引入到教學(xué)實(shí)踐中，產(chǎn)生了很多意想不到的變化。長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐表明，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)空間于教育教學(xué)，已經(jīng)超越了上一個(gè)“數(shù)字十年”互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等在教育中的各種運(yùn)用所取得的成果，如建立在校園網(wǎng)上的精品課程和專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，這種工具革命必將對(duì)教育和教學(xué)帶來(lái)深遠(yuǎn)影響。

一、軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的主要特點(diǎn)

軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)主要呈現(xiàn)四個(gè)方面的特點(diǎn)。（1）軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)是一種普通應(yīng)用性，多學(xué)科交叉專(zhuān)業(yè)。軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，開(kāi)發(fā)的軟件應(yīng)用到社會(huì)的各行各業(yè)，所以它主要以應(yīng)用實(shí)踐為主，沒(méi)有太多的理論研究。同時(shí)，軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，所涉知識(shí)面廣，需要豐富的知識(shí)來(lái)源途徑。（2）軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容有承前啟后的關(guān)系。軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)典型的理工類(lèi)型學(xué)科，課程的安排有先后關(guān)系，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)也有先后關(guān)系，它是一門(mén)“金字塔”專(zhuān)業(yè)，前面基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得越扎實(shí)，后面也會(huì)學(xué)得越好。（3）軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)跟軟件技術(shù)發(fā)展緊密聯(lián)系。軟件開(kāi)發(fā)語(yǔ)言的選擇，開(kāi)發(fā)方式的選擇都緊密跟隨軟件行業(yè)科技變化，軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)需要與時(shí)俱進(jìn)。（4）學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量難以監(jiān)控。軟件開(kāi)發(fā)是一門(mén)藝術(shù)，不同軟件開(kāi)發(fā)水平的人開(kāi)發(fā)出的軟件質(zhì)量是大不相同的，怎么開(kāi)發(fā)才能提高軟件的可擴(kuò)展性，可維護(hù)性以及運(yùn)行高效呢？學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量能否達(dá)到企業(yè)要求呢？軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生質(zhì)量難以監(jiān)控。

二、高職院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

從目前高職院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)來(lái)看，主要存在著兩個(gè)方面的問(wèn)題：（1）學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的整體把握和應(yīng)用理解。軟件開(kāi)發(fā)課程中，知識(shí)點(diǎn)都非常的多，而且較為分散。雖然有些教師在對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解上都配有較小的示例代碼，但學(xué)生學(xué)完之后仍得不到一個(gè)整體的把握和理解。更缺乏進(jìn)一步的加深和擴(kuò)展。比如，今天學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)怎么運(yùn)用？在以后的實(shí)踐中什么時(shí)候會(huì)用到？這些問(wèn)題并沒(méi)有得到很好的解決。（2）課后無(wú)法找到完整的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生上課時(shí)，注意力稍不集中，便導(dǎo)致某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的缺失，從而可能產(chǎn)生連鎖反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行下去。有很多的學(xué)生反應(yīng)，不是不想學(xué)，而是有時(shí)候想學(xué)的時(shí)候不知道從何下手，也不知道從哪里去獲取老師講課的完整內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)效果就可想而知了。

三、基于世界大學(xué)城的項(xiàng)目資源庫(kù)的教學(xué)設(shè)計(jì)

為了解決目前高職院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，我們認(rèn)為通過(guò)相關(guān)教學(xué)改革最終要達(dá)到以下三個(gè)目標(biāo)：一是學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容要非常便利并完整；二是學(xué)生能將其所學(xué)學(xué)以致用；三是學(xué)生的軟件應(yīng)用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)技能達(dá)到熟練。

而通過(guò)基于世界大學(xué)城云平臺(tái)建立標(biāo)準(zhǔn)化的項(xiàng)目資源庫(kù)的教學(xué)改革可以幫助以上目標(biāo)的達(dá)成，有助于培養(yǎng)更多高質(zhì)量的優(yōu)秀軟件開(kāi)發(fā)人才。

項(xiàng)目資源庫(kù)的建設(shè)基于世界大學(xué)城云平臺(tái)，圍繞應(yīng)用實(shí)踐項(xiàng)目建立項(xiàng)目資源庫(kù)，資源庫(kù)的建設(shè)需要重新解構(gòu)軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)，分層級(jí)按照軟件工程思想構(gòu)建軟件項(xiàng)目貫穿這些知識(shí)點(diǎn)，從基礎(chǔ)到深入形成一條項(xiàng)目學(xué)習(xí)線。讓學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)就濃縮在幾個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生做完項(xiàng)目，就掌握了所有的知識(shí)點(diǎn)，這樣一來(lái)，使得學(xué)生掌握的是具體的項(xiàng)目，而不再是零散的知識(shí)。既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生提高了對(duì)知識(shí)的理解力和運(yùn)用能力。

（一）項(xiàng)目資源庫(kù)的建設(shè)思路

項(xiàng)目資源庫(kù)的建設(shè)需要從表格化，標(biāo)準(zhǔn)化方面來(lái)嚴(yán)格要求。總體思路如下：（1）歸納和總結(jié)專(zhuān)業(yè)課程基本知識(shí)點(diǎn)與基本技能要求。以表格方式列出課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）分別從概念原理、應(yīng)用案例建立課程的基本知識(shí)資源庫(kù)（3）貫穿課程專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)要點(diǎn)，構(gòu)建應(yīng)用實(shí)踐項(xiàng)目資源庫(kù)。包括軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)全過(guò)程的錄制的視頻資源。（4）將所有項(xiàng)目資源整理并上傳至世界大學(xué)城空間展示并運(yùn)用于教學(xué)。

（二）項(xiàng)目資源庫(kù)的建設(shè)內(nèi)容

（1）知識(shí)點(diǎn)講解演示文稿。對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都備有詳細(xì)講解的演示文稿，知識(shí)點(diǎn)不能太小，應(yīng)該把相關(guān)的內(nèi)容組織到一塊，既要有基本內(nèi)容，還要擴(kuò)展一些新的技術(shù)方向內(nèi)容。這樣教師可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異教學(xué)。（2）知識(shí)點(diǎn)使用示例代碼。軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)非常偏向于應(yīng)用性實(shí)踐，對(duì)于課程中的每個(gè)應(yīng)用類(lèi)型知識(shí)都配備好示例代碼，讓學(xué)生從實(shí)踐中去理解并舉一反三。（3）應(yīng)用領(lǐng)域軟件項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)生必要掌握的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，從應(yīng)用實(shí)踐中找到較好的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，軟件項(xiàng)目不能太大，軟件的業(yè)務(wù)邏輯關(guān)系要盡量簡(jiǎn)單，但又能反應(yīng)軟件開(kāi)發(fā)的方方面面。（4）軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)全程文稿及視頻。我們需要把軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程步驟以文稿方式寫(xiě)好，并錄制好開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。這樣，學(xué)生即使下了課也能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)。不會(huì)因?yàn)樯险n時(shí)注意力不集中或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)學(xué)懂而無(wú)法進(jìn)行下階段的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（1）展示并分析應(yīng)用項(xiàng)目。上課時(shí)以應(yīng)用實(shí)踐導(dǎo)入項(xiàng)目，分析項(xiàng)目應(yīng)用領(lǐng)域及其特點(diǎn)，歸納項(xiàng)目完成所必需的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。（2）知識(shí)講解與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)穿叉進(jìn)行。將項(xiàng)目劃分任務(wù)和模塊，對(duì)某個(gè)模塊所需知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行基本講解，基本應(yīng)用，最后把講解好的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)以完成項(xiàng)目的模塊實(shí)現(xiàn)。（3）總結(jié)與項(xiàng)目再實(shí)踐。最后進(jìn)行項(xiàng)目的總結(jié)，同時(shí)對(duì)所涉知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。布置任務(wù)，在要求不參考項(xiàng)目示例代碼和視頻的情況下讓學(xué)生再獨(dú)立完成一次項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。

四、結(jié)束語(yǔ)

我們認(rèn)為，軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，而基于世界大學(xué)城空間的項(xiàng)目資源庫(kù)的教學(xué)方式可以寓學(xué)以“項(xiàng)目實(shí)踐”，通過(guò)在線的、共享的、圍繞項(xiàng)目而產(chǎn)生的標(biāo)準(zhǔn)資源庫(kù)，確實(shí)能大大提高學(xué)生攝取知識(shí)的便利，延伸師生之間的交互，并極大地加深學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度，提高軟件應(yīng)用實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)發(fā)水平。

[作者簡(jiǎn)介]鄧河（1978-），男，碩士研究生，講師，主要研究方向：智能計(jì)算，數(shù)據(jù)挖掘，網(wǎng)絡(luò)流量分類(lèi)。